ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ

АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ УЧЕНИКА С РАС

Неустроева Вероника Ивановна, учитель

МОКУ С(К)ОШ № 4 ГО «город Якутск»

С

каждым

годом

возрастает

число

детей

с

«особыми

образовательными

потребностями».

Коммуникация

и

общение

–

неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические

нарушения развития ребёнка значительно препятствуют и ограничивают его

полноценное общение с окружающим миром. У детей, имеющих нарушение

интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует

потребность в коммуникативных связях, имеются трудности использования

форм общения и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей

устная речь (звучащая) отсутствует.

Программа ФГОС обучающихся с РАС ставит задачи формирования

основ учебной деятельности, создания специальных условий для получения

образования в соответствии с особыми образовательными потребностями,

способностями

и

индивидуальными

особенностями.

Для

реализации

поставленных задач применяется дифференцированный подход, который

позволяет обучающихся с РАС реализовать индивидуальный потенциал

развития. Ведущим средством в обучении данной категории обучающихся

является деятельностный подход, который позволяет усвоить знание и опыт

разнообразной деятельности и поведения, базовые учебные действия,

жизненные компетенции как основу социальной успешности.

Ученик, с которым я занимаюсь, учится в 9 классе, ему 15 лет. По

рекомендациям ТПМПК

обучается индивидуально.

У ребёнка в

психосоциальном развитии наблюдаются расстройства аутистического

спектра. На вербальном уровне в контакт не вступает, у него СНР, мутизм

(мам-мам-мам). Обращённую речь понимает частично. Фонематический

слух нарушен. Пассивный словарь беден. Навыки письма отсутствуют, не

сформированы

хватательные

действия,

удерживание

предметов,

перекладывание мелких предметов, неправильный захват ручки, нет нажима

при штриховке. Для общения использует взгляды, жесты. Отношение к

обучению

формальное.

На

замечание

учителя,

при

непонимании

инструкции

проявляет

самоагрессию.

Контакту

доступен.

Навыки

самообслуживания сформированы на бытовом уровне. У ученика хорошая

зрительная память. Узнаёт и показывает почти все буквы алфавита. При

помощи предметных карточек и букв показывает названные учителем

предметы и буквы. Данный вид работы ему нравится.

Целью нашего обучения мы определили овладение грамотой с

использованием элементов альтернативной коммуникации. Для этого

подготовили:



графически-иллюстрированные

материалы

альтернативной

коммуникации: таблицы букв, карточки с напечатанными словами,

карточки PECS, картинки, папки для общения, сюжетные картинки с

различной тематикой;



технические устройства: ноутбук и смартфон;



текстовые материалы: несложные тексты, рассказы, стихи.

Разработали следующий алгоритм обучения:

1.

Изучение алфавита по карточкам.

2.

Составление коротких слов из карточек с буквами. Например, КОТ,

ДОМ, ЕДА.

3.

Переход к глобальному чтению, т.к. этот метод является наиболее

физиологическим для обучения детей с расстройствами РАС. Мы так

же использовали метод стикеров. Суть метода: наклеивание стикеров

со словами на предметы, которые они обозначают.

4.

Карточки

PECS.

Это

коммуникационная

система

обмена

изображениями, где для общения используют картинки. Мы создали

коммуникативную

папку

с

карточками PECS.

Она

послужила

обогащению пассивного словаря. Мальчик все карточки умеет

находить и показывать по инструкции учителя.

5.

Коммуникация с помощью клавиатуры компьютера. Ребёнок быстро

научился печатать, так как знал буквы.

6.

Показ на карточке предмета с подписью. Ученик должен напечатать

слова по памяти. Так у нас появился тематический

словарь в

картинках.

7.

Показ на карточке предмета без подписи. Ученик должен напечатать

название картинки.

8.

Зрительный диктант по сюжетной картинке, где показаны действия

предмета. Ученик должен напечатать самостоятельно составленное

предложение (Мальчик бегает, девочка рисует).

9.

Слуховой

диктант.

Под

диктовку

ученик

пишет

изученные

предложения (Мальчик бегает, девочка рисует).

10.Использование карточек в быту. К примеру, если у него возникло

желание посмотреть телевизор, он показывает карточку с названием

телевизор. В конечном итоге ребёнок научился выбирать карточку

желаемого предмета из всех карточек.

11.Цифровизация карточек в телефоне.

Карточек стало достаточно

много, что даёт неудобство в применении.

12.Поощряющее задание после занятий. В завершении занятия ученику

даётся карточка с заданием найти сладкий приз. К примеру: Открой

холодильник, достань печенье.

Анализируя проведённую работу с учеником, мы получили такие

результаты:



правильно показывает и пишет называемые взрослым все 33 буквы;



печатает

на компьютере предложения из двух, трёх слов по

картинкам с надписями;



пройденный материал печатает по памяти и на слух;



печатает названия знакомых картинок по карточкам без подписей;



самостоятельно выполняет простые поручения, прочитав инструкцию

на карточке.

Таким

образом,

сформирован

коммуникативный

навык

сотрудничества в общении с учителем и в жизненно - необходимых

ситуациях. Ученик дает обратную связь путем выполнения задания.

Обучение

грамоте

обучающегося

с

РАС

с

использованием

альтернативных методов позволило повысить мотивацию к обучению,

ученик стал более контактным, улучшилось понимание обращённой речи,

расширился пассивный словарь. Ему удалось овладеть глобальным чтением

слов – предметов, слов - признаков, слов – действий предметов, а так же он

научился печать на компьютере слова и предложения по памяти и на слух.

При помощи карточек ученик с удовольствием общается в семье и с

учителем, расширились коммуникативные связи.

Данная методика эффективна и перспективна для обучающихся с

РАС. Мы будем продолжать и усовершенствовать её.