АДМИНИСТРАЦИЯ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЕПАРТАМАНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Костромской колледж отраслевых технологий строительства и лесной

промышленности»

Приложение

к основным профессиональным образовательным программам

по специальности:

35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«БИОЛОГИЯ»

(базовый уровень)

Кострома,

2023-2024 г.

1

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе

Федеральных

государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования

по специальностям СПО: 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

утвержденного Приказом Минпросвещения России от 05 мая 2022 г. № 309 (далее ФГОС

СПО).; рабочих программ ОД «Биология» по специальности.

Разработчик:

Литовченко Е.Г. преподаватель дисциплин естественно-научного профиля высшей

квалификационной категории

ОГБПОУ «Костромской колледж отраслевых технологий строительства и лесной

промышленности»

Аннотация

Данная методическая разработка содержит контрольно-оценочные средства по

общеобразовательному предмету «Биология», она включает различные задания для

текущего, рубежного (тематического), итогового контроля достижений обучающихся. А

так же, методические рекомендации для проведения лабораторных и практических работ

по предмету, поскольку контроль и оценка результатов обучения осуществляется

преподавателем и в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а

также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения

определяют,

что

обучающиеся

должны знать,

понимать и

демонстрировать по завершении изучения дисциплины.

Для формирования, контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины

используется система оценочных мероприятий, представляющая собой комплекс учебных

мероприятий, согласованных с результатами обучения и сформулированных с учетом

ФГОС СОО (предметные результаты по дисциплине) и ФГОС СПО.

СОСТАВ КОМПЛЕКТА

1.

Паспорт комплекта оценочных (контрольно-оценочных) материалов……...…………

4

2.

Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке……………….

….4

2.1 Результаты освоения учебной

дисциплины………………………………………....6

2.2

Кодификатор………………………………………………………………………….16

2.2.1 Перечень элементов предметного содержания……………………………

….16

2.2.2

Перечень

требований

к

уровню

подготовки

обучающихся…………………….18

2.2.3 Перечень требований элементов метапредметного содержания…………

…...20

3.

Оценка освоения учебной дисциплины

……………………………………………......21

3.1 Контроль и оценка освоения общеобразовательной дисциплины по темам ……………

22

3.2 Формы и методы оценивания ………………………………………………………………

26

2

3.3. Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины

……………26

4.Перечень заданий для оценки освоения образовательной программы……………… ….

26

4.1 Задания КОС для текущего и рубежного контроля…………………………………….…

27

4.2. Контрольные измерительные материалы для промежуточной

аттестации....................155

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ

(КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ) МАТЕРИАЛОВ)

Область применения

Комплект оценочных (контрольно-измерительных) материалов предназначен для

оценки знаний по предмету «Биология» по специальности СПО: 35.02.12 Садово-

парковое и ландшафтное строительство;

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего, рубежного

контроля и промежуточной аттестации в форме

экзамена или дифференцированного

зачета.

КОС разработаны на основе:



методических рекомендаций ОГБПОУ «ККОТСиЛП» по разработке контрольно-

измерительных

материалов

для

оценки

качества

освоения

учебных

дисциплин

общеобразовательного цикла;

- рабочей программы по предмету Биология для специальности 35.02.12 Садово-

парковое и ландшафтное строительство (естественно-научный профиль);

2. 1 Планируемые результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО

Личностные (Л), Метапредметные (М), Предметные (П) .

Код

и

наименовани

е

формируемо

й

компетенции

Планируемые результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные (предметные)

1

ОК 01.

Выбирать

способы

решения

задач

профессиона

льной

деятельности

применитель

но к

различным

контекстам

В части трудового воспитания:

- готовность к труду, осознание ценности

мастерства, трудолюбие;

-

готовность

к

активной

деятельности

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать,

планировать и самостоятельно выполнять

такую деятельность;

-

интерес

к

различным

сферам

профессиональной деятельности,

Овладение

универсальными

учебными

познавательными действиями:

а) базовые логические действия:

- сформировать знания о месте и роли биологии в

системе

естественных

наук,

в

формировании

современной естественнонаучной картины мира, в

познании законов природы и решении жизненно

важных

социально-этических,

экономических,

экологических проблем человечества, а также в

решении

вопросов

рационального

природопользования; в формировании ценностного

1

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413"

(Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034)

3

-

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать проблему, рассматривать ее

всесторонне;

- устанавливать существенный признак или

основания для сравнения, классификации и

обобщения;

- определять цели деятельности, задавать

параметры и критерии их достижения;

- выявлять закономерности и противоречия в

рассматриваемых явлениях;

-

вносить

коррективы

в

деятельность,

оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;

-

развивать

креативное

мышление

при

решении жизненных проблем

б) базовые исследовательские действия:

-

владеть

навыками

учебно-

исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения

проблем;

- выявлять причинно-следственные связи и

актуализировать задачу, выдвигать гипотезу

ее

решения,

находить

аргументы

для

доказательства своих утверждений, задавать

параметры и критерии решения;

- анализировать полученные в ходе решения

задачи результаты, критически оценивать их

достоверность, прогнозировать изменение в

новых условиях;

- уметь переносить знания в познавательную

и практическую области жизнедеятельности;

- уметь интегрировать знания из разных

предметных областей;

-

выдвигать

новые

идеи,

предлагать

оригинальные подходы и решения;

-

способность

их

использования

в

познавательной и социальной практике

отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе

российских и зарубежных ученых - биологов в

развитие биологии; функциональной грамотности

человека для решения жизненных проблем,

- уметь владеть системой биологических знаний,

которая включает:

основополагающие

биологические

термины

и

понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,

популяция,

экосистема,

биоценоз,

биосфера;

метаболизм,

гомеостаз,

клеточный

иммунитет,

биосинтез

белка,

биополимеры,

дискретность,

саморегуляция,

самовоспроизведение,

наследственность, изменчивость, энергозависимость,

рост и развитие);

биологические теории: клеточная теория Т. Шванна,

М

Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного

иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная

теория

наследственности

Т.

Моргана,

закон

зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория

Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория

антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.

Сукачёва;

учения

Н.И.

Вавилова

-

о

Центрах

многообразия и происхождения культурных растений,

А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции,

В.И. Вернадского - о биосфере;

законы (единообразия потомков первого поколения,

расщепления признаков, независимого наследования

признаков Г. Менделя, сцепленного наследования

признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана;

гомологических

рядов

в

наследственной

изменчивости

Н.И.

Вавилова,

генетического

равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого

сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля,

Ф. Мюллера);

принципы (чистоты гамет, комплементарности);

правила

(минимума

Ю.

Либиха,

экологической

пирамиды чисел, биомассы и энергии);

гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного

бульона

Дж.

Холдейна,

микросфер

С.

Фокса,

рибозима Т. Чек);

-

сформировать

умения

раскрывать

содержание

основополагающих биологических теорий и гипотез:

клеточной,

хромосомной,

мутационной,

эволюционной, происхождения жизни и человека;

владение системой знаний об основных методах

научного познания, используемых в биологических

исследованиях

живых

объектов

и

экосистем

(описание,

измерение,

проведение

наблюдений);

способами

выявления

и

оценки

антропогенных

изменений в природе;

-

сформировать

умения

раскрывать

основополагающие

биологические

законы

и

закономерности

(Г.

Менделя,

Т.

Моргана,

Н.И.

Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы

их применимости к живым системам;

- уметь выделять существенные признаки:

строения вирусов, клеток прокариот и эукариот;

одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,

4

биогеоценозов, экосистем и биосферы;

строения

органов

и

систем

органов

растений,

животных, человека; процессов жизнедеятельности,

протекающих в организмах растений, животных и

человека;

биологических

процессов:

обмена

веществ

(метаболизм), информации и превращения энергии,

брожения, автотрофного и гетеротрофного типов

питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,

гаметогенеза,

эмбриогенеза,

постэмбрионального

развития, размножения, индивидуального развития

организма

(онтогенеза),

взаимодействия

генов,

гетерозиса;

действий

искусственного

отбора,

стабилизирующего,

движущего

и

разрывающего

естественного

отбора;

аллопатрического

и

симпатрического

видообразования;

влияния

движущих сил эволюции на генофонд популяции;

приспособленности организмов к среде обитания,

чередования

направлений

эволюции;

круговорота

веществ и потока энергии в экосистемах;

- приобрести опыт применения основных методов

научного

познания,

используемых

в

биологии:

наблюдения и описания живых систем, процессов и

явлений; организации и проведения биологического

эксперимента,

выдвижения

гипотез,

выявлять

зависимости

между

исследуемыми

величинами,

объяснять полученные результаты и формулировать

выводы с использованием научных понятий, теорий и

законов;

-

сформировать

умения

выделять

существенные

признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;

одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,

биогеоценозов и экосистем; особенности процессов

обмена веществ и превращения энергии в клетке,

фотосинтеза,

пластического

и

энергетического

обмена,

хемосинтеза,

митоза,

мейоза,

оплодотворения,

развития

и

размножения,

индивидуального развития организма (онтогенеза),

борьбы за существование, естественного отбора,

видообразования, приспособленности организмов к

среде обитания, влияния компонентов экосистем,

антропогенных

изменений

в

экосистемах

своей

местности,

круговорота

веществ

и

превращение

энергии в биосфере;

-

сформировать

умения

применять

полученные

знания для объяснения биологических процессов и

явлений, для принятия практических решений в

повседневной

жизни

с

целью

обеспечения

безопасности

своего

здоровья

и

здоровья

окружающих людей, соблюдения здорового образа

жизни, норм грамотного поведения в окружающей

природной

среде;

понимание

необходимости

использования достижений современной биологии и

биотехнологий

для

рационального

природопользования;

умение

использовать

соответствующие

аргументы,

биологическую

терминологию

и

символику

для

доказательства

родства организмов разных систематических групп;

5

взаимосвязи организмов и среды обитания; единства

человеческих рас; необходимости здорового образа

жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем,

как

условия

сосуществования

природы

и

человечества;

- сформировать умения решать биологические задачи,

составлять генотипические схемы скрещивания для

разных типов наследования признаков у организмов,

составлять схемы переноса веществ и энергии в

экосистемах (цепи питания, пищевые сети), выявлять

причинно-следственные связи между исследуемыми

биологическими объектами, процессами и явлениями;

делать выводы и прогнозы на основании полученных

результатов;

-

сформировать

умения

критически

оценивать

информацию

биологического

содержания,

включающую псевдонаучные знания из различных

источников (средства массовой информации, научно-

популярные материалы); интерпретировать этические

аспекты современных исследований в биологии,

медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные

экологические

проблемы

современности,

формировать по отношению к ним собственную

позицию,

умение

оценивать

этические

аспекты

современных исследований в области биотехнологии

и

генетических

технологий

(клонирование,

искусственное

оплодотворение,

направленное

изменение

генома

и

создание

трансгенных

организмов);

-

сформировать

умения

создавать

собственные

письменные

и

устные

сообщения

на

основе

биологической

информации

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать

понятийный

аппарат биологии;

-

уметь

выдвигать

гипотезы,

проверять

их

экспериментальными средствами, формулируя цель

исследования, анализировать полученные результаты

и делать выводы;

- принимать участие в научно-исследовательской

работе

по

биологии,

экологии

и

медицине,

проводимой на базе школьных научных обществ и

публично представлять полученные результаты на

ученических конференциях разного уровня;

ОК 02.

Использовать

современные

средства

поиска,

анализа и

интерпретаци

и

информации

и

информацион

ные

технологии

для

выполнения

В области ценности научного познания:

-

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в

поликультурном мире;

-

совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания

мира;

- осознание ценности научной деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую

деятельность

индивидуально и в группе;

-

сформировать

умения

критически

оценивать

информацию

биологического

содержания,

включающую псевдонаучные знания из различных

источников (средства массовой информации, научно-

популярные материалы); интерпретировать этические

аспекты современных исследований в биологии,

медицине, биотехнологии;

- интерпретировать этические аспекты современных

исследований в биологии, медицине, биотехнологии;

рассматривать глобальные экологические проблемы

современности, формировать по отношению к ним

собственную позицию, умение оценивать этические

аспекты

современных

исследований

в

области

биотехнологии

и

генетических

технологий

(клонирование,

искусственное

оплодотворение,

6

задач

профессиона

льной

деятельности

Овладение

универсальными

учебными

познавательными действиями:

в) работа с информацией:

- владеть навыками получения информации

из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию

информации

различных

видов

и

форм

представления;

- создавать тексты в различных форматах с

учетом назначения информации и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму

представления и визуализации;

- оценивать достоверность, легитимность

информации, ее соответствие правовым и

морально-этическим нормам;

- использовать средства информационных и

коммуникационных технологий в решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных

задач

с

соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности, гигиены, ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;

- владеть навыками распознавания и защиты

информации,

информационной

безопасности личности

направленное

изменение

генома

и

создание

трансгенных организмов);

-

сформировать

умения

создавать

собственные

письменные

и

устные

сообщения

на

основе

биологической

информации

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать

понятийный

аппарат биологии

ОК

04.

Эффективно

взаимодейств

овать

и

работать

в

коллективе и

команде

-

готовность

к

саморазвитию,

самостоятельности и самоопределению;

-овладение

навыками

учебно-

исследовательской, проектной и социальной

деятельности;

Овладение

универсальными

коммуникативными действиями:

б) совместная деятельность:

- понимать и использовать преимущества

командной и индивидуальной работы;

- принимать цели совместной деятельности,

организовывать и координировать действия

по

ее

достижению:

составлять

план

действий,

распределять

роли

с

учетом

мнений участников обсуждать результаты

совместной работы;

- координировать и выполнять работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;

- осуществлять позитивное стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях,

проявлять творчество и воображение, быть

инициативным

Овладение

универсальными

регулятивными действиями:

г) принятие себя и других людей:

- принимать мотивы и аргументы других

людей

при

анализе

результатов

деятельности;

- признавать свое право и право других

людей на ошибки;

- развивать способность понимать мир с

позиции другого человека

-

сформировать

умения

создавать

собственные

письменные

и

устные

сообщения

на

основе

биологической

информации

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать

понятийный

аппарат биологии;

-

уметь

выдвигать

гипотезы,

проверять

их

экспериментальными средствами, формулируя цель

исследования, анализировать полученные результаты

и делать выводы;

- принимать участие в научно-исследовательской

работе

по

биологии,

экологии

и

медицине,

проводимой на базе школьных научных обществ и

публично представлять полученные результаты на

ученических конференциях разного уровня

ОК 07.

Содействоват

ь сохранению

В области экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры, понимание влияния социально-

- владеть системой знаний об основных методах

научного познания, используемых в биологических

исследованиях

живых

объектов

и

экосистем

7

окружающей

среды,

ресурсосбере

жению,

применять

знания об

изменении

климата,

принципы

бережливого

производства,

эффективно

действовать в

чрезвычайны

х ситуациях

экономических

процессов

на

состояние

природной и социальной среды, осознание

глобального

характера

экологических

проблем;

- планирование и осуществление действий в

окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих

вред окружающей среде;

- умение прогнозировать неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать

их;

-

расширение

опыта

деятельности

экологической направленности;

-

овладение

навыками

учебно-

исследовательской, проектной и социальной

деятельности

(описание,

измерение,

проведение

наблюдений);

способами

выявления

и

оценки

антропогенных

изменений в природе;

- уметь выявлять отличительные признаки живых

систем, в том числе грибов, растений, животных и

человека; приспособленность видов к среде обитания,

абиотических и биотических компонентов экосистем,

взаимосвязей

организмов

в

сообществах,

антропогенных

изменений

в

экосистемах

своей

местности;

-

уметь

выделять

существенные

признаки

биологических

процессов:

обмена

веществ

(метаболизм), информации и превращения энергии,

брожения, автотрофного и гетеротрофного типов

питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,

гаметогенеза,

эмбриогенеза,

постэмбрионального

развития, размножения, индивидуального развития

организма

(онтогенеза),

взаимодействия

генов,

гетерозиса;

действий

искусственного

отбора,

стабилизирующего,

движущего

и

разрывающего

естественного

отбора;

аллопатрического

и

симпатрического

видообразования;

влияния

движущих сил эволюции на генофонд популяции;

приспособленности организмов к среде обитания,

чередования

направлений

эволюции;

круговорота

веществ и потока энергии в экосистемах

ПК 1.2

У1 визуально определять санитарное

состояние насаждений;

- использовать отраслевые справочники и

базы данных по посадочному материалу,

элементам благоустройства

У2 Распознавать основные типы различных

органов растений и их частей;

- правила производства озеленительных работ на

благоустраиваемых объектах и территориях

ПК 2.2

У1 определять видовой состав сорной

растительности садово-парковых

территорий, питомников и газонов;

У2 использовать визуальные и

количественные методы оценки состояния

древесно-кустарниковой, цветочно-

декоративной растительности и газонных

трав;

У3Определять виды растений при

организации садово-парковых и

ландшафтных работ

З1 визуальные и количественные методы оценки

состояния древесно-кустарниковой, цветочно-

декоративной растительности и газонных трав;

З2классификация цветочно-декоративных растений и

древесно-кустарниковых растений

З3Знание

вегетативных

и

генеративных

органов

растений, основных процессов жизнедеятельности

растений;

знание

морфологических

особенностей

растений

различных систематических категорий, в том числе

редких и исчезающих видов региона. Знание условий

произрастания

растений.

З4Консультирование

заказчиков об используемых в озеленении растений,

их

особенностей

физиологии,

морфологии

и

экологии.

З5Мероприятия по охране редких и исчезающих

видов.

ЦК

1.Коммуника

ция

и

кооперация в

цифровой

среде

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

аудиторной

и

внеаудиторной

учебной

деятельности.

Экспертное

наблюдение

в

ходе

коммуникации

с

педагогами

и

сокурсниками при выполнении заданий,

упражнений, решения задач и тестирования,

при выполнении практических работ.

ОК 02. Использовать современные средства поиска,

анализа

и

интерпретации

информации,

и

информационные технологии для выполнения задач

профессиональной деятельности;

ОК

05.

Осуществлять

устную

и

письменную

коммуникацию

на

государственном

языке

Российской

Федерации

с

учетом

особенностей

социального и культурного контекста;

ЦК

2.Саморазви

тие

в

условиях

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

аудиторной

и

внеаудиторной

учебной

деятельности,

тестирования,

самотестирования.

ОК

01.

Выбирать

способы

решения

задач

профессиональной деятельности применительно к

различным контекстам;

8

неопределен

ности

ЦК

3.Креативно

е мышление

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

аудиторной

и

внеаудиторной

учебной

деятельности,

тестирования,

самотестирования.

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

выполнения практических заданий.

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное

профессиональное

и

личностное

развитие,

предпринимательскую

деятельность

в

профессиональной сфере, использовать знания по

финансовой грамотности в различных жизненных

ситуациях;

ЦК

4.Управлени

е

информации

и данными

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

аудиторной

и

внеаудиторной

учебной

деятельности,

тестирования,

самотестирования.

ОК 02. Использовать современные средства поиска,

анализа

и

интерпретации

информации,

и

информационные технологии для выполнения задач

профессиональной деятельности;

ЦК

5.

Критическое

мышление в

цифровой

среде

Экспертное наблюдение и оценка в ходе

аудиторной

и

внеаудиторной

учебной

деятельности,

тестирования,

самотестирования.

ОК

01.

Выбирать

способы

решения

задач

профессиональной деятельности применительно к

различным контекстам;

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное

профессиональное

и

личностное

развитие,

предпринимательскую

деятельность

в

профессиональной сфере, использовать знания по

финансовой грамотности в различных жизненных

ситуациях;

ЛР

4

Принимающи

й

семейные

ценности

своего

народа,

готовый

к

созданию

семьи

и

воспитанию

детей;

демонстриру

ющий

неприятие

насилия

в

семье,

ухода

от

родительской

ответственно

сти, отказа от

отношений со

своими

детьми и их

финансового

содержания.

Дебаты, эссе, исследовательская работа,

беседа

с

использованием

Интернет-

ресурсов, круглый стол, разноуровневые

задания,

творческие

задания

с

использованием рисунков, презентаций.

ЛР

8

Признающий

ценность

непрерывног

о

образования,

ориентирую

щийся

в

изменяющем

ся

рынке

труда,

избегающий

безработицы

;

управляющи

й

Беседа,

исследовательская

работа,

беседа,

разноуровневые

задания,

творческие

задания

с

использованием

рисунков,

презентаций.

9

собственным

профессиона

льным

развитием;

рефлексивно

оценивающи

й

собственный

жизненный

опыт,

критерии

личной

успешности.

ЛР

9

Уважающий

этнокультурн

ые,

религиозные

права

человека,

в

том числе с

особенностя

ми развития;

ценящий

собственную

и

чужую

уникальност

ь

в

различных

ситуациях,

во

всех

формах

и

видах

деятельности

Беседа,

исследовательская

работа,

беседа,

разноуровневые

задания,

творческие

задания

с

использованием

рисунков,

презентаций.

Метапредметные результаты

М 1.

осознание

социальной

значимости

своей

профессии/специальности,

обладание

мотивацией

к

осуществлению

профессиональной

деятельности;



Перечисление трубчатых структур в живой природе и

технике, аэродинамическими и гидродинамическими устройствами

в живой природе и технике.



Демонстрация умения строить модели складчатой

структуры, используемые в строительстве.

М 2.

повышение интеллектуального

уровня в процессе изучения

биологических

явлений;

выдающихся

достижений

биологии,

вошедших

в

общечеловеческую

культуру;

сложных

и

противоречивых

путей развития современных

научных

взглядов,

идей,

теорий, концепций, гипотез (о

сущности

и

происхождении

жизни, человека) в ходе работы

с

различными

источниками

информации;



Формулирование клеточной теории строения организмов.



Перечисление основных стадий онтогенеза на примере

развития позвоночных животных.



Формулирование

доказательной

базы

эволюционного

развития животного мира.



Перечисление

и

характеристика

признаков

сходства

зародышей человека и других позвоночных как доказательства их

эволюционного родства.



Определение понятий наследственной и ненаследственной

изменчивости и ее биологической роли в эволюции живого мира.



Формулирование понимания связи генетики и медицины.



Определение понятия

генетики как о теоретической

основы селекции.



Нахождения на карте и изложение центров многообразия

и происхождения культурных растений и домашних животных,

открытых Н. И. Вавиловым.



Формулирование

основных

достижений

современной

селекции

культурных

растений,

домашних

животных

и

микроорганизмов;

10



Изложение наследия человечества на примере знакомства с

историей развития эволюционных идей К. Линнея, Ж. Б. Ламарка

Ч. Дарвина.



Оценивание роли эволюционного учения в формировании

современной естественно-научной картины мира.



Формулирование

движущих

сил

эволюции

и

ее

доказательств.



Воспроизведение основных направлений эволюционного

прогресса: биологического прогресса и биологического регресса.



Изложение различных гипотез происхождения жизни.



Обоснование усложнения живых организмов на Земле в

процессе эволюции.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Классификация

экологических систем, их видовой и

пространственной структур.



Объяснение причин устойчивости и смены экосистем.



Перечисление отличительных признаков искусственных

сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.

М 3.

способность

организовывать

сотрудничество

единомышленников,

в

том

числе

с

использованием

современных информационно-

коммуникационных

технологий;



Определение

понятий

биологических

систем

разного

уровня: клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера.



Обоснование

роли

биологии

в

формировании

современной естественно- научной картины мира и практической

деятельности людей.



Формулирование положений клеточной теории строения

организмов.



Выявление

доказательств

того,

что

клетка

—

элементарная

живая

система

и

основная

структурно-

функциональная единица всех живых организмов.



Сравнение химической организации живых и неживых

объектов.



Определение

роли

органических

и

неорганических

веществ в клетке.



Изложение

строения

клеток

эукариот,

строения

и

многообразия клеток растений и животных.



Сравнение строения клеток растений и животных по

готовым микропрепаратам.



Построение схем энергетического обмена и биосинтеза

белка.



Изложение материала

о пространственной

структуре

белка, молекул ДНК и РНК



Формулирование знаний о размножении как о важнейшем

свойстве живых организмов.



Перечисление

отличий митоза от мейоза, определяя

эволюционную роль этих видов деления клетки.



Перечисление

стадий онтогенеза на примере развития

позвоночных животных.



Характеристика стадий постэмбрионального развития на

примере человека.



Обоснование причин нарушений в развитии организмов.



Формулирование

доказательной базы эволюционного

развития животного мира.



Перечисление признаков сходства зародышей человека и

других

позвоночных

как

доказательства

их

эволюционного

родства.



Обоснование последствий влияния алкоголя, никотина,

наркотических веществ, загрязнения

среды на развитие и

репродуктивное здоровье человека.



Определение понятий наследственной и ненаследственной

изменчивости и ее биологической роли в эволюции живого мира.



Демонстрация понимания связи генетики и медицины.



Перечисление наследственных болезней человека, их

11

причин и профилактики.



Анализ фенотипической изменчивости.



Перечисление

мутагенов в окружающей среде и

косвенная оценка возможного их влияния на организм.



