Специфические ошибки на письме у младших школьников, когда обязательно нужна

логопедическая помощь ребенку.

В первом классе начинается обучение ребенка письму. И у многих детей начинаются проблемы,

которые, если их не решать, не проходят. В данной статье хотелось бы обратить внимание родителей

детей, в каких случаях ребенку необходима целенаправленная коррекционная логопедическая помощь.

Дисграфия – стойкое нарушение письма, обусловленное недостаточной

сформированностью компонентов функциональной системы письма, и проявляющееся в

большом количестве специфических ошибок.

Дизорфография - стойкое нарушение письма, обусловленное недостаточной

сформированностью компонентов функциональной системы письма, и проявляющееся в

большом количестве орфографических ошибок.

Письмо – очень сложный физиологический акт и психический процесс.

Операции процесса письма:

1.

Первоначально: должен быть мотив письма. На его основе – замысел: отборка того, что нужно

записать: подбор слов, конструирование фразы, расположение слов в определенной логической

последовательности, т.е. внутреннее осмысление содержания.

2.

Звуковой анализ слова – осознание звукового состава записываемого слова, определение

последовательности, количества звуков.

3.

Соотнесение каждого выделенного звука с буквой. Особое значение играет зрительная память.

Ребенок должен четко зрительно представить графическое написание буквы. В осуществлении

этих операций важную роль играет механизм акустического анализа. Большое значение

придается скрытым артикуляциям, которые помогают уточнить звуковой состав слова,

сохранить последовательность входящих в слово элементов, их количество - процесс

проговаривания (у ребенка – выраженный, у взрослых – скрытый). Т. о., в процессе письма

особую роль играют речедвигательный и речеслуховой анализаторы.

4.

Перешифровка зрительного образа буквы в графический образ. Активная работа зрительного

анализатора. В работу подключается рука как орган, который должен провести серию тонких,

плавных, последовательных движений.

5.

Операции по грамматическому и морфологическому анализу (орфография, окончания слов).

Психические процессы, определяющие формирование письма

у младшего школьника

Составляю

щее

звено

Функциональное

значение в процессе

письма

Зона мозга

Нейропсихол

о- гический

фактор

Зрительный

образ

буквы

Анализ элементов,

включенных в букву,

различение письменных

и печатных букв

Затылочн

ые

отделы

Перцептивный

Зрительно-

пространственн

ый образ буквы

Различение букв, имеющих

сходную конструкцию (н – п,

р – ь), пространственные

детали (ш

– щ, у – ц, б – д),

положение буквы в

пространстве

Теменно-

височно-

затылочная

область

Пространственн

ый

Исполнен

ие

написани

я

1.Схема движения,

соответствующая образу

буквы.

2.Тонкие движения руки,

плавность перехода от

одного элемента к другому,

от одной

буквы к другой.

Теменная

область

Заднелобная

(премоторна

я) область

Кинестетически

й

Кинетический

Инициац

ия

написан

ия

Постановка целей, выбор

программы сочетаний букв и

слов, контроль за написанием

с

пониманием смысла,

расстановка знаков

препинания

Лобные отделы

Произвольн

ой

регуляции

Соотнесен

ие звука и

буквы

через

проговаривание

Различение сходных по

артикуляции звуков (д-н, б-

м), а также дифференцировка

звуков

в сложных сочетаниях

согласных

Теменная

область

Кинестетически

й

Восприят

ие звуков

речи

Различение звуков, сходных

по звучанию, но с различным

написанием: звонкие и

глухие, твердые и мягкие

согласные,

написанные с мягким знаком

Верхневисочн

ая зона

Фонематический

Слухоречев

ая

память

Удержание

в

кратковременной

памяти

материала,

требующего

перевода в письменную речь

Широкая

височная

зона

Модально-

специфическ

ий

Стабильность

написания

Равномерность

темпа

письма,

сохранение

размеров

букв

по

всей

длине строки,

соразмерность интервалов

Глубинн

ые

структу

ры

Нейро-

динамическ

ий

Психофизиологический алгоритм

письма под диктовку

1.

Ребенок делит речевой поток на слова и промежутки между словами.

2.

Запоминает последовательность слов и место каждого слова по отношению к

другим словам.

3.

Находит первое слово.

4.

Делит первое слово на слоги, запоминает последовательность слогов и место

каждого слова по отношению к другим.

5.

Находит первый слог

6.

Делит первый слог на звуки, запоминает последовательность звуков и место

каждого звука по отношению к другим звукам.

7.

Находит первый звук.

8.

