Виды письменных работ творческого характера

Технология сведения об опыте

Дети должны жить в мире

красоты, игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазий, творчества.

В.А.Сухомлинский

Наше время – это время перемен. В жизни становится всё меньше и меньше сфер

деятельности, где преобладает репродуктивное начало. Творчество – это созидание

нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно

наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность знании, вводит человека в

атмосферу поиска. Психологические составляющие творческой деятельности: гибкость

ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к

риску и ответственности за принятое решение.

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующее затруднение:

между необходимостью повышения уровня развития творческого потенциала личности

школьника и существующей системой образования; социальным заказом в области

развития учащихся и инертностью традиционной системы подготовки как педагогов, так

и учеников; уникальностью личностно – профессионального пути развития педагогов и

недостаточным его учётом в моделировании и проектировании новых, развивающих

творческих потенциал личности школьника технологий; необходимостью формирования

творческого потенциала личности школьника и неразработанностью целостной

концепции его развития.

От учителей предметников, работающих в среднем звене школы, часто приходится

слышать о том, что ученики, пришедшие в 5 класс из начальной школы, хорошо

выполняют работу по образцу, владеют минимумом приемов при написании слов

(проговаривание, комментирование, пользование предписанием по применению какого –

либо орфографического правила), но испытывают большие затруднении при написании

творческих работ, затрудняются в анализе предложений, имеющих нестандартную

структуру и порядок слов, не владеют элементарными приемами обобщения и

классификации, им часто не хватает слов для выражения мысли.

Такой уровень подготовки детей начального звена школы является следствием

получившей широкое распространение в практике начального обучения погони за более

быстрым темпом прохождения учебного материала, отработкой

орфографических правил

в ущерб развитию у младших школьников логического мышления, эмоционального

восприятия, творческого воображения.

Цель опыта и задачи: осознание школьником своих способностей и возможностей к

творческому решению задач различного характера; знание степени соответствия своих

возможностей требования со стороны педагогов, родителей и общества в целом; знание

степени своего признания в мини – сообществе (класс, группа и др.); оценка

предпосылок последующего развития способностей и самореализации; знание слабых и

сильных сторон и путей самосовершенствования; знание своих индивидуальных

способов творчески успешного действия, поиск индивидуального стиля творчества;

отношение к себе как к личности, субъекту жизнедеятельности.

Педагогические средства: задание по обучению сочинения; развитию письменной

речи учащихся; игры творческого характера; изложение; творческие диктанты; работа с

деформированным текстом; творческое списывание. Творческие задания используются

на разных этапах урока, в том числе и при работе со словарными словами. Направление:

урочная и внеурочная деятельность.

С

1–ого класса для развития самостоятельности мышления использую дополнительный

материал разной степени сложности: карточки, содержащие задания для развития

мышления и речи, нестандартные формы проведения уроков, на которых развиваю

способности каждого ученика.

При подготовке к любой творческой работе забочусь об обогащении жизненных

представлений детей, провожу с ними экскурсии в зимний (осенний) лес, читаю с детьми

произведения художественной литературы на тему будущей работы. Под руководством

учителя дети делают вариативные заготовки, рабочие материалы для написания

сочинения на определенную тему, усваивают слова определенной лексико-

симантической группы.

Поэтому в классе у меня одинаковых сочинений не бывает, в каждой из работ

проявляется индивидуальное восприятие природы, событий, экспоната и др. Конечно же,

нужно поощрять детей за нестандартные поиски в развитии сюжета, за умелый выбор

слов и словосочетаний при написании текста, за оригинальное заключение.

Так при написании во 2 классе сочинения – миниатюры о медведе, изображение

которого было на доске, ученики предложили различные варианты собственных

текстов:

одна часть детей написала о Вини Пухе, другая о повадках медведя (зимой

впадает в

спячку, любит мед и малину, очень любопытен), еще одна группа детей написала о

медведе из русских народных сказок, и только самая незначительная часть детей описала

медведя, изображенного на картинке.

И опять же, оценивать детей нужно не только выставляя балл за содержание, но и

словесно. Нужно найти для всех детей слова одобрения, одних похвалить за

находчивость, других за точность описания, третьих за умелое использование слов в

тексте. Обратить внимание на правило написания текста: соответствие его теме,

выделение главной мысли, взаимосвязь частей текста.