Формулирование понятия генетика как о теоретическая

основа селекции.



Формулирование методов гибридизации и искусственного

отбора.



Изложение основных достижений современной селекции

культурных растений, домашних животных и микроорганизмов;



Изложение наследия человечества на примере знакомства

с историей развития эволюционных идей К. Линнея, Ж. Б. Ламарка

Ч. Дарвина.



Формулирование понимания роли эволюционного учения

в формировании современной естественно-научной картины мира.



Определение

концепции вида, ее критериями, подбор

примеров того, что популяция — структурная единица вида и

эволюции.



Воспроизведение

движущих сил

эволюции и

ее

доказательства.



Формулирование основных направлений эволюционного

прогресса: биологического прогресса и биологического регресса.



Описание особей одного вида по морфологическому

критерию при выполнении лабораторной работы.



Перечисление примеров приспособленности организмов

к

разным

средам

обитания

(водной,

наземно-

воздушной,

почвенной)



Оценка различных гипотез происхождения жизни.



Обоснование усложнения живых организмов на Земле в

процессе эволюции.



Выявление адаптивных

особенностей

организмов,

их

относительного характера.



Перечисление

представителей редких и исчезающих

видов растений и животных.



Классификация этапов эволюции человека.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Классификация

экологических систем, их видовой и

пространственной структур.



Объяснение причин устойчивости и смены экосистем.



Перечисление

и

характеристика

межвидовых

взаимоотношений

в

экосистеме:

конкуренцией,

симбиозом,

хищничеством, паразитизмом.



Построение схем ярусности растительного сообщества,

пищевые цепи и сети в биоценозе, а также экологические

пирамиды.



Демонстрация

знания

отличительных

признаков

искусственных сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.



Описание антропогенных изменений в естественных

природных ландшафтах своей местности.



Сравнение одной из естественных природных систем

(например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например,

пшеничного поля).



Составление схем передачи веществ и энергии по цепям

питания в природной экосистеме и агроценозе.



Приведение примеров использования в хозяйственной

деятельности людей морфо-функциональных черт организации

растений и животных при создании совершенных технических

систем и устройств по аналогии с живыми системами.



Перечисление трубчатых структур в живой природе и

технике, аэродинамическими и гидродинамическими устройствами

в живой природе и технике.

12



Демонстрация

умения

строить

модели

складчатой

структуры, используемые в строительстве

М 4.

способность

понимать

принципы

устойчивости

и

продуктивности

живой

природы, пути ее изменения

под влиянием антропогенных

факторов,

способность

к

системному

анализу

глобальных

экологических

проблем, вопросов состояния

окружающей

среды

и

рационального

использования

природных ресурсов;



Анализ и оценка различных гипотез происхождения

жизни.



Обоснование усложнения живых организмов на Земле в

процессе эволюции.



Выявление адаптивных

особенностей

организмов,

их

относительного характера.



Перечисление

представителей редких и исчезающих

видов растений и животных.



Классификация этапов эволюции человека.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Классификация экологических системам, их видовой и

пространственной структур.



Объяснение причин устойчивости и смены экосистем.



Перечисление

и

характеристика

межвидовых

взаимоотношений

в

экосистеме:

конкуренцией,

симбиозом,

хищничеством, паразитизмом.



Перечисление отличительных признаков искусственных

сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.



Описание антропогенных изменений в естественных

природных ландшафтах своей местности.



Сравнение одной из естественных природных систем

(например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например,

пшеничного поля).



Составление схем передачи веществ и энергии по цепям

питания в природной экосистеме и агроценозе.

М 5.

умение обосновывать место и

роль биологических знаний в

практической

деятельности

людей, развитии современных

технологий; определять живые

объекты в природе; проводить

наблюдения за экосистемами с

целью

их

описания

и

выявления

естественных

и

антропогенных

изменений;

находить

и

анализировать

информацию

о

живых

объектах;



Определение

понятий

биологических

систем

разного

уровня: клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера.



Обоснование

роли

биологии

в

формировании

современной естественно- научной картины мира и практической

деятельности людей.



Формулирование положений клеточной теории строения

организмов.



Выявление

доказательств

того,

что

клетка

—

элементарная

живая

система

и

основная

структурно-

функциональная единица всех живых организмов.



Сравнение химической организации живых и неживых

объектов.



Определение

роли

органических

и

неорганических

веществ в клетке.



Изложение

строения

клеток

эукариот,

строения

и

многообразия клеток растений и животных.



Сравнение строения клеток растений и животных по

готовым микропрепаратам.



Построение схем энергетического обмена и биосинтеза

белка.



Изложение материала

о пространственной

структуре

белка, молекул ДНК и РНК



Формулирование знаний о размножении как о важнейшем

свойстве живых организмов.



Перечисление

отличий

митоза

от

мейоза,

определяя

эволюционную роль этих видов деления клетки.



Перечисление и характеристика стадий онтогенеза на

примере развития позвоночных животных.



Характеристика стадий постэмбрионального развития на

примере человека.



Обоснование причин нарушений в развитии организмов.



Определение понятий наследственной и ненаследственной

изменчивости и ее биологической роли в эволюции живого мира.



Демонстрация понимания связи генетики и медицины.

13



Перечисление

наследственных

болезней человека, их

причин и профилактики.



Проведение анализа фенотипической изменчивости.



Перечисление мутагенов в окружающей среде и косвенная

оценка возможного их влияния на организм.



Формулирование понятия генетика как о теоретическая

основа селекции.



Перечисление и характеристика методов гибридизации и

искусственного отбора.



Изложение основных достижений современной селекции

культурных растений, домашних животных и микроорганизмов;.



Описание особей одного вида по морфологическому

критерию при выполнении лабораторной работы.



Перечисление примеров приспособленности организмов к

разным средам обитания (водной, наземно- воздушной, почвенной)



Обоснование усложнения живых организмов на Земле в

процессе эволюции.



Выявление адаптивных

особенностей

организмов,

их

относительного характера.



Перечисление

представителей редких и исчезающих

видов растений и животных.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Классификация

экологических систем, их видовой и

пространственной структур.



Объяснение причин устойчивости и смены экосистем.



Перечисление

и

характеристика

межвидовх

взаимоотношений

в

экосистеме:

конкуренцией,

симбиозом,

хищничеством, паразитизмом.



Построение

ярусности

растительного

сообщества,

пищевые цепи и сети в биоценозе, а также экологические

пирамиды.



Демонстрация

знания

отличительных

признаков

искусственных сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.



Описание

антропогенных

изменений

в

естественных

природных ландшафтах своей местности.



Сравнение одной из естественных природных систем

(например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например,

пшеничного поля).



Составление схем передачи веществ и энергии по цепям

питания в природной экосистеме и агроценозе.



Приведение примеров использования в хозяйственной

деятельности людей морфо-функциональных черт организации

растений и животных при создании совершенных технических

систем и устройств по аналогии с живыми системами.



Перечисление трубчатых структур в живой природе и

технике, аэродинамическими и гидродинамическими устройствами

в живой природе и технике.



Демонстрация умения строить

модели складчатой

структуры, используемые в строительстве.

М 6.

способность

применять

биологические

и

экологические

знания

для

анализа прикладных проблем

хозяйственной деятельности;



Формулирование понятия генетика как о теоретическая

основа селекции.



Нахождение на карте и называние центров многообразия и

происхождения культурных растений и домашних животных,

открытых Н. И. Вавиловым.



Перечисление и характеристика методов гибридизации и

искусственного отбора.



Демонстрация понимания этических аспектов некоторых

достижений

в

биотехнологии:

клонировании

животных

и

проблемах клонирования человека.



Изложение основных достижений современной селекции

культурных растений, домашних животных и микроорганизмов;

14



Формулирование концепции вида, ее критериев, подбор

примеров того, что популяция — структурная единица вида и

эволюции.



Перечисление

основных направлений эволюционного

прогресса - биологического прогресса и биологического регресса.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Демонстрация знания экологических систем, их видовой и

пространственной структур.



Обоснование причин устойчивости и смены экосистем.



Перечисление

и

характеристика

межвидовых

взаимоотношений

в

экосистеме:

конкуренция

,

симбиоз,

хищничество, паразитизм.



Построение

ярусности

растительного

сообщества,

пищевые цепи и сети в биоценозе, а также экологические

пирамиды.



Перечисление отличительных признаков искусственных

сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.



Описание

антропогенных

изменений

в

естественных

природных ландшафтах своей местности.



Сравнение одной из естественных природных систем

(например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например,

пшеничного поля).



Приведение

примеров использования в хозяйственной

деятельности людей морфо-функциональных черт организации

растений и животных при создании совершенных технических

систем и устройств по аналогии с живыми системами.

М 7.

способность

к

самостоятельному проведению

исследований,

постановке

естественнонаучного

эксперимента, использованию

информационных

технологий

для

решения

научных

и

профессиональных задач;



Приведение

доказательств

того,

что

клетка

—

элементарная

живая

система

и

основная

структурно-

функциональная единица всех живых организмов.



Сравнение химической организации живых и неживых

объектов.



Изложение особенностей

клеток эукариот, строения и

многообразия

клеток

растений

и

животных

с

помощью

микропрепаратов.



Наблюдение

клеток

растений

и

животных

под

микроскопом на готовых микропрепаратах, их описание.



Приготовление

и

описание

микропрепаратов

клеток

растений.



Сравнение строения клеток растений и животных по

готовым микропрепаратам.



Перечисление

отличий митоза от мейоза, определяя

эволюционную роль этих видов деления клетки.



Перечисление основных стадий онтогенеза на примере

развития позвоночных животных.



Перечисление

и

характеристика

стадий

постэмбрионального развития на примере человека.



Обоснование причин нарушений в развитии организмов.



Перечисление признаков сходства зародышей человека и

других

позвоночных

как

доказательства

их

эволюционного

родства.



Обоснование связи генетики и медицины.



Перечисление

наследственных болезней человека, их

причин и профилактики.



Формулирование концепции вида, ее критериев, подбор

примеров того, что популяция — структурная единица вида и

эволюции.



Классификация экологических факторов и их влияния на

организмы.



Классификация

экологических систем, их видовой и

пространственной структур.



Обоснование причины устойчивости и смены экосистем.

15



Перечисление отличительных признаков искусственных

сообществ — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.



Описание

антропогенных

изменений

в

естественных

природных ландшафтах своей местности.

М 8.

способность

к

оценке

этических аспектов некоторых

исследований в области

биотехнологии (клонирование,

искусственное

оплодотворение);



Формулирование понятия

генетика как теоретическая

основа селекции.



Перечисление наследственных болезней человека, их

причин и профилактики.



Классификация методов гибридизации и искусственного

отбора.



Демонстрация понимания этических аспектов некоторых

достижений

в

биотехнологии:

клонировании

животных

и

проблемах клонирования человека.



Перечисление

основных

достижений

современной

селекции

культурных

растений,

домашних

животных

и

микроорганизмов;

2.2 КОДИФИКАТОР

1. Перечень элементов предметного содержания

Код

Описание элементов предметного содержания

Форма контроля и

оценивания

1.1.1.1

Биология как наука. Связь биологии с другими науками: биохимия,

биофизика, бионика, геногеография и др.

Роль и место биологии в

формировании современной научной картины мира. Значение биологических

знаний. История биологии. Значение цитологии для развития биологии и

познания

природы.

Методы

цитологии:

микроскопия,

хроматография,

электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,

культура клеток

устный опрос

С/р

1.1.1.2

Разнообразие

биосистем.

Организация

биологических

систем.

Уровни

организации биосистем: молекулярно-генетический, органоидно-клеточный,

организменный,

популяционно-видовой,

экосистемный

(биогеоценотический),

биосферный.

Науки,

изучающие

биологические

объекты на разных уровнях организации жизни. Общая характеристика

жизни, свойства живых систем. Процессы, происходящие в биосистемах

устный опрос

С/р

тестирование

1.1.1.3

Химический состав клетки. Неорганические вещества клетки, их

биологическая роль.

Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Структура и

функции белковой молекулы. Ферменты, принцип их действия. Углеводы.

Биологические функции углеводов.

Липиды.

Общий

план

строения.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства.

Классификация липидов. Биологические функции липидов. АТФ. Строение

молекулы АТФ. Биологические функции АТФ.

Роль белков, углеводов и жиров в организме человека. Витамины и

биологически активные добавки, их значение в жизни организма человека.

Гипо- и авитаминозы их последствия. Представление устных сообщений с

презентацией, подготовленных по перечню источников, рекомендованных

преподавателем.

“Определение витамина С в продуктах питания”

Подготовка вариантов опыта, наблюдение за качественными реакциями,

заполнение

рабочей

таблицы,

интерпретация

наблюдаемых

явлений,

формулирование выводов.

устный опрос

тестирование

Л/р №1

С/р

Пз №1

1.1.1.4

Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения

современной

клеточной

теории.

Типы

клеток:

эукариотическая

и

прокариотическая.

Сравнительная

характеристика

клеток

эукариот

(растительной, животной, грибной). Строение прокариотической клетки.

Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических

клеток. Строение плазматической мембраны. Транспорт веществ через

плазматическую мембрану: пассивный и активный. Эндоцитоз: пиноцитоз,

фагоцитоз. Экзоцитоз. Оболочка или клеточная стенка. Структура и функции

клеточной стенки растений, грибов.

Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Одномембранные органоиды клетки:

устный опрос

С/р

тест

Л/р№2

16

эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, пероксисомы,

вакуоли растительных клеток. Строение и функции одномембранных

органоидов клетки. Клеточный сок. Тургор.

Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды: хлоропласты,

хромопласты, лейкопласты, их строение и функции. Ядерный аппарат клетки,

строение и функции.

Немембранные органоиды клетки: рибосомы, микротрубочки, клеточный

центр. Органоиды движения: реснички и жгутики. Строение и функции

немембранных органоидов клетки.

«Строение клетки (растения, животные, грибы) и клеточные включения

(крахмал, каротиноиды, хлоропласты, хромопласты)»

1. 1.1.5

Строение

хромосом.

Хромосомный

набор

клеток,

гомологичные

и

негомологичные хромосомы, гаплоидный и диплоидный набор. Нуклеиновые

кислоты.

ДНК

и

РНК.

Строение

нуклеиновых

кислот.

Нуклеотиды.

Комплементарные азотистые основания. Правило Чаргаффа. Структура ДНК

– двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. ДНК-

экспертиза. Виды РНК. Функции РНК в клетке.

Решение задач на определение последовательности нуклеотидов

Тест

Л/р №3

1.1. 1.6

Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК.

Механизм

репликации

ДНК.

Репарация

ДНК

(дореплекативная,

постреплекативная).

Реакции

матричного

синтеза.

Принцип

комплементарности

в

реакциях

матричного

синтеза.

ДНК

и

гены.

Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.

Трансляция и её этапы. Условия биосинтеза белка. Строение т-РНК и

кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.

Решение задач на определение последовательности аминокислот в молекуле

белка.

Решение задач на определение последовательности аминокислот в молекуле

белка в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК

устный опрос

С/р

тест

Л/р № 4

1.1. 1.7

Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение

простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл

ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. ВИЧ,

гепатит человека.

Бактерии. Общая характеристика. Понятие штамм. Вирусы и бактерии:

сходства и различия

Вирусные и бактериальные заболевания. Общие принципы использования

лекарственных веществ. Особенности применения антибиотиков

Представление

устных сообщений с

презентацией.

Л/р №5

Пз №2

Пз № 3

1. 1.1.8

Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена

веществ:

автотрофный

и

гетеротрофный,

аэробный

и

анаэробный.

Энергетическое

обеспечение

клетки:

превращение

АТФ

в

обменных

процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.

Первичный синтез органических веществ в клетке. Пластический обмен.

Фотосинтез. Хемосинтез. Анаэробный энергетический обмен. Анаэробные

организмы.

Брожение,

автотрофный

и

гетеротрофный

тип

питания.

Анаэробные

микроорганизмы

как

объекты

биотехнологии.

Этапы

энергетического обмена. Гликолиз. Биологическое окисление, или клеточное

дыхание

с/р

тест

устный опрос

1.1. 1.9

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Периоды интерфазы их

особенности. Дифференциация клетки и арест клеточного цикла. Деление

клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие процессы. Кариокинез и

цитокинез. Биологическое значение митоза. Мейоз – редукционное деление

клетки. Стадии мейоза. Мейоз – основа полового размножения. Поведение

хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза. Эффекты

мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.

с/р

тест

устный опрос

Кр 1

1. 2.2.1

Одноклеточные

организмы.

Колониальные

организмы.

Многоклеточные

организмы.

Взаимосвязь

частей

многоклеточного

организма.

Функция.

Органы и системы органов. Аппараты органов. Гомеостаз организма и его

поддержание в процессе жизнедеятельности.

Функциональная система органов. Ткани растений. Ткани животных и

человека. Органы растений. Органы и системы органов животных и человека.

Значение

опоры,

движения,

питания,

дыхания,

транспорта

веществ,

выделения, защиты. Значение проявления раздражимости и регуляции.

Теория клонально-селективного иммунитета П. Эрлиха, И.И. Мечникова.

устный опрос

тест

Пз №5

Пз №6

Пз №7

17

Инфекционные заболевания и эпидемия. Важнейшие эпидемии в истории

человечества. Вакцинация как профилактика инфекционных заболеваний.

1.2. 2.2

Формы размножения организмов. Бесполое и половое размножение. Виды

бесполого размножения: простое деление надвое, почкование, размножение

спорами, вегетативное размножение, фрагментация, клонирование. Половое

размножение.

устный опрос

С/р

Пз №8

1.2. 2.3

Гаметогенез у животных. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.

Оплодотворение и эмбриональное развитие животных.

Партеногенез.

Эмбриогенез (на примере ланцетника). Стадии эмбриогенеза.

Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое

развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных

животных. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека.

Периоды

онтогенеза

человека.

Биологическое

старение

и

смерть.

Геронтология.

устный опрос

С/р

тест

Пз №9

Пз №10

1.2 2.4.

Гаметофит и спорофит. Размножение и развитие водорослей. Размножение и

развитие споровых растений. Размножение и развитие семенных растений.

Рост. Периоды онтогенеза растений.

устный опрос

ПЗ №11

С/р

1.2.2.5

Генетика как наука о наследственности и изменчивости организмов.

Основные генетические понятия и символы. Ген. Генотип. Фенотип.

Аллельные гены. Альтернативные признаки. Доминантный и рецессивный

признаки. Гомозигота и гетерозигота. Чистая линия. Гибриды. Основные

методы

генетики:

гибридологический,

цитологические,

молекулярно-

генетические.

с/р

тест

1. 2.2.6

Закономерности образования гамет. Законы Г. Менделя: Моногибридное

скрещивание.

Правило

доминирования.

Закон

единообразия

первого

поколения.

Закон

расщепления

признаков.

Цитологические

основы

моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет. Анализирующее

скрещивание. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования

признаков. Полигибридное наследование и его закономерности.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков при моно-, ди-, полигибридном и анализирующем скрещивании,

составление генотипических схем скрещивания.

устный опрос

тест

С/р

Пз №12

1. 2.2.7

Генотип

как

целостная

система.

Множественное

действие

генов.

Плейотропия. Множественный аллелизм. Взаимодействие аллельных генов.

Кодоминирование. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.

Эпистаз. Полимерия.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков

при

различных

типах

взаимодействия

генов,

составление

генотипических схем скрещивания.

устный опрос

ПЗ №13

С/р

1. 2.2.8

Законы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления.

Хромосомная

теория

наследственности.

Генетическое

картирование

хромосом. Использование кроссинговера для составления генетических карт

хромосом.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков при сцепленном наследовании, составление генотипических схем

скрещивания

устный опрос

С/р

Пз №14

1. 2.2.9

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков при сцепленном наследовании, составление генотипических схем

скрещивания.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков, сцепленных с полом, составление генотипических схем

скрещивания.

устный опрос

тест

С/р

Пз №15

л/р №6

1. 2.2.10

Кариотип человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,

близнецовый,

цитогенетический,

биохимический,

популяционно-

статистический.

Наследственные

заболевания

человека.

Генные

и

хромосомные

болезни

человека.

Болезни

с

наследственной

предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и

лечении генетических заболеваний человека.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных

признаков, используя методы генетики человека, составление генотипических

схем скрещивания. Представление устных сообщений с презентацией о

наследственных заболеваниях человека.

Устный опрос

Тест

Пз №16

1. 2.2.11

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.

Устный опрос

18

Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды

изменчивости: наследственная и ненаследственная.

Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).

Модификационная, или фенотипическая изменчивость. Роль среды в

модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный

ряд и вариационная кривая. Характеристика модификационной изменчивости

Наследственная, или генотипическая изменчивость. Комбинативная

изменчивость.

Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.

Причины возникновения мутаций.

Решение задач на определение типа мутации при передаче наследственных

признаков, составление генотипических схем скрещивания.

Тест

л/р №7

1.2.2.12

Селекция как наука. Методы селекционной работы. Гетерозис и его причины.

Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной

селекции. Сорт, порода, штамм

Алгоритмы решение задач на определение возможного возникновения

наследственных признаков по селекции, составление генотипических схем

скрещивания.

устный опрос

К/р №3

С/р

1. 3.3.1

Первые эволюционные концепции. Градуалистическая эволюционная

концепция Ж.Б. Ламарка. Движущие силы эволюции. Креационизм и

трансформизм. Систематика К. Линнея и её значение для формирования идеи

эволюции

Предпосылки возникновения дарвинизма. Эволюция видов в природе. Борьба

за

существование.

Естественный

отбор.

Дивергенция

признаков

и

видообразование. Основные положения синтетической теории эволюции

(СТЭ). Роль эволюционной теории в формировании научной картины мира.

устный опрос

С/р

тест

1.3.3.2

Микроэволюция и макроэволюция как этапы эволюционного процесса.

Генетические основы эволюции. Мутации и комбинации как элементарный

эволюционный материал. Популяция как элементарная единица эволюции.

Движущие силы (факторы) эволюции. Мутационный процесс и

комбинативная изменчивость. Миграция. Изоляция популяций:

географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).

Естественный

отбор

–

направляющий

фактор

эволюции.

Борьба

за

существование как механизм действия естественного отбора в популяциях.

Вид

и

его

критерии

(признаки).

Видообразование

как

результат

микроэволюции.

устный опрос

тест

С/р

1.3.3.3

Макроэволюция. Формы и основные направления макроэволюции (А.Н.

Северцов).

Пути

достижения

биологического

прогресса:

ароморфоз,

идиоадаптация, общая дегенерация. Методы изучения макроэволюции. Закон

зародышевого сходства (Закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель,

Ф. Мюллер). Общие закономерности (правила) эволюции.

устный опрос

тест

С/р

1.3.3.4

Гипотезы и теории возникновения жизни на Земле: креационизм,

самопроизвольное (спонтанное) зарождение, стационарное состояние,

панспермия, биопоэз. Начало органической эволюции. Появление первых

клеток. Эволюция метаболизма. Эволюция первых клеток. Прокариоты и

эукариоты. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение

основных царств эукариот.

Основные черты эволюции растительного мира. Основные черты эволюции

животного мира.

Представление устного сообщения и ленты времени по основным этапам

возникновения и развития животного и растительного мира, подготовленных

по перечню источников, рекомендованных преподавателем

устный опрос

Пз №18

Пз №19

С/р

1.3.3.5

Антропология – наука о человеке. Систематическое положение человека.

Сходство человека с животными. Отличия человека от животных.

Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного

мозга и второй сигнальной системы. Соотношение биологических и

социальных факторов в антропогенезе

Основные стадии антропогенеза. Дриопитеки – предки человека и

человекообразных обезьян. Протоантроп – предшественник человека.

Архантроп – древнейший человек. Палеоантроп – древний человек.

Неоантроп – человек современного типа. Эволюция современного человека.

Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),

негро-австралоидная

(экваториальная),

монголоидная

(азиатско-

устный опрос

Пз №20

Пз №21

Кр№3

С/р

Защита

лент

времени

и

ментальных карт в

формате

устного

сообщения,

19

американская). Время и место возникновения человеческих рас. Единство

человеческих рас.

Время и пути расселения человека по планете. Приспособленность человека к

разным условиям среды. Влияние географической среды на морфологию и

физиологию человека

подготовленных

по

перечню

источников,

рекомендованных

преподавателем

1. 4.4.1

Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,

внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания

организмов.

Приспособления организмов к жизни в разных средах. Понятие

экологического фактора. Классификация экологических факторов. Правило

минимума Ю. Либиха. Закон толерантности В. Шелфорда

с/р

Пз №23

Пз №24

1. 4.4.2

Экологическая характеристика вида и популяции. Экологическая ниша вида.

Экологические характеристики популяции. Сообщества и экосистемы.

Биоценоз и его структура (В.Н. Сукачев). Связи между организмами в

биоценозе. Структурные компоненты экосистемы: продуценты, консументы,

редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические

уровни.

Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Отличия агроэкосистем от

биогеоценозов. Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем

Трофические цепи и сети. Основные показатели экосистемы. Биомасса и

продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии. Правило

пирамиды энергии.

