Обобщение педагогического опыта

«Обучение монологической и диалогической речи на занятиях английского языка»

(2023/2024учебный год)

Составитель: И.В. Зайцева

Обобщение педагогического опыта

преподавателя иностранных языков Университетского колледжа

Зайцевой Инны Владимировны

Тема: «Обучение навыкам говорения на занятиях английского

языка»

Основное назначение иностранного языка как предметной области обучения -

овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о

формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности

осуществлять как непосредственное общение - говорение, понимание на слух,

так и опосредованное общение - чтение с пониманием иноязычных текстов,

письмо. Формирование коммуникативной компетенции является основной и

ведущей целью обучения английскому языка.

Сегодня это особенно популярно. Наибольшие трудности при иноязычном

общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное

общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной,

невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого

взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли

слушающего.

Современная жизнь предъявляет все новые требования к детям, поэтому

необходима способность к свободному общению, диалогу культур на чужом

языке. Это предполагает высокий уровень личностного развития и языковой

подготовки.

Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном

языке, т.е. овладение навыком говорения.

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого

совместно с аудированием осуществляется устное вербальное общение.

Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В

основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические

навыки. В большинстве методов обучения говорения является одним из

важнейших направлений преподавания.

Целью обучения говорению на занятиях иностранного языка является

формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся

использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого

бытового общения.

Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих

коммуникативных умений:

а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с

конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным

намерением;

б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание

правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого

языка;

в) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком,

самостоятельно совершенствоваться в нем.

Способность

к

общению

на

иностранном

языке

предполагает

также

формирование у

учащихся

определенных

качеств,

делающих

процесс

овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее

эффективным. Речь идет о воспитании у обучющихся:

-интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре

народа, говорящего на этом языке;

-понимания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому

и культурному сообществу, а также общечеловеческого сознания;

-понимания важности изучения иностранного языка;

-потребности в самообразовании.

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык

как

средство

общения.

Язык

обеспечивает

коммуникацию

между

общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию,

кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто

принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и

изменяя на основе этой информации свое поведение.

Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс

общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются

слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями.

Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую.

Обучение диалогической форме общения

Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного

общения, который характеризуется поочерёдно сменяющими друг друга и

порождающими одна другую репликами двух и более лиц. В состав реплики

может входить от одного нерасчленённого предложения – слова в функции

предложения

(минимальная

степень

развёрнутости

реплики)

до

монологического

высказывания.

Продуктами

данной

формы

речевого

высказывания являются: диалог разной степени развёрнутости; полилог –

групповое обсуждение проблемы; дискуссия и свободная беседа двух и более

лиц. Умение вести беседу выступает как показатель высшего уровня

обученности в плане диалогической речи.

Диалогическое общение предполагает ряд определённых умений:

1. Осознание и умение чётко определить свою речевую задачу связано с

тем, что, вступая в общение, ученик должен чётко знать, чего он хочет

достичь: уговорить, убедить, проинформировать, узнать мнение по какому-то

интересующему вопросу, посоветовать что-либо. Именно речевая задача

определяет функциональный характер диалога.

2. Умение планировать ход беседы заключается в том, что каждый из

участников коммуникации организовывает цепочку своих реплик в диалоге

так, чтобы оптимальным путём достичь реализации своей задачи (с учётом

вероятной реакции партнёра).

3. В реальном диалогическом общении реплика партнёра может в большей

или меньшей степени соответствовать прогнозируемой или совсем ей не

соответствовать.

Это

вынуждает

говорящего к

частичной

спонтанной

перестройке своей программы по ходу общения. Частичная перестройка

возможна путём введения новых, ранее не запрограммированных, речевых

поступков или исключения запланированных. Она может быть также связана с

временным переходом инициативы к речевому партнёру.

4. Умение захватывать и перехватывать инициативу общения связано с

тем, что на каждом участке диалога инициатива может быть в руках одного из

собеседников, речевая задача которого является в это время превалирующей,

ведущей. Зачастую задачи обоих партнёров не совпадают. Знание правил

захвата и перехвата инициативы и соответствующие умения играют важную

роль при обучении английскому зыку.

5. С умением захвата и перехвата инициативы связано такое важное умение

речевого

этикета,

как

умение

предоставить

партнёру

возможность

реализовать свою речевую задачу, содействовать этому. Это связано с

такой особенностью диалогического общения, как временное подчинение

одного собеседника другому, - тому, кто является инициатором на данном

отрезке диалога.

6. Умение адекватно ситуации реагировать на реплику собеседника

связано с выбором такого функционально детерминированного речевого

поступка,

который

бы

сочетался

с

функциональной

направленностью

реплики-стимула в соответствии с ситуацией. Например, в зависимости о

ситуации на просьбу могут быть следующие реакции: обещание, отказ, запрос,

совет, т.д.

