Методическое сообщение по теме: «Работа над развитием дикции и

артикуляции в классе вокального ансамбля на начальном периоде

обучения».

Народную песню нельзя ничем заменить, особенно на начальном этапе

воспитания ребёнка. Родная речь и народная песня должны присутствовать в

воспитании маленьких детей вплоть до подросткового и юношеского

возраста. Народная песня обогащает речь ребенка, благотворно влияет на её

выразительность. Исполнение традиционных текстов улучшает дикцию,

артикуляцию.

При выступлении детского коллектива мы часто замечаем, что поют дети

чисто и эмоционально, а как будто чего - то не хватает для раскрытия

целостности образа песни. А ответ, на мой взгляд прост, не смогли донести

смысловую нагрузку песни, не до конца проработали литературный текст.

Нельзя забывать, что слово в народном пении играет важнейшую роль,

интонационная

организация

отдельных

слов

в

словосочетания

и

предложения - основа динамического развития народной песни.

Только благодаря единым требованиям к чистоте интонирования, строю,

ансамблю, дикции, артикуляции можно добиться положительного результата

формирования

певческих

навыков.

Не

может

быть

художественного

результата без хорошей дикции, без понятных слов.

Важный момент в народном вокале – «разговорность» пения. Петь так, как

говоришь, - один из принципов народного исполнения. Только тогда

возникает ясность и выразительность передачи слова. А единственный

способ донесения содержания песни до слушателя – понятные слова.

Поэтому

дикция

должна

быть

чрезвычайно

отчетливой,

с

таким

произнесением гласных и согласных, как и в разговорной речи.

Дикция является

основным

средством

донесения

до

слушателей

поэтического

текста

вокального

произведения. Под

хорошей

дикцией

подразумевается четкое и легкое произношение, чистое звучание каждой

гласной и согласной в отдельности, а так же слов и фраз в целом. Ясность и

чёткость произношения слов и даже отдельных слогов в большей мере

зависит от подвижности артикуляционного аппарата певца (рот, губы, язык,

мягкое и твёрдое нёбо). Поэтому при работе над дикцией необходимо

тренировать артикуляционный аппарат. Артикуляционный аппарат - это

часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в

его состав - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на

создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией.

К работе над дикцией обращались известные хормейстеры: Антонина

Яковлевна Колотилова - советская певица, основатель и художественный

руководитель Государственного

Академического

Северного

Русского

Народного Хора; народная артистка СССР, советский и российский

хормейстер, композитор, педагог, деятель народного искусства – Нина

Константиновна Мешко. Она говорила: «Начинающих народных певцов,

прежде всего надо учить разговорной речи».

Урок

необходимо

начинать

артикуляционной

гимнастики.

Цель

артикуляционной гимнастики – выработать чёткое, ясное, правильное

звучание каждого гласного и согласного звука.



«Обезьянка» С закрытым ртом вытягивать губы трубочкой вперёд,

затем растягивать вбок (не размыкая губ).



«Картошка» Рот закрыт, верхнее нёбо приподнято (как будто вы

держите во рту горячую картошку). Осторожно уколоть голосом»

точку головного фокуса, затем при сомкнутых губах, артикуляционно –

на букве «М» взять произвольный, удобный тон; ощутить вибрацию

воздушной струи у сомкнутых губ.



«Лошадка» Скачем на лошадке цокаем языком, затем тормозим

лошадку звуком «трр» упали с лошадки «бух», отряхаясь от пыли, дети

говорят «От топота копыт пыль по полю летит», каждый раз повторяем

упражнение с разным эмоциональным посылом.



«Машинка» заводим сначала большую машину, затем маленькую

(звук «трр»), затем едем на большой и маленькой машинке, рулим

(звук губами «брр»)



«Маятник» Язык как маятник часов - Качаться вновь и вновь готов.

Открываем рот, растягиваем губы в улыбку, вытягиваем язык, напрягаем его,

касаемся острым кончиком языка то левого, то правого уголков губ. Следим,

чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе, чтобы не качалась

нижняя челюсть. Убираем язычок, закрываем рот.

Необходимые вокальные навыки вырабатывается в первую очередь во время

распевания. Именно с распевания каждый руководитель начинает своё

занятие. Цель его значительнее, чем простое разогревание голосового

аппарата.