.Решение практико-ориентированных расчетных заданий по переносу

вещества и энергии в экосистемах с составление трофических цепей и

пирамид биомассы и энергии.

с/р

Пз №25

Пз №26

Тест

Устный опрос

1. 4.4.3

Биосфера – живая оболочка Земли. Развитие представлений о биосфере в

трудах В.И. Вернадского. Области биосферы и её состав. Живое вещество

биосферы и его функции

Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как

глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Ритмичность

явлений в биосфере.

Круговороты веществ и биогеохимические циклы. Глобальные экологические

проблемы современности и пути их решения

Решение

практико-ориентированных

расчетных

задач

на

определение

площади насаждений для снижения концентрации углекислого газа в

атмосфере своего региона проживания.

устный опрос

С/р

Тест

Пз №27

Пз №28

1.4.4.4

Антропогенные воздействия на биосферу. Загрязнения как вид

антропогенного воздействия (химическое, физическое, биологическое, отходы

производства и потребления). Антропогенные воздействия на атмосферу.

Воздействия на гидросферу (загрязнения и их источники, истощения вод).

Воздействия на литосферу (деградация почвы, воздействие на горные порода,

недра). Антропогенные воздействия на биотические сообщества (леса и

растительные сообщества, животный мир).

Решение практико-ориентированных расчетных заданий по сохранению

природных ресурсов своего региона проживания.

устный опрос

Пз №29

Пз №30

Пз №31

С/р

1.4.4.5

Здоровье и его составляющие. Факторы, положительно и отрицательно

влияющие на организм человека. Вредные привычки: последствия и

профилактика.

Проблема техногенных воздействий на здоровье человека (электромагнитные

поля, бытовая химия, избыточные шумы, радиация и т.п.). Адаптация

организма человека к факторам окружающей среды. Защитные механизмы

организма человека. Здоровье и работоспособность.

Принципы формирования здоровьесберегающего поведения. Физическая

активность

и

здоровье.

Группы

здоровья.

Основы

закаливания.

Биохимические

аспекты

рационального

питания.

Правила

безопасного

использования бытовых приборов и технических устройств.

Определение суточного рациона питания

Создание индивидуальной памятки по организации рациональной физической

активности.

Лабораторная работа «Влияние абиотических факторов на человека (низкие и

высокие

температуры)»

(

В

качестве

триггеров

снижающих

работоспособность использовать условия осуществления профессиональной

деятельности: шум, температура, физическая нагрузка и т.д.).

устный опрос

С/р

Пз №32

Пз №33

Лр №8

л/р№9

кр№ 4

20

1. 5.5.1

Биотехнология

как

наука

и

производство.

Основные

направления

современной

биотехнологии.

Методы

биотехнологии.

Объекты

биотехнологии. Этика биотехнологических и генетических экспериментов.

Правила поиска и анализа биоэкологической информации из различных

источников (научная и учебно-научная литература, средства массовой

информации, сеть Интернет и другие).

Кейсы.

Защита

кейса:представление

результатов

решения

кейсов

(выступление

с

презентацией)

1. 5.5.2

Развитие биотехнологий с использованием растений, применение продуктов

биотехнологии в жизни человека, поиск и анализ информации из различных

источников (научная и учебно-научная литература, средства массовой

информации, сеть Интернет и другие)

Кейсы на анализ информации о развитии биотехнологий с использованием

растений (по группам)

С/р

Кейсы.

Защита

кейса представление

результатов

решения

кейсов

(выступление

с

презентацией)

1. 6.6.1

Научный метод. Методы биоэкологических исследований: полевые,

лабораторные, экспериментальные. Мониторинг окружающей среды:

локальный, региональный и глобальный.

Постановка цели, задач, выдвижение гипотезы, проведение эксперимента по

определению оптимальных условий для роста и физиологической активности

дрожжевых клеток. Выявление закономерностей, формулирование выводов и

прогнозов.

Лабораторные работы на выбор по мини группам:

1.

Влияние температуры на роста и физиологическую активность дрожже-

вых клеток

2.

Влияние углеводов на роста и физиологическую активность дрожжевых

клеток

Сочетанное влияние температуры и углеводов на роста и физиологическую

активность дрожжевых клеток

с/р

л/р№10

2.Перечень требований к уровню подготовки обучающихся

Код

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся

Форма контроля и

оценивания

2.1.1.1

Понимать роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.

Применять методы познания живой природы для изучения биологических

объектов. Определять значение цитологии. Называть методы цитологии и

понимать их суть.

устный опрос

С/р

2.1.1.2

Называть признаки

живых организмов и уровни организации живой

природы и объяснять причины многообразия организмов. Характеризовать

уровни организации живой природы. Объяснять общие закономерности

биологии и процессы, происходящие в биосистемах.

устный опрос

С/р

тестирование

2.1.1.3

Умение проводить сравнение химической организации живых и неживых

объектов.

Объяснять роль неорганических веществ в клетке и органических. Роль

витаминов и бадов. Знать роль органических веществ в клетке. Объяснять их

значение на примерах.

Определять содержание витамина с в продуктах.

устный опрос

тестирование

Л/р №1

С/р

Пз №1

2.1.1.4

Знание основных положений клеточной теории строения организмов.

Умение

самостоятельно

искать

доказательства

того,

что

клетка

—

элементарная живая система и основная структурно-функциональная единица

всех живых организмов.

устный опрос

С/р

тест

Л/р№2

2. 1.1.5

Знать строение хромосом, нуклеиновых кислот. Уметь их сравнивать.

Умение решать задачи на определение последовательности нуклеотидов.

Тест

Л/р №3

2. 1.1.6

Знать механизм и принцип репликации ДНК. Понятие транскрипция и

трансляция. Называть роль рибосом.

Умение решать задачи на определение последовательности аминокислот в

молекуле белка.

устный опрос

С/р

тест

Л/р № 4

2. 1.1.7

Различать и сравнивать прокариотические и эукариотические клетки., объяс-

нять строение этих клеток.

Использовать знания о бактериях и вирусах.

Называть меры борьбы и профилактики с вирусными и инфекционными за-

болеваниями (СПИД и др.).

Представление

устных сообщений с

презентацией.

Л/р №5

Пз №2

21

Пз № 3

2. 1.1.8

Умение строить схемы энергетического обмена и биосинтеза белка.

Характеризовать пространственную структуру белка, молекул ДНК и РНК.

Раскрывать сущность фотосинтеза и хемосинтеза.

с/р

тест

устный опрос

2. 1.1.9

Понимать сущность жизненный цикл клетки.

Сравнивать процессы Митоза и мейоза. Умение самостоятельно находить

отличия митоза от мейоза, определяя эволюционную роль этих видов деления

клетки.

с/р

тест

устный опрос

Кр 1

2. 2.2.1

Объяснять

особенности одноклеточных, многоклеточных, колониальных

организмов.

Знать

состав

систем

органов

растительных

и

животных

организмов.

Определять местоположение и функции различных тканей растений и

животных.

Называть

причины

инфекционных

заболеваний.

Причины

эпидемий.

Понимать понятие вакцинация и ее значение.

устный опрос

тест

Пз №5

Пз №6

Пз №7

2. 2.2.2

Раскрывать сущность процесса

размножения, называть его формы,

приводить

примеры

организмов.

Сравнивать

половое

и

бесполое

размножение.

устный опрос

С/р

Пз №8

2. 2.2.3

Раскрывать понятие гаметогенеза и сперматогенеза.

Раскрывать

стадии

онтогенеза

на

примере

развития

позвоночных

животных.эмбриогенез и его стадии.

Уметь характеризовать стадии постэмбрионального развития на примере

человека.

Объяснять причины нарушений в развитии организмов. Понимать значение

репродуктивного здоровья.

Называть последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ,

загрязнения среды на развитие и репродуктивное здоровье человека

устный опрос

С/р

тест

Пз №9

Пз №10

2.2.2.4

Раскрывать понятие гаметофит и спорофит. Объяснять циклы развития

водорослей, споровых растений и семенных. Знать периоды отногенеза у

растений. .

устный опрос

ПЗ №11

С/р

2.2.2.5

Иметь

представления о генетике как о теоретической основе селекции.

Формулировать генетические термины. Знать генетическую символику.

Характеризовать основные методы генетики.

с/р

тест

2.2.2.6

Называть закономерности образования гамет.

Формулировать законы генетики ГМенделя.

Демонстрировать умение решать задачи с использованием законов генетики.

устный опрос

тест

С/р

Пз №12

2.2.2.7

Доказывать что генотип является целостной системой. Раскрывать понятия

кодоминирование, множественный аллелизм, комплиментарность, полимерия,

эпистаз.

Умение

решать

задачи

на

определение

вероятности

наследственных

признаков.

устный опрос

ПЗ №13

С/р

2.2.2.8

Демонстрировать

знание

закона

Моргана.

Объяснять

сцепленное

наследование генов. Уметь ипользовать кроссинговер для составления

генетических

карт хромосом.

Умение

решать

задачи на

определение

вероятности наследственных признаков при сцепленном наследовании.

устный опрос

С/р

Пз №14

2.2.2.9

Объяснять хромосомный механизм определения пола. Раскрывать понятия

гомогаметный пол и гетерогаметный.

устный опрос

тест

С/р

Пз №15

л/р №6

2.2.2.10

Называть наследственные болезни человека, и их причины и знать меры

профилактики. Знание методов изучения генетики человека. Знать болезни с

наследственной предрасположенностью.

Знать влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность

Устный опрос

Тест

Пз №16

2.2.2.11

Формулировать понятия наследственной и ненаследственной

изменчивости. Объяснять ее биологическую роль ролью в эволюции

живого мира. Анализировать фенотипическую изменчивость.

Выявлять

мутагеныв окружающей среде и давать косвенную оценку

возможного их влияния на организм.

Устный опрос

Тест

л/р №7

22

2.2.2.12

Объяснять значение селекции как науки. Называть методы селекции растений

и животных.

устный опрос

К/р №3

С/р

2. 3.3.1

Знать наследие человечества на примере знакомства с историей развития

эволюционных идей К. Линнея, Ж. Б. Ламарка Ч. Дарвина. Оценивать роль

эволюционного учения в формировании современной естественно-научной

картины мира.

Развивать способности ясно и точно излагать свои мысли, логически

обосновывать свою точку зрения, воспринимать и анализировать мнения

собеседников, признавая право другого человека на иное мнение.

Знать значение борьбы за существование и естественного отбора.тназывать

основные этапы эволюции органического мира.

устный опрос

С/р

тест

2.3.3.2

Раскрывать

понятия

микроэволюция

и

макроэволюция

и

их

этапы.

Доказывать что популяция является элементарной единицей эволюции.

Доказывать что естественный отбор является направляющем фактором

эволюции.

Иметь представление о концепци вида, его критериями, подбирать примеры

того, что популяция — структурная единица вида и эволюции.

Знать с движущие силы эволюции и их доказательства.

устный опрос

тест

С/р

2.3.3.3

Раскрывать сущность закона зародышевого сходства и биогенетического

закона.

Раскрывать пути биологического проогресса. Приводить примеры.

устный опрос

тест

С/р

2.3.3.4

Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни.

Иметь представления об усложнении живых организмов на Земле в процессе

эволюции.

Уметь

экспериментальным

путем

выявлять

адаптивные

особенности

организмов, их относительный характер. Знать некоторых представителей

редких и исчезающих видов растений и животных

устный опрос

Пз №18

Пз №19

С/р

2.3.3.5

Выявлять этапы эволюции человека.

Знать особенности человеческих рас.

Объяснять единство человеческих рас.

устный опрос

Пз №20

Пз №21

Кр№3

С/р

Защита

лент

времени .

2.4.4.1

Знать экологические факторы и их влияние на организмы.

Объяснять механизм приспособления организмов к разным средам.

Проводить описание особей одного вида по морфологическому критерию при

выполнении

лабораторной

работы.

Выявлять

черт

приспособленности

организмов к разным средам обитания (водной, наземно- воздушной,

почвенной).

с/р

Пз №23

Пз №24

2.4.4.2

Характеризовать экологические системаы, их видовую и пространственную

структуру. Умение объяснять причины устойчивости и смены экосистем.

Называть

межвидовые

взаимоотношения в экосистеме: конкуренцией,

симбиозом, хищничеством, паразитизмом, уметь приводить примеры этих

взаимоотношений.

Уметь строить ярусность растительного сообщества,

пищевые цепи и сети в биоценозе, а также экологические пирамиды.

Называть

отличительные

признаки

искусственных

сообществ

—

агроэкосистемы и урбоэкосистемы.

Описывать антропогенные изменения в естественных природных ландшафтах

своей местности.

Сравнивать естественные и природные экосистемы (например, леса) и какой-

нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного поля).

Составлять схемы передачи веществ и энергии по цепям питания в природной

экосистеме и агроценозе.

Приводить примеры использования в хозяйственной деятельности людей

морфо-функциональных черт организации растений и животных при создании

совершенных технических систем и устройств по аналогии с живыми

системами.

с/р

Пз №25

Пз №26

Тест

Устный опрос

2.4.4.3

Раскрывать понятие о биосфере как живой оболочке земли. Раскрывать роль

живого вещества в биосфере и его функции. Объяснять ритмичность явлений

в биосфере и приводить примеры.

устный опрос

С/р

Тест

23

Объяснять круговороты веществ в биосфере.

Раскрывать причины и последствия глобальных экологических проблем и

предлагать пути их решения

Пз №27

Пз №28

2.4.4.4

Приводить примеры антропогенного воздействия на биосферу, атмосферу,

гидросферу, литосферу.

устный опрос

Пз №29

Пз №30

Пз №31

С/р

2.4.4.5

Знать

составляющие

здоровья.

Называть

факторы

положительно

и

отрицательно влияющие на здоровье.

Называть источники техногенного воздействие на здоровье. Раскрывать

механизмы адаптации человека к среде.

Раскрывать понятие работоспособность.

Называть принципы здоровьесберегающего поведения.

Знать основы рационального питания и правил безопастного использования

бытовых приборов и технических устройств.

устный опрос

С/р

Пз №32

Пз №33

Лр №8

л/р№9

кр№ 4

2.5.5.1

Называть направления современных биотехнологий и их значение.

Усение работать с кейсами и представлять информацию.

Кейсы.

Защита

кейса:представление

результатов

решения

кейсов

(выступление

с

презентацией)

2.5.5.2

Называть биотехнологии с использованием растений. Умение работать с

кейсами.

С/р

Кейсы.

Защита

кейса представление

результатов

решения

кейсов

(выступление

с

презентацией)

2.6.6.1

Называть методы биологических исследований и уметь их применять в

исследовательских работах. Умение проводить мониторинг окружающей

среды.

с/р

л/р№10

3.

Перечень требований элементов метапредметного содержания

Код

Перечень требований элементов метапредметного содержания

Форма контроля и

оценивания

2.1.1.1

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для

классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение и делать выводы.

устный опрос

С/р

2.1.1.2

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать

устный опрос

С/р

тестирование

2.1.1.3

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать.

устный опрос

тестирование

Л/р №1

С/р

Пз №1

2.1.1.4

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать обхъекты.

устный опрос

С/р

тест

Л/р№2

2. 1.1.5

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных задач

Тест

Л/р №3

2. 1.1.6

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

устный опрос

С/р

24

познавательных задач

тест

Л/р № 4

2. 1.1.7

Умение

строить

логическое

рассуждение.

Находить

информацию в разных источниках. Умение формулировать

выводы.

Представление устных сообщений с

презентацией.

Л/р №5

Пз №2

Пз № 3

2. 1.1.8

Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из

различных источников в разных формах (текст, рисунок,

таблица, диаграмма, схема)

с/р

тест

устный опрос

2. 1.1.9

Умение формулировать выводы

с/р

тест

устный опрос

Кр 1

2. 2.2.1

Умение формулировать выводы, понятия, класстфицировать.

Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из

различных источников в разных формах. Применять знания

для профилактики инфекционных заболеваний.

устный опрос

тест

Пз №5

Пз №6

Пз №7

2. 2.2.2

Умение сравнивать биологические процессы.

устный опрос

С/р

Пз №8

2. 2.2.3

Умение создавать, применять и преобразовывать модели для

решения учебных и познавательных задач

устный опрос

С/р

тест

Пз №9

Пз №10

2.2.2.4

Умение характеризовать биологические объекты.

устный опрос

ПЗ №11

С/р

2.2.2.5

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать объекты.

Умение применять знания для решения задач.

с/р

тест

2.2.2.6

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных задач. Умение применять знания для решения

задач.

устный опрос

тест

С/р

Пз №12

2.2.2.7

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных задач. Умение применять знания для решения

задач.

устный опрос

ПЗ №13

С/р

2.2.2.8

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных задач. Умение применять знания для решения

задач.

устный опрос

С/р

Пз №14

2.2.2.9

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и

символы,

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных задач. Умение применять знания для решения

задач.

устный опрос

тест

С/р

Пз №15

л/р №6

2.2.2.10

Умение формулировать понятия. Умение применять знания

для решения задач.

Устный опрос

Тест

Пз №16

2.2.2.11

Умение формулировать понятия. Умение применять знания

для решения задач. Находить информацию в тексте.

Устный опрос

Тест

л/р №7

2.2.2.12

Умение формулировать понятия. Умение применять знания

для решения задач

устный опрос

К/р №3

С/р

2. 3.3.1

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте.

устный опрос

С/р

25

тест

2.3.3.2

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы.

устный опрос

тест

С/р

2.3.3.3

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы.

устный опрос

тест

С/р

2.3.3.4

Умение характеризовать и высказывать свое мнение.

устный опрос

Пз №18

Пз №19

С/р

2.3.3.5

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы.

устный опрос

Пз №20

Пз №21

Кр№3

С/р

Защита лент времени .

2.4.4.1

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы.

с/р

Пз №23

Пз №24

2.4.4.2

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы. Применять знания

для решения задач.

с/р

Пз №25

Пз №26

Тест

Устный опрос

2.4.4.3

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы. Применять знания

для решения задач.

устный опрос

С/р

Тест

Пз №27

Пз №28

2.4.4.4

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы. Применять знания

для решения практикоориентированных задач.

устный опрос

Пз №29

Пз №30

Пз №31

С/р

2.4.4.5

Умение формулировать понятия. Находить информацию в

тексте. Объяснять биологические процессы. Применять знания

для решения практикоориентированных задач.

устный опрос

С/р

Пз №32

Пз №33

Лр №8

л/р№9

кр№ 4

2.5.5.1

Умение выявлять проблему и находить пути решения ее.

Умение представлять информацию.

Кейсы. Защита кейса:представление

результатов

решения

кейсов

(выступление с презентацией)

2.5.5.2

Умение выявлять проблему и находить пути решения ее.

Умение представлять информацию

С/р

Кейсы. Защита кейса представление

результатов

решения

кейсов

(выступление с презентацией)

2.6.6.1

Умение выявлять проблему и находить пути решения ее.

Умение представлять информацию

с/р

л/р№10

Контроль и оценка освоения общеобразовательной дисциплины по темам

Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины.

Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине в ходе освоения ОПОП

Элементы учебной дис-

циплины

Курс

Форма промежуточ-

ной аттестации

26

Введение

Раздел 1- Раздел 5

1

35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное

строительство;

.

Экзамен

27

4. Перечень заданий для оценки освоения общеобразовательной программы учебной

дисциплины «Биология»

Задания КОС для текущего и рубежного контроля

Устный опрос по теме «Введение»

1) Устный ответ

1.Дайте определение понятие общая биология? Какие науки она включает?

2. Какие ученые внесли значимый вклад в развитие биологии? Какой?

3. Какие используются методы в исследовании биологии?

4. Какие существуют уровни организации живой материи?

5. Перечислите и охарактеризуйте признаки живых организмов.

6. Какое практическое значение имеет изучение биологии?

Время на выполнение: 20 мин.

Критерии оценки:

оценка «отлично», ставится студенту, если он знает, понимает материал; выделяет главное, на

основании фактов и примеров обобщает и делает выводы, устанавливает межпредметные и внутри-

предметные связи. В ответе отсутствуют ошибки и недочеты, если такие появляются (не более 1),

может исправить их с помощью дополнительных вопросов преподавателя, речь грамотная, четкая.

оценка «хорошо», ставится студенту, если он знает изученный материал, выделяет главное, на

основании фактов и примеров обобщает, делает выводы. В ответе имеются незначительные (не гру-

бые) ошибки, речь грамотная.

оценка «удовлетворительно», ставится студенту, если он показывает знание и усвоение мате-

риала на уровне минимальных требований программы, возникает затруднение при самостоятельном

воспроизведении, имеется необходимость незначительной помощи преподавателя; имеется грубая

ошибка при воспроизведении; незначительное несоблюдение правил культурной речи.

оценка «неудовлетворительно», ставится студенту, если он показывает знание и усвоение мате-

риала на уровне ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изу-

ченном материале; не может воспроизвести материал, затрудняется при ответе на вопрос. Имеются

нескольких грубых ошибок, большое число негрубых при воспроизведении изученного материала,

значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Раздел 1. Клетка –структурно-функциональная единица живого

Тема Строение и жизнедеятельность клетки.

1) Задания в тестовой форме

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ

Критерии оценки тестовых заданий

- оценка «отлично» выставляется студенту, если количество верных ответов составляет не менее

90% от общего количества тестовых заданий;

- оценка «хорошо» выставляется студенту, если количество верных ответов составляет не менее

70% от общего количества тестовых заданий;

-оценка

«удовлетворительно»

выставляется

студенту,

если

количество

верных

ответов

составляет не менее 50% от общего количества тестовых заданий;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если количество верных ответов

составляет менее 50% от общего количества тестовых заданий.

Критерии оценки

Оценка «отлично», ставится студенту, если он знает, понимает материал материал; выде-

ляет главное, на основании фактов и примеров обобщает и делает выводы, устанавливает меж-

предметные и внутрипредметные связи. В ответе отсутствуют ошибки и недочеты, если такие

появляются (не более 1), может исправить их с помощью дополнительных вопросов преподавателя,

речь грамотная, четкая.

28

Оценка «хорошо», ставится студенту, если он знает изученный материал, выделяет главное, на

основании фактов и примеров обобщает, делает выводы. В ответе имеются незначительные (не

грубые) ошибки, речь грамотная.

Оценка «удовлетворительно», ставится студенту, если он показывает знание и усвоение ма-

териала на уровне минимальных требований программы, возникает затруднение при самостоя-

тельном воспроизведении, имеется необходимость незначительной помощи преподавателя; имеет-

ся грубая ошибка при воспроизведении; незначительное несоблюдение правил культурной речи.

Оценка «неудовлетворительно», ставится студенту, если он показывает знание и усвоение ма-

териала на уровне ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об

изученном материале; не может воспроизвести материал, затрудняется при ответе на вопрос.

Имеются нескольких грубых ошибок, большое число негрубых при воспроизведении изученного ма-

териала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Критерии оценки реферада, доклада.

оценка «отлично» выставляется студенту, если студент отобрал необходимый материал по

теме и полно раскрыл тему, имеются схемы или рисунки (при необходимости), объем реферата 10-

12 листов, работа выполнена аккуратно, выполнены все требования к оформлению (титульный

лист, план, введение, основная часть, есть вывод, использованные источники информации); если

логично, последовательно изложил материал перед группой;

оценка «хорошо» - если студент достаточно полно раскрыл тему, выполнил требования к

оформлению; но имеются не большие неточности в изложении материала;

оценка «удовлетворительно» - тема раскрыта, но не полно, не все необходимые вопросы

освещены; нет поясняющих схем или рисунков; студент не может кратко, логично донести

материал до остальных учащихся;

оценка «неудовлетворительно» - если студент не выполнил задание или полностью скопировал

его из интернета и не может рассказать материал

Тема: Строение клетки

Тест 1 «Строение клетки»

Вариант 1

1.Какие особенности живой клетки зависят от функционирования биологических мембран:

А) избирательная проницаемость; Б) ионный обмен;

В) поглощение и удержание воды; Г) изоляция от окружающей среды и связь с ней.

2. Какая органелла ввязывает клетку в единое целое, осуществляет транспорт веществ, участвует в

синтезе жиров, белков, сложных углеводов.

А) ЭПС; Б) комплекс Гольджи; В) наружная клеточная мембрана.

3. Какое строение имеют рибосомы:

А) одномембранное; Б) двумембранное; В) немембранное.

4. Как называются внутренние структуры митохондрий: А) граны; Б) матрикс; В) кристы.

5. Какие структуры образованы внутренней мембраной хлоропласта:

А) строма; Б) тилакоиды гран; В) кристы; Г) тилакоиды стромы.

6. Для каких организмов характерно ядро: А) для эукариотов; Б) для прокариотов

7. Различаются ли по химическому составу хроматин и хромосомы: А) Да Б) нет.

8. Какая органелла обеспечивает клетку энергией:

А) рибосомы; Б) митохондрии; В) ядро; Г) пластиды.

9. Какие органеллы характерны только для растительной клетки:

А) рибосомы; Б)ЭПС; В) митохондрии; Г) пластиды.

