ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

Ковтун Ирина Николаевна

Учитель- логопед

МКОУ СКОШ № 7, г. Мыски, Кемеровская область, РФ

Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста и пути их

коррекции в процессе обучения

1.

Краткая аннотация работы.

2.

Содержание

2.1 Введение

2.2 Характеристика основных речевых нарушений, встречающихся в младшем

школьном возрасте.

2.3 Пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста,

реализуемые в процессе обучения.

2.4 Применение аналитико-синтетических упражнений и заданий по коррекции

речевых нарушений на уроках русского языка и литературного чтения.

2.5 Заключение.

3.

Список использованных источников и литературы.

1.

Краткая аннотация работы.

Работа по теме «Речевые нарушения у детей младшего школьного

возраста и пути их коррекции в процессе обучения» представляет интерес

для учителей- логопедов и учителей начальных классов.

В настоящее время количество детей с речевой патологией значительно

возрастает.

Причем,

это

касается

не

только

категории

детей

с

незначительным отклонением от возрастной нормы речевого развития, но

и

категории

детей

с

более

тяжелыми

речевыми

нарушениями.

Следовательно, вопрос логопедической помощи данным категориям детей

становится

очень

актуальным.

Чем

раньше

ребенку

оказывается

соответствующая помощь учителей-логопедов, дефектологов, чем раньше

в процесс коррекции речи включаются родители, тем эффективнее и

продуктивнее эта работа.

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

2.1 Введение

Речь - особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным

мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены.

Формирование речи является одной из основных характеристик общего

развития ребенка.

В процессе обучения учащийся начальной школы с речевыми нарушениями

испытывают трудности, которые проявляются в полном или частичном

отсутствии речи, частичным отсутствием речи, вызванным поражением

мышц или нервов, участвующих в произношении.

Речевые нарушения у младших школьников встречаются как в устной

так и в письменной речи.

Так в устной речи учащихся встречаются такие нарушения: ухудшаются

произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические

правила родного языка, резко уменьшается словарный запас полное или

частичное отсутствие речи, резко уменьшается словарный запас. Ребенок

плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается

формирование

собственной

речи,

ухудшается

память

и

умение

концентрировать внимание.

Вопросы, связанные с речевыми нарушениями детей младшего школьного

возраста рассматривали Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, М.Е.

Хватцева.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на

оказание

помощи

детям,

испытывающим

трудности

в

достижении

предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и

действенная логопедическая помощь предупреждает или минимизирует

трудности

достижения

метапредметных

результатов

(формирование

коммуникативных и познавательных УУД).

2.2 Характеристика основных речевых нарушений, встречающихся в

младшем школьном возрасте.

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

Все

случаи

речевых

расстройств,

когда

ребёнок

с

нормальными

умственными способностями и нормальным слухом страдает патологиями

речевой организации (не может правильно организовывать звуковую и/или

смысловую структуру своей речи), называются речевыми нарушениями.

В отечественной науке используются две классификации речевых нарушений:

клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Следует отметить, что обе

классификации относятся к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем

случаям, когда нарушения развития речи наблюдаются при сохранном слухе и

нормальном интеллекте.

Клинико-педагогическая классификация основана на принципе «от общего к

частному», ориентирована на детализацию видов и форм речевых нарушений,

разработку дифференцированного подхода к их преодолению. Нарушения

развития устной речи делятся на два типа: фонационное (внешнее) оформление

высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи,

и структурно-семантическое (внутреннее) оформление высказывания.

К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:

дисфония (афония) - расстройство (или отсутствие) фонации вследствие

патологических изменений голосового аппарата; дисфония проявляется в

нарушениях силы, высоты и тембра голоса;

брадилалия - патологически замедленный темп речи, проявляется в замедленной

реализации артикуляторной речевой программы;

тахилалия - патологически ускоренный темп речи, проявляется в ускоренной

реализации артикуляторной речевой программы;

заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное

судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной

иннервации

речевого

аппарата

(синонимы:

дефекты

звукопроизношения,

фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).

Психолого-педагогическая

классификация

построена

на

противоположном

принципе - «от частного к общему». Подобный подход ориентирован на

воздействие

как

педагогический

процесс,

разработку

методов

психолого-

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

педагогической коррекции для работы с коллективом детей (учебной группой,

классом). С этой целью определяются общие проявления различных форм

речевых расстройств. В соответствии с данной классификацией нарушения речи

подразделяются на две группы: нарушение средств общения и нарушения в

применении средств общения. Нарушения средств общения включают фонетико-

фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи (ОНР).