Переводит первый звук в фонему.

9.

Переводит фонему в графему.

10.

Анализирует графему на элементы.

11.

Пишет, объединяя графемы в слоги, слоги в слова, слова в предложения.

При нарушении произвольного внимания могут быть следующие ошибки:



пропуски букв, слогов;



персеверации (повторы одних и тех же слогов, слов);



контаменации (соединение отдельных элементов разных слов в одно).

В процессе письма принимают участие различные анализаторы: слуховой и речеслуховой,

двигательный и речедвигательный, зрительный. В зависимости от того, какой анализатор первично

пострадал, нарушение письма (дисграфии) делятся на несколько форм.

Нейропсихологическая классификация дисграфий

(Т.В.Ахутина)

Регуляторная дисграфия

Ошибк

и

Возможные механизмы

Ошибки фонемного

распознавания

Нарушение фонематического

восприятия/фонологической рабочей памяти

Пропуски, вставки,

перестановки,

персеверации, антиципации

1.Несформированность звукового анализа и

синтеза

2 2.Трудности произвольной регуляции

3 3.Динамические моторные трудности

Смешения графически

сходных букв на письме

1.

Динамические моторные трудности

2.

Трудности кинестетического анализа

3.

Зрительный дефицит

Зеркальные ошибки в

письме

Нарушение зрительных и зрительно-

пространственных функций

Ошибки обозначения границ

предложения и слова,

орфографические ошибки

1.

Лексико-грамматические нарушения

2. Несформированность языкового анализа и

синтеза

3. Регуляторные трудности

Ошибки обозначения

мягкости согласных на

письме

Регуляторные трудности

Аграмматизмы

Лексико-грамматические нарушения

Акустико-кинестетическая дисграфия

Ошибк

и

Возможные механизмы

Ошибки фонемного

распознавания

Нарушение фонематического

восприятия/фонологической рабочей памяти

Пропуски, вставки,

перестановки,

персеверации, антиципации

1. Несформированность звукового анализа и

синтеза

2 2. Трудности произвольной регуляции

3. Динамические моторные трудности

Смешения графически

сходных букв на письме

1.

Динамические моторные трудности

2.

Трудности кинестетического анализа

3.

Зрительный дефицит

Зеркальные ошибки в

письме

Нарушение зрительных и зрительно-

пространственных функций

Ошибки обозначения границ

предложения и слова,

орфографические ошибки

1.

Лексико-грамматические нарушения

2. Несформированность языкового анализа и

синтеза

3. Регуляторные трудности

Ошибки обозначения

мягкости согласных на

письме

Регуляторные трудности

Аграмматизмы

Лексико-грамматические нарушения

Зрительно-пространственная дисграфия

Ошибк

и

Возможные механизмы

Ошибки фонемного

распознавания

Нарушение фонематического

восприятия/фонологической рабочей памяти

Пропуски, вставки,

перестановки,

персеверации, антиципации

1. Несформированность звукового анализа и

синтеза

2. 2. Трудности произвольной регуляции

3 3. Динамические моторные трудности

Смешения графически

сходных букв на письме

1.

Динамические моторные трудности

2.

Трудности кинестетического анализа

3.

Зрительный дефицит

Зеркальные ошибки в

письме

Нарушение зрительных и зрительно-

пространственных функций

Ошибки обозначения границ

предложения и слова,

орфографические ошибки

(частотные слова)

1.

Лексико-грамматические нарушения

2. Несформированность языкового анализа и

синтеза

3. Регуляторные трудности

Ошибки обозначения

мягкости согласных на

письме

Регуляторные трудности

Аграмматизмы

Лексико-грамматические нарушения

Логопедическая работа по предупреждению и преодолению нарушения письма ведется

одновременно с коррекцией устной речи.

Диагностические критерии

- Ребенок делает больше 5 дисграфических и/или орфографических ошибок в одной

работе);

- Их стойкость (неудовлетворительные оценки в течение длительного времени);

- Школьный возраст (со 2 класса, до 2 класса – трудности овладения

письмом);

- Регулярное и адекватное обучение;

- Отсутствие нарушений слуха, зрения, интеллекта.

Если вы видите, что ребенок испытывает большие затруднения при обучению письму,

допускает множественные ошибки, причем помимо ошибок на орфографию наблюдаются

специфические ошибки, вы должны знать, что при отсутствии целенаправленной коррекционной

логопедической помощи, затруднения в усвоении русского языка будет носить стойкий и

продолжительный характер.

ПЛАНЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Артикуляционно-аккустическая дисграфия

1.