10. Что входит в состав рибосом: А) ДНК; Б) липиды В) РНК; Г) белки

Вариант 2

1. Из каких веществ состоит биологическая мембрана:

А) из липидов; Б) из углеводов; В) из воды; Г) из АТФ

2. Какой из компонентов мембраны обуславливает её избирательную проницаемость

29

А) липиды; Б) белки.

3. Где образуются субъединицы хромосом:

А) в ядре; Б) в цитоплазме; В) в вакуолях; Г) в ЭПС.

4. Какую функцию выполняют рибосомы:

А) синтез белка; Б) фотосинтез; В) синтез жиров; Г) транспортная; Д) синтез АТФ.

5. Какое строение имеют митохондрии:

А) одномембранное; Б) двумембранное; В) немембранное.

6. Какие органеллы являются общими для растительной и животной клетки:

А) рибосомы; Б) ЭПС; В) пластиды; Г) митохондрии

7. Какие пластиды содержат пигмент хлорофилл:

А) хлоропласты; Б) лейкопласты; В) хромопласты.

8. Какие органеллы цитоплазмы имеют немембранное строение:

А) ЭПС; Б) митохондрии; В) пластиды; Г) рибосомы; Д) лизосомы.

9. В какой части ядра находятся молекулы ДНК:

А) в ядерном соке; Б) в ядерной оболочке; В) в хромосомах.

10. Какая из ядерных структур принимает участие в сборке субъединиц рибосом:

А) ядерная оболочка; Б) ядрышко; В) ядерный сок.

Тест 2 «Химический состав клетки»

Вариант № 1

1.

Дайте определение терминам: полимер, денатурация.

2.

Из перечисленных ниже веществ выберите полисахариды

а) глюкоза; б) крахмал ; в) рибоза ; г) гликоген ; д) дезоксирибоза

е) сахароза; ж) хитин; з) лактоза; и) фруктоза; к) целлюлоза.

3.Выбрать правильный ответ:

1. Мономером белков является: а) нуклеотид; б) аминокислота ; в) глюкоза; г) глицерин .

2.Мономером крахмала является: а)нуклеотид ; б) аминокислота ; в) глюкоза ; г) глицерин.

3.Белки , регулирующие скорость и направление химических реакций в клетке :

а) гормоны; б) ферменты ; в) витамины ; г) протеины .

4.Последовательность мономеров в полимере называется:

а) первичная структура; б) вторичная стр-ра; в) третичная стр-ра; г) четвертичная стр-ра.

4. Как отличаются по химическому составу ДНК и РНК?

5.Уберите лишнее из списка: С , Zn, О , N , Н .

6.Дана одна цепочка молекулы ДНК: А – А – Ц - Г-Г-Т-А-Ц .Постройте комплиментарную вторую

цепочку .

7.Найдите ошибки в молекуле ДНК:

А-Г-А-Т-Т-Ц-Ц-А-Т-Г

Т -Г-Т-А-Т-Г- Г-Т-А- Т

8.Найдите ошибки в молекуле РНК: А-А-Т-Г-Ц-У-Т-А-Т-Ц

9.Подпишите напротив названия вещества цифры , соответствующие функциям , выполняемым

данным веществом в клетке .

Вещества: Функции:

А) Белки 1. Энергетическая

Б)Углеводы 2.Структурная

В) Липиды 3. Запас питательных веществ

Г) Нуклеиновые кислоты 4. Защитная

5. Информационная

6. Каталитическая

7. Транспортная

10.Чем отличаются друг от друга аминокислоты? Приведите примеры аминокислот.

Вариант №2

1. Дайте определение терминам: мономер, полимер.

30

2. Из перечисленных веществ выберите моносахариды:

а) глюкоза; б) крахмал; в) рибоза; г) гликоген ; д) дезоксирибоза

е) сахароза ; ж) хитин ; з) лактоза ; и) фруктоза ; к) целлюлоза .

3. Выбрать правильный ответ:

1. Мономером белков не является : а) глицин ; б) глицерин ; в) аланин ; г) метеонин .

2. Мономером целлюлозы является: а) нуклеотид; б) аминокислота; в) глюкоза; г) глицерин.

3. Белки, не содержащие небелковые части : а) гормоны ;

б) ферменты; в) витамины; г) протеины.

4. Последовательность аминокислот закрученная в спираль:

а) первичная стр- ра ; б) вторичная стр-ра ; в) третичная стр-ра ; г) четвертичная стр-ра

4. Как отличаются по своему строению ДНК и РНК?

5. Микроэлементы клетки? Назовите некоторые из них .

6. Дана одна цепочка молекулы ДНК: А-Г-Ц-А-Т-Т-А-Ц. Постройте комплиментарную ей .

7. Найдите ошибки в молекуле ДНК.

Г-А-Т-Т-А-Ц-А-Ц-Г

Ц -Т-А-Т-Г-Г- А-Т-Ц

8.Найдите ошибки в молекуле РНК: А-У-Т-Г-Ц-У-А-У-Т-Ц .

9.Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функция, выполняемым

данным веществом в клетке .

Вещества: Функции:

А) Белки 1. Энергетическая

Б) Углеводы 2. Структурная

В) Липиды 3. Запас питательных веществ

Г) Нуклеиновые кислоты 4. Защитная

5. Информационная

6. Каталитическая

7. Транспортная

10. Объясните причины многообразия белков. Приведите примеры.

Вариант № 3

1. Дайте определение терминам: мономер, денатурация

2. Из перечисленных веществ выберите дисахариды:

а) глюкоза; б) крахмал; в) рибоза; г) гликоген; д) дезоксирибоза;

е) сахароза; ж) хитин; з) фруктоза ; к) целлюлоза.

3.Выбрать правильный ответ:

1 . Мономером ДНК является: а) нуклеотид ; б) аминокислота ; в) глюкоза ; г) глицерин.

2. В состав жиров входит: а) нуклеотид; б) аминокислота; в) глюкоза ; г) глицерин.

3.Вещества, регулирующие обмен веществ в организма: а) гормоны; б) ферменты; в) витамины;

г) протеины.

4. Структура , характеризующая пространственное расположение субъединиц белка:

а) первичная структура б) вторичная стр-ра; в) третичная стр-ра; г) четвертичная стр-ра .

4.Функции ДНК и РНК?

5.Назовите макроэлементы клетки. Почему их так называют?

6. Дана одна цепочка молекулы ДНК: Т-Г-А-А-Т-Ц-А-Ц. Постройте комплиментарную вторую

цепочку.

7. Найдите ошибки в молекуле ДНК:

А-Г-А-Т-А-Г-Ц-Т-Т-Г

Т-Т-А-Т-Т-Г-Г-А-Т-Ц

8.Найдите ошибки в молекуле РНК: Г-Г-А-Ц-Т-А-Т-А-Ц .

9.Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям, выполняемым

данным веществом в клетке.

Вещества: Функции:

А) Белки 1. Энергетическая

31

Б) Углеводы 2. Структурная

В) Липиды 3. Запас питательных веществ

Г) Нуклеиновые кислоты 4. Защитная

5. Информационная

6. Каталитическая

7. Транспортная

10. Какие функции выполняют в клетке неорганические вещества?

Время на выполнение: 10 мин.

Тест 3. Тема «Учение о клетке» (оценка «хорошо»)

1. Установите соответствие между характеристикой и органоидом клетки.

Характеристика

Органоид

1.Система канальцев, пронизывающих цитоплазму.

2. Система уплощенных мембранных цилиндров и пузырьков.

3.Обеспечивает накопление веществ в клетке.

4.На мембранах могут размещаться рибосомы.

5. Участвует в формировании лизосом.

6. Обеспечивает перемещение органических веществ в клетке.

А) Комплекс Гольджи.

Б)

Эндоплазматическая

сеть.

2.Установите соответствие между особенностью обмена веществ и группой организмов.

Особенность обмена веществ

Группа организмов

1. Использование энергии солнечного света для синтеза АТФ.

2. Использование энергии, заключенной в пище для синтеза АТФ.

3. Использование только готовых органических веществ.

4. Синтез органических веществ из неорганических.

5. Использование углекислого газа для питания

А) Автотрофы.

Б) Гетеротрофы.

3.

Установите соответствие между характеристикой обмена веществ и его видом.

Характеристика

Вид обмена веществ

1. Окисляются органические вещества.

2. Образуются более сложные органические вещества из менее сложных

3. Используется энергия АТФ.

4. Накапливается энергия в молекулах АТФ

А) Пластический

Б) Энергетический

4.

Установите соответствие между характеристикой молекулы органической кислоты и ее видом.

Характеристика

Вид

1.Имеет форму кленового листа.

2. Состоит из 2 спирально закрученных цепей.

3. Доставляет аминокислоты к рибосоме.

4. Является хранителем наследственной информации.

5. В длину достигает несколько сотен тысяч нуклеотидов.

6.Имеет маленькие размеры.

А) ДНК

Б) РНК

Тест 4. Тема «Строение клетки»

Вставьте пропущенное слово (оценка «удовлетворительно») вариант 1

1.

Процесс нарушения природной структуры белка называется______________________

2.

К прокариотам относятся _________________ и ________________________________

3.

Наука, изучающая строение клетки называется _________________________________

4.

ДНК связанная с белками это ________________________________________________

5.

4 химических элемента, на которые приходится 98 % массы клетки: _______________

6.

Органоид, осуществляющий синтез белка в клетке_______________________________

7.

_____________________ - органоиды фотосинтеза.

8.

Органоиды, с помощью которых некоторые клетки двигаются _____________________

32

9.

Наследственная информация храниться в клетке, в самом главном органоиде ________

10.

Неклеточной формой жизни является _________________________________________

Вставьте пропущенное слово (оценка «удовлетворительно») вариант 2

1.

К эукариотам относятся ---------------------

2.

Органоид, осуществляющий клеточное дыхание и обеспечивающий клетку энергией----------

3.

Ферменты содержаться в --------------------

4.

В состав мембраны клетки входят ------------- и --------------

5.

ДНК и РНК – это ---------------

6.

Элементы, количество которых составляет до 0,001% (больше в клетке), называются -----------

7.

--------------- и ----------------впервые сформулировали клеточную теорию.

8.

------------------------- - это углеводы бесцветные, кристаллические вещества, хорошо раствори-

мые в воде, сладкие на вкус.

9.

-------------------- важнейшая структура в клетках эукариот.

10.

Неблагоприятные условия бактерии переносят с помощью _______

Время на выполнение: 15 мин.

Тест 5. Тема «Фотосинтез. Дыхание»

вариант 1

1. Ответьте, правильно ли дано высказывание (да-нет) –

1. Световая фаза фотосинтеза протекает только на свету.

2. Темновая стадия фотосинтеза протекает только в темноте.

3. Аэробный тип дыхания протекает в митохондриях.

4. Ассимиляция и метаболизм – синонимы.

5. Фотосинтез и дыхание – противоположные процессы.

2. Выберите правильные ответы.

1. Соединение простых веществ в сложные называется:

А) метаболизм Б) ассимиляция В) анаболизм Г) катаболизм

2. Субстратом дыхания не являются:

А) углеводы Б) АТФ В) жиры Г) белки

3. В процессе фотосинтеза:

А) поглощается кислород Б) выделяется углекислый газ

В) поглощается углекислый газ Г) выделяется кислород.

4. В состав хлорофилла входит:

А) железо Б) магний В) марганец Г) цинк

5. Кислород, выделяющийся при фотосинтезе, образуется при распаде:

А) глюкозы Б) АТФ В) воды Г) белков

3. Закончите предложение (5 баллов)

1. Выделяют две основные группы фотосинтетиков: цианобактери и _________________.

2. Гликолиз является примером одного из процессов _________обмена

3. Во время подготовительного этапа дыхания белок превращается в _______

4. Биологический смысл процесса дыхания состоит в образовании _________

5. Биологический смысл процесса фотосинтеза состоит в _________________

4. Дайте определение терминам

1. Автотрофы 2. Фотосистема

5. Чем отличается обмен веществ в клетках растений и животных.

вариант 2

1. Ответьте, правильно ли дано высказывание (да-нет)

1. Процесс фотосинтеза разделяется на две фазы: световую и темновую.

2. Во время подготовительного этапа дыхания белки распадаются до аминокислот

3. Аэробный тип дыхания называется гликолизом.

4. Дыхание у растений называется – фотосинтезом.

5.Пластический и энергетический обмен – противоположные процессы.

2. Выберите правильные ответы.

33

1. Соединение простых веществ в сложные называется:

А) метаболизм Б) ассимиляция В) анаболизм Г) катаболизм

2. Субстратом дыхания являются:

А) углеводы Б) АТФ В) нуклеиновые кислоты Г) вода

3. В процессе фотосинтеа:

А) поглощается кислород Б) выделяется углекислый газ

В) поглощается углекислый газ Г) выделяется кислород.

4. В состав хлорофилла входит: А) железо Б) магний В) марганец Г) цинк

5. К процессам катаболизма относится:

А) фотосинтез Б) дыхание В) синтез белка Г) синтез углеводов

3. Закончите предложение

1. Выделяют две основные группы фотосинтетиков: цианобактери и _________________.

2. Гликолиз является примером одного из процессов _________обмена

3. Во время подготовительного этапа дыхания белок превращается в _______

4. Биологический смысл процесса дыхания состоит в образовании _________

5. Биологический смысл процесса фотосинтеза состоит в _________________

4. Дайте определение терминам

1. Гетеротрофы 2. Ассимиляция

5. Сравните пластический и энергетический обмен веществ.

Время на выполнение: 10 мин.

Тест 6. Тема «Биосинтез белка. Генетическая информация»

1 вариант

1. Ответьте, правильно ли дано высказывание (да-нет) –

1. Одна аминокислота кодируется несколькими кодонами.

2. Один ген эукариот кодирует один белок

3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.

4. Один кодон кодирует несколько аминокислот

5. Гены несут информацию о структуре белка в клетке

2. Выберите правильные ответы.

1. Процесс переписывания информации с ДНК на и-РНК называется:

А) биосинтез Б) редупликацией В) трансляцией Г) транскрипцией

2. Аминокислоты к месту сборки белка доставляются молекулами:

А) ДНК Б) белка В) т-РНК Г) и-РНК

3. Оператор – это:

А) участок гена Б) отвечает за присоединение РНК-полимеразы к гену

В) управляет активностью гена Г) участок м- РНК

4. Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:

А) ДНК Б) белка В) т-РНК Г) и-РНК

5. Антикодон т-РНК УУА соответствует триплету ДНК:

А) ААУ Б) ТТЦ В) ТТА Г) ААТ

3. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы,

соответствующего участку ДНК: ГАТГАААТАЦГГТАЦ

4.Уберите лишнее

Экзо, опреатор, промотор, ген, интрон

5. Опишите подробно процессы по схеме:

ДНК (ген) ____м-РНК __________белок

2 вариант

1. Ответьте, правильно ли дано высказывание (да-нет)

1. Антикодон т-РНК УУЦ соответствует кодону м-РНК УУЦ

2. Один ген эукариот кодирует один белок

3. Один кодон кодирует одну аминокислоту

4. Один нуклеотид кодирует одну аминокислоту

34

5. Гены несут информацию о структуре белка в клетке

2. Выберите правильные ответы.

1. Процесс перевода информации с м-РНК в белок называется:

А) биосинтез Б) редупликацией В) трансляцией Г) транскрипцией

2. Аминокислоты к месту сборки белка доставляются молекулами:

А) ДНК Б) белка В) т-РНК Г) и-РНК

3. Промотор – это:

А) участок гена Б) отвечает за присоединение РНК-полимеразы к гену

В) управляет активностью гена Г) участок м- РНК

4. Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:

А) ДНК Б) белка В) т-РНК Г) и-РНК

5. Антикодон т-РНК УУА соответствует триплету ДНК:

А) ААУ Б) ТТЦ В) ТТА Г) ААТ

3. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы,

соответствующего участку ДНК: АЦАЦГГТАТАЦГГГА

4.Уберите лишнее

Экзо, опреатор, промотор, ген, интрон

5. Опишите подробно процессы пол схеме:

ДНК (ген) ____м-РНК __________белок

Время на выполнение: 10 мин.

2) Устный ответ

1.Какие химические элементы входят в состав клетки?

2. Какие неорганические вещества входят в состав клетки?

3. В чем заключается значение воды для жизнедеятельности клетки?

4. Какие органические вещества входят в состав клетки? Какова их роль?

5. Чем отличается строение молекул ДНК и РНК?

6. Расскажите о строении растительной клетки? Животной?

7. Раскройте значение органоидов клетки.

8. Что такое вирусы? В чем проявляется действие вирусов на клетку?

9.Что называют пластическим обменом в клетке? Что такое ассимиляция?. Приведите примеры.

10. Где происходит биосинтез белка? Расскажите, как осуществляется биосинтез белка в клетке.

11. Что такое диссимиляция? Охарактеризуйте этапы диссимиляции на примере расщепления

глюкозы.

12. Какие организмы называют автотрофными, какие гетеротрофными? Приведите примеры.

13. Что такое фотосинтез? Охарактеризуйте фазы фотосинтеза.

14. Что такое хемосинтез? Приведите примеры организмов хемосинтетиков.

15. Какие типы деления клеток существуют?

16. Что такое жизненный цикл клетки?

17. Что такое митоз? Какие фазы он включает? Какова его биологическая роль?

18. Изложите основные положения клеточной теории.

19. Опишите строение бактериальной клетки. Какие организмы относятся к прокариотам?

20. Каково значение бактерий в природе и жизни человека?

Время на выполнение: 30 мин.

3) Темы докладов (рефератов, сообщений)

- Краткая история изучения клетки.

- Методы изучения биологии.

4) Самостоятельная работа

Работа с конспектами лекций: составление тестов по теме «Строение клетки»; составление таблицы

– «Вещества клетки»; Ответы на вопросы к лекции.

Раздел 1. Клетка – структурно-функциональная единица живого

Рубежный контроль

Комплект разноуровневых заданий для контрольной работы №1

35

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

1. Опишите органоид клетки (строение, функции), нарисуйте этот органоид: митохондрии

2. Выберите правильный ответ:

А) Какие пластиды содержат пигмент хлорофилл (лейкопласты, хлоропласты, хромопласты, все

пластиды)

Б) Бактерии относят к прокариотам или эукариотам?

В) Крупные частицы попадают в клетку путем (пиноцитоза, фагоцитоза, диффузии)

Г) Ферменты, расщепляющие белки, жиры, углеводы содержатся в (рибосомах, лизосомах, в

цитоплазме, в ЭПС)

Д) Какие вещества не входят в состав клеточной оболочки (белки, жиры, нуклеиновые кислоты,

углеводы).

3. Дайте определение понятий:

- белок - транскрипция - пластический обмен

4. В чем заключается биологическая роль митоза?

5. Закончите предложение:

А) Наука, изучающая клетку, называется -……………………..

Б) Наивысший уровень организации живой материи -………………..

В)

Неорганическое вещество, входящее в состав клетки, универсальный растворитель -

………………

Г) Организмы, имеющие оформленное ядро, называются - ………………

Д) Как называются организмы, образующие органическое вещество в своих клетках - …………

Е) Жиры и жироподобные вещества, находящиеся во всех клетках -………..

Ж) Назовите нуклеиновые кислоты: ……………и …………….

З) Назовите моносахариды: ……., ………, ……….. .

И) Органоиды клетки необходимые для синтеза белка -………

Задания репродуктивного уровня Вариант 2

1. Опишите органоид клетки (строение, функции), нарисуйте этот органоид: Ядро.

2. Выберите правильный ответ:

А) Фотосинтез происходит в (хлоропластах, лейкопластах, в вакуолях, в цитоплазме)

Б) Синтез АТФ в клетке происходит в (пластидах, ЭПС, митохондриях, ядре)

В) ДНК содержится в (ядре, ЭПС, цитоплазме, вакуолях)

Г) Эти пластиды находятся в плодах, цветках, обеспечивая желтую, оранжевую, красную окраску -

(лейкопласты, хромопласты, хлоропласты)

Д) Органоид в клетке, необходимый для синтеза белка (клеточный центр, лизосома, рибосома,

пластиды).

3. Дайте определение понятий:

- трансляция - энергетический обмен - клетка

4. В чем заключается биологическая роль мейоза?

5. Закончите предложение:

А) Наука, изучающая микроорганизмы, называется ……………..

Б) Организмы, имеющие не оформленное ядро, называются - ………………

В) Организмы, потребляющие готовые органические вещества – это ……….

Г) Утрата белковой молекулой своей природной структуры - ………………..

Д) Назовите полисахариды : ………..,………….., ………… .

Е) Ученые, сформулировавшие клеточную теорию: …………..и …………..

Ж) Биологически активные органические соединения, необходимые в малых количествах для

нормальной жизнедеятельности - ……………….

З) Каждая клетка покрыта………………. ………

И) Вещество, являющееся универсальным хранителем и переносчиком энергии в клетке………

Задания репродуктивного уровня Вариант 3

36

1. Опишите органоид клетки (строение, функции), нарисуйте этот органоид: Пластиды

2. Выберите правильный ответ:

А) К автотрофам относят (животных, растения, грибы)

Б) Белки, жиры, углеводы накапливаются в запас в ( рибосомах, цитоплазме, лизосомах, Комплексе

Гольджи)

В) Ферменты, это вещества (ускоряющие химические реакции, замедляющие реакции в клетке, ни

как не влияющие на скорость реакций)

Г) Энергетические станции клетки это (ЭПС, пластиды, митохондрии, рибосомы)

Д) Гетеротрофы – это организмы (образующие органическое вещество в клетках, потребляющие

готовое органическое вещество).

3. Какие организмы называют вирусами? Их строение. Какие заболевания у человека они вызывают?

4. Дайте определение понятий:

- нуклеиновые кислоты - фотосинтез - гликолиз

5. Закончите предложение:

А) Наименьший уровень организации живой природы- ……………

Б) Какой ученый впервые увидел клетки в микроскоп - …………….

В) К макроэлементам клетки относятся: ………………………………….

Г) Назовите олигосахариды: ………………………………………………..

Д) Органические вещества клетки, состоящее из аминокислот: …………..

Е) Какую функцию выполняют белки в первую очередь- ………………….

Ж) Органоид клетки, необходимый для фотосинтеза……………………

З) При неблагоприятных условиях бактериальная клетка образует ……..

И) Ассимиляция +диссимиляция = ?..............

К) Фаза подготовки клетки к делению- ………..

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Сравните растительную и животную клетки (ответ представьте в виде таблицы).

2. Тестовое задание: выберите правильные ответы и поясните свой выбор.

1. Какие особенности живой клетки зависят от функционирования биологических мембран: а)

избирательная проницаемость; б) ионный обмен; в) поглощение и удержание воды; г) изоляция от

окружающей среды и связь с ней.

2. Органоид, осуществляющий транспорт веществ в клетке и участвует в синтезе жиров, белков,

сложных углеводов: а) ЭПС; б) комплекс Гольджи; в) наружная клеточная мембрана.

3. Органоид осуществляющий синтез белка: а) митохондрии; б) рибосомы; в) лизосомы; г) ядро.

4. Как называются внутренние структуры митохондрий: а) граны; б) матрикс;

в) кристы.

5. Какие органеллы характерны только для растительных клеток: а) рибосомы;

б) ЭПС; в) митохондрии; г) пластиды.

6. Все органоиды клетки связаны между собой с помощью: а) клеточной стенки;

б) эндоплазматической сети; в) цитоплазмы; г) вакуолей.

7. К двумембранным органоидам клетки относят: а) рибосома; б) ядро;

в) митохондрия; г) лизосома; в) ЭПС.

8. К неклеточным формам жизни относятся: а) бактериофаги; б) вирусы;

в) бактерии; г) споры.

9. Вещества, ускоряющие химические реакции в клетках: а) витамины; б) липиды; в) ферменты;

г) нуклеиновые кислоты.

10. Совокупность реакций распада сложных веществ: а) диссимиляция;

б) диссимиляция; в) метаболизм; г) гомеостаз.

3. Установите соответствие:

Особенность обмена веществ

Группа организмов

1. Использование энергии солнечного света для синтеза

АТФ.

2. Использование энергии, заключенной в пище, для

А. Автотрофы

37

синтеза АТФ.

3. Использование только готовых органических веществ.

4. Синтез органических веществ из неорганических.

5. Использование углекислого газа для питания.

6. Зеленые растения.

7. Животные

Б) Гетеротрофы

4. Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их.

1. Большое значение в строении и жизнедеятельности организмов имеют белки. 2. Белки – это

полимеры, мономерами которых являются азотистые основания. 3. Белки входят в состав

плазматической мембраны. 4. Многие белки выполняют в клетке ферментативную функцию. 5. В

молекулах белка зашифрована информация о признаках организма. 6. Молекулы белка и т- РНК

входят в состав рибосом.

5. В какую фазу мейоза происходит кроссинговер? Поясните, какое он имеет значение?

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Сравните клетки прокариот и эукариот. Какие клетки к ним относятся?

2. Тестовое задание: выберите правильные ответы.

1. Из каких веществ состоит биологическая мембрана: а) из липидов; б) из углеводов; в) из белков;

г) из воды; д) из АТФ.