Распевание

организует,

настраивает детей

интонационно

и

эмоционально. Применяя специальные упражнения, мы быстрее и успешнее

решаем задачу овладения необходимыми вокально-хоровыми навыками.

Упражнения должны быть разнообразны по музыкальному материалу и

техническим

задачам.

Пение

должно

проходить

живо,

интересно

и

эмоционально. Большинство проблем, связанных с голосом, дикцией

вызваны непониманием важности разогрева связок. Поэтому каждый ученик

должен усвоить правило - распевка это святое!

Гласные – это основа пения. Гласный звук рождается в гортани благодаря

совместной работе голосовых связок и дыхания. Воспитывать у детей

правильное формирование различных гласных нужно постепенно. Пестрота

звучания исчезает, если присутствует:



единая манера формирования гласных;



выравнивание гласных и нахождение близкой и высокой вокальной

позиции за счет их переднего уклада.



осветление звука за счет положения губ в полуулыбке - черта,

определяющая внешне - артикуляционную специфику народной

манеры пения.



умение максимально растягивать гласные и коротко произносить

согласные в пределах возможностей ритма исполняемой мелодии.



облагораживание гласных идёт путём округления;



стремление вынести слово на звуке далеко вперёд (в зрительный зал)

Основных гласных звуков шесть: И, Э, А, О, У, Ы.

Гласные различаются по месту и способу образования в зависимости от

движения языка: передние - «и», «э»; задние – «о», «у»; средние – «ы».

Каждый гласный звук имеет свои особенности в смысле воздействия на

голосовой аппарат:

«И»- самый звонкий из всех гласных звуков. Способствует активизации

мягкого нёба, помогает нахождению высокой позиции звука, настраивает на

головное резонирование, помогает собрать и приблизить звук, применяется

при глухом звучании голоса.

Гортань на «и» настроена на «смешанный» способ звукообразования

(гортань высоко поднята, что способствует настройке на фальцетное

звучание, а голосовые складки имеют вид круглых валиков, что способствует

настройке на грудной регистр);

«Ы» - по артикуляционному укладу не удобен для пения. Его артикуляция

связана с напряжением корня языка и поэтому он может способствовать

зажиму горла и появлению горловых призвуков. При пении рекомендовано

его смягчать, т. е. приближать к положению «и»;

«Э» - по артикуляционному укладу не всегда удобен для пения. Применяется

индивидуально. Способствует активной атаке звука.

«А» - занимает среднее положение между звонкими и глухими гласными,

легко поддается округлению. Помогает выявить природный тембр голоса.

«О» - способствует хорошему поднятию мягкого нёба, помогает снятию

горлового звучания и зажима. Рекомендуется при чрезмерно открытом,

плоском звуке.

«У» - самый «глубокий» и «темный» гласный. «У» активизирует голосовые

складки, мягкое нёбо, значительно стимулирует губы, помогает нахождению

высокой позиции звука. Рекомендуется при «плоском», чрезмерно открытом

звучании.



«Эхо»- Дети делятся на две команды. Одна команда в единой манере

зовет другую команду «АУ» другая команда отвечает «У», и т. д. «Э» -

«Э», «ГДЕ» - «ДЕ», «ТАМ» - «АМ», «БА» - «БА». «МА» - «МА».

Задача упражнения состоит в том, что бы выработать единое

звукоизвлечение, унисон, активизировать работу артикуляционного

аппарата: малоподвижность языка, зажатость нижней челюсти, вялость губ,

скованность мышц шеи и лица. Для преодоления этих недостатков следует

выбирать определенные упражнения (для раскрепощения нижней челюсти –

упражнения на слоги БА, МА, ДА, на преодоление вялости и

малоподвижности языка – упр. на слог ЛЯ .



Ы-И» Петь на цепном дыхании, спокойно, по руке руководителя

изменяется гласная.



«Я-ли-я» («Ё-ли-ё») при пении данного упражнения извлекать

звук «И» очень собранно, через «Е», очень близко, в темпе, но на

дыхании. Нижний звук обязательно удержать на дыхании, не бросать.