В своей практике я использую такие вопросы и задания по развитию речи, увязывая их

с различными грамматическими темами:

1) Составь устный рассказ на темы, например: «Наш класс», «За что я люблю свою

улицу, поселок» и т.д. (При знакомстве с частями речи, 2 класс)

2) Найди пословицы о весне, объясни их значение. Запиши 2-3 пословицы в тетрадь.

(При знакомстве с предложением, 1 класс)

3) Какие пословицы о дружбе ты знаешь? Приготовься рассказать о своем товарище.

Глаголы в своем рассказе употребляй в настоящем времени. (При знакомстве с

настоящим временем глаголов, 3 класс)

Сочинения совершенствуют письменную речь, развивают фантазию, воображение.

Уместно вводить сочинения на определённое правило, например: «Сочинение о частях

речи или рассказ с использованием определённой части речи», «Сочинение от лица

какого – либо предмета». Вот несколько примеров работ:

«Правописание приставок пре- и при-» Прелестная кошка присела на окошко, а на

окошке – клей. Села прелестная кошка на окошко и стала приклеенная кошка. Кошка

пригляделась и увидела приезжую даму. Дама увидела прекрасную кошку и сказала:

«Какая преспокойная, предобрая кошка!»

В системе письменных работ в начальных классах значение имеют диктанты. Они

выполняют воспитательные и обучающие функции, приобщая детей к Великому

русскому языку.

По форме все диктанты можно разделить на 2 группы:

1.

Диктанты, тексты которых учащиеся записывают под диктовку учителя без

изменений.

2.

Диктанты, в текст которых школьники вносят изменения, но изменения частичные.

Остановимся на второй группе диктантов, так как целью своей я ставлю развитие

творческих способностей учащихся.

Словарный диктант.

Он способствует расширению лексического запаса учащихся. При проведении

тематических словарных диктантов даю дополнительные задания:

1.

Дополнить ряд слов.

2.

Подобрать синонимы (антонимы).

3.

Составить и записать 1-2 предложения с этими словами.

Самодиктант или письмо наизусть.

Самодиктант развивает память учащегося, закрепляет орфографические навыки,

обогащает словарь школьников, расширяет кругозор.

В процессе подготовки к диктанту ученики усваивают содержание текста, лексические

значения слов, их сочетаемость с другими словами, запоминают лучшие образцы

стихотворной речи.

Творческий диктант.

Суть творческого диктанта заключается в том, что учащиеся изменяют

грамматические формы данных слов или заменяют одни слова другими, вставляют слова

в текст.

Например, во 2 классе по теме «Твердые и мягкие согласные» предлагается такой

текст творческого диктанта:

«Красиво (в лесу) осенью. Листья (на березе) стали желтые. Ели и сосны (зеленые).

(Птицы) не поют. Они (улетели) в теплые края.»

Творческие диктанты активизируют мыслительную деятельность учащихся,

формируют и развивают их речь, закрепляют навыки грамотного письма, вызывают

интерес к русскому слову.

Свободный диктант.

Свободный диктант – это запись под диктовку, при которой учащимся

предоставляется право, сохраняя общий смысл диктуемого, свободно выбирать слова и

располагать их в предложении.

По сравнению с другими видами диктантов он имеет ряд преимуществ: развивает

творческое и логическое мышление, способствует обогащению словаря, помогает

овладению разговорной речью.

Огромные возможности развития речи и творческого развития учащихся дают уроки

литературного чтения.

Один из наиболее распространенных и эффективных видов работы по развитию

связной речи является пересказ.

Основные задачи пересказа:

1.

В пересказе должна звучать живая речь ребенка. Вначале она будет замедленная,

порой даже неправильная. Но пусть в ней отразится желание пересказать.

2.

Пересказ должен быть логичный, без пропусков существенного.

3.

Пересказ должен быть выразительным, с правильной речью.

Учитель постепенно приучает детей правильно использовать слова и обороты речи, а

затем и цитаты из текста. Эти качества пересказа зависят главным образом, от того, на

сколько правильно прочитали учащиеся произведение и как проведен его разбор.

Все упражнения в пересказе должны быть основаны на вдумчивом чтении. Нельзя

задать такой вопрос: «Перескажи все, что прочитал». А надо после разбора содержания

части установить связь между частями.

Пересказ прочитанного – это творческий процесс, и во время его выясняется

отношение учащихся к событиям, действующим лицам и явлениям действительности.

