ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОМУ НАВЫКУ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель любых упражнений по иностранному языку — овладение

практическими

навыками

по

предмету.

Вся

система

упражнений,

использованная учителем должна быть направлена на освоение тех или иных

операций с речевым материалом, которые необходимы прежде всего для

понимания и выражения мыслей на иностранном языке .

Из

практики

известно,

что

основная

трудность,

с

которой

сталкивается ученик и учитель в освоении грамматических умениях и

навыках состоит не в запоминании совокупности отдельных языковых

фактов, а в овладении определенными действиями с этими фактами. Именно

поэтому основное назначение грамматических упражнений видится с том,

чтобы обеспечить обучающимся овладение определенными действиями с

грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном

плане.

Исходя из этих особенностей грамматических упражнений, учитель

должен адекватно подобрать технологии обучения грамматическим навыкам

иностранного языка.

Выстраивая технологическую систему педагогического воздействия,

необходимо строго следить за тем, чтобы грамматические упражнения в

данной системе отвечали следующим основным требованиям:

1. Обучение ребенка действиям с определенным грамматическим

материалом.

2.

Упражнения

должны

отражать

психофизиологические

и

лингвистические особенности развиваемых видов речевой деятельности.

3. Иметь выраженную коммуникативную направленность в своей

структуре.

4. Иметь ступенчатый характер освоения, т.е. располагаться в порядке

от более легких к более трудным.

5. Упражнения должны активизировать умственную деятельность

обучающихся, быть проблемными по сути.

6. Содержать разнообразные задания.

Чтобы овладеть той или иной деятельностью необходима длительная

тренировка. Однако сама по себе тренировка не дает надлежащего эффекта,

если она не дополняется достаточно всесторонней практикой. Из этого

вытекает следующая закономерность, что для овладения речью требуется

речевая практика и предшествующая ей целеустремленная и тщательная

тренировка.

Особенная роль в технологии обучения грамматическим навыкам

принадлежит языковым упражнениям. Языковые упражнения направлены на

выработку

у

учащегося

первичных

умений

и

навыков

пользования

отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка

ученика к дальнейшей речевой деятельности.

Важное значение имеет и подход к подбору языкового материала. Он

не должен объединяться определенной лексико-грамматической темой.

Грамматические или лексические явления должны повторяться в текстовом

материале

достаточное

количество

раз,

чтобы

обучающиеся

имели

возможность наблюдать и обобщать эти явления.

Важным условиям является и требования к трудности упражнения.

Грамматическое упражнение должно иметь лишь одну трудность (данную

лексико-грамматическую тему) и не иметь вторых и третьих дополнительных

трудностей.

Определенно большое значение для формирования грамматических

навыков

является

многократное

предъявление

речевого

образца

и

разнообразие типов и видов грамматических упражнений. Абсолютно

очевидно, что навык, который сформировался осознанно, на «понятной»

основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Именно поэтому

следует всячески способствовать тому, чтобы дети всегда хорошо могли себе

уяснить особенности прорабатываемого языкового материала.

Исходя

из

вышеизложенных

особенностей

грамматических

упражнений на начальных этапах обучения иностранному языку, учитель, с

учетом

особенностей

класса

(психо-физиологических,

социальных,

мотивирующих и т.д.) самостоятельно определяет для себя педагогические

технологии формирования грамматических навыков, которые будут наиболее

оптимальными.

Существуем

огромное

множество

педагогических

технологий

.

Однако прктически универсальной технологией в обучении иностранному

языку можно назвать игровые технологии. Особенно широко игровые

технологии используются в начальной школе. Однако, дидактическая игра,

несмотря на ее «привычность» для этого возраста школьника должна

соответствовать

требованиям,

основным

дидактическим

принципам,

определенным ФГОС. К таким в первую очередь следует отнести:

1. природосообразность – учет типологических психологических

особенностей детей 6–10 лет. Исходя из этого, в обучении иностранному

языку принят концентрический принцип расположения учебного материала,

который предполагает выделение протяженных во времени содержательных

линий;

2.