7. Умение спровоцировать тот или иной речевой поступок связано с тем,

что говорящий должен уметь подавать такие реплики-стимулы, на которые

могли

бы

последовать

реплики-реакции

желаемой

функциональнойнаправленности. Так, если первый собеседник хочет, чтобы

второй пообещал ему что-то, он может подать реплику-просьбу. В реальном

общении на просьбу, конечно, может быть и реакция-отказ, но в упражнениях

свобода выбора, детерминированность реакций и стимулов регулируется

характером установки.

8. Умение функционального манипулирования внутри одной реплики на

уровне

нескольких

речевых

поступков

связано

с

умением

подавать

распространённые, сложные реплики. Распространение реплик может идти по

различным направлениям, быть сочетанием нескольких речевых поступков,

соответствующих одной речевой задаче.

Обучение монологической речи

Монологическая речь – это речь одного лица, выражающего в более или менее

развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. МР

характеризуется

большей

произвольностью

(планируемостью),

последовательностью, стройностью, чем диалогическая.

В качестве её

продукта

рассматриваются

следующие

коммуникативные

типы

речи:

описание, деловое сообщение, эмоционально окрашенный рассказ, пересказ и

рассуждение в форме отзыва, характеристики. Разграничение диалогической и

монологической речи условно. МР также предусматривает, как правило,

включение в диалогическую речь, точнее в общение, которое, как уже

отмечалось,

по

природе

своей

диалогично.

Монологическое

высказывание объёмом свыше двух фраз, т.е. от сверхфразового единства до

целого текста, обладает особыми структурными характеристиками. Ими

являются:

- непрерывный характер высказывания, для чего важна определённая

психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и

не разрушать эту настроенность. В.Л. Скалкин отмечает, что «монолог – это

прежде

всего

повышенная

нагрузка

на

память

(оперативную

и

долговременную), мышление и речепроизводительные механизмы человека».

- логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в

сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны как содержательно, так

и структурно.

смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной

направленностью, с речевой задачей говорящего.

Система упражнений для обучения говорению.

Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные

закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью

разнообразных

тренировочных/подготовительных

и

речевых/коммуникативных упражнений.

Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением

будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности

порождаемого текста.

Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана

обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его

выполнения.

Примерную организацию

подготовительных

упражнений можно

представить следующим образом:



имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);



видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение

предложений, замена реплик в диалоге);



синонимические и антонимические замены;



комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);



конструирование и образование по аналогии;



составление ассоциограмм;



вопросно-ответные упражнения.

На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен

переноситься на операции, которые помогают:



широко пользоваться аналогией;



определять по самым различным признакам искомое;



выбирать правильное решение из двух противопоставленных;



восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на

контекст;



ориентироваться в структуре предложений;



переносить найденное решение в новые ситуации.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды

подготовительных упражнений:

1.

Ответить на вопрос, употребив образцы;

2.

Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;

3.

Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные

речевые/этикетные формулы;

4.

Подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: « У врача»,

«Пишу письмо другу»;

5.

Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

6.

Расширить/сократить указанные предложения;

7.

Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

8.

Объяснить указанные слова на иностранном языке;

9.

Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на

контекст;

10. Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая

профессия», «Экология»;

11.Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;

12.Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые

сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они

обучают:



однозначно формулировать основную мысль;



синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные

ассоциации;



последовательно развивать мысль;



выражать одну и ту же мысль разными средствами;



строить высказывание с учётом его прагматической ценности;



соотносить высказывание с ситуацией общения;



приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;



соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией

общения;



формировать и реализовывать речевое намерение;



адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;



прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики.

Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая система.

Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве

конечной цели свободное комбинирование материала адекватно

коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух

групп_- для обучения подготовленной (с позиции преподавателя –

управляемой) речи и для развития умений неподготовленной

(неуправляемой) речи.

При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на

память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные

подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в

большинстве своём он связан не только с заданным материалом, но и с

подсказанным содержанием.

Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в

способности учащихся без затрат времени на подготовку решать

коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым

материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.

Неподготовленное диалогическое высказывание формируется в следующей

последовательности: сначала идёт этап подготовленной речи, а затем –

этап неподготовленной речи.

Этап развития подготовленной речи.

1. Видоизменение текста-образца.

2. Порождение самостоятельного высказывания:

а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки);

б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача);

в) с опорой на изученную тему

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:



ответы на вопросы (краткие, полные, развёрнутые);



постановка узловых вопросов к тексту;



диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;



составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;



драматизация монологического текста;



дополнение или видоизменение диалога; составление направленного или

самостоятельного диалога по содержанию рассказа, кинофильма;



объединение диалогических единств, данных в произвольной

последовательности, в диалог;



положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;



завершение диалога с ориентацией на подсказку

(кто, с кем, где, когда и о чём говорит).

Речевые упражнения для подготовленной монологической речи:



воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией

(изменением конца или начала, введением нового действующего лица,

видоизменением композиции изложения);



составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на

заданную тему, изложенную кратко на родном языке);



описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или

диафильма);



воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и

речевые формулы;



объяснение на иностранном языке заголовка;



определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа

(радиопередачи, доклада, выступления);



выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;



пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);



сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача

информации несколькими фразами;



составление плана прослушанного рассказа;



изложение диалога в монологической форме.