2. Какую функцию выполняют рибосомы: а) синтез белков; б) фотосинтез; в) синтез жиров; г)

транспортная функция; д) синтез АТФ.

3. Какие органоиды являются общими для растительной и животной клеток:

а) рибосомы; б) ЭПС; в) пластиды; г) митохондрии; д) вакуоли.

4. Какие пластиды содержат пигмент хлорофилл: а) хромопласты; б) лейкопласты; в) хлоропласты;

г) все пластиды.

5. От чего зависит количество митохондрий в клетке: а) от размеров клетки; б) от уровня развития

организма; в) от функциональной активности клетки; г) от всех указанных условий.

6. Функция гладкой ЭПС состоит в синтезе: а) белков; б) углеводов и липидов;

в) АТФ; г) РНК.

7. Что такое кристы: а) складки наружной мембраны митохондрий; б) складки внутренней мембраны

митохондрий; в) межмембранные образования;

г) окислительные ферменты.

8. Клеточный центр отвечает за: а) образование веретена деления; б) спирализацию хромосом; в)

биосинтез белков; г) перемещение цитоплазмы.

9. К двумембранным органоидам клетки относят: а) пластиды; б) рибосомы;

в) лизосомы; г) вакуоли; д) митохондрии.

10. Какой из органоидов клетки участвует в формировании лизосом и транспорте продуктов

биосинтеза: а) рибосомы; б) комплекс Гольджи; в) эндоплазматическая сеть; г) митохондрии.

3. Установите соответствие

Характеристика

Процесс

1. При образовании органических веществ используется

солнечная энергия.

2. При образовании органических веществ используется

энергия, высвобождаемая при окислении неорганических

веществ.

3. В атмосферу выделяется кислород.

4. Осуществляется растениями.

5. Осуществляется бактериями.

6. Поглощается углекислый газ.

7. Процесс протекает в две фазы.

А) фотосинтез

Б) хемосинтез

4. Найдите ошибки в приведенном тексте, пояснив свой выбор.

38

1. Все присутствующие белки в организме – ферменты. 2. Каждый фермент ускоряет течение

нескольких реакций. 3. Активный центр фермента соответствует конфигурации субстрата, с которым

он взаимодействует. 4. Активность ферментов не зависит от таких факторов, как температура, рН

среды и др. 5. Воска – сложные эфиры, образуемые жирными кислотами и многоатомными

спиртами. 6. После денатурации белок может выполнять свои функции.

5. Чем объясняется рецепторный механизм проникновения вируса в клетки? Ответ поясните.

Задания творческого уровня Вариант 1

1.

Распределите

характеристики

соответственно

органоидам

клетки

(поставьте

буквы,

соответствующие характеристикам органоида, напротив названия органоида)

Органоиды

Характеристики

1. Плазматическая мембрана

2. Ядро

3. Митохондрии

4. Пластиды

5. Рибосомы

6. ЭПС

7. Клеточный цент

8. Комплекс Гольджи

9. Лизосомы

10. Цитоскелет

11. Жгутики и реснички

А) Транспорт веществ по клетке, пространственное разделение

реакций в клетке

Б) Синтез белка В) Фотосинтез

Г) Движение органоидов по клетке

Д) Хранение наследственной информации

Е) Немембранные

Ж) Синтез жиров и углеводов

З) Содержит ДНК

И) Одномембранные

К) Обеспечение клетки энергией

Л) Самопереваривание

М) Движение клетки Н) Двумембранные

О) Связь клетки с внешней средой

П) Управление цитоскелетом и делением ядра

Р) Есть только у растений

С) Есть только у животных

2. Сравните процессы: пластический обмен и энергетический. Чем объясняется обмен веществ и

энергии в клетках растений и животных.

3. Опишите последовательно этапы фотосинтеза (представьте в виде схемы).

4. Составьте словарик терминов по теме: «Бактерии. Вирусы».

5. Поясните, какие структурные и физико-химические свойства воды определяют ее роль в клетке.

Раздел 2 Строение и функции организма

Тема «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов»

1) Задания для самостоятельной работы с текстом

Вариант 1

Вставьте пропущенное слово или закончите предложение.

1.

Простейшие организмы: амеба, эвглена зеленая размножаются …..

2.

Назовите растения, размножающиеся луковицей

3.

Вид вегетативного размножении, основанный на регенерации………, так могут размножаться…..

4.

Процесс формирования половых клеток называется ……..

5.

Индивидуальное развитие организма - ……

6.

Бластула - ……. Зародыш

7.

Зародышевый листок, из которого образуется нервная система, органы чувств, эпителий кожи -

…..

8.

Первичный онтогенез – это процесс ……. ….. …..

9.

Клетки, образующиеся при дроблении оплодотворенной яйцеклетки - ..

10.

Как можно размножить землянику

11.

Биологическое значение бесполого размножения

12.

Гаплоидная клетка, устойчивая к неблагоприятным условиям среды, служащая для размно-

жения и расселения некоторых растений-…..

39

13.

Слияние половых гамет – это ……

14.

Какой набор хромосом имеет зигота.

15.

Обоеполые животные называются - ……., приведите пример таких организмов.

Вариант 2

Вставьте пропущенное слово или закончите предложение.

1.

Дрожжевые грибки, коралловые полипы, гидры – размножаются ……

2.

Растения размножаются частями тела - …..

3.

Назовите растения, размножающиеся черенками.

4.

Специализированные гаплоидные клетки, служащие для полового размножения организмов-

…..

5.

Гаструла - …… зародыш

6.

Зародышевый листок, из которого образуется эпителий кишечника, пищеварительные железы-

печень и поджелудочная железа, эпителий легких - ……………..

7.

Биологическое значение полового размножения.

8.

Как размножаются папоротники мхи.

9.

Тип полового размножения, при котором образуются два вида гамет, называют - ……

10.

Как называется стадия формирования бластомеров

11.

Клетка, образующаяся при слиянии половых гамет- …..

12.

Перечислите 3 этапа эмбрионального развития организмов …..

13.

Свойство живых организмов, заключающееся в способности воспроизводить подобных себе

особей своего вида- …….

14.

Какие растения размножаются клубнями?

15.

Факторы, нарушающие эмбриональное развитие организма - ….

Время на выполнение: 15 мин.

«Формы размножения. Половое размножение»

Найдите в тексте ответы на предложенные вопросы.

1.

Выпишите из текста (стр. 120-121) способы полового размножения и их краткую характери-

стику.

2.

Гаметы?

3.

Гаметогенез? Оогенез? Сперматогенез?

4.

На какие фазы делится гаметогенез? Что происходит на каждой?

5.

Что такое направительные тельца? Смысл их образования?

6.

Какие факторы могут нарушить нормальный гаметогенез?

7.

Внешнее и внутреннее оплодотворение? У каких животных встречается наружное О!

8.

Какой процесс называется оплодотворением?

9.

Какой набор хромосом имеет зигота?

10. Почему у покрытосеменных растений половой процесс называется двойным?

11. Какова биологическая роль полового размножения?

Время на выполнение: 20 мин.

2) Задания в тестовой форме разноуровневые

Спецификация

1.

Назначение работы

Проверочные тестовые работы предназначены для проведения контроля знаний по теме «Организм.

Размножение и индивидуальное развитие организмов»

2.

Документы, определяющие содержание работы.

- Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования

- Рабочая программа по учебной дисциплине.

3.

Характеристика содержания работы

Работа представлена по 2 варианта каждого уровня сложности.

Время выполнения работы 60 минут

5.

Структура работ рубежного контроля.

40

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

1. Тестовое задание

1. Клеточным циклом называется: а) период жизни клетки в течение интерфазы; б) период от

профазы до телофазы; в) период от деления до деления; г) период от появления клетки до ее смерти.

2. Какой из процессов предшествует митозу? а) исчезновение ядерной оболочки; б) удвоение

хромосом; в) образование веретена деления.

3. Биологическое значение митоза заключается: а) в образовании половых клеток; б) в сохранении

постоянства числа хромосом в клетках; в) в обеспечении генетического разнообразия организмов; г)

нет правильного ответа.

4. Какая стадия предшествует делению клеток: а) профаза; б) метафаза; в) интерфаза; г) анафаза.

5. Что называется цитокенезом: а) расхождение хромосом; б) разделение цитоплазмы; в) образование

веретена деления; г) удвоение хромосом.

6. В результате мейоза количество хромосом в образовавшихся клетках: а) удваивается; б) остается

прежним; в) уменьшается вдвое; г) утраивается.

7. Митоз – способ деления: а) половых клеток; б) соматичексих; в) а +б

8. Коньюгация гомологичных хромосом происходит на стадии: а) телофазы 1; б) профазы 1; в)

метафазы 2; г) анафазы 2.

2. Закончите определение понятия: А) Индивидуальное развитие организма - …………………

Б) Развитие любого многоклеточного организма включает два периода: ………и …………..

В) Однослойный зародыш - ……………

Г) Наружный слой клеток двухслойного зародыша- …………

Д) Клетки, образующиеся в результате дробления зиготы - ……….

Е) Перечислите стадии развития бабочки: ….., ……,…….,………… .

И) Перечислите типы онтогенеза у животных: ………………….

3. Какое влияние на развитие организма оказывает окружающая среда? Какой период наиболее

уязвим.

Задания репродуктивного уровня Вариант 2

1. Тестовое задание

1. Какое из перечисленных ниже явлений не обеспечивается митозом? а) образование клеток кожи

человека; б) сохранение постоянного для вида числа хромосом; в) генетическое разнообразие видов;

г) бесполое размножение.

2. На какой стадии митоза хромосомы спирализуются и становятся видимы в микроскоп: а) профаза;

б) метафаза; в) анафаза; г) телофаза.

3. Какие из перечисленных ниже клеток образуются в результате мейоза? а) споры папоротника; б)

половые гаметы; в) соматические клетки тела.

4. При мейозе происходит: а) одно деление; б) два деления между которыми есть длительная

интерфаза; в) два быстро следующих одно за другим деления.

5. Деление ядра называется: а) цитокенез; б) кариокинез; в) гаметогненез.

6. Редукционное деление – это: а) уменьшение числа хромосом; б) удвоение ДНК; в) увеличение

числа хромосом.

7. Деление центромер и расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в: а) профазе; б)

метафазе; в) анафазе; г) телофазе.

8. При бесполом размножении образующиеся особи, по сравнению с родительской: а) сходны по

своим наследственным признакам; б) могут иметь незначительные наследственные различия; в)

различны по своим наследственным признакам.

2. Закончите определение понятия:

А) Период развития организма, который начинается после выхода организма из яйцевых оболочек-

……..

Б) Стадия двухслойного зародыша - ………

В) Внутренний слой клеток зародыша - ………………

Г) Перечислите стадии развития кузнечика: ……………………………..

41

Д) Двойное оплодотворение у цветковых растений открыл- ………………..

Е) На стадии первичного онтогенеза происходит …………………………

И) Стадия развития зародыша, на которой происходи образование нервной трубки и хорды зародыша

- …………………..

3. Перечислите способы бесполого размножения организмов и приведите примеры организмов.

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Охарактеризуйте все известные вам способы бесполого размножения. Какое значение имеет

бесполое размножение?

2. Установите соответствие.

События

Фазы клеточного цикла

А) синтез белков и удвоение хромосом.

Б) расположение хромосом по экватору,

образование веретена деления.

В) образование новых ядер.

Г) расхождение хромосом к полюсам.

Д) спирализация хромосом, исчезновение

ядерной мембраны.

1) профаза

2) метафаза

3) анафаза

4) телофаза

5) интерфаза

3. Установите последовательность этапов двойного оплодотворения:

А) слияние спермия с яйцеклеткой.

Б) образование пыльцевой трубки из вегетативной клетки мужского гаметофита.

В) слияние спермия с центральным диплоидным ядром.

Г) вхождение пыльцевой трубки в семяпочку через пыльцевход.

Д) образование двух спермиев из генеративной клетки мужского гаметофита.

Е) гибель клеток – синергид.

4. Заполните пропуски.

После оплодотворения начинается ……… зиготы. В результате –

образуются клетки - ………., размер которых ……… .К концу 1 стадии зародыш- ……. . Полость

внутри такого зародыша называется …… . Стадия двухслойного зародыша – это ….. . К концу этой

стадии зародыш состоит из ……….и……….. . Следующая стадия ………, в ней образуется нервная

трубка и хорда. На последнем этапе эмбрионального развития происходи …………. клеток.

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Охарактеризуйте все известные вам способы полового размножения. Какое значение имеет

половое размножение?

2. Установите соответствие.

Органы

Зародышевые листки

А) печень Б) органы зрения

В) скелет Г) кожа

Д) головной мозг

Е) кровеносная система

Ж) органы слуха

З) спинной мозг

1) эктодерма

2) энтодерма

3) мезодерма

В каком порядке появляются зародышевые листки у зародыша.

3. Установите последовательность образования гамет:

А) коньюгация хромосом.

Б) расположение хромосом по экватору клетки

В) утолщение и спирализация хромосом.

Г) расхождение хроматид к полюсам клетки.

Д) второе деление.

Е) образование гамет.

4. Заполните пропуски в тексте. …………….развитие начинается с выхода организма из яйцевых

оболочек. Оно подразделяется на … периода: ………., ……….,…….. . Большую часть жизни у

позвоночных животных занимает …. период. Если из яйца или из организма матери выходит особь,

42

похожая на взрослую, но ….. по размерам, то развитие называется ………… . Другой тип развития

называется ………… и происходит с …………. .

Задания творческого уровня Вариант 1

1. Установите последовательность:

1. процессов митоза: А) распределение хромосом по экватору клетки;

Б) деление цитоплазмы; В) спирализация и утолщение хромосом;

Г) расхождение хроматид к полюсам клетки; Д) образование новых ядер;

Е) деление новых ядер.

2. этапов образования гамет: А) коньюгация хромосом; Б) расположение хромосом по экватору

клетки; В) утолщение и спирализация хромосом; Г) расхождение хроматид к полюсам клетки; Д)

второе деление; Е) образование гамет.

3. этапов эмбрионального развития у животных: А) образование тканей;

Б) образование

бластомеров; В) появление мезодермы; Г) формирование энтодермы и эктодермы; Д) органогенез;

Е) образование зиготы; Ж) гаструла; З) нейрула; И) бластула.

2. Составьте кластер по теме «Типы постэмбрионального развития организмов». Для каждого вида

развития укажите преимущества и недостатки с точки зрения борьбы за существование.

3. Сравните митоз и амитоз.

4. Тест с выбором нескольких правильных решений и пояснения своего выбора.

1. При вегетативном размножении: а) потомки отличаются от родителей; б) участвует только одна

особь; в) в основе лежит митоз; г) потомки идентичны исходным формам; д) в основе лежит

мейоз; е) процесс идет с участием гамет.

2. Что относится к эмбриогенезу? а) оплодотворение; б) гаструляция; в) метаморфоз;

г) сперматогенез; д) дробление; е) дифференциация тканей.

3. Чем отличается первое деление мейоза от второго:

а) ему предшествует интерфаза; б) интерфаза перед первым делением отсутствует;

в) в первом делении происходит коньюгация хромосом и кроссинговер;

г) коньюгация и кроссинговер хромосом происходит во втором делении.

4. Во время мейоза, в отличие от митоза, происходит: а) увеличение числа клеток; б) образование из

одной материнской клетки двух дочерних; в) перекомбинация наследственного материала; г)

редукция числа хромосом; д) кратное увеличение числа хромосом; е) образование из одной

материнской клетки четырех дочерних.

5. Выберите правильные суждения и определите не правильные, объясните – почему.

а) онтогенез существует как у многоклеточных, так и у одноклеточных организмов;

б) онтогенез амебы сопровождается ростом, изменением реакций, изменениями в процессе обмена

веществ;

в) онтогенез насекомого начинается с момента образования гамет;

г) онтогенез – это период развития организма от оплодотворения до смерти;

д) в процессе дробления зиготы образуется бластула – однослойный зародыш сферической формы.

6. Ответьте на вопрос: Могут ли условия окружающей среды повлиять на эмбриональное и

постэмбриональное развитие организма человека? Ответ обоснуйте.

Время на выполнение: 60 мин.

3) Самостоятельная работа

Ответить на вопросы к тексту лекции.

Выполнение индивидуальных заданий – докладов: «Последствия влияния алкоголя, никотина,

наркотических веществ, загрязнения среды на развитие человека».

4) Устный ответ

1. Назовите различия между бесполым размножением и половым?

2. Почему знания о различных формах размножения организмов имеют важное практическое

значение? Как эти знания использует человек?

3. Какие формы бесполого размножения широко применяются в сельском хозяйстве?

43

4. Почему при половом размножении появляются организмы с наиболее разнообразными

признаками?

5.Дайте определение понятия мейоз. Раскройте его биологическую роль.

6. Что значит «двойное оплодотворение у цветковых растений»?

7. В чем биологическое значение оплодотворения?

8. Какие стадии проходит организм в своем развитии?

9. Расскажите, что происходит на всех стадиях эмбрионального развития организма?

10. Какое развитие называют постэмбриональным?

11. Какие факторы и как влияют на эмбриональное и постэмбриональное развитие организма?

12. Раскройте понятие прямого и непрямого развития организмов? В чем биологическое значение

непрямого развития?

Основы генетики и селекции.

Тема 3 Основы генетики

1) Задания в тестовой форме

Тест 1

«Основы генетики и селекции» (изменчивость)

Установите соответствие 1.

Признак изменчивости

Вид изменчивости

1. обусловлена проявлением нового сочетания нуклеотидов в гене.

2. обусловлена изменением генов и хромосом.

3. у потомков появляются новые аллели генов.

4. основой служит независимое разхождение гомологичных хромосом.

5. у особей изменяется количество или структура ДНК

6. обусловлена коньюгацией и кроссинговером.

А) Мутационная

Б) комбинативная

2.

Характеристика наследования

Тип наследования

1. гены находятся в аутосомах

2. гены находятся в У- хромосоме

3. признаки проявляются у обоих полов.

4. признаки проявляются у одного пола

5. гены находятся в Х- хромосоме.

А) аутосомное наследование

Б) сцепленное с полом наследование

3.

Характеристика

Вид признака

1. Признаки, определяемые путем измерений.

2. признаки, определяемые описательным путем.

3. окраска цветков

4. масса животного

5. форма ушной раковины

6. Половые различия

А) количественные

Б) качественные

Тема «Основные закономерности изменчивости»

Вариант 1

Выберите один правильный ответ из четырех.

А1. Мендель в своих экспериментах применял метод:

1) цитологический 2) гибридологический 3) генеалогический

4) хромосомного анализа

А2. Аллель – это:

1) доминантный ген 2) пара аллельных генов

3) рецессивный ген 4) промежуточный признак

А3. Совокупность генов организма – это:

1) геном 2) фенотип 3) генотип 4) кариотип

А4. Количество аллелей одного гена, содержащихся в зиготе равно:

44

1) 4 2) 1 3) 3 4) 2

А5. укажите пример анализирующего скрещивания:

1) АА х аа 2) Аа х Аа 3) Аа х аа 4) аа х аа

А6. Анализирующее скрещивание проводят с целью:

1) выявить доминантный аллель 2) узнать о рецессивности гена

3) вывести чистую линию 4) выявить гетерозиготность организма по определенному признаку.

А7. Гаметы, образуемые генотипом ВВСс – это:

1) В,С, с 2) БВ и Сс 3) ВС и Вс 4) ВВС и ВВс

А8. Ген полидактилии (П), ген нормального количества пальцев на руках (п).

Каковы вероятные генотипы детей от брака нормальной по количеству пальцев матери и

шестипалого гетерозиготного отца, если семья многодетна:

1) 50% Пп и 50 % пп 2) 50% Пп и 50% ПП

3) только Пп 4) только пп

А9. Суть третьего закона Менделя заключается в том, что:

1)

гены каждой пары наследуются независимо друг от друга

2)

2) гены не влияют друг на друга

3)

Аллельные гены наследуются вместе

4)

Один ген определяет развитее одного признака

А10. Геном – это: 1)диплоидный набор хромосом

2) полиплоидный набор хромосом 3) кариотип 4) гаплоидный набор хромосом

Закончите выражения:

1.

В женском кариотипе человека половые хромосомы представлены.________

2.

В мужском кариотипе человека половые хромосомы представлены.________

3.

Мужской пол у человека называется ______________

4.

Признаки, гены которых находятся в половых хромосомах, наследуются ________

5.

Закономерности сцепленного наследования были изучены________

6.

Расстояние между сцепленными генами измеряется в ___________

7.

Совокупность генов, локализованных в одной хромосоме, называется _______

Дайте развернутый ответ на вопрос

В чем заключается сходство и различие между моно- и дигибридным скрещиванием?

вариант 2

Выберите один правильный ответ из четырех.

А1. Основным признаком модификационной изменчивости является то, что она:

1) индивидуальная 2) наследуется 3) всегда полезная 4) всегда вредная

А2. Наследственная изменчивость - это изменчивость:

1) индивидуальная 2) групповая 3) всегда полезная 4) всегда вредная

А3. К ненаследственной изменчивости относится:

1) цитоплазматическая 2) комбинативная 3) мутационная 4) фенотипическая

А4. Норма реакции - это:

1)

пределы изменения генотипа

2)

наследование определенных изменений

3)

Пределы изменений фенотипа под влиянием среды

4)

Все наследственные изменения

А5. Выберите правильное утверждение

1)

генотип особи постоянен

2)

фенотип передается по наследству

3)

по наследству передаются пределы проявления фенотипа

4)

модификации не являются приспособлениями

А6. Проявление некоторых мутаций через много поколений объясняется тем, что:

1) они доминантны 2) они рецессивные

3) гены редко мутируют 4) это только хромосомные мутации

45

А7. Какая форма изменчивости проявляется в случае рождения сына гемофилика и дальтоника у

нормальных родителей?

А8. Основное свойство мутаций- это:

1) массовость 2) повышение приспособленности 3) доминантность 4) наследуемость

А9. При пересадке растения с равнины в горы его потомки выросли на несколько сантиметров.

Потомки же горных растений на равнине вернулись к первоначальной высоте. Это пример

изменчивости:

1) мутационной, генной 2) комбинативной

3) модификационной 4) геномной

А10. Изменчивость, при которой нарушается молекулярная структура гена:

1) комбинативная 2) модификационная

3) геномная 4) мутационная

В1 Дополните выражения

1.

Пределя модификационнной изменчивости называются____________

2.

Образование у потомков новых сочетаний генов называется _____ изменчивостью

В2. Соотнесите признаки мутационной и модификационной изменчивости

Признаки

Изменчивость

А. Групповая

Б. Направленная

В. Скачкообразная

Г. Наследственная

Д. Ненаследственная

Е. вызывает только полезные изменения

Ж. Вызывает разные изменения

1. Мутационная

2. модификационная

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

В3. Соотнесите виды мутаций с характером изменений

Изменения

Виды мутаций

А. У дрозофилы появились укороченные

крылья

Б. У ребенка болезнь Дауна

В. После обработки колхицином картофель

стал давать больший урожай

Г. Шестипалость у человека

Д. альбинизм у тигра

Е. Синдром Клайнтфельтера у человека

1. Генные

2. Геномные

А

Б

В

Г

Д

Е

Дайте развернутый ответ

С1 Какие биологические закономерности лежат в основе комбинативной

изменчивости_____________________________________________________

С2. Чем отличаются геномные от генных и хромосомных

мутаций________________________________________________________

вариант 3

Выберите один правильный ответ из четырех.

А1. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости сформулировал:

1) И.В. Мичурин 2) Н. И. Вавилов 3) Н.В. Тимофеев 4) Н.К. Кольцов

А2. Укажите неправильное утверждение:

1) мутации всегда полезны 2) модификации, как правило, полезны

3) мутации могут быть вредными, безразличными и полезными

46

4) комбинации генов не изменяют их структуры.

А3. Для генной мутации характерным признаком будет:

1) замена участка хромосомы 2) разворот участка хромосомы на 180 %

3) увеличение хромосомного набора вдвое 4) замена азотистого основания

А4. Причина, по которой мутация может не проявиться фенотипически в следующем поколении –

это:

1) ее доминантность 2) ее рецессивность

3) ген, ее несущий, находится в спермии 4) ген, несущий находится в яйцеклетке.

А5. Признак модификационной изменчивости – это ее:

1) групповой характер 2) индивидуальность 3) наследуемость

4) комбинативность

А6. Признак нормы реакции – это ее: 1) индивидуальность 2) ненаследуемость 3) максимальность

проявления 4) групповой характер

А7. Выберите правильное утверждение:

1) в соматических клетках всех здоровых людей 23 пары хромосом

2) гены у всех людей Земли одинаковы по своему проявлению

3) близнецы, рожденные в один день, называются идентичными

4) болезнь Дауна связана с трисомией по 23 й паре хромосом.

А8.Признаком человека, сцепленным с Х-хромосомой, является:

1) цвет волос 2) рост 3) резус фактор крови 4) свертываемость крови

А9. Если в семье все сыновья – дальтоники, а дочери здоровы, то в этой семье, скорее всего:

1) отец – дальтоник 2) мать – дальтоник 3) оба дальтоники 4) мать – носительница.

