Простые опыты как одна из форм

Простые опыты как одна из форм

активизации познавательной

активизации познавательной

деятельности учащихся

деятельности учащихся

Выполнила: Кривошапкина Оксана Николаевна

Эльгяйской средней общеобразовательной

школы им. П.Х.Староватова



Актуальность: развитие познавательных

интересов учащихся



Цель: составление системы простых

опытов, направленных на развитие

познавательных интересов учащихся



Проблема: роль простых опытов в

формировании познавательных

интересов учащихся



Объект исследования: опыты для 7-8

классов



Новизна: доказательство эффективности

системы простых опытов

Задачи исследования:

Задачи исследования:

1.

Изучить научную методическую литературу

по активизации познавательной

деятельности учащихся

2.

Простые опыты для 7-8 классов по

разделам

3.

Выяснить эффективность поведения

составленных простых опытов

4.

Сформулировать соответствующие выводы

Опыт с погашенной свечой

Опыт с погашенной свечой



При

зажигании

в

фитиле

плавится вещество, из которого

сделана

свеча.

Это

вещество

быстро плавится, и от пламени

спички сам фитиль загорается.

Под

пламенем

образуется

запас

жидкого

топлива.

Капиллярные силы поднимают

его

фитилю.

У

только

что

погашенной

свечи

из

фитиля

тянется струйка испаряющегося

горючего. Это хорошо видно по

белой

ленточке

пара.

Если

быстро

поднести

к

такой

струйке

горящую

спичку,

она

вспыхнет,

пламя

перекинется

на еще не остывший фитиль, и

он снова загорится.

Опыт с теплопроводностью.

Опыт с теплопроводностью.



Различные

вещества

по-разному

проводят тело. Это хорошо видно

из небольшого опыта. Приложите к

кусочку дерева копейка и оберните

их белой бумагой. Поднесите все

это на короткое время к пламени

свечи

так,

чтобы

пламя

только

коснулась места, где над бумагой

находится копейка. Старайтесь не

дать бумаге загореться. Но бумага

все

же

успела

обуглиться,

и

обуглилась она вокруг монеты. Там

же, где была сама монета, остался

не тронутый огнем белый кружок.

Металл

монеты,

как

хороший

теплопроводный

материал,

отобрал

на

себя

жар

пламени

и

предохранил бумагу от обгорания.

Опыт с наружной частью пламени

Опыт с наружной частью пламени



Этот

опыт

проделаем

со

спичкой. Возьмите толстую

спичку и введите ее тоже на

мгновение

в

ту

же

часть

пламени,

что

и

в

предыдущем опыте. Спичку

следует

держать

горизонтально,

за

ее

головку,

чтобы

она

не

вспыхнула.

На

спичке

появятся

два

обугленных

места,

которых

коснулась

наружная часть пламени. В

середине,

между

обугленными

следами,

спичка

осталась

не

обугленной.

Тепловое равновесие в живых существах.

Тепловое равновесие в живых существах.

При одинаковых температурах двух тел между ними не происходит теплообмен.

Если же температуры тел различны, то при установлении между ними теплового

контакта

будет

происходить

обмен

энергии.

При

этом

тело

с

большей

температурой будет отдавать энергию к телу с меньшей температурой.

Вот в таком состоянии, но в замедленном находятся караси, когда они находятся в

воде. А в воду, где температура меньше, чем в комнате, но выше, чем на улице.

Они могут сохранять активность при температуре клеток до -8˚, -10˚С,. Когда

жидкости их тела находятся в переохлажденном состоянии.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

1)

При замедленном теплообмене, происходит оживление карася. Именно в это

время караси еще находятся в состоянии биологической активности, а в период

позднего лова они впадают в состоянии анабиоза.

2)

Карась отдает энергию Q1 = 840 Дж в комнатной температуре t = 4˚С, при t = 8˚С

воды получают энергию Q2 = 3360 Дж.

3)

По

моим

наблюдениям

карась

может

сохранить

активность

в

более

низких

температурах.

Вывод:

Вывод:

простые опыты способствуют развитию

простые опыты способствуют развитию

у школьников таких умений и навыков:

у школьников таких умений и навыков:



интеллектуальных (умения сравнивать, выделять главное,

обобщать, исследовать и оформлять результаты

эксперимента);



предметных (умения соединять теорию с практикой,

применять физические знания для анализа явлений,

обеспечивать понимание принципа действия многочисленных

бытовых приборов и устройств);



организационно – познавательных (умения определять

функциональные назначения прибора или инструмента,

соблюдать правила эксплуатации и техника безопасности при

работе с техническими объектами);



трудовых (навыки овладения ручным инструментом,

отдельными измерителями при столярных, слесарных,

электромонтажных и паяльных работах);