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

-

нарушение

процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными

речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения

фонем. Выделяются следующие основные проявления этого состояния:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков,

- замена одних звуков другими,

- смешение звуков.

Подобные нарушения свидетельствуют о недоразвитии фонематического слуха

(способности

различения

фонем),

которое

подтверждается

в

процессе

обследования. Недоразвитие фонематического слуха препятствует полноценному

осуществлению звукового анализа слов. Именно поэтому в школьном возрасте

данная группа детей обладает недостаточными предпосылками для обучения

письму и чтению.

2.3 Пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного

возраста, реализуемые в процессе обучения.

Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста должна

осуществляться систематически в сочетании с работой учителя-логопеда,

педагога-психолога и учителя начальных классов.

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

- дать учащимся мотивационную установку;

- проводить коррекцию звукопроизношения;

- развивать фонематический анализ и синтез;

- применять лексико-грамматические упражнения;

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

- развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный

анализ.

Индивидуальная

коррекционная

работа

по

постановке

правильного

звукопроизношения проходит через основные этапы обучения: подготовительный

(отработка сохранных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной

гимнастики) - постановка звуков (от более легких к сложным) - автоматизация и

дифференциация по мере постановки звуков (изолированно, в слогах, словах,

предложении, фразе). Речевая коррекция должна проводиться параллельно с

занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции

психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.

Коррекционная работа

направлена на развитие фонематических процессов;

формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов с

использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных

терминов; автоматизирование поставленных звуков, закрепление звукобуквенных

связей. Это позволит сформировать готовность у учащихся к восприятию

определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных

представлениях о звуковом составе слова. Основным принципом коррекционно-

развивающего

обучения

детей

с

речевыми

нарушениями

является

одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

В процессе коррекции речевых нарушений необходимо восполнение пробелов в

развитии лексического запаса и грамматического строя речи учащихся. Данное

направление деятельности позволит уточнить значение имеющихся у детей слов,

обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к

различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно

пользоваться различными способами словообразования; уточнить значение

используемых

синтаксических

конструкций;

развивать

и

совершенствовать

грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями,

связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических

конструкций.

Восполнение

пробелов

в

формировании

связной

речи

выступает

системообразущим направлением коррекции речевых нарушений

у детей

младшего школьного возраста. При его реализации, возможно, формировать

навыки

построения

связного

высказывания,

программирование

смысла

и

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

смысловой культуры высказывания.

Развивать логику, точное и четкое

формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, в отборе

языковых средств, формировать практические представления о тексте, умения и

навыки анализировать текст, совершенствовать умения и навыки осуществлять в

процессе диалога такие высказывания, как сообщения, побуждение к действию,

получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

В основе деятельности учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у

детей младшего школьного возраста является развитие фонематического слуха и

совершенствование произносительных возможностей учеников, которое позволит:

- формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и

синтеза;

- совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- формировать пространственно-временные представления и понятия;

- развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

- совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей;

- оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и чтения с

учетом индивидуальных особенностей;

- создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками.

Необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и

совершенствованию

произносительных

возможностей

учеников,

используя

специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале.

Порядок включения в работу таких заданий регулируется последовательностью

формирования

фонематических

процессов

в

онтогенезе

и

может

быть

представлен как совокупность следующих друг за другом этапов:

первый этап - совершенствование слухового восприятия, чувства ритма,

слухоречевой памяти;

второй этап - развитие фонематического восприятия и формирование четких

фонематических представлений;

третий этап - формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста включает 6

направлений:

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

- развитие фонематического слуха, анализа и синтеза;

- дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

- дифференциация букв, имеющих оптическое сходство, состав слова;

- согласование, управление, работа с текстом;

чтение и пересказ текста;

составление рассказов.

На уроках русского языке учитель начальных классов продолжает обучение

грамотному письму посредством самостоятельного определения учащимися на

письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач;

коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с

различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в

среднюю.

Осуществляя данные направления коррекции речевых нарушений дети младшего

школьного возраста будут знать и применять эти знания в практической

деятельности.

2.4Применение

аналитико-синтетических

упражнений

и

заданий

по

коррекции речевых нарушений на уроках русского языка и литературного

чтения.

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе.