Подготовка к пересказу и сам пересказ способствует укреплению памяти.

По объему пересказ бывает:

-подробный,

-краткий,

-своими словами,

-близко к тексту,

-простой пересказ.

Пересказ может быть и творческим, пересказ с заменой лица, выборочный пересказ

одного из событий или на одну из тем.

Виды творческих работ по пересказу:

1.

Иллюстрирование прочитанного,

2.

Инсценировка,

3.

Досказывание или додумывание рассказа,

4.

Дать творческое начало рассказу,

5.

Продумать сценарии, костюмы, жесты, мимику действующих лиц,

6.

Подбор серии картин художников, или сделать собственные зарисовки.

В своей работе я часто использую один из видов пересказа – инсценировка рассказа,

сказки, басни. Сначала выделяем действующих лиц, обсуждаем их характер, манеру

поведения, мимику, интонации. Так в 1 классе инсценировали русскую народную сказку

«Гуси-лебеди». Выделили персонажей: автор, сестра, брат, Баба-Яга, гуси-лебеди. Кроме

этих персонажей выделили еще печку, яблоньку, молочную речку с кисельными

берегами, которых тоже изображали дети. Так в игровой форме дети впервые

познакомились с пересказом, который им очень полюбился и запомнился.

Выборочный пересказ затрудняет детей, они часто рассказывают не по порядку. Я

использую следующие методические приемы:

1.

Рассказ по картинкам, иллюстрациям одной какой-либо части.

2.

Рассказывание по картинкам одного события из рассказа.

3.

Ответы на вопросы, требующие выборочного перечитывания текста.

Технология опыта

Примеры заданий по развитию креативных способностей учащихся

средствами учебного предмета «Русский язык»

Работа со словом. Задание «Ассоциативный ковёр»

ЦЕЛЬ: обогащение словарного запаса, развитие воображений, гибкости и беглости

мышления, создание положительного эмоционального отношения к уроку.

СОДЕРЖАНИЕ: ученик называет и записывает на чистом листе одно существительное

(например: «яблоко»). Затем он придумывает 2 слова, которые на его взгляд, имеют

ассоциативную связь с данным словом (например: «зелёное, сад»). На следующем этапе

он добавляет по два слова к каждому из придуманных им слов – ассоциаций (например:

«зелёное» - «покрывало», «сад» - «заброшенный», «фрукты») и т.д. Упражнение

проводим два раза в неделю, можно сделать его началом урока. Такие упражнения

служат разминкой перед каким – либо видом работы (например перед написанием

сочинения). Пример (фрагмент урока)

Слово в моём представлении – живое существо, которое, как и человек, способно

радоваться, грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав

и характер, своя душа. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл;

лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Отмечаем

добрые слова знаком «+», а злые - знаком «-». Запишите любое слово. Как вы считаете

доброе оно или злое? Какой у него знак? А теперь пофантазируйте: представьте себе, что

произнесённое и записанное вами слово превратилось в магнит. Оно может притягивать,

присоединять к себе другие слова. Назовите возможные слова, которые могут

притягиваться к выбранному вами слову. Обратите внимание на то, что совсем как

в

жизни, всё доброе, положительное тянется к такому же доброму; светлому. Слова,

«притягивающиеся» к вашему слову как к магниту, могут принадлежать к различным

частям речи. Это могут быть существительные, прилагательные, глаголы, наречия,

только записывать их надо в начальной форме. К четвёртому классу складывается

определённая система работы над словом – алгоритм.

1. Алгоритм работы над словом

1. Определи правильность написания слова

(ударение, орфограммы)

Орфографический словарь

2. Проникни в тайну слова (толкование,

происхождение, употребление)

Толковый словарь

Этимологический словарь

3. Выдели части слова, подбери родственные

слова.

Словообразовательный

Размышляю о душе слова

1 Воображаю, что слово – магнит

2 Подбираю к слову рифмы, образы, ассоциации.

3 Пишу мини – текст (этюд, мини – сочинение, зарисовку)

Пример подобной работы ученика 4 класса

Доброта дОбрОта - [дабрата]

1.

Всё положительное, хорошее, полезное.

2.

Отзывчивость, душевное отношение, стремление делать добро.

3.

Доброта (устар.) – ценность, качества товара.

Многозначное, исконно русское.

Добряк, добро, доброжелатель, добрососедство, добродушный, добросовестный,

доброжелательный, одобрить.