Дикция - (лат. dictio-произнесение речи) это правильное четкое

произношение звуков речи. Чёткость дикции - развивается на основе чёткой

артикуляции сначала отдельных гласных, слогов а затем целых фраз.

Чёткость, разборчивость дикции зависит от скорости проговаривания

согласных звуков.

Причиной плохой дикции в недооценке роли согласных в пении. Согласных

в русском языке гораздо больше, чем гласных, именно они придают словам

индивидуальность. Чёткость, разборчивость дикции зависит от скорости

проговаривания согласных звуков.

Согласные звуки различают на звонкие (голосовые) – Б, Д, Г, В, З, Ж, Л, М,

Н, Р;

глухие (безголосовые) – П, Т, К, Ф, С, Ц, Ш, Ч, Щ, Х.

Звонкие звуки имеют парные глухие: б – п, д –т, з –с.

В прозношении согласные могут быть твёрдыми (ц, ш, ж), мягкими (ч, щ).

По месту образования шума согласные делятся:

- губные – «б», «п», «в», «ф», «м».

- язычные – «д», «т»,»з», «с», «к», «г», «х», «ш», «ж», «ц», «ч», «н», «л».

По способу образования шума:

- взрывные – «б», «п», «д», «т», «г», «к».

- щелевые – «в», «ф», «з», «с», «ж», «щ», «х».

- сонорные – «м», «р», «н», «л», «й».

Работу над дикцией лучше начинать с упражнений, предназначенных для

разогрева губ и языка, так как правильное звучание гласных и согласных

букв зависит от активной работы губ и точности движений различных частей

языка – кончика, средней части и корешка.



Руки на поясе, отрывисто, на твёрдой атаке звука повторяем согласные

буквы «М», «П», «В», «Б», затем слоги «Пух», Бух». Необходимо

следить за опорой дыхания, твёрдым посылом звуком.



Еще один вариант этого упражнения уже с добавлением гласного звука

«А», при этом следить за активным быстрым вдохом. Данное

упражнение хорошо тренирует опору. пение гласных с губными

согласными «б», «п», «м» помогает активизировать работу губ,

помогает энергичнее произносить гласные («би», «ба», «бо», «бу»).



Проговариваем активно слоги «БРА, БРЭ, БРИ, БРО, БРУ» «ВЖА,

ВЖЭ, ВЖИ, ВЖО, ВЖУ», «ПТА, ПТЭ, ПТИ, ПТО, ПТУ» сначала на

одном звуке в примарной зоне, затем можно на трёх звуках;



Активно работая кончиком языка проговариваем «Т-Д», «Т-Д», «Т-Д»;



Работает корешок языка, несколько раз проговорить:

«К-Г», «К-Г», «К-Г» и т.д



«Звонок» (дыхание толчками) «Рь - Рь - Рь - Рь»

«Ссссссссссс» - представляем, что дует ветер;

«Шшшшшш» - шумит лес;

«Жжжжжж» - жужжит пчела;

«Жь–жь-жь» - прилетел шмель.

Наиболее распространенный недостаток в пении так называемая «широкая»

дикция, когда дети произносят текст не твердым кончиком языка, а всем

языком, включая его наиболее утолщенную часть-корень. При такой дикции

возникает звук с глоточным призвуком, т.к. опора звука с диафрагмы

снимается и переносится «на горло», певец резонирует расширенной глоткой.

«Широкая» дикция, сопровождающаяся форсированием звука, плохо

сказывается на артикуляции.



Сам барабан, сам барабан,

Сам барабан не забарабанит.

Не забарабанит, не забарабанит,

Не забарабанит сам барабан.

Здесь мы как бы наслаждаемся настойчивым повтором «главного» гласного,

стремясь высказаться к концу построения. Согласный «б» здесь должен

очень коротко «проскакивать», не теряя присущей звонкости, необходимого

резонирования.

Скороговорки – словесные игры для детей, основанные на быстром

чередовании труднопроизносимых слогов и различных слоговых

комбинаций. Работа над скороговорками преследует важную цель – научить

легко, непринужденно преодолевать встречающиеся в речи дикционные

трудности, сложные звукосочетания. Начинать работу над скороговорками

следует в медленном темпе. Нельзя бессмысленно «пробалтывать» текст в

«никуда». Обязательно должно присутствовать отношение к тому, о чем

говорится в скороговорке. Каждая скороговорка имеет свою смысловую

линию, и может нафантазировать самые разнообразные оттенки настроения,

отношение к тому, о чем говорится в тексте, рисую себе соответствующие

жизненные ситуации.

Скороговорку надо прорабатывать через очень медленную, преувеличенно

чёткую речь, постепенно ускоряя по мере совершенствования, а также

следить за ритмичностью произношения.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок.

У быка бела губа была тупа.

Ещё одна важная особенность народного пения – звучание, огласовка

согласных:

Бык(ы) тупогуб(ы) тупогубен(и)кий(ы) бычок(ы)

Важно научить не выпячивать вставную гласную. Озвучивать согласные

нужно сначала в медленном темпе. Спеть – значит произнести слова ясно и

выразительно, так же отчетливо как и в разговорной речи. Иными словами,

певческая дикция зависит от фонетики разговорной речи.

Варвара варенье доваривала

Ворчала да приговаривала.

При распевании очень важна певческая установка: положение корпуса.

артикуляция при пении, губы упруги, подвижны. Голову держать прямо, без

напряжения, рот открывать свободно.

Распевание на скороговорках следует начинать от примарных тонов унисона

с последующим переходом до 2,3,4,5 интервальные попевки.



«Андрей воробей» - распевание на одном тоне

Андрей воробей

Не гоняй голубей

Гоняй галочек

Из под палочек



«По бревну бобры бредут».

В работе с детьми применимы советы выдающегося вокального педагога Н.

К. Мешко, которая рекомендует для выработки разговорного положения рта

при

пении:

проговаривать

желаемую

фразу

в

разговорной

манере;

проговаривать эту же фразу нараспев, в два-три раза медленнее, следя за

артикуляцией

и

положением

рта,

соответственно

разговорному;

проговаривать ту же фразу нараспев на одном звуке в ритме песни, следуя за

разговорным, идущим от слова посылом звука; петь мелодию песни,

сохраняя разговорный посыл звука. От качества звука, чёткости слова

зависят и другие элементы общего звучания ансамбля. В частности,

правильная

певческая

позиция,

единая

манера

звукообразования

–

необходимое условие для достижения устойчивой певческой интонации,

хорового строя.

Перед тем как, взять в репертуар коллектива новую песню руководитель

должен на начальном этапе:



проанализировать произведение, подходит ли оно к возрасту детей,



проанализировать диапазон, при необходимости подобрать удобную

тональность с соответствием исполнительским возможностям;



определить жанр песни, местные особенности диалекта, динамику

развития мелодической линии;



определить для себя исполнительские трудности с которыми придется

столкнуться в процессе разучивания, выбрать методические приёмы

для их преодоления;

На следующем этапе необходимо ознакомить детей с песенным материалом:

исполнить самостоятельно либо при помощи видео или аудио записи;



разобрать с детьми жанр песни особенности исполнения разбор текста

и непонятных слов.

Детям при работе над песней необходимо:



хорошо знать текст, определиться с образным содержанием песни;



выдержать фразировку, верно определив кульминационные моменты;



проговаривать поэтический текст выразительно, нараспев, наблюдая за

координацией между подачей фонационного выдоха и качеством звука;



проговорить текст песни в разговорной манере;



проговорить

нараспев

медленнее,

следя

за

артикуляцией.

В

разговорной

речи

при

помощи

языка,

губ,

нижней

челюсти

фиксируется положение только ударной смысловой гласной, но при

распеве и неударные требуют фиксации, но без опускания нижней

челюсти;



проговорить нараспев на одном звуке в ритме песни. При этом следить,

чтобы посыл звука опять же был разговорным, идущим от слова;



спеть мелодию песни, сохраняя разговорный посыл звука.

Вывод: Для того, чтобы добиться чёткого и ясного произношения слов и фраз

в песне в целом, надо постоянно работать над развитием артикуляционного

аппарата. Без ясной и чёткой дикции невозможно создать полноценный

художественный образ, и донести смысл до слушателя. Именно поэтому

необходимо приучать детей к тому, что пение - это вокальная речь т. к.

певческая дикция зависит от фонетики разговорной речи.