А10. Мутация – отрыв концевой части хромосомы называется:

1) делеция 2) дупликация 3) утрата 4) инверсия.

Дополните выражение:

В1. Анализ родословных проводится при ……методе исследования

В2. Наследуется не сам признак, а …………………………………………. В определенных условиях

среды.

В3. Соотнесите методы генетики и исследуемый объект

Объекты

Методы

1. нарушения обмена веществ

2. половой хроматин для идентификации

пола

3. хромосомные мутации

4. кариотип человека

5. аминокислотная последовательность в

молекулах белка

6. активность мутантных ферментов

А. Биохимический

Б. Цитогенетичексий

2) Устный ответ

1. Что изучает генетика? Каковы ее задачи?

2. Какие ученые и какой вклад внесли в развитие генетики?

3. Сформулируйте законы Г. Менделя?

4. Что такое моногибридное скрещивание? Дигибридное?

5. Что такое ген? Генотип? Фенотип?

6. Приведите примеры фенотипических признаков.

7. Какое наследование признаков называют сцепленное с полом?

8. Какие виды изменчивости вам известны? Раскройте их понятия?

9. Каковы основные признаки модификационной изменчивости?

10. Что такое норма реакции?

11. Какие формы наследственной изменчивости вы знаете?

12. Каковы причины комбинативной изменчивости?

47

13. Что такое мутации? Каковы их причины?

14. Какие мутации называют генными? Хромосомными, геномными? Приведите примеры?

15. Какие мутации называю генеративными? Какие соматическими?

16. Какое значение имеют мутации для организма?

17. Какие методы используются при изучении генетики человека?

18. Почему трудно исследовать наследственность человека?

19. Приведите примеры генных заболеваний у человека? Каковы их причины?

20. Для чего необходимо составление родословных?

21. Чем опасны близкородственные браки?

22. Раскройте понятия доминантный признак? Рецессивный? Приведите примеры.

Тема Селекция

1) Тестовые задания

Вариант 1

Выберите один правильный ответ из 4х

А1. Укажите наиболее точное определение понятия селекция:

1)

отбор наиболее ценных для человека пород животных и сортов растений

2)

выведение человеком новых пород животных и сортов растений

3)

наука о выведении человеком новых сортов растений и пород животных

4)

одомашнивание и отбор сортов растений и пород животных.

А2. Главным фактором одомашнивания растений и животных служит:

1) искусственный отбор 2) приручение

3) естественный отбор 4) дрессировка

А3. Для повышения разнообразия исходного материала в селекции применяется:

1) массовый отбор 2) инбридинг 3) индивидуальный отбор

4) отдаленная гибридизация

А4. Превышение гибридной силы потомства по сравнению с родительскими формами:

1) преобладание 2) гетерозис 3) инбридинг 4) аутбридинг

А5. учение о центрах происхождения культурных растений создал:

1) Т. Морган 2) И. Мичурин 3) Т. Лысенко 4) Н Вавилов

А6. Тритикале – это:

1) гибрид ржи и пшеницы 2) вид дрозофилы

3) сорт яблони 4) порода кур

А7. Скрещивание разных видов растений:

1) инбридинг 2) аутбридинг 3) полиплоидия 4) отдаленная гибридизация

А8. Основными методами в селекции животных являются:

1)

гибридизация и индивидуальный отбор

2)

гибридизация и полиплоидия

3)

естественный и массовый отбор

4)

мутагенез и массовый отбор

А9. искусственно выведенная совокупность микроорганизмов- это:

1) порода 2) сорт 3) штамм 4) все

А10. Близкородственное скрещивание:

1) аутбридинг 2) инбридинг 3) отдаленная гибридизация

Дополните фразы:

1.

Источником наследственных изменений в чистых линиях служит---------------------------измен-

чивость

2.

Искусственное вызывание мутаций химическими веществами и ли

радиацией……………………………………..

3.

учение об искусственном отборе создал -----------------------

Дайте ответ на вопрос: какое значение имеет биотехнология в практической деятельности человека.

Вариант 2

48

Выберите один правильный ответ из 4х

А1. Чистые линии растения получают:

1)

искусственным мутагенезом

2)

самоопылением

3)

перекрестным опылением

4)

отбором растений по фенотипу

А2. основным критерием для установления родства между видами является:

1) сходство фенотипов 2) генотипическое сходство

3) общие центры происхождения 4) сходство мутационных процессов

А3. К Южно-Американскому центру происхождения культурных растений относится:

1) сорго и кунжут 2) капуста и брюква 3) бананы и хлебное дерево

4) арахис и картофель

А4. Мичурин ввел в практику метод:

1)

искусственного мутагенеза 2) получения полиплоидов

2)

отдаленной гибридизации 4) искусственного отбора

А5. Причиной бесплодия потомства отдаленных гибридов является:

1)

нарушение в митозе их клеток 2) отсутствие мейоза

2)

недееспособность гамет 4) отсутствие коньюгации и кроссинговера в мейозе.

А6. укажите неправильное утверждение:

1)

ионизирующее излучение является мутагеном

2)

большинство мутаций неблагоприятно для организма

3)

мутантный организм становится сразу родоначальником сорта

4)

полиплоидные сорта обладают плодовитостью и урожайностью

А7. Результатом мутаций является изменение:

1)

фенотипа 2) генотипа 3) фенотипа и генотипа 4) поворот хромосом на 180 %

Закончите предложение:

1. Результатами биотехнологий является ………………………

2. Наука о выведении новых сортов растений и пород животных – это --------

3. Методами селекции микроорганизмов являются ……….

Время на выполнение: 20 мин.

2) Устный ответ

1.

Что такое селекция? Какие задачи решает данная наука?

2.

Какие методы используются в селекции растений? Животных?

3.

В чем заключается явление гетерозиса?

4.

Что такое биотехнологии? Приведите примеры биотехнологий.

5.

Почему методы клеточной и генной инженерии считаются перспективными в селекции и

биотехнологиях?

6.

Назовите ученых селекционеров? Какой вклад они внесли в развитие науки?

7.

Что такое полиплоидия? Какое она имеет значение?

8.

Что такое гибридизация? Что такое отдаленная гибридизация?

9.

Что такое клонирование?

10.

Чем селекция микроорганизмов отличается от селекции растений и животных?

11.

Какие методы используются в селекции микроорганизмов?

Время на выполнение: 20 мин.

Тема «Основы генетики и селекции» (изменчивость организмов)

3) Разноуровневые задания

Тема «Основы генетики и селекции» (изменчивость организмов)

49

Вариант 1 («удовлетворительно»)

1. Подчеркните правильное высказывание: наследственная изменчивость является определенной или

неопределенной, носит случайный или закономерный характер.

2. Закончите фразу:

- внезапные изменения нуклеотидной последовательности молекулы ДНК в определенном участке

хромосомы – это …………. ……………

- выпадение участка хромосомы - ………….

- полиплоидия – это ……….. ……………., она имеет большое значение в ………растений

- соматические мутации возникают в …….. …….., такие мутации ……………… и не передаются по

наследству при половом размножении

- мутации, резко снижающие жизнеспособность организма называются ………….

- мутации возникают ………………..

3. Дайте определение понятия изменчивость.

Вариант 2 («хорошо»)

1. Подчеркните правильное высказывание: - мутации наследственны или не наследственны, они

могут возникать скачкообразно или последовательно, мутации связаны или не связаны с изменением

условий внешней среды.

2. Закончите фразу:

- изменения структуры хромосом - ……………

- поворот участка хромосомы на 180 градусов ……………

- обмен участками между гомологичными хромосомами ……………

- генеративные мутации - это мутации, возникающие в …………. ………………

- вид изменчивости, характерный для группы организмов одного вида, оказавшихся в сходных

условиях среды называется ……………..

- по характеру проявления мутации могут быть ….. и ……………..

3. Сравните мутационную и комбинативную изменчивость.

Вариант 3 («отлично»)

1 . Опишите механизмы и причины возникновения генных, хромосомных и геномных мутаций.

Приведите примеры.

2. Составьте характеристику мутациям, ответив на вопросы:

Вопросы

Мутации

1. передается ли новый признак по наследству?

2. зависит ли признак от изменений в генотипе?

3. можно ли заранее предсказать, как ( в каком

направлении) изменится организм под воздействием

внешних условий?

4. адекватна ли изменчивость признака по

отношению к вызвавшей причине?

5. какое значение для особи имеет?

6. какую форму изменчивости характеризует?



Наследуются



Связаны с изменением геноти-

па



Носят ненаправленный харак-

тер



Не адекватны по отношению к

вызвавшей причине



Вредные, полезные, нейтраль-

ные



Не определенная (индивиду-

альная)

4).Задания для самостоятельной работы

Тема «Основы генетики и селекции» (изменчивость)

50

Задание: приведены несколько примеров изменчивости. Определите к каким формам изменчивости

они относятся. Ответ поясните.

Примеры

1.

На ферме улучшили кормление коров – молока стало больше, ухудшили кормление – молока

стало меньше.

2.

От овцематки с нормальными ногами родился один ягненок с короткими кривыми ногами, от

которого произошла новая (анконская) порода овец.

3.

На хорошо удобренной почве капуста образует крупные кочаны, на бедной почве – мелкие ко-

чаны.

4.

Ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще.

5.

У одного растения душистого табака из почки вырос необычный побег с красивыми полоса-

тыми листьями.

6.

На поле все всходы льна погибли от мороза, а одно растение выжило, как более морозостой-

кое.

7.

У комнатной примулы один из цветков был крупнее других и имел шесть лепестков вместо

пяти.

8.

У собаки выработали условный рефлекс – выделение слюны на звонок.

9.

На одной грядке при хорошем уходе томат дал крупные плоды, а на грядке при плохом уходе

– мелкие плоды (семена одного и того же сорта).

10. Если плодовую мушку дрозофилу облучить рентгеновскими лучами, то у многочисленного ее

потомства возникают различные изменения: у одной изменяется размер крыльев, у другой по-

являются щетинки, у третьей они исчезают, может темнеть или светлеть хитиновый покров.

Время на выполнение: 10 мин.

5) Темы докладов (рефератов, сообщений)

1.История развития генетики.

2.Достижения современной селекции.

3. Наследственные заболевания человека. Причины.

6) Самостоятельная работа

Работа с дополнительной литературой и интернет – ресурсами по подготовке докладов.

Работа с конспектами лекций - ответы на вопросы., составление тестов.

Решение задач:

Рубежный контроль

Раздел Основы генетики и селекции

Комплект разноуровневых заданий

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

Задание 1. Выберите один правильный вариант ответа:

1. Ген – это - А) участок хромосомы, состоящий из нуклеотидов;

Б) способность родителей передавать свои признаки следующему поколению;

В) участок молекулы ДНК, несущий информацию о развитии какого либо признака.

2. Гомозиготой можно назвать особь, имеющую следующий генотип:

А) ААПП; Б) АаПп; В) Аа; Г) Пп.

3. Доминантный ген проявляется:

А) только в гомозиготном организме; Б) только в гетерозиготном организме;

В) Как в гомозиготном, так и в гетерозиготном организме.

4. Наследственной изменчивостью называют:

А) способность организмов приобретать новые признаки;

Б) изменчивость, обусловленную изменением генотипа;

В) изменчивость, которая не имеет прямого влияния на организм.

5. Генеративная мутация происходит:

А) только в клетках кожи; Б) в каждой клетке организма;

51

В) только в половых клетках; Г) только в клетках человека.

Задание 2. Дайте определения понятий: мутация, фенотип, гибрид, селекция, наследственность.

3. Напишите формулировку 1 закона Г. Менделя.

4. Ответьте на вопрос. Какие методы используют в селекции растений?

5. Решите задачу. У человека ген округлой формы ушей преобладает над геном заостренных

(эльфийских) ушей, а ген подбородка с ямочкой доминантен по отношению к гену гладкого

подбородка. Женщина с эльфийскими ушами и ямочкой на подбородке (гомозиготная по обоим

признакам) выходит замуж за мужчину с округлыми ушами и ямочкой на подбородке

(гетерозиготного по обоим признакам).1) Сколько гамет образуется у данных людей? 2. Каких детей

можно ожидать от этого брака? Укажите фенотипы детей.

Алгоритм решения задачи.

1.

Внимательно прочтите уровень задачи.

2.

Сделайте краткую запись условия задачи (доминантный признак – заглавной буквой, рецес-

сивный – прописной)

3.

Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых особей.

4.

Определите и запишите типы гамет, которые образуют скрещиваемые особи.

5.

Определите и запишите генотипы и фенотипы полученного от скрещивания потомства.

6.

Проанализируйте результаты скрещивания. Для этого определите количество классов

потомства по фенотипу и генотипу и запишите их в виде числового соотношения.

7.

Запишите ответ на вопрос задачи.

Задания репродуктивного уровня Вариант 2

Задание 1. Выберите один правильный вариант ответа:

1. Генетика – это наука:

А) изучающая закономерности изменчивости и наследственности;

Б) о способности родителей передавать свои признаки следующему поколению;

В) изучающая многообразие генов и их взаимодействие.

2. Гетерозиготной можно назвать особь, имеющую генотип:

А) ААПП; Б) АаПп; В) АА; Г) ПП.

3. Рецессивный ген проявляется:

А) только в гомозиготном организме; Б) только в гетерозиготном организме;

В) Как в гомозиготном, так и в гетерозиготном организме.

4. Изменчивостью называют:

А) способность изменять генотип по своему желанию;

Б) способность организмов приобретать новые признаки;

В) возможность, которая позволяет влиять на организм потомков.

5. Соматическая мутация происходит:

А) только в клетках кожи; Б) в каждой клетке организма;

В) только в половых клетках; Г) только в клетках человека.

Задание 2. Дайте определения понятий: полиплоидия, ген, инбридинг, генотип, доминантный

признак.

Задание 3. Напишите формулировку 2 закона Г. Менделя.

Задание 4. Ответьте на вопрос: Что такое мутации? Назовите причины мутаций.

Задание 5. Решите задачу. Ген черной окраски крупного рогатого скота доминирует над геном

красной окраски. Какое потомство можно ожидать от скрещивания: а) двух гетерозиготных особей?

Б) красного быка и гибридной коровы?

Алгоритм решения задачи.

1.

Внимательно прочтите уровень задачи.

2.

Сделайте краткую запись условия задачи (доминантный признак – заглавной буквой, рецес-

сивный – прописной)

3.

Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых особей.

4.

Определите и запишите типы гамет, которые образуют скрещиваемые особи.

5.

Определите и запишите генотипы и фенотипы полученного от скрещивания потомства.

52

6.

Проанализируйте результаты скрещивания. Для этого определите количество классов

потомства по фенотипу и генотипу и запишите их в виде числового соотношения.

7.

Запишите ответ на вопрос задачи.

Задания репродуктивного уровня Вариант 3

Задание 1. Выберите один правильный вариант ответа:

1. Локус – это А) ген, в составе которого более 70000 нуклеотидов;

Б) доминантный ген в одной из хромосом;

В) место локализации гена в хромосоме.

2. Аллельные гены:

А) определяют развитие сразу нескольких признаков;

Б) расположены в одной хромосоме;

В) подавляют и доминантные и рецессивные гены;

Г) расположены в одних и тех же местах гомологичных хромосом и отвечают за развитие одного

признака.

3. Фенотип формируется под влиянием:

А) только условий среды; Б) только генотипа; В) генотипа и условий среды.

4. Перекрест хромосом – это А) спирализация хромосом; Б) обмен участками гомологичных

хромосом; В) процесс расхождения гомологичных хромосом к разным полюсам; Г) разрыв хромосом

на две части.

5. Дигибридное скрещивание – это

А) скрещивание двух организмов; Б) скрещивание организмов, отличающихся по двум признакам;

В) родительские особи отличаются по многом признакам.

Задание 2. Дайте определения понятий: изменчивость, аутбридинг, генетика, норма реакции,

рецессивный признак.

Задание 3. Напишите формулировку 3 закона Г. Менделя.

Задание 4. Ответьте на вопрос. Каковы особенности селекции микроорганизмов. Для чего ее

проводят?

Задание 5.

Решите задачу. Полидактилия (шестипалость) и близорукость передаются как

доминантные признаки, какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, если оба родителя

страдают обоими недостатками и при этом являются гетерозиготными по обоим признакам?

Алгоритм решения задачи.

1.

Внимательно прочтите уровень задачи.

2.

Сделайте краткую запись условия задачи (доминантный признак – заглавной буквой, рецес-

сивный – прописной)

3.

Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых особей.

4.

Определите и запишите типы гамет, которые образуют скрещиваемые особи.

5.

Определите и запишите генотипы и фенотипы полученного от скрещивания потомства.

6.

Проанализируйте результаты скрещивания. Для этого определите количество классов

потомства по фенотипу и генотипу и запишите их в виде числового соотношения.

7.

Запишите ответ на вопрос задачи.

Вариант1.

2. Мута

́

ция — стойкое (то есть такое, которое может быть унаследовано потомками данной клетки

или организма) изменение генома

Феноти

́

п — совокупность характеристик, присущих индивиду на определённой стадии развития.

Гибри

́

д — организм или клетка, полученные вследствие скрещивания генетически различающихся

форм.

Селекция - это наука, которая разрабатывает новые пути и методы получения сортов растений их

гибридов, пород животных.

Насле

́

дственность — способность организмов передавать свои признаки и особенности развития

потомству. Благодаря этой способности все живые существа сохраняют в своих потомках

характерные черты вида.

53

3. Единообразие гибридов первого покаления. При скрещивании двух гомозиготных организмов,

относящихся к разным чистым линиям и отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных

проявлений признака, всё первое поколение гибридов (F1) окажется единообразным и будет нести

проявление признака одного из родителей.

4. Мута

́

ция (лат. mutatio — изменение) — стойкое (то есть такое, которое может быть унаследовано

потомками данной клетки или организма) изменение генома. Радиация, химические вещества,

вирусы.

Вариант 2

2. Ген - участок ДНК, несущий определенный признак.

Генотип - совокупность всех генов организма. Полиплоидия эуплоидия, наследств, изменение,

заключающееся

в

кратном

увеличении

числа

наборов

хромосом

в

клетках

организма.

Доминантный признак — признак, проявляющийся у гибридов первого поколения . Инбри

́

динг —

форма гомогамии, скрещивание близкородственных форм в пределах одной популяции организмов

(животных или растений).

3. Расщепление признаков. При скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения

между собой во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом отношении:

по

фенотипу

3:1,

по

генотипу

1:2:1.

4. Основными методами селекции являются отбор и гибридизация, а также мутагенез (образующий

метод в селекции высших растений и микроорганизмов, который позволяет искусственно получать

мутации с целью увеличения продуктивности) , полиплоидия (кратное увеличение диплоидного или

гаплоидного

набора

хромосом,

вызванное

мутацией)

,

клеточная

(совокупность

методов

конструирования клеток нового типа на основе их культивирования, гибридизации и реконструкции)

и генная инженерия (наука, создающая новые комбинации генов в молекуле ДНК) . Как правило, эти

методы комбинируют. В зависимости от способа размножения вида применяют массовый или

индивидуальный отбор. Скрещивание разных сортов растений и пород животных – основа

повышения генетического разнообразия потомства.

Вариант 3

2. Изменчивость - изменения в организме, связанные с изменением фенотипа вследствие влияния

окружающей среды. Генетика - наука, изучающая наследственность и изменчивость организма.

Аутбридинг — один из методов разведения, представляющий собой, в отличие от инбридинга,

неродственное скрещивание. Но

́

рма реа

́

кции — способность генотипа формировать в онтогенезе, в

зависимости от условий среды, разные фенотипы. Она характеризует долю участия среды в

реализации признака и определяет модификационную изменчивость вида.

3. Закон независимого наследования. При скрещивании двух гомозиготных особей, отличающихся

друг от друга по двум (и более) парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им

признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях

(как и при моногибридном скрещивании).

4.

Биотехнология —

использование живых

организмов и их

биологических процессов в

производстве необходимых человеку веществ. Объектами биотехнологии являются бактерии, грибы,

клетки растительных и животных тканей. Их выращивают на питательных средах в специальных

биореакторах.

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Установите соответствие

Понятие

Определение

1. Полиплоидия

2. Чистая линия

3. Гибрид

4. Искусственный мутагенез

5. Гетерозис

А) Потомство, гомозиготное по комплексу

признаков.

Б)

Мощное

развитие

и

высокая

жизнестойкость

гибридов

генетически

отдаленных форм.

В) Использование ионизирующей радиации и

некоторых

химических

веществ

для

стимулирования мутационного процесса.

54

Г)

Организм,

полученный

в

результате

скрещивания разнородных в генетическом

отношении родительских форм.

Д)

Наличие

дополнительных

наборов

хромосом

2. Тест с выбором нескольких правильных ответов

1. Заслугами Г. Менделя является то, что он впервые: а) разработал основной метод генетики –

метод гибридологического анализа;

б) изучил наследование признаков, гены которых находятся в одной хромосоме;

в) установил основные закономерности наследования признаков;

г) доказал зависимость между условиями среды и генотипом организма;

д) изучил наследование признаков, гены которых находятся в разных хромосомах;

е) разработал основные положения хромосомной теории наследственности.

2.При моногибридном скрещивании исходные родительские формы должны: а) относиться к разным

видам; б) относится к одному виду; в) быть гомозиготными; г) отличаться по одной паре признаков;

д) быть гетерозиготными; е) отличаться по нескольким парам признаков.

3. Норма реакции у организмов:

а) определяется совокупностью генов; б) разная для разных признаков;

в) существует непродолжительное время и может меняться;

г) позволяет им приспосабливаться к изменениям условий существования;

д) одинаковая у разных признаков одного организма;

е) определяется условиями среды.

4. Соматические мутации:

а) проявляются у организмов, у которых возникли; б) по наследству не передаются; в) проявляются

у потомства; г) возникают в клетках тела;

д) могут передаваться по наследству; е) возникают в гаметах.

4. Решите задачу:

Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как

рецессивные несцепленные признаки. Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями в

семье, где оба родителя гетерозиготны по двум парам генов? Какова вероятность рождения детей с

двумя аномалиями в семье, где один из родителей страдает катарактой и глухонемотой, а второй

супруг гетерозиготен по этим признакам?

5. Сравните модификационную и наследственную изменчивости.

6. Определите правильность суждений. Какие из перечисленных ниже суждений неправильны?

Поясните - почему?

а) гены, определяющие развитие разных признаков, называются аллельными;

б) совокупность генов организма составляет его фенотип;

в) примером анализирующего скрещивания может служить скрещивание АА х аа;

г) группы сцепления генов находятся в разных хромосомах;

д) половые хромосомы называют аутосомами;

е) фенотипические признаки – это внешние, видимые признаки;

ж) модификационная изменчивость связана с изменением генотипа;

З) каждый организм обладает свойством наследственной изменчивости;

и) мутации происходят в хромосомах под влиянием внешних и внутренних факторов;

к) нормой реакции называют пределы мутационной изменчивости признака;

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Установите соответствие

Понятие

Определение

1. Селекция

2. Одомашнивание

3. Искусственный мутагенез

4. Искусственный отбор

А)

Превращение

диких

видов

растений

и

животных в культурные формы.

Б) Использование влияния условий среды на

развитие гибридов.

55

5. Управление доминированием

6. Центры происхождения культурных растений

и домашних животных

В) Районы, где жили или живут родоначальники

культурных форм.

Г) Наука о создании и улучшении культурных

форм организмов.

Д) Выбор для размножения лучших растений и

животных с нужными человеку признаками.

Е)

Искусственно

стимулируемый

человеком

процесс возникновения мутаций

2. Тест с выбором нескольких правильных ответов

1. Для мутаций характерны следующие свойства:

а) могут возникать повторно; б) потомству не передаются; в) возникают внезапно; г) исчезают

медленно; д) могут наследоваться; е) проявляются обычно через поколение.

2. Генеративные мутации:

а) проявляются у организмов, у которых возникли; б) по наследству не передаются; в) проявляются

у потомства; г) возникают в клетках тела;

д) могут передаваться по наследству; е) возникают в гаметах.

3. При дигибридном скрещивании родительские формы должны:

а) относиться к разным видам; б) относится к одному виду; в) быть гомозиготными; г) отличаться

по одной паре признаков; д) быть гетерозиготными; е) отличаться по двум парам признаков.

4. При аутосомно- доминантном типе наследовании: а) признак встречается у мужчин и у женщин; б)

родители обычно здоровы; в) аномалия проявляется в каждом поколении; г) вероятность рождения

ребенка с аномалией – 50 %; д) часто болен один из родителей; е) вероятность рождения ребенка с

аномалией – 25 %.

4. Решите задачу: При скрещивании желтоплодной тыквы с белой все потомство дало белые плоды.

При скрещивании полученных особей между собой получилось 408 растений с белыми плодами, 106

- с желтыми, 34- с зелеными. Определите генотипы родителей и потомков.

5. Сравните комбинативную и мутационную изменчивость.

6. Определите правильность суждений. Какие из перечисленных ниже суждений неправильны?

Ответ поясните.