Активация подкорково-стволовых структур

 Дыхательные упражнения

 Глазодвигательные упражнения

 Растяжки и скручивания

 Двуручное рисование

2.

Основной блок

«Качалочка»

И.п. – лежа на спине



ноги притянуть к груди



обхватить их руками в «замок»



раскачиваться на спине, чтобы сесть на попу (можно из положения сидя

опрокидываться назад)

«Колобок»

И.п. – лежа на спине



Ноги притянуть к груди



Обхватить их руками в «замок»



Переворачиваться в таком положении с боку на бок или



сесть на колени



нос упереть в колени



переворачиваться с боку на бок

«Бревнышко»

И.п. – лежа на спине



руки вытянуть над головой



перекатываться с боку на бок всем телом в одном и обратном направлении

Совершенствование навыка фонематического анализа

 упражнения на развитие речевого (фонационного) дыхания

вдох носом

вдох носом – выдох ртом

вдох носом – выдох ртом

выдох носом

«принюхиваемся»

вдох ртом – выдох носом

вдох ртом

вдох и выдох ртом

выдох ртом

(дышим как собака)

 развитие артикуляционного аппарата (важно кинестетическое ощущение)

 развитие способности слышать себя и ощущать движения своих речевых органов

Упражнения для губ:

а) закрытые губы плотно сжать, потом расслабить, не открывая;

б) слегка приоткрытые губы растянуть в улыбку, затем вытянуть в трубочку; в) губы

вытягиваются в трубочку постепенно: сначала чуть, примерно как при

произнесении звука [а], потом как при произнесении звука [о] и, наконец, как при

произнесении звука [у] (сами звуки при этом не произносятся);

г) плотно сжатые губы открываются сильным толчком воздуха («взрыв»).

Упражнения для языка:

а) широко распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе;

б) кончик широкого чуть высунутого языка поднимается кверху и опускается вниз;

в) слегка высунутый язык лежит на нижней губе, работают края — язык становится то

широким («лопата»), то узким («шильце»);

г) кончик языка гладит бугорок за верхними зубами из стороны в сторону и спереди

назад;

д) кончик языка гладит изнутри нижнюю десну и зубы из стороны в сторону и сверху вниз;

е) язык поочередно упирается кончиком в верхние и нижние зубы.

Упражнение для голосовых связок:

отдельные слова, словосочетания или предложения произносятся шепотом — тихим и

громким, голосом — тихим и громким.

3.

Четкое следование инструкции

 Выполнение по команде (графические диктанты)

 Удержание последовательности (написания буквы), серийные действия (ритмы)

 Конфликтные действия (например, пишем неверно букву, а ребенок должен определить

– так или не так написана буква)

 Упражнения на переключения

 Упражнения с мячами/мешочками

Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания

1.

Активация подкорково-стволовых структур



Дыхательные упражнения

Глазодвигательные упражнения



Растяжки и скручивания



Двуручное рисование

2.

Основной блок



«Качалочка»



«Колобок»



«Бревнышко»

3.

Развитие кинестетических ощущений:

1.

Артикуляционная гимнастика. Всегда начинаем с артикуляционных укладов гласных

звуков. Затем работаем с каждым из смешиваемых согласных звуков. (формируем

ощущения различного положения губ, языка)

2.

Соединяем артикулему с графемой (произнесенный звук соотносим с буквой.

Примерные задания:



показать соответствующую букву, услышав слово с заданным звуком



выбрать карточки с заданным звуком в названии (не включать оппозиционные звуки)



написать (в воздухе, на ладони, на песке, на пластилине и т.п., раскрасить, выложить

букву, услышанного звука



подобрать к заданным звукам картинки, не называя их



определить место звука в слове

3.

После того, как отработан каждый звук, необходимо сопоставить смешиваемые звуки в

произносительном и слуховом плане.

Основная цель такой работы – научить различать звуки (работа ведётся на материале слогов,

слов, предложений и текстов).

Примерные задания:

 повторение слогов с различаемыми звуками

 чтение слогов

 преобразование слогов (замена одной буквы на другую.(па – ба, апа –аба) запись под

диктовку

 определение наличия звука в слове (услышишь с – хлопни, услышишь з – топни)

4.

Развитие фонематического восприятия

1.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (научить ребенка

ориентироваться на гласный звук)

2.

Дифференциация твёрдости-мягкости в словах (в словосочетаниях, в

предложениях).

a) Сравнение слов по значению и звучанию.

Примерные задания: был – бил, выл – вил и т.д.

б) Сравнение изолированного произнесения.