преемственность

и

перспективность,

которые

подчеркивают

пропедевтическое

(вводное)

значение

начального

образования

для

формирования

готовности

к

дальнейшему

обучению

и

реализующих

межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

3. интеграция теоретических сведений с деятельностью по их

практическому применению, что определяет практическую направленность

всех примерных программ, расходование значительной части времени на

формирование различных деятельностных компетенций;

4.

коммуникативность,

предполагающая

развитие

у

младших

школьников представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение

учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование

ими;

5. интеграции обучения, развития и воспитания, определяющей

необходимость использования средств конкретного учебного предмета для

социализации школьника, развития его социальной культуры, а также

соответствующих практических умений.

Как уже отмечалось выше, среди педагогических средств активизации

процесса обучения особое место принадлежит учебной дидактической игре.

Игра сама по себе предполагает целенаправленную организацию учебно-

практических взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими

какой-либо деятельности. Особое значение придается и в свете ФГОС, как

средству формирования коммуникативной компетентности.

Очевидно, что на уроках иностранного языка игра, как средство

формирования коммуникативной компетентности имеет весьма серьезное

значение, т.к. цель освоения языка — коммуникация.

Стандарты

второго

поколения

требуют

замены

императивной

педагогики педагогикой сотрудничества и развития, в основе которой лежит

понимание

того,

что

обучение

выступает

как

средство

развития

индивидуальных качеств субъекта с помощью знаний, умений, навыков.

Естественно, что такая педагогика в корне меняет технологию всего

обучения, в том числе и языку. Суть "новой» педагогики состоит в том,

чтобы пробудить познавательную активность у ребенка, чтобы содействовать

становлению самостоятельности в его мышлении и деятельности. В связи с

этим, школьник должен подходить к учебе непременно как к творческому

процессу, самостоятельно овладевать знаниями с целью совершенствования

и применения их на практике. В свою очередь, это требует такой технологии

обучения,

при

которой

учебные

занятия

будут

сопровождаться,

направляться,

поддерживаться

способами,

активизирующими

самостоятельную познавательную деятельность обучающегося. Развитие

познавательной деятельности обучающегося — вектор педагогического

воздействия учителя, его цель, его средство, его достижение.

Ведущую,

основную

роль

в

арсенале

методов

обучения

у

современного учителя должны занимать активные методы обучения. Они

являются своеобразным полигоном, на котором ученики могут отрабатывать

навыки

в

условиях,

приближенных

к

реальным.

Эта

дидактическая

особенность активных методов обучения и обуславливает применение

игровых методов обучения как варианта активных методов на начальном

этапе поучения образования. В процессе игрового акта обучаемый должен

выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в

реальности. Важной отличительной особенностью игры является то, что

ответы на вопросы, к каким последствиям приведут предпринятые действия,

в

игровых

ситуациях

дает

модель

действительности,

а

не

сама

действительность. Эта особенность и выступает основным достоинством

игровых методов обучения, так как она позволяет:

1. не бояться отрицательных последствий для общества каких-либо

неправильных действий обучающихся, а, наоборот, обращать это в пользу,

так как ими приобретается опыт;

2. значительно ускорять время протекания реальных процессов

(например, то, что происходит в жизни в течение нескольких лет, можно

сжать до нескольких часов);

3. в-третьих, многократно повторять те или иные действия для

закрепления навыков их выполнения;

4. поскольку действия выполняются в обстановке «условной"»

(модельной)

реальности,

раскрепостить

поведение

обучаемых

и

стимулировать их на поиск наиболее эффективного решения.

Учебная

дидактическая

игра

с

позиции

Федерального

государственного образовательного стандарта, с точки зрения дидактики

игровой деятельности — это познание и реальное освоение обучаемыми

социальной, предметной и коммуникативной деятельности в процессе

решения игровой проблемы путем игровой имитации, воссоздания в ролях

основных видов поведения по определенным, заложенным в условиях игры

правилам, и на модели какой-либо деятельности в условных ситуациях.