Доброта (+): светлое, солнечное, радость, улыбка, волшебный цветок, руки мамы,

сказочная фея, красота, чистота, теплота, хорошая пора, пришла весна.

«Добрый волшебник»

Можно ли встретить волшебников в нашей жизни? Однажды я шёл по улице светило

весеннее солнце воздух был наполнен теплом и светом. На перекрёстке стоял мальчик и

плакал. Он испугался собаки. К нему подошла девочка и стала гладить по голове. Она

ему ободряюще кивнула и протянула руку. Взявшись за руки, они пошли по улице. И я

подумал, как было бы хорошо, если бы у каждого на пути встретился такой человек,

который бы, как добрый волшебник успокоил и внушил уверенность.

Занимательный игровой материал использую в ходе изучения ведущих разделов

школьного языкознания: «Фонетики», «Морфологии», «Лексикологии», «Синтаксиса».

Пример подобных игр:

«Анаграммы»

Придумать новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: Атлас (салат),

адрес (среда). «Неполные слова»: на доске записывается столбик букв, с точками на

месте согласных. Дети отгадывают слова только по данным гласным.

.О..А.А; .О..А.; .Е.Е.И.О.; (комната, вокзал, телевизор)

«Ступеньки»

На доске записывается одна буква. Задача: подобрать как можно больше слов на эту

букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву больше предыдущего.

МЫ

МИР

МЫШЬ и т. д.

«Телеграмма»

Берётся одно слово, и каждый придумывает телеграмму, в которой первое слово

начинается с первой буквы, второе – со второй и т.д.

«Украсть слово»

К существительному подобрать как можно больше прилагательных. Работа со

словарными словами, ребята, учатся устанавливать ситуативные связи между

предметами им предлагается такое задание:

- Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайся, чтобы

вопросы были необычными или смешными. Например:

Машина – медведь

Сколько медведей войдет в одну машину?

Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?

Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?

Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?

Капуста – тетрадь

Сколько раз слово «капуста» можно записать в одной тетради?

Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?

Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?

Дети, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять последствия

событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие

задания:

- Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из – за названного

события

-Девочка уронила карандаш на пол….

- Учитель открыл классный журнал…

- Товарищ поехал в деревню на машине…

Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С

этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение – миниатюру или

рекламу. При изучении группы слов на тему «Одежда» дети пробовали составлять

рекламу.

Бабушки и мамы!

Покупайте на зиму

Сапоги да валенки.

А особенно пальто,

Чтобы было вам тепло.

Если вы простудились,

Когда ходили на каток,

Купите обязательно

Носовой платок.

«Эстафета – рассказ»

Кто удачнее напишет коллективный рассказ за определённое время (работа в группах)

каждый участник имеет право добавить только одно – два предложения к уже

записанному. Тему рассказа определяет учитель. Цель игры –активизировать

спонтанную речь детей. «Игровое задание «Кто – то начал, ты продолжи…»

Даётся начало строки, известной или не очень. Учащиеся должны самостоятельно

закончить, развернуть сюжет.

«Лингвистические игры»

1.

О каком слове идёт речь? На нём «Мир стоит», оно «Сверкает ярче солнца», «В

огне не горит», «В воде не тонет», «С ложью не дружит». (правда)

2.

Попробуйте дать толкованию слово «правда» (учащиеся работают с толковыми

словарями и записывают значения слова в тетрадь).

3.

Найдите друзей и врагов слово «правда» (синонимы, однокоренные слова – это

друзья, антонимы – враги).

4.

Запишите как можно больше пословиц со словом «правда».

Игра «Кто как голос подаёт?»

Составь предложения, вставляй пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти

предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П.тух лает

С.рока мычит

С.бака кукарекает

К.рова каркает

В.рона чирикает

В.робей стрекочет

Используя эти же части предложений, можно предложить детям поиграть в «Путаницу» -

составить небылицу, как это сделал К.И. Чуковский, и пофантазировать, чем это может

закончиться. Дети предложили следующее варианты:

Путаница

Собрались на полянке звери и птицы. Стали шалить, шуметь. Петух лает. Сорока мычит.

Собака кукарекает. Корова каркает. Ворона чирикает. Воробей стрекочет. Славная

путаница получилась! (Лера Я.)