в) Поднять зелёный или синий кружок в зависимости от твёрдости или мягкости:

[с’] – зелёный

[с] – синий

[к‘] – зелёный

[п‘] – зелёный

[б] – синий

г) Вставить пропущенные слоги.

д) Выборочный диктант.

3.

Формирование навыка письма открытого прямого слога с ориентацией на

последующую гласную (повторение правила: после мягкого согласного пишем е, ё, ю, я, чтобы

правильно прочесть – смотри на гласную), затем проводим

упражнения по этому правилу.

Примерные задания: Придумать слоги с твёрдым согласным, с мягким согласным.

Придумать и записать слова.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

1.

Активация подкорково-стволовых структур

 Дыхательные упражнения

 Глазодвигательные упражнения

 Самомассаж

 Растяжки и скручивания

 Реципрокная координация

 Двуручное рисование

2.

Основной блок

 «Качалочка»

 «Колобок»

 «Бревнышко»

Формирование слогового и фонематического анализа

 Переключения

 Запомни и повтори

 Ритмы

Речевые игры с движением.

Речевая

игра

для

разных

возрастных

групп

«Здравствуйте,

ладошки»

-

Здравствуйте, ладошки! - хлоп, хлоп, хлоп!

-

Здравствуйте, ножки - топ, топ, топ!

-

Здравствуйте, щечки - плюх, плюх, плюх!

-

Пухленькие щечки - плюх, плюх, плюх!

-

Здравствуйте, губки - чмок, чмок, чмок! (поцелуйчики)

-

Здравствуйте, зубки - чок, чок, чок! (стучат зубками)

-

Здравствуй наш носик - пип, пип, пип! (нажимают на носик)

-

Здравствуйте малышки — всем привет!

3.

Четкое следование инструкции

 Выполнение по команде

 Удержание последовательности, серийные действия

 Конфликтные действия

 Упражнения на переключения

 Упражнения с мячами/мешочками

Оптическая дисграфия

Дыхательные упражнения



«Шарик». И.п. – лежа на спине.

Вдох носом.



Показываем ребенку карточку с буквой, которую пропускает, заменяет, искажает.



На выдохе, пропеваем звук этой буквы (а, о, у, ш, х).



Тоже можно делать с их сочетаниями (з переходит в с, о — в у, ш — в щ, хи и т.п.), слогами –

ла, ру, со, жи

Глазодвигательные упражнения

НейроПсихолог рисует в воздухе перед ребенком буквы, которые он путает. Ребенку нужно

их опознать, назвать, повторить в воздухе, на листе бумаги (найти и показать букву на карточке

или магнитной азбуке и т.п.)

Формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза

Проводится в следующей последовательности:

 определение схемы собственного тела

 определение пространственного расположение предметов по отношению к ребёнку, т.е. к

самому себе (покажи, какой предмет находится справа от тебя слева от тебя, спереди,

сзади, сверху, снизу – в разных положениях тела ребенка: лежа, сидя, стоя)

 определение направлений в пространстве (право/лево, верх/низ)

 пространственных взаимоотношений объектов (положи карандаш справа от книжки)

 схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда

 последовательности числового ряда

графическое обозначение направлений

Формирование зрительного восприятия и узнавания:

1.

Предметный гнозис (предметные картинки)

 назвать контурное изображение предметов

 назвать зашумлённое изображение предметов

 назвать наложенные друг на друга изображения

2.

Буквенный гнозис

 найти букву среди ряда других букв (корректурная проба)

 соотнести букву, написанную печатным и рукописным шрифтом

 назвать или написать зашумлённые буквы

 определить буквы, расположенные неправильно .

 назвать буквы, наложенные друг на друг

Алгоритм работы

1.

Отбираем группы букв, которые путает ребенок.

2.

Работаем с каждой буквой отдельно.

-

рассматриваем, из каких элементов состоит буква

-

составить букву из элементов

-

конструируем, лепим, раскрашиваем, рисуем на манке, вышиваем и т.п.

-

обводим букву по шаблону, выкладываем по контуру пуговицами и т.п.

-

ищем верно/неверно написанную букву

-

дописываем недостающий элемент

-

«прячем» букву за картинки (зашумляем разными способами)

-

корректурная проба

o

Прописываем букву (в воздухе, на ладошке, на спине, на листе бумаги).

o

Сравниваем две буквы.

o

Списываем слова, словосочетания, предложения, тексты.

o

Вставляем нужную букву в словах, словосочетаниях, предложениях.

Пишем под диктовку слова, словосочетания, предложени