Использование дидактических игр при обучении детей с ограниченными

возможностями

Использование дидактических игр на уроках при обучении детей с

ограниченными возможностями предполагает:

1.

Создание

коррекционных

условий

для

развития

сохранных

познавательных

функций

и

личностных

особенностей.

2. Развитие психических функций восприятия, памяти, мышления,

воображения.

3. Коррекция интеллектуального развития, формирование умения

сравнивать,

анализировать,

делать

самостоятельные

выводы,

рассуждать.

4.

Формирование

положительной

мотивации

к

обучению.

5. Воспитание умения общаться с одноклассниками, действовать

совместно.

При применении разных коррекционных игр на уроках математики,

трудового обучения, письма и развития речи у ребят значительно повысился

интерес к предмету. Использование занимательного материала способствует

возникновению положительных эмоций, активизации деятельности ребенка,

развитию произвольного внимания, памяти, мышления, систематизации

жизненного опыта, а также общему развитию речи, расширению кругозора и

обогащению словаря.

В момент проведения игр, глаза ребят загораются, желание работать

мгновенно «вспыхивает» и в этот момент происходит усвоение того

материала, усвоение которого

происходило с трудом при простом

объяснении учителем. Организуя урок (или отдельные его части), учитель в

этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с

ним «на равных», преодолевает вторичные отклонения, возникающие

вследствие нарушения или недоразвития отдельных сторон речевой и

психической деятельности.

Все это свидетельствует об огромном значении занимательного

материала, используемого на уроках и во внеклассной работе по математике,

трудового обучения и письма и развития речи.

Методические рекомендации по применению игровых приемов на

уроках

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание

элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций

и классификации педагогических игр. Используя классификацию игр в

зависимости

от

дидактических

целей

игры,

здесь

будут

подобраны

упражнения для каждого этапа урока. Но прежде расскажем о каждом этапе

урока.

Мотивация знаний – это подготовительный этап, когда возникает

момент создания положительного эмоционального настроя на усвоение

учебного материала. Учитель вместе с детьми ставит цели урока и

обязательно их анализирует, чтобы определить конечный результат урока

для каждого его участника. На данном этапе урока ученики становятся не

объектами, а субъектами обучения, активными его участниками. Через

создание проблемной ситуации педагог определяет цели урока. Это

произойдет не сразу и не вдруг, но сразу же пойдет опора не на память, а на

мышление детей. Методы обучения: частично - поисковые, деятельность

учеников – продуктивная.

Формирования новых знаний. Цель - формирование знаний на уровне

осмысления сущности понятий. Если мы определяем цели изучения нового

материала через термин «формировать …», то мы уже создаем ситуацию на

уроке субъект - объектных отношений учителя с учениками. Формулируя

цели урока как «организацию условий формирования …», мы создаем

условия для развития субъект - объектных отношений. Результатом данного

этапа урока будут основные характеристики изучаемых явлений, а выразить

результаты можно через формулирование определения понятия самими

учениками, таблицу, схему, модель и т. д. В практической части урока задача

учителя - создание условий формирования умения применить теоретические

знания на практике, используя дифференцированный подход к учащимся. 1

уровень применения знаний - действие по алгоритму. 2 уровень - действие в

измененной ситуации. 3 уровень - действие в новой ситуации. На данном

этапе можно использовать игру при работе с книгой.

Процесс обобщения и оценивания ответов учащихся - это создание

ситуации

общения,

позволяющее

каждому

ученику

проявить

свою

самостоятельность, инициативу к способам работы по изучению темы, т.е.

это момент урока, где каждый может выразить свое отношение к нему; это

определение проблем по усвоению изучаемого материала (выявление

трудностей); это сравнение достижений учеников с целями урока; это

самооценка заинтересованности ученика по усвоению материала.

Учитель видит конечный результат деятельности каждого ребенка на

уроке через задания, которые позволяют «материализовать» представления,

полученные на уроке в виде схемы, таблицы, графика, правила, определения

и т.д. Во время оценивания идет процесс материализации ответов учащихся.

За что ставим оценку «3»? « Я знаю…», то есть за воспроизводство

изученного. За что - «4»? «Я знаю и понимаю, что говорю, привожу

примеры…». За что - «5»? « Я знаю, понимаю, привожу примеры, могу

применить в другой ситуации…». Иногда на данном этапе целесообразно

акцентировать внимание на основных понятиях или основной мысли

пройденного материала.

Список использованных документов и источников информации

1.

А.Р.Малер «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в

развитии». - М. 2002 г.

2.

Троцкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. – М.: Дрофа,

2003.

3.

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и управлений в учебном

процессе //Начальная школа. 1998. № 4. с. 11 – 18.

4.

Кашина Н.М. Язык родной, дружи со мной: Сборник дидактических игр,

используемых

на

уроках

русского

языка

и

чтения

специальной

(коррекционной) школы VIII вида /Институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования Курганской области. – Курган,

2003 – 23с.

5.

Кондратенко О.А., Пестова М.Ю. Звуки, буквы и слова: Дидактический

материал по развитию навыков звукобуквенного анализа. Институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования

Курганской области. – Курган, 2007.

6.

Уфимцева

Л.П.

Игровые

задания

по

коррекции

и

развитию

познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта

//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. № 6. с. 39

– 51.