Игра «Придумай мультфильм»

Детям даны два словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого

слова к последнему, а затем попробовать, по этим словам, придумать мультфильм,

сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому. Со словами «ворона»

и «молоко», учащиеся придумали такие варианты:

1 вариант: Ворона –учитель –пальто –вдруг – ученик – воробей – молоко. Жила была в

лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона надевать своё

пальто. Вдруг из кармана выпорхнул её ученик воробей. Он замёрз и грелся в кармане.

Напоила его ворона горячим молоком. (Максим М.)

2 вариант: Ворона – берёза – корова – молоко. Сидит ворона на берёзе. Рядом пасётся

корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное дает корова молоко?» (Оксана Ж.)

Выполняя предложенные упражнения, дети читают и проговаривают словарные слова

орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на

зрительную, слуховую и речедвигательную память. С этой целью дети во втором классе

заводят тетрадь - «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по

значению и сочетаемость слова с другими словами.

Игра «Угадай слово»

- Назовите букву, которая в алфавите стоит между буквами «Й» и «Л» какие звуки на

письме мы обозначаем этой буквой? Назовите словарные слова, отвечающие на вопрос

«Кто?» или «Что?», в которых есть звук [К] или [К'].

- Я задумала слово: оно начинается со звука [К], в нём три слога, безударная гласная «О»

в первом слоге (корова), дети хором проговаривают его орфографически. Затем,

опираясь на вопрос учителя, составляют с данным словом предложения по схеме:

Бабушкина корова Зорька дает вкусное молоко.

Сочинение с использованием фразеологизмов

Вася

Бежал Вася сломя голову и считал ворон. У него ветер в голове свистел, так он быстро

бежал. Пришёл домой грязный, как свинья. Сделал уроки, как курица лапой, и пошёл

спать утром Вася пошёл в школу и у доски молчал, как рыба. Ему поставил «2» и он,

надувшись, как индюк, пошёл на место.

Волшебные кляксы.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают на

что похожи кляксы «Сочиняем сказку». Детям предлагается сочинить сказку: о теме

можно договориться. Сказки обсуждаются.

Сочинение – 4 минуты.

Цель: развитие воображения, гибкости и беглости мышления, волевой регуляции,

умение чётко формулировать свои мысли.

Содержание: Учитель просить учащихся назвать два существительных, а затем весь

класс в течение 4 минут пишет мини – сочинение ровно из четырёх предложений с

использованием названных слов. По окончанию времени написания сочинения

предлагаю желающим прочитать свою работу. Подобный вид работы способствует

развитию речи, умения писать сочинения.

Сочинения – миниатюры «Времена года» создаются в результате совместной

деятельности всех учеников класса и учителя. Методика создания этих сочинений

следующая: учащиеся пишут дома сочинения на заданную тему, учитель тоже пишет

такое же сочинение, затем отбираются лучшие, точные предложения, обороты и

создаётся текст. Затем текст редактируется. Уроки творчества обычно имеют

следующую структуру:

1.Организационный момент.

2. Выбор темы. Определения степени её актуальности.

3.Наблюдение. Обмен впечатлениями.

4.Составление первого предложения по выбранной теме.

5.Вопросы – стимулы.

6.Коллективное составление предложений.

7.Написание сочинения.

С большим интересом дети составляют рассказы по серии сюжетных картинок. Учитель

читает стихотворение и просит учащихся рассмотреть картинки.

Фрагмент урока:

Вы встречали на опушке

Зайку – серенькие ушки?

Он в работе день – деньской

В будний день и в выходной.

То посадка, то прополка -

Он давно забыл про волка.

Зайке некогда дрожать -

Надо овощи сажать. (Рассматривают серию сюжетных картинок)

Затем проводится беседа по содержанию каждой картинки и дети приступают к записи

сюжетного рассказа. Вот какие работы получились:

1) Жил в домике заяц Пушок. Он любил ухаживать за растениями. В огороде вскопал

заяц лопатой грядку и посадил капусту с морковью. Он ухаживал за овощами, поливал

их. И вырос у него хороший урожай.

2) У Степашки есть дом и огород. Заяц вскопал лопатой грядки и посадил овощи. Он

ухаживал за капустой и морковью. Вырос хороший урожай. К зайке пришёл сосед Филя.

Степашка принёс морковку и угостил собачку.

Выполняя подобные задания, дети учатся конструировать предложения излагать

события, правильное употребление и написания словарных слов.