Овладение письменной речью - это сложная умственная деятельность, которая

требует

определённой

степени

зрелости

многих

психических

функций

и

взаимодействия различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного,

зрительного, двигательного. Несформированность одного из анализаторов может

привести к дисграфии.

Упражнения для развития речи:

Назовите как можно больше слов, которые начинаются на звук « А».

Назовите звук первый, последний в слове « Луч», « Диван».

Придумайте новые слова. Дом – дым.

Игра в слова. Назовите как можно больше слов, обозначающих фрукты.

Упражнения « Признак».

Если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

Найди по звуку слово.

Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем

ребенку поднимать карточку с плюсом или с минусом.

Таблица 1.

З-С

Б-П

Д-Т

В-Ф

Г-К

Ж-Ш

Сыр

Палка

Дыня

Фокус

Голос

Шуба

Зонт

Банка

Тыква

Вата

Кошка

Жук

Сани

Блузка

Тело

Фабрика

Губы

Штанга

Назови слово, которое отличается от остальных.

УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА - ТАЧКА - ТАЧКА – ТАЧКА.

Любопытный.

Цель: развитие

фонематических

представлений

и

воображения,

развитие

навыков структурирования предложений.

Таблица 2.

КТО

ЧТО СДЕЛАЛ

КОМУ

ЧТО

Дима

дал

другу

дневник

Соня

связала

сестре

свитер

Повар

приготовил

приятелям пирог

Составь из слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, клевал, клёста, крепким, он, клювом, шишку.

Одна из важнейших задач начальной школы формирование у детей навыка

чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

«Упражнения на отчётливое произношение звуков»

Упражнения данного типа особенно полезны для учащихся первого и второго

классов. Начинать подобную работу следует с артикуляции гласных и согласных,

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

эти буквы пишутся на доске или карточках; в работе используются различные

буквенные и слоговые таблицы. Помимо того, детям может быть предложено

задание на чтение различного рода сочетаний: АОУИЭЕ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ и т.

д. 3 – С – Ж, Щ – Ж – Ш, Ш – Ж – Щ, Б – Д – Т – П, Г – Ж – К – Ш, 3 – Ч – С – Щ – М

– Ш и др. Ба — бя, бо — бе, бу — бю, бэ — бе, бы — би. За — зя, зо — зе, зу

— зю, зэ — зе, зи — зы. Фа — фя, фе — фо, фу — фю, фэ — фе, фи — фы. Ля

— ла, ло — ле, лю — лу, лэ — ле, лы — ли.

Игра «Слово рассыпалось». Составление слова из данных букв.

Игра « Потерялась буква»

ДУ. СУ. Д. М Б. К

Какое слово получиться, если вставить букву?

Упражнение «Цепочки слов». Составление слов из слогов»

Упражнение «Составь рассказ». Подберите текст из 3 – 6 предложений.

Упражнение «Сочинялки». Придумать окончание рассказа.

2.5. Заключение.

В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности:

внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и

монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности

подробнее.

Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых

значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней

речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типична для решения

мыслительных задач в затрудненных условиях;

собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления,

пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код,

предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры

внешней речи:

внутреннее

программирование,

т.

с.

формирование

и

закрепление

в

специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания,

целого текста и его содержательных частей.

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней

речи.

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных

текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным

(обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи

устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде

всего синтаксическом) и стилистическом отношениях - типичными для письменной

речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными

стилями.

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

дать учащимся мотивационную установку;

проводить коррекцию звукопроизношения;

развивать фонематический анализ и синтез;

применять лексико-грамматические упражнения;

развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный

анализ.

Работа, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей младшего

школьного возраста в процессе обучения эффективна.

3. Список использованных источников и литературы.

1. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования

языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и

чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции

Российской ассоциации дислексии. М., 2004 г. - С. 21-26.

2. .Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых

нарушений / Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века.

Материалы международной научной конференции. ЛГОУ им. А.С. Яушкина / Р.И.

Лалаева.- СПб., 2000. - 154 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников

русскому языку/ Л. И. Айдарова. – М.: Педагогика, 1978. – 144 с.

ЧОУ ДПО ИПКиПП, Актуальные вопросы логопедии в условиях работы по ФГОС

2022

4.Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и

письмом / Б. Г. Ананьев. – Москва: Педагогика, 1990. – 265 с.

5. Булычева, Н. К. Проблемы обучения письму в современной начальной школе /

Н. К. Булычева // Начальная школа. - 2008. - № 8. - С. 23 - 25.