а) полиплоидия – это кратное увеличение количества хромосом;

б) модификационная изменчивость не связана с изменением генотипа и последующим поколениям

не передается;

в) неопределенная изменчивость носит массовый характер;

г) в настоящее время в селекции применяется бессознательный искусственный отбор;

д) близкородственное скрещивание называется инбридингом;

е) изменения признаков, вызванные факторами внешней среды, наследуются;

ж) мутации, несовместимые с жизнью, называются летальными;

з) метод размножения культурой тканей является вегетативным;

и) учение о центрах происхождения культурных растений создал И.В. Мичурин

к) женский пол у человека является гетерогаметным.

Задания творческого уровня Вариант 1

1. Задание: приведены несколько примеров изменчивости. Определите, к каким формам

изменчивости они относятся. Ответ поясните.

Примеры

1.

На ферме улучшили кормление коров – молока стало больше, ухудшили кормление – молока ста-

ло меньше.

2.

От овцематки с нормальными ногами родился один ягненок с короткими кривыми ногами, от ко-

торого произошла новая (анконская) порода овец.

3.

На хорошо удобренной почве капуста образует крупные кочаны, на бедной почве – мелкие коча-

ны.

4.

Ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще.

56

5.

У одного растения душистого табака из почки вырос необычный побег с красивыми полосатыми

листьями.

6.

На поле все всходы льна погибли от мороза, а одно растение выжило, как более морозостойкое.

2. Решите задачи:

1. От скрещивания белых и серых мышей в потомстве F1 все особи были черными, а в F2 было 154

черных мыши, 74 серых и 90 белых. Как наследуется окраска у этих мышей? Определите генотипы

родителей и потомков.

2. Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого мужчину. У них

родилась дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над голубым, а дальтонизм определяется

рецессивным геном, находящимся в Х – хромосоме. Какова вероятность того, что следующий

ребенок в этой семье будет иметь такой же фенотип?

3. Ответьте на вопросы: 1. Почему селекционеры стремятся получать растения –полиплоиды? 2.

Почему нежелательны близкородственные браки?

4. Составьте кластер по теме «Изменчивость организмов».

5. Найдите ошибки в приведенном тексте (укажите номера предложений, в которых сделаны

ошибки) и исправьте их.

1.Объектом и методикой исследований генеалогического метода генетики является составление и

анализ родословных.

2.Близнецовый метод исследует пробы крови или околоплодной жидкости.

3.Биохимический метод выявляет гетерозиготных носителей рецессивных генов, позволяет провести

раннюю диагностику болезней обмена веществ.

4. Цитогенетический метод исследует строение хромосом с помощью микроскопа.

5. С помощью генеалогического метода можно изучить нормальный кариотип, выявить генные и

хромосомные мутации.

6. У людей, имеющих светлый цвет кожи, солнечные лучи вызывают образование загара - это

результат мутационной изменчивости.

7. Присутствие в клетках человека третьей 21-й хромосомы приводит к рождению ребенка с

синдромом Дауна.

8. При моногибридном скрещивании формы отличаются друг от друга по одному признаку.

9. Мутации всегда проявляются в фенотипе.

10. Фенотип зависит только от условий среды.

Раздел 3. Теория эволюции

Тема Эволюционное учение

1) Устный ответ

1.

Что такое эволюция? Назовите ученых эволюционистов? Какой вклад они внесли в развитие

эволюционного учения?

2.

Назовите основные положения теории эволюции Ч. Дарвина.

3.

Что такое микроэволюция?

4.

Дайте определение понятия вид. Перечислите критерии вида. Кратко их охарактеризуйте.

5.

Что такое борьба за существование. Назовите ее формы. Приведите примеры

6.

Что такое естественный отбор. Перечислите формы отбора.

7.

Что такое приспособленность организмов к среде обитания? Почему приспособленность

носит относительный характер?

8.

Раскройте формы приспособленности организмов к среде обитания, приведите примеры.

9.

Раскройте понятие макроэволюция?

10. Какие существуют доказательства эволюции. Приведите примеры.

11. Назовите главные направления эволюции органического мира.

12. Что такое биологический прогресс? Его признаки.Приведите примеры.

13. Что такое биологический регресс? Его признаки. Приведите примеры.

14. Каковы соотношения путей эволюции.

Время на выполнение: 30 мин.

2) Темы докладов (рефератов)

57

1.История развития эволюционного учения.

2. Современные представления о видообразовании.

Критерии оценки:

3) Самостоятельная работа

Работа с конспектом лекций, учебником – составление плана, ответы на вопросы, составление

тестов.

Рубежный контроль

Тема Эволюционное учение

Комплект разноуровневых заданий для контрольной работы

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

1. Заполните пробелы

А. Чтобы эволюция была возможна, необходимо, чтобы в популяции были ________по фенотипу.

Б. Естественный отбор – это избирательное воспроизведение наиболее…………особей.

В. Отбору подвергаются не отдельные ………….., а весь ………………. в целом.

Г. Местом протекания эволюции является……………….

2. Дайте характеристику расщепляющей форме отбора. В каких условиях он протекает? Каковы

его последствия? Приведите примеры.

4. Из предложенного списка выберите:

1. гомологичные органы а) крыло бабочки

2. аналогичные органы б) крыло птицы

в) рука человека

5. Приведите примеры адаптации к недостатку влаги у растений.

6. Дегенерация? Приведите примеры дегенерации у животных.

7. Дивергенция, как направление макроэволюции. Приведите пример.

Задания репродуктивного уровня Вариант 2

1.

Заполните пробелы:

А) Для эволюции путем естественного отбора необходимо, чтобы особь не только выжила, но и

………………….

Б) В борьбе за существование побеждают наиболее ……..особи.

В) Итогом микроэволюции является возникновение……………….

Г) Особи отбираются по ……………., а потомству передаются…………….. .

2. Дайте краткую характеристику дестабилизирующей формы отбора. В каких условиях он

протекает, каковы последствия? Приведите примеры.

3. Какое значение для эволюции имеет динамика численности популяции? Приведите примеры.

4. Из предложенного списка выберите:

1. гомологичные органы а) хвостовой плавник акулы

2. аналогичные органы б) хвостовой плавник дельфина

в) лапа собаки

г) рука человека

5. Приведите примеры адаптации к недостатку влаги у животных.

6. Приведите пример дегенерации у растений.

7. Конвергенция - как направление макроэволюции. Приведите пример.

Задания репродуктивного уровня Вариант 3

1. Заполните пробелы

А. Чтобы эволюция была возможна, необходимо, чтобы выживание особи зависело от ее

…………………

Б. Объектом эволюции всегда является ………………..

58

В. Отбор идет по …………………….., наиболее ………………особи передают потомству свой

…………

2. Дайте краткую характеристику стабилизирующей форме отбора. В каких условиях он

протекает, каковы последствия? Приведите примеры.

3. Какое значение для эволюции имеют миграции организмов? Приведите примеры.

4. Из предложенного списка выберите:

1. гомологичные органы а) передние конечности крота

2. аналогичные органы б) передние конечности медведки

в) передние конечности лошади.

5. Приведите примеры адаптации к недостатку тепла у животных.

6. Приведите пример ароморфоза у растений.

7. Параллелизм как направление макроэволюции. Приведите пример.

Задания репродуктивного уровня Вариант 4

1.

Заполните пробелы

А. Для эволюции путем естественного отбора необходимо, чтобы каждая ……..родителей

производила не менее …..потомков.

Б. В ходе отбора сохраняется лучше приспособлений…………, а тем самым выживает в нем

………………….

В. Элементарной единицей эволюции является …………………

2. Дайте краткую характеристику движущей форме отбора. В каких условиях он протекает,

каковы последствия? Приведите примеры.

3. Какое значение для эволюции имеет изоляция? Приведите примеры.

4. Из предложенного списка выберите:

1. гомологичные органы а) крыло птицы

2. аналогичные органы б) крыло стрекозы

в) крыло летучей мыши

5. Приведите примеры адаптации к избытку воды у растений.

6. Приведите пример ароморфоза у животных.

7. Параллелизм как направление макроэволюции. Приведите пример.

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Сравните биологическую и географическую изоляцию? Приведите примеры.

2. Определите направления эволюции животных (укажите порядковые номера). Ответ поясните.

1. Возникновение многоклеточности.

2. Возникновение полового процесса.

3. Возникновение хорды.

4. Образование позвоночника.

5. Образование пятипалых конечностей.

6. Образование ластов.

7. Образование цепкого хвоста у обезьяны

8. Образование у земноводных трехкамерного

сердца.

9. Возникновение теплокровности.

10. Ускорение поведения по нервным

возбуждениям.

11. Усложнение строения головного мозга.

12. Переход к внутреннему оплодотворению.

13. Утрата конечностей у китов.

14. Утрата органов пищеварения у цепня.

15.Удлинение шеи у жирафа.

Ароморфоз Идеоадаптация Общая дегенерация

3. Опишите любой растительный организм используя критерии вида. Какие критерии мы можем

использовать?

4. Объясните, почему внутривидовая борьба за существование является наиболее острой?

Приведите примеры.

5. Сравните стабилизирующую и движущую форму отбора.

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Сравните биологический регресс и прогресс. Приведите примеры.

59

2. Определите направления эволюции растений. Ответ поясните.

1. Возникновение хлорофилла и фотосинтеза

2. Дифференциация тела растения на органы.

3. Возникновение ползучего стебля у

земляники.

4. Возникновение полового процесса.

5. Появление проводящей ткани.

6. Появление цветка у покрытосеменных.

7. Утрата листьев и превращение их в колючки

у кактуса.

8. Появление лазающего стебля у винограда

9. Появление крылышек и волосков на плодах

клена и одуванчика.

10. Появление сочной мякоти в плодах рябины

и малины.

11. Утрата корней и хлорофилла у листьев

повилики.

12. Утрата тычинок и пестика в краевых

цветках подсолнечника.

13. Редукция околоцветника, листьев,

сосудистой системы у ряски.

14. Появление плода у покрытосеменных.

15. Появление зацепок на плодах лопуха

Ароморфоз Идеоадаптация Общая дегенерация

3. Опишите любой животный организм используя критерии вида. Какие критерии мы можем

использовать?

4. Приведите примеры борьбы за существование между особями одного вида? Между особями

разных видов? В каком случае борьба обостряется?

5. Сравните движущую и дизруптивную формы отбор.

Задания творческого уровня Вариант 1

1. В ходе эволюции вступают во взаимодействие 2 процесса: наследственность и изменчивость.

Наследственность

обеспечивает

появление

потомства,

копирующего

признаки

родителей.

Изменчивость обеспечивает появление потомства, непохожего на родителей. В чем смысл этого

взаимодействия двух противоположных процессов? Приведите примеры.

2. На выходах известняка в степи живет популяция саранчи с преобладанием особей белого цвета.

Рядом построили дорогу для грузовиков с интенсивным движением. Какие изменения и почему

могут происходить в популяции?

3. Предложите классификацию

адаптаций у животных не

менее чем по 3-м различным

критериям.

4. Сравните известные вам формы естественного отбора. Приведите примеры.

5. Сравните два рядом стоящих вида организмов и объясните, к какому явлению относится их

сходство или различие.

1. Медведка и крот (сходство форм передних

ног)

2. Лютик жестколисный и лютик золотистый

(различия в строении).

3. Заяц – беляк и заяц-русак.

4. Верблюд и курдючная овца (запас жира)

5. Акула и дельфин

6. Рак речной и скорпион.

7. Тушканчик и кенгуру

8. Лягушка и муха комнатная

9. Виноград и огурец.

10. Дождевой червь и личинка майского жука

Конвергенция

Дивергенция

Тема. История развития жизни на земле

1) задания для самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы с лекцией.

1. Ответьте на вопросы устно: Какие организмы, по мнению ученых, являются первыми? Как

питался и получал энергию первый живой организм? Какую роль в эволюции органического мира

сыграло появление фотосинтезирующих организмов?

2. Выполните тест.

1) Первые организмы возникли в (почве, воздухе, воде).

2) Какой способ питания был у первых живых организмов? (гетеротрофный, автотрофный).

3) Какие организмы были первыми автотрофами? (гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы).

60

4) Какой способ питания появился в процессе эволюции у хемотрофных и фототрофных

организмов? (автотрофный, гетеротрофный).

5) Какие органические вещества возникли с появлением фотосинтезирующих бактерий? (Белки,

жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты).

3. Заполните таблицу.

Эры и периоды

Природные условия

Главные события в эволюции

растений

животных

4. Ответьте на вопросы письменно:

А) Какое значение имеет возникновение полового процесса у организмов? Б)Когда появились первые

наземные растения – псилофиты?

В) В каком направлении шла эволюция растений на суше?

Г) Какие свойства позволили рептилиям окончательно порвать связь с водной средой?

Д) Появлением, каких ароморфозов, сопровождалось возникновение птиц? Е) Приведите примеры

идиоадаптаций (приспособлений к полету) у птиц.

Ж) Почему млекопитающие, возникшие в триасе, в течение 100 млн. лет занимали подчиненное

положение?

З) В следствие каких ароморфозов возникли млекопитающие?

И) Укажите эволюционные преимущества цветковых растений.

Время на выполнение: 20 мин.

2) Задания в тестовой форме «История развития жизни на земле»

1.

Эра, в течение которой возникла жизнь, называется (ранний протерозой; архей; палеозой).

2.

Какая наука является наукой об истории жизни на Земле? (ботаника; орнитология; палеонто-

логия; цитология).

3.

Важнейшим событием архея следует считать (накопление в атмосфере кислорода; появление

коацерватов; образование первых органических соединений).

4.

Какими организмами был представлен животный мир в архейскую эру? (покрытосеменные;

пресмыкающиеся; бактерии; грибы; цианобактерии).

5.

На какие периоды делится палеозой? (кембрий; юра; Пермь; карбон; силур; ордовик; девон;

мел.)

6.

Каким ароморфозом сопровождается выход растений на сушу? (появлением хлорофилла; по-

явлением многоклеточности; появлением проводящей ткани).

7.

В каком периоде появились кистеперые рыбы? ( в Перми; в карбоне; в девоне).

8.

Какое изменение в строении организма позволило появиться первым земноводным? (появле-

ние сердца; появление легких; появление парных конечностей)

9.

Какая особенность строения организма по сравнению с земноводными обеспечила развитие

пресмыкающихся? (строение яйца; два круга кровообращения; большая масса тела).

10.

С каким событием связано исчезновение лесов в Перми? (с общим потеплением климата; с

увеличением водных пространств; с общим похолоданием климата).

11.

Какие периоды составляют мезозойскую эру? ( девон; мел; силур; палеоген; триас; кембрий;

юра).

12.

Какое событие было наиболее значительным в триасе? (появление млекопитающих; появле-

ние пресмыкающихся; появление земноводных).

13.

Исчезновение динозавров связано с (общей дегенерацией; биологическим прогрессом; биоло-

гическим регрессом).

14.

Расцвет пресмыкающихся произошел в (карбоне; юре; перми; триасе)

15.

Сокращение численности голосеменных наступает в (конце мезозоя; конце палеозоя; начале

кайнозоя).

Время на выполнение: 15 мин.

3) Устный ответ

1.

В чем заключается суть теории о самозарождении жизни?

61

2.

Охарактеризуйте главную идею теории химической эволюции А.И. Опарина.

3.

Дайте характеристику основных этапов возникновения жизни на земле.

Время на выполнение: 10 мин.

4) Темы докладов

1. Гипотезы о происхождении жизни на земле.

4) Самостоятельная работа

Работа с текстом лекций – ответы на вопросы по теме. Работа с текстом учебника – составление

таблицы «Этапы развития жизни на земле», «Стадии антропогенеза».

Рубежный контроль

Тема История развития жизни на земле

Комплект разноуровневых заданий для контрольной работы

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

1. Выберите один правильный ответ

А1. К каким признакам человека относят густой волосяной покров на теле человека:

1)

Атавизмы 2) рудименты 3. Нормальные признаки 4. Все перечисленные

А2. К обезьянолюдям относят:

1) кроманьонца 2) питекантропа 3) австралопитека 4) неандертальца

А3. Человек умелый, изготавливавший из камня орудия труда, относится к:

1) древнейшим людям 2) обезьянолюдям 3) древним людям 4) новым людям

А4. Австралопитеки и первые люди возникли в:

1) Южной Африке 2) Восточной Африке 3) Южной Азии 4) Южной Америке

А5. Синантроп и питекантроп – это названия представителей одного вида:

1) Человек умелый 2) человек прямоходящий 3) человек неандертальский

4) человек разумный современный

А6. Первыми одомашненными животными были: 1) лошади; 2) козы; 3) кошки; 4) собаки.

А7. Наиболее близкой формой к человеку является человекообразная обезьяна:

1) горилла 2) шимпанзе 3) орангутан 4) гиббон.

А8. К какой расе относятся люди с курчавыми темными волосами, широким и плоским носом,

карими или черными глазами, темной кожей:

1) Монголоидная 2) европеоидная 3) австрало-негроидная

А9. Какой ученый (ученые) высказывали гипотезу биохимической эволюции углеродных

соединений:

1) Аристотель 2) Луи Пастер 3) А.И. Опарин и Д. Холдейн 4) все перечисленные

А10. Неандертальцы жили в промежутке времени: 1) 2,5 -1,5 млн. лет назад 2) 1 млн. – 800 тыс. лет

назад 3) 700-500 тыс. лет назад 4) 300 тыс. лет назад

2.

Дайте определения понятий: креационизм, антропогенез, раса, прародина.

Вариант 2

Задания репродуктивного уровня

1. Выберите один правильный ответ

А1. К каким признакам человека относят наличие аппендикса на теле человека:

1.

атавизмы 2) рудименты 3. нормальные признаки 4. все перечисленные

A2. Самым древним (2,5 -1,5 млн лет назад) видом рода человек был:

1) австралопитек могучий 2) человек умелый 3)человек прямоходящий 4) неандерталец

А3. Первые люди современного типа появились:

1) 1 млн. лет назад; 2) 500 тыс. лет назад; 3) 40 тыс. лет назад; 4) 4 тыс. лет назад

А4. Смуглая или светлая кожа, прямые жесткие волосы, средняя ширина носа и губ, уплощенность

лица, выступающие скулы, развитие особой складки у глаза:

1) австралоидов; 2) европеоидов; 3) негроидов; 4) монголоидов.

62

А5. В Восточной Азии (Китае) впервые обнаружены останки:

1) питекантропа; 2) синантропа; 3) неандертальца; 4) кроманьонца.

А6. Переходным звеном от обезьян к роду Номо (человек) являются:

1) питекантропы; 2) неоантропы; 3) австралопитеки; 4) кроманьонцы.

А7. Какой ученый (ученые) высказывали гипотезу биохимической эволюции углеродных

соединений:

1) Аристотель; 2) Луи Пастер; 3) А.И. Опарин и Д. Холдейн; 4) все перечисленные

А8. Первые млекопитающие появились в:

1) архейской эре 2) протерозойской эре 3) меловом периоде 4) пермском периоде

А9. Самая древняя из перечисленных в истории земли эра: 1) архей 2) мезозой 3) палеозой 4)

протерозой

А10. Основные организмы, существовавшие на Земле в архее: 1) бактерии и сине-зеленые

водоросли; 2) многоклеточные водоросли и кишечнополостные; 3) коралловые полипы и

кишечнополостные 4) морские беспозвоночные животные и водоросли.

2. Дайте определения понятий: коацерваты, антропология, эволюция человека, расизм.

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Ответьте, правильно ли данное высказывание (да-нет) и поясните свой выбор.

А) первыми растениями на суше были голосеменные; Б) Рептилии произошли от земноводных;

В) В палеозойской эре появились все типы животных; Г) Птицы появились в протерозое;

Д) первыми семенными растениями были хвощи; Е) Земноводные произошли от рыб.

2. Расположите группы растений в порядке их возникновения

А) покрытосеменные Б) псилофиты В) папоротники Г) голосеменные Д) водоросли.

3. Установите соответствие между особенностями строения организма человека и

доказательствами его эволюции:

Особенности строения

Доказательства эволюции

1. Наличие хвоста

2. Аппендикс

3. Копчиковая кость

4. Густой волосяной покров на теле

5. Многососковость

6. Складка мигательной перепонки

А. Атавизмы

Б) Рудименты

4.

Установите соответствие между признаками человека и сходством с определенным таксо-

ном

Признаки человека

Таксономическая единица

1. Ногти

2. Позвоночник

3. Пятипалая конечность

4. Большой палец передней конечности

противопоставлен остальным

5. Прогрессивное развитие коры головного мозга

6. Пять отделов головного мозга.

А) Позвоночные

Б) Приматы

5. Почему можно утверждать, что с биологической точки зрения все расы равноценны?

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Ответьте, правильно ли данное высказывание (да-нет) и поясните свой выбор. А) Первыми

растениями на суше были псилофиты; Б) Рептилии произошли от млекопитающих; В) Рептилии

произошли от млекопитающих; Г) В архейской эре появились все типы животных;

Д)

Млекопитающие появились в палеозое; Е) Первыми семенными растениями были плауны; Ж)

первыми многоклеточными растениями были псилофиты.

2. Расположите группы животных в порядке их возникновения:

А) пресмыкающиеся Б) бесчерепные В) земноводные Г) рыбы Д) птицы.

63

3. Установите соответствие между признаками человека и сходством с определенным таксоном

Признаки

Таксономическая единица

1. Кожа покрыта волосами и содержит потовые и

сальные железы

2. Глаза расположены в одной плоскости

3. Конечности хватательного типа

4. Живорождение

5. Наличие молочных желез и выкармливание

детеныша молоком

6. Четырехкамерное сердце

А) класс Млекопитающие

Б) отряд Приматы

4. Установите соответствие между определенным видом рода человек и характерными для него

признаками

Признаки

Вид человека

1. Время существования 1,5 – 0,5 млн. лет назад

2. 300 тыс. лет назад- 30 тыс. лет назад

3. Объем мозга 750 -900 см3

4. Объем мозга 1400 см3

5. Покатый лоб

6. Массивные челюсти

А) человек прямоходящий (архантроп)

Б) Неандерталец (палеоантроп)

5.

Ответьте на вопрос: 1. В чем заключается различие в действии естественного отбора при

видообразовании и расогенезе?.

Задания творческого уровня Вариант 1

1.

Проанализируйте наиболее значительные ароморфозы растений и животных. Найдите и оха-

рактеризуйте сходства и различия в эволюции представителей этих двух царств. Приведите примеры.

2.

Выберите один правильный ответ:

1.

Правильная геохронологическая последовательность в истории Земли следующая: А) архей,

протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой; Б) протерозой, мезозой, архей, палеозой, мезозой, кайно-

зой; В) архей, палеозой, протерозой, кайнозой, мезозой; Г) кайнозой, мезозой, палеозой, протеро-

зой, архей.

2.

Самая древняя из перечисленных в истории земли эра: А) архей Б) мезозой В) палеозой Г)

протерозой.

3.

Главное эволюционное событие в развитии органического мира в протерозое: А) выход расте-

ний на сушу; Б) выход многоклеточных животных на сушу; В) появление и расцвет эукариот (зеле-

ных водорослей); Г) появление и расцвет прокариот (сине-зеленых водорослей).

4. Основные организмы, существовавшие на земле в архее:.

А) бактерии и сине-зеленые водоросли; Б) многоклеточные водоросли и кишечнополостные; В)

коралловые полипы и многоклеточные водоросли; Г) морские беспозвоночные животные и

водоросли.

5. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в средине мезозоя: А)

господство голосеменных и появление первых птиц; Б) расцвет папоротникообразных и появление

голосеменных; В) расцвет земноводных и появление первых млекопитающих; Г) появление

папоротникообразных и расцвет пресмыкающихся.

3. Ответьте на вопросы.

- Назовите факторы антропогенеза. Какие,

имели решающее значение на начальных этапах

антропогенеза?

- Чем объясняется быстрый рост населения нашей планеты?

- Можно ли считать, что эволюция человека прекратилась? Ответ поясните.

Раздел 4. Экология

Тема Основы экологии

1) задания для самостоятельной работы

64

Тема «Живое вещество и его функции»

Заполните пропуски, выбирая одно слово из пары в скобках.

Многоклеточным организмам, обитающим в органах и тканях человека, ………….(грозит, не грозит)

высыхание; в среде их обитания колебания температуры, солености, давления ………..(сильные,

слабые); среда, в которой они обитают, для них химически……….(агрессивна, неагрессивна);

они………..(имеют, не имеют) защитные покровы; они ……….(имеют, не имеют) органы связанные

с поиском пищи; они ………(имею, не имеют) слух и органы зрения; количество продуцируемых

ими яиц ……..( большое, не большое).

Выберите правильный ответ:

1. Кто из перечисленных ученых создал учение о биосфере ( Ж.Б. Ламарк, Л. Пастер, В.В.

Докучаев, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов)?

2. Биосфера – это оболочка Земли, в которой существуют или существовали и взаимодействуют или

взаимодействовали с окружающей средой живые организмы; оболочка Земли, включающая часть

литосферы, атмосферы и гидросферы; оболочка Земли, в которой существует человечество.