Этап развития неподготовленной речи:

а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину,

художественный или документальный фильм);

б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды

прочитанное или услышанное/увиденное, на собственное суждение, на

фантазию);

в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и

дискуссиях.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:



составление аргументированных ответов на вопросы;



проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями

других учащихся);



проведение ролевых игр или викторин;



проведение дискуссии или диспута;



беседа за круглым столом.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической

речи:



придумывание заголовка и его обоснование;



описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;



составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;



обоснование собственного суждения или отношения к фактам;



определение и обоснование квинтэссенции высказывания;



характеристика действующих лиц (места действия, эпохи);



оценка прослушанного или прочитанного;



составление кратких объявлений или текстов открыток.

Упражнения всех этапов должны отвечать, кроме того, следующим

требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам

памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и

мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся,

содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

При формировании навыков говорения на уроке иностранного языка

(ИЯ) важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже

время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В

своей совокупности уроки ИЯ должны быть типологически разными, при этом

приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели

текущего урока. На уроке решает одну главную задачу, при этом остальные

являются сопутствующими. Отсюда и определение типов уроков развития

того или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления, тренировки,

контроля и т.д.

План занятия английского языка для 3 курса специальности Туризм

Тема: «Hotels»

Цель:

обучение навыкам говорения при монологическом высказывании по теме,

обсуждении темы с опорой на вопросы, ведения диалога с собеседником и

обсуждение прослушанного материала по теме.

Задачи:

- обобщить ранее изученный лексический материал по теме;

- формировать собственные высказывания по теме с опорой на вопросы,

выстраивая предложения грамматически правильно;

- представить монологические высказывания по теме с целью обобщить ранее

изученный материал;

- вести диалог по теме с использованием ранее изученных разговорных фраз

бытовой сферы общения;

- формировать умение обсуждать в группе прослушанный материал по теме.

В ходе занятия предусмотрено неоднократное обращение к материалу

предыдущих уроков, что позволило обобщить и систематизировать знания и

умения по данной теме. В начале занятия я актуализировала имеющиеся

знания и умения учащихся. Содержание данного урока работает на

дальнейшее использование освоенного лексического материала не только в

учебных ситуациях, но и в жизни.

Кроме того, участвуя в учебном диалоге, учащиеся будут приобретать опыт

публичного выступления, работы в парах, что важно для дальнейшего

обучения и адаптации в новых жизненных условиях и обстоятельствах.

Специфика занятия заключается в использовании следующих педагогических

технологий:

- технология развития критического мышления;

- технология активного обучения;

- технология коммуникативного обучения;

- здоровьесберегающие технологии.

На занятии присутствовала интегративность 4 видов речевой деятельности:

говорение – в течении всего занятия, аудирование - аудиоматериал, речь

преподавателя и студентов, письмо – заполнение пропусков, чтение –

аутентичный текст).

На протяжении всего занятия студенты обучались работать в группе, в паре,

индивидуально, самостоятельно.

Отобранное содержание занятия, оборудование, организация активной

мыслительной деятельности учащихся на всех этапах занятия, групповые и

фронтальные формы организации учебной деятельности обучающихся,

применение словесных, работа с карточками, с учебным пособием, с

визуальным материалом посредством презентации способствовали

достижению планируемых результатов занятия, стимулировали

познавательные интересы учащихся. Уровень самостоятельного мышления

студентов, их познавательную активность, уровень усвоения и использования

материала я оцениваю на «отлично».

На каждом этапе учебного занятия учитель оказывает помощь и поддержку

учащимся в учебной деятельности. При этом учитель учитывает

индивидуальные, возрастные и психологические особенности учащихся.

Упражнения носили личностно-ориентированный, проблемный характер.

Выполнение заданий носило коммуникативную направленность и

осуществлялось через парную, фронтальную и групповую работу. Это

способствовало решению воспитательных задач занятия, таких как обучение

сотрудничеству, воспитанию толерантного отношения друг к другу. Выбор

активных методов обучения был целесообразен и способствовал повышению

познавательной активности на занятии, высокой работоспособности учебной

группы.

Ход занятия.

1.

Беседа по теме с опорой на вопросы

2.

Отработка лексического материала

3.

Обобщение материала по теме

4.

Отработка навыков высказывания собственного мнения

5.

Обобщение раннеизученного грамматического материала

6. Умение подбирать подходящие по смыслу слова и словосочетания с

использованием синонивов и антонимов

7.

Составление диалога с собеседником с использованием ранее изученных

разговорных фраз бытовой сферы общения на заданную тему



Inexpensive hotels



Moderate hotels



Expensive hotels



Deluxe hotels



Superdelux hotels

8.

Практика обратного перевода диалога по теме

9. Обучение навыкам аудирования и беседы по прослушанному материалу с

опорой на задания

•

Transport Announcement

10.

Обобщение лексического, грамматического материала по изученной

теме при переводе текста с русского языка на английский