Сведения об условиях применения используемого материала

Эффективность проводимой работы во многом определяется характером

взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним их

педагогических условий эффективности системы творческих заданий является

личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их

выполнения. Суть его – в неразрывности прямого и обратного воздействия,

органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов,

осознание взаимодействие как сотворчества.

Этапы

выполнения

задания

Формы

организации

Возможности форм организации при

выполнении творческих заданий

1

Постановка

задачи

Индивидуаль-

ная

Позволяет активизировать личный опыт учащегося,

развивает умение самостоятельно выделить

конкретную задачу для решений.

Групповая

Представляет совместный взгляд членов группы на

поставленную ситуацию. Развивает умение

согласовывать свою точку зрения с мнением

товарищей. Развивает умение выслушивать и

анализировать предлагаемые участниками группы

направление поиска.

Коллективная

Позволяет обмениваться опытом определения

направления поиска. Расширяет возможности

учащихся анализировать сложившуюся ситуацию.

Представляет различные точки зрения на уровень

представленной ситуации.

2

Сбор

необходимо

й

информации

Индивидуаль-

ная

Развивает исследовательские умения учащихся по

организации поиска необходимой информации

(классификационные умения, умение сужать поле

поиска, выделять существенные признаки).

Групповая

Развивает умение распределять функции и роли

между участниками группы, планировать

деятельность, определять меру ответственности

участников группы.

Коллективная

Расширяет индивидуальный опыт по

рассматриваемой проблеме через обмен

необходимой информации между учащимися.

Умение совместной организации поисковой

деятельности учащихся. Выявляет собственные

организационные возможности учеников.

3

Решение

Индивидуаль-

ная

Позволяет самостоятельно использовать освоенные

методы, реализовать опыт творческой

деятельности, предложить собственную версию

решения задач.

Групповая

Позволяет освоить способ выполнения задания

совместной деятельности. Умение планировать

решение задачи. Распределять функции между

участниками группы, совместно обсуждать ход

решения задачи, отстаивать собственную позицию.

Коллективная

Позволяет обмениваться опытом применения

методов творчества при выполнение задания.

Возможность учащихся в выборе оптимального из

множества вариантов.

4

Анализ

творческого

продукта

Индивидуаль-

ная

Вырабатывает умение самоанализа. Позволяет

демонстрировать и защищать полученный

творческий продукт.

Групповая

Позволяет демонстрировать совместный продукт,

полученный группой. Умение оценивать уровень

выполнения творческого задания, сопоставлять

собственные результаты с результатами работы

других групп.

Коллективная

Позволяет сопоставить субъективные результаты

выполнения задания учащимися и определить

объективный уровень полученного результата на

фоне класса.

Творческие упражнения организуются и проводятся по – разному, поскольку различен

характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой,

практической деятельности. Процесс выполнения всех видов творческих упражнений

носит сознательный характер. Необходимым условием успешного применения

творческих задач является осознание цели, всестороннее понимание возникшей

проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

В процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится

тщательный анализ заданий, наличие данных, намечается направление, рациональные

способы самостоятельного осуществления практической деятельности.

Психологи утверждают, что возраст детей начальной школы самый подходящий для

развития основных коммуникативных и творческих навыков. Именно в младшем

школьном возрасте у ребёнка формируется то, что сейчас называют креативностью. На

уроках русского языка особое внимание стоит уделять творческим заданиям. Такие

задания должны стать формой выражения собственного «Я» ребёнка, его мысли чувств,

стать душевным откликом на события его собственной жизни, кроме того, творческое

задание может оказать психотерапевтический эффект, снять тревожность, неуверенность

в себе, повысить самооценку. Творческие виды работ зависят от особенности детей, и

здоровья, готовности к школе, квалификации педагога. Условие эффективного

применение опыта зависят от материально – технического оснащения.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы методики обучению русскому языку в начальных классах/под

ред. Н. С. Рождественского, Р.А. Фомичевой – М, 2001.

2. Матвеева Е.И Пособие для учителей-1,2,3,4 класса (система Д. Б. Эльконина-В. В.

Давыдова)- М: Вита – Пресс, 2007

3. Гин С. И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы. М:

Вита – Пресс, 2001.

4. Львов М. Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1- 4 классов.

- Тула: ООО «Издательство Родничок»; М: ООО «Издательство Астрель»: ООО

«Издательство АСТ», 2003.