3. Верхняя граница биосферы находится на высоте (100-120 м; 1-2 км; 10-12 км; 16-20 км; 100 200км;

160-200 км).

4. Граница биосферы в океане находится на глубине (100-120 м; 1-2 км; 5-6 км; 10-11 км; 20 км; 160 –

200 км).

5. Граница биосферы в литосфере находится на глубине (1-2 км; 10-12 км; 100-120 м, 1 км; 3 км).

6. Какой фактор определяет верхнюю границу распространения жизни в атмосфере ( отсутствие

кислорода; интенсивный поток ультрафиолетовых лучей; высокая температура; отсутствие воды).

7. В состав биосферы входят (организмы и абиотическая среда; только организмы; только

абиотическая среда).

8. Среда в которой живут самые быстродвигающиеся животные, - это

(наземно-воздушная; подземная (почва) водная; живые организмы).

9. В какой среде органы опорно-двигательной системы животных и опорной системы растений

имеют наивысшее развитие (в наземно-воздушной; в почве; в водной; в живых организмах)?

10. В какой среде обитают самые крупные и тяжелые животные ( в наземно-воздушной; в почве; в

водной; в живых организмах)?

Тема « Живое вещество и его функции»

Выберите правильный ответ:

1.

Живое вещество – это (масса особей одного вида; масса сообщества в целом, приходящаяся на

единицу поверхности или объема; совокупность всех существующих организмов; масса всех расте-

ний и животных суши).

2.

В биосфере (биомасса растений во много раз превышает биомассу животных; биомасса животных

во много раз превышает биомассу растений; биомасса животных и растений равны; соотношение

биомассы животных и растений постоянно изменяется).

3.

Биомасса суши, почвы и океана ( уменьшается от полюсов к экватору; увеличивается от полюсов к

экватору; увеличивается от экватора к полюсам; не изменяется от полюсов к экватору).

4.

Способность организмов поглощать одни газы и выделять другие в ходе фотосинтеза и дыхания

– это фкнкция живого вещества (концентрационная; газовая; окислительно- восстановительная; био-

химическая).

5.

Способность организмов поглощать накапливать в телах химические элементы – это функция жи-

вого вещества (концентрационная; газовая; окислительно- восстановительная; биохимическая).

6.

Способность организмов окислять и восстанавливать различные вещества – это функция живого

вещества (концентрационная; газовая; окислительно- восстановительная; биохимическая).

7.

Биогеохимическая функция живого вещества, связанная со сложными превращениями различных

веществ в процессе питания, дыхания, размножения – это (концентрационная; газовая; окислитель-

но- восстановительная; биохимическая).

8.

К какой функции живого вещества можно отнести процессы фотосинтеза (концентрационной; га-

зовой; окислительно- восстановительной; биохимической; деструктивной).

65

2) Задания в тестовой форме

Тема « Круговорот веществ и энергии в биосфере»

Выберите правильный ответ:

1.

Термин «биосфера» впервые использовал ( 1-Э.Зюсс; 2- Н.И. Вавилов; 3- К. Линней; 4- В.И. Вер-

надский).

2.

Элементарной структурой биосферы следует считать (1- биоценоз;2- биогеоценоз; 3- популяцию;

4- живое вещество).

3.

Биосфера является открытой системой, поскольку ( 1- заселена живыми организмами; 2- располо-

жена на границе трех геологических сред; 3- получает энергию извне; 4- состоит из живого веще-

ства).

4.

Продукты, созданные живыми организмами, называются (1- биогенным вещество; 2- биокосным

веществом; 3- косным веществом; 4- живым веществом)

5.

Живым веществом В.И. Вернадский называл (1- органические продукты, созданные только жи-

выми организмами; 2- органические продукты, созданные живыми организмами вместе с неживой

природой; 3- косным веществом; 4- живым веществом).

6.

Пример концентрационной функции живого вещества ( 1- месторождение каменного угля; 2-

скопление метана на болотах; 3- залежи известняка; 4- образование перегноя в почве).

7.

Пример деструктивной функции живого вещества (1- месторождение каменного угля; 2- скопле-

ние метана на болотах; 3- залежи известняка; 4- образование перегноя в почве).

8.

Энергетической функцией живого вещества называют способность организмов (1- накапливать в

своем теле химические элементы; 2- поглощать и выделять газы; 3- окислять углеводы до углекисло-

го газа;4- запасать энергию в процессе фотосинтеза).

9.

Пример окислительно-восстановительной функции живого вещества (1- месторождение каменно-

го угля; 2- скопление метана на болотах; 3- залежи известняка; 4- образование перегноя в почве).

10.

Примером газовой функции живого вещества является ( 1- разрушение организмами остатков

органического вещества; 2- перенос веществ и энергии; 3- поддержание и изменение газового соста-

ва среды обитания; 4- накопление продуктов жизнедеятельности организмов).

Время на выполнение: 15 мин.

3) Задания для групповой работы

Тема «Круговорот веществ»

Задание для 1 группы

1. Прочитайте текст « Круговорот углерода».

2. Проанализируйте соответствующую схему.

3. Ответьте на вопросы: в результате каких процессов углерод может исключаться из круговорота и

вновь возвращаться в него? Каковы на ваш взгляд, последствия накопления углекислого газа в

атмосфере в результате антропогенного воздействия?

4. Составьте план пересказа текста и подготовьте краткое устное сообщение для выступления в

других группах.

Круговорот углерода

Основным элементом, слагающим все живые организмы на Земле служит углерод. Он входит в

состав сложных органических соединений – белков, жиров, углеводов.

Углерод в биосфере Земли представлен наиболее подвижной формой – углекислым газом. Его

источником в биосфере является вулканическая деятельность, связанная с вековой дегазацией

мантии и нижних горизонтов земной коры. Миграция углекислого газа в биосфере Земли протекает

двумя путями.

Первый путь заключается в его поглощении в процессе фотосинтеза с образованием

органических веществ и последующем захоронении их в литосфере в виде торфа, угля, горючих

сланцев, рассеянной органики осадочных горных пород.

По второму пути миграция углерода осуществляется созданием карбонатной системы в

различных водоемах, где углекислый газ переходит в угольную кислоту, в гидрокарбонат-ионы и

карбонат-ионы. Затем с помощью растворенного в воде кальция (реже магния) происходит

66

осаждение карбонатов биогенным и абиогенным путем, в результате чего возникают мощные толщи

известняков.

Наряду с этим большим круговоротом углерода существует еще ряд малых его круговоротов на

поверхности суши и в океане.

1. В пределах суши, где имеется растительность, углекислый газ поглощается в процессе

фотосинтеза в дневное время. В ночное время часть его выделяется растениями во внешнюю среду.

2. Поглощенный углекислый газ в процессе фотосинтеза с гибелью растений и животных

освобождается в ходе окисления органических веществ.

3. Особое место в современном круговороте углерода занимает массовое сжигание органических

веществ и постепенное возрастание углекислого газа в атмосфере.

Задание для 2группы

1. Прочитайте текст « Круговорот азота».

2. Проанализируйте соответствующую схему.

3. Ответьте на вопросы: Какова роль растений и животных в круговороте азота? В результате какого

процесса происходит превращение соединений аммиака в нитраты и нитриты, которые в

дальнейшем могут превращаться в атмосферный азот?

4. Составьте план пересказа текста и подготовьте краткое устное сообщение для выступления в

других группах.

Круговорот азота

Круговорот азота в биосфере практически полностью поддерживается бактериями. Азот как

химический элемент входит в важнейшие органические соединения: белки, нуклеиновые кислоты и

энергоносители (АТФ, АДФ, НАДФ), т.е.

необходим всем живым организмам. Свободного

молекулярного азота в атмосфере более чем достаточно. Однако фиксация азота в живом веществе

нашей планеты осуществляется ограниченным количеством живых существ. Только некоторые

микроорганизмы почв и поверхности мирового океана способны расщеплять молекулярный азот и

использовать его для построения белков и других органических соединений живого вещества.

Атмосферный азот поглощается при жизнедеятельности азотфиксирующими бактериями и

некоторыми водорослями, которые синтезируют нитраты, доступные для использования растениями

биосферы.

Растения и животные после своей гибели возвращают азот в почву, откуда он поступает в состав

новых организмов. При этом определенная часть азота в виде молекул возвращается в атмосферу.

В почвах происходит процесс нитрификации, который состоит из цепи реакций, когда при участии

микроорганизмов происходит окисление иона аммония до нитрита или нитрита до нитрата .

Восстановление нитритов и нитратов до газообразных соединений молекулярного азота или его

оксидов составляет сущность процессов денитрификации. В малых количествах атмосферный азот

связывается с кислородом в процессе грозовых разрядов, а затем с дождями выпадает на

поверхность почв.

Задание для 3группы

1. Прочитайте текст « Круговорот фосфора».

2. Проанализируйте соответствующую схему.

3. Ответьте на вопросы: Известно, что на дне океанов оказываются погребенными большие массы

органических остатков, в том числе содержащие

много фосфора. Происходит их медленная

минерализация. Но в круговороте этот фосфор участия не принимает. Укажите причину этого

явления и его возможные последствия.

4. Составьте план пересказа текста и подготовьте краткое устное сообщение для выступления в

других группах.

Круговорот фосфора

Соединения фосфора играют важную роль в жизни организмов: без него невозможен белковый

синтез. В организмах фосфор входит в состав фосфорных кислот, а также многочисленных

органических соединений. Нуклеиновые кислоты, содержащие фосфор, участвуют в процессах

передачи наследственной информации.

Круговорот фосфора в биосфере связан с процессами обмена веществ в растениях и животных.

Но в отличие от других элементов, фосфор не образует газообразных соединений. Кроме того,

67

главная часть фосфора связана с минеральной частью литосферы и совершенно не участвует в

атмосферных процессах. Общий круговорот фосфора состоит как бы из двух частей – морской и

наземной.

В горных породах фосфор сосредоточен в основном в апатитах. В процессе выветривания он

переносится природными водами в Мировой океан. В соленых морских водах фосфор переходит в

состав фитопланктона, который служит пищей другим организмам моря, с последующим

накоплением в тканях морских животных, в частности рыб. Часть соединений фосфора мигрирует в

пределах небольших глубин, где потребляется организмами, другая часть теряется на больших

глубинах. Отмершие остатки организмов образуют накопления фосфора на разных глубинах.

Частичный возврат фосфора на сушу происходит в связи с поднятиями земной коры выше уровня

моря. Определенное количество фосфора переносится на сушу морскими птицами и благодаря

рыболовству.

Из пород и почв континентов фосфор извлекается в растворенном виде наземными растениями и

перерабатывается

ими в фосфоросодержащие органические вещества. В организм животных

фосфор попадает с растительной пищей и подвергается дальнейшим превращениям. В почву

химически связанный фосфор попадает с остатками растений и животных, далее происходит

повторение цикла.

4) Устный ответ

1.

Что изучает экология?

2.

Какие экологические факторы вы знаете, приведите примеры.

3.

Основные типы экологических взаимодействий между живыми организмами. Приведите

примеры.

4.

Какие виды конкуренции вам известны? Какая конкуренция более остра?

5.

Перечислите основные характеристики популяций? Дайте определение понятия популяция.

6.

Что такое динамика популяций?

7.

В чем состоит явление регуляции численности популяций? Какое значение оно имеет?

8.

Какую роль в изменении плотности популяции играют абиотические и биотические факторы?

9.

Дайте определение понятия экосистема?

Охарактеризуйте естественную и антропогенную

экосистему. Приведите примеры.

10.

Что такое урбоэкосистема? Чем она характеризуется?

11.

Почему в сельской местности условия жизни для человека более благоприятны чем в

крупных городах.

12.

Что такое пищевая цепь? Пищевая сеть?

13.

Какие вещества называют биогенными? Какое значение имеет

круговорот биогенных

веществ в природе?

14.

Что такое экологическая пирамида? В чем отличие пирамид численности и энергии?

15.

Что такое экологическая сукцессия? Виды сукцессии?

5) Самостоятельная работа

Работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами по созданию презентаций –

«Загрязнение природной среды в результате деятельности человека»

Работа с конспектами лекций – составление плана ответа, таблицы «Взаимодействия организмов».

Решение экологических задач.

Рубежный контроль

Тема Основы экологии

Комплект разноуровневых заданий для контрольной работы

Задания репродуктивного уровня Вариант 1

1. Определите, верно ли дано утверждение.

1. Консументы разлагают органические остатки до неорганических соединений.

2. На любой трофический уровень поступает около 10 % энергии предыдущего уровня.

3. Роль продуцентов заключается в синтезе органических соединений из неорганических.

68

4.Растительноядные животные являются консументами 2-го порядка.

5. Наиболее остро в природе происходит межвидовая конкуренция.

6.К продуцентам относятся только зеленые растения.

7. Отношения муравья и тли – пример межвидовой конкуренции.

2.Выберите правильный ответ:

1. При переходе с одного трофического уровня к другому сохраняется не более:

А) 1% энергии Б) 10% В) 90 % Г) 100%

2. Часть биосферы, в которой проявляется деятельность человека, называется:

А) литосфера Б)гидросфера В) биогеоценоз Г) ноосфера

3. Участок территории суши или акватории, где временно запрещается использование определенных

видов природных ресурсов, называется:

А) заказник Б) заповедник В) национальный парк Г) памятник природы

4. В большинстве цепей питания конечным звеном являются:

А) хищники Б) бактерии и грибы В) растения Г) растительноядные животные

5. Форма взаимодействий между видами, при которой организмы одного вида живут за счет

питательных веществ организма другого вида в течение определенного времени:

А) хищничество Б) паразитизм В) конкуренция Г) нейтрализм

6. Деятельность человека, как экологический фактор:

А) биотический Б) абиотический В) антропогенный Г) все факторы

3. Перечислите и охарактеризуйте основные абиотические факторы. Как влияет на живые

организмы недостаток и избыток влаги и света, повышенная и пониженная температура? Приведите

примеры.

4. Дайте определения понятий: Экосистема, плотность популяции, пищевая цепь, гетеротрофный

организм, первичная сукцессия.

5. Нарисуйте схему круговорота азота в биосфере, снабдив ее соответствующими пояснениями.

Задания репродуктивного уровня Вариант 2

1. Определите, верно ли дано утверждение:

1. Редуценты разлагают органические остатки до неорганических соединений.

2. Длина пищевой цепи ограничивается потерей энергии на каждом пищевом уровне.

3. Роль консументов заключается в синтезе органических соединений из неорганичеких.

4. Биосфера включает в себя всю литосферу.

5. При переходе от одного трофического уровня на другой накапливается около 10 % энергии.

6. Любой живой организм – это закрытая система.

7. Липкие ловушки росянки являются приспособлениями к недостатку азота в почве.

2.Выберите правильный ответ:

1.Верхняя граница биосферы проходит в атмосфере на высоте около 20 км., т.к. там: А) мало

кислорода Б) мало света В) низкая температура Г) расположен озоновый слой.

2. Оболочка земли населенная живыми организмами, называется :

А) литосферой Б) биосферой В) атмосферой Г) гидросферой

3. Экология – наука, изучающая:

А) влияние загрязнения на окружающую среду Б) влияние загрязнений на организм человека В)

влияние деятельности человека на окружающую среду

Г) взаимоотношения организмов с

окружающей средой

4. Биомассу биосферы составляют: А) живые организмы Б) полезные ископаемые В) руды Г)

почва

5. В большинстве цепей питания начальным звеном являются:

А) хищники Б) бактерии и грибы В) растения Г) растительноядные животные

6. Взаимовыгодное сожительство организмов, без которого организмы не могут прожить:

А)

мутуализм Б) комменсализм В) симбиоз Г) нахлебничество

3.

Перечислите

и

охарактеризуйте

основные

биотические

факторы.

Назовите

типы

взаимодействия популяций в биоценозе. Приведите примеры.

69

4. Дайте определения понятий: биогеоценоз, вторичная сукцессия, пищевая сеть, автотрофный

организм, экологический фактор.

5.

Нарисуйте

схему

круговорота

кислорода

в

биосфере,

снабдив

ее

соответствующими

пояснениями.

3 задание

1

вариант

Абиоти

́

ческий фа

́

ктор —

совокупность

прямых

или

косвенных

воздействий

неорганической среды на живые организмы; подразделяется на физический (климат, орография),

химический.

2 вариант

Биотические факторы окружающей среды — факторыживой среды, влияющие на

жизнедеятельность организмов. Беклемишев В. Н. разделил биотическиефакторы на 4 группы (виды

взаимодействия): топические — по изменению среды (разрывание почвы). трофические — пищевые

отношения (продуценты, консументы, редуценты). фабрические — по жилищу (паразитические

черви используют организм как среду обитания).

4 задание 1 вариант

Экосисте

́

ма, или экологи

́

ческая систе

́

ма — биологическая система

(биогеоценоз), состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания..

Пищева

́

я (трофи

́

ческая) цепь — ряд взаимоотношений между группами организмов (растений,

животных, грибов и микроорганизмов), при котором происходит перенос вещества и энергии путём

поедания одних особей другими.

Плотность популяции, число особей (животных, растений,

микроорганизмов) в расчёте на единицу объёма (воды, воздуха или почвы) или поверхности (почвы

или дна водоёма). Гетеротро

́

фы — организмы, которые не способны синтезировать органические

вещества из неорганических путём фотосинтеза или хемосинтеза. Для синтеза необходимых для

своей жизнедеятельности органических веществ им требуются. Первичная сукцессия — сукцессия,

развивающаяся на лишенных жизни территориях — скалах, обрывах, наносах рек, сыпучих песках,

застывшей лаве и др.

2 вариант. Вторичная сукцессия сибирского темно-хвойного леса (пихтово-кедровой тайги) после .

Биогеоцено

́

з — система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную с ним

совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории. Автотро

́

фы — организмы,

синтезирующие

органические

вещества

из

неорганических. Пищевая сеть (трофическая сеть)

— пищевые отношения групп организмов в сообществе, где все живые существа являются

объектами питания других.

Экологи

́

ческие фа

́

кторы — свойства среды обитания, оказывающие

какое-либо воздействие на организм.

Задания репродуктивного уровня Вариант 3

1. Закончите определение:

1. Наука, изучающая взаимоотношения организмов с окружающей их средой - ……..

2. Всевозможные формы влияния живых организмов друг на друга - ……….фактор

3. Состояние организма, при котором жизненные процессы настолько замедляются, что отсутствуют

все видимые признаки жизни- ………

4. Такой тип взаимоотношения популяций, при котором представители одного вида поедают

представителей другого ……….

5. Борьба за одни и те же ресурсы, происходящая между особями одного и того же вида, называется

……… ……….

6. Продуцентами в экосистемах являются - …….

7. Разлагают сложные органические вещества до простых - ………

8. К искусственным экосистемам относятся: …… , ……, ……., …….. . Они сформировались в

результате …………

……………

………….. . Компоненты подбираются исходя из ………..

………….. без участия человека, эти экосистемы …………. ………………… ………………

9. Поток энергии, берущий начало от мертвого органического вещества и проходящий через систему

разлагателей, называется …….. пищевой …….

10. Закономерная и последовательная смена сообществ на определенном участке - …….

2. Нарисуйте схему круговорота воды, снабдив соответствующими пояснениям.

3. Дайте определение понятий: лимитирующий фактор, симбиоз, плотность популяции, биосфера,

консументы, экологическая сукцессия.

70

Задания репродуктивного уровня Вариант 4

1. Закончите определение:

1. Термин «экология» был предложен в …… году, немецким биологом ………..

2. Солнечный свет, температура, влажность, рельеф, соленость – это ………..факторы

3. Адаптация – это ……………………………………………………………………………………..

4. Форма взаимоотношений, при которой один вид получает какое либо преимущество, выгоду, не

принося другому ни вреда, ни пользы - ……………………..

5. Конкуренция между особями разных видов называется …………………

6. Назовите демографические показатели популяций …………………………………..

7. Фитоценоз – это …………………. сообщество

8. Самая большая экосистема земли – это ………………

9. К естественным экосистемам относятся: ………., …………, ………, они сформировались в

……….. ………… ………., без участия ………… . В этих экосистемах осуществляется

………….. круговорот веществ, они содержат …….. видов, поэтому устойчивы.

10. Все пищевые цепи в сообществе образуют ………. ………

2. Нарисуйте схему круговорота углерода, снабдив соответствующими пояснениям.

3. Дайте определение понятий: толерантность, продуценты, экосистема, квартиранство, динамика

популяции, пищевая цепь.

Задания продуктивного уровня Вариант 1

1. Выполните тестовое задание и поясните свой выбор:

1. Биосфера – глобальная экосистема, структурными компонентами которой являются: а) отделы и

классы растений; б) популяции; в) биогеоценозы; типы и классы животных.

2. В преобразовании биосферы главную роль играют: а) живые организмы; б) химические процессы;

в) физические процессы; г) механические явления.

3. Самая большая продукция наблюдается в экосистемах: а) океана в целом; б) тундры; в) влажных

тропических лесов; в) лесов средней полосы.

4. К глобальным изменениям в биосфере, связанным с гибелью многих организмов вследствие

появления у них ряда отрицательных мутаций, может привести: а) парниковый эффект; б) таяние

ледников; в) вырубка лесов; г) расширение озоновых дыр.

5. В пищевой цепи на следующий трофический уровень переходит не более:

а) 90 % биомассы; б) 50 % биомассы; в) 10 % биомассы; г) 5 % биомассы.

2. Охарактеризуйте основные биотические факторы. Сравните их. Какие из них наиболее значимы

(больше влияют на численность)? Приведите примеры.

3. Чем объясняется возникновение первичной сукцессии. Составьте схему такой сукцессии.

4. Попробуйте объяснить, почему в смешанном лесу средней полосы лесной подстилки много, а в

тропическом ее почти нет?

5. Какие преимущества и недостатки может давать животному широкая пищевая специализация?

Задания продуктивного уровня Вариант 2

1. Выполните тестовое задание и поясните свой выбор:

1. Важную роль в накоплении кислорода на планете сыграли: а) цианобактерии (сине-зеленые); б)

клубеньковые бактерии; в) сапрофитные бактерии гниения; г) кишечные палочки.

2.

Каково

значение

круговорота

веществ

в

биосфере?

а)

способствует

образованию

приспособленности организмов к среде; б) поддерживает биологические ритмы; в) в его основе

лежат пищевые связи между организмами; г) в его основе лежат территориальные связи между

организмами.

3. В большинстве цепей питания конечным звеном являются: а) хищники; б) бактерии и грибы; в)

растения; г) растительноядные животные.

4. В тропической пустыне основным ограничивающим фактором является: а) свет; б) температура; в)

влажность; г) давление.

71

5. В пищевой цепи при переходе на следующий трофический уровень теряется не менее: а) 90 %

биомассы; б) 50 % биомассы; в) 10 % биомассы; г) 5 % биомассы.

2. Охарактеризуйте абиотические факторы. Сравните их. Приведите примеры.

3. Чем объясняется формирование вторичной сукцессии. Составьте схему такой сукцессии.

4. Попробуйте объяснить, почему при сильном «цветении» воды (т.е. при массовом размножении

одноклеточных водорослей) в озерах гибнет рыба?

5. Какие преимущества и недостатки может давать животному узкая пищевая специализация?

Задания творческого уровня Вариант 1

1.

В экологии часто выделяют 3 группы факторов внешней среды: Какие? Попробуйте дать ха-

рактеристику деятельности человека не как отдельного фактора, а сточки зрения: А) отдельно-

го биотического фактора и Б) фактора, изменяющего параметры абиотических факторов. Приве-

дите примеры.

2.

Насекомоядные растения являются продуцентами или консументами? Ответ поясните.

3.

Чем отличаются друг от друга пищевая цепь и пищевая сеть? Приведите примеры. В чем пре-

имущества пищевой сети?

4.

Задание на соответствие:

Тип

экологического

взаимодействия

Характеристика или примеры

1.

Мутуализм

2.

Паразитизм

3.

Комменсализм

4.

Квартиранство

5.

Конкуренция

6.

Симбиоз

А.

Неразделимые,

взаимополезные

связи

двух

видов,

тесно

сожительствующие между собой

Б. Использование одними видами других в качестве убежища или

жилища

В. Лишайник

Г. Симбиотические отношения, при которых наблюдаются устойчивое

взаимовыгодное сожительство двух организмов разных видов (рак-

отшельник и актиния)

Д. Организмы одного вида живут за счет питательных веществ и тканей

организма другого вида в течение определенного времени

Е. Самец охраняет свой участок от особей своего вида

Ж. Молодые деревья растут, попутно затеняя и угнетая находящиеся под

их кронами травянистые растения

З. Кедровка, питающаяся только семенами (орешками) кедровой сосны,

является единственным распространителем ее семян.

И. Полезно-нейтральные взаимоотношения

5.

Сравните внутривидовую и межвидовую конкуренцию. Приведите примеры. Какая является наибо-

лее острой? Почему?

6.

Дайте определение понятия экосистема. В чем различие естественных и антропогенных экосистем?

7.

Дополнительный вопрос. Почему считают, что в сельской местности условия жизни для человека,

как правило, более благоприятные, чем в крупных городах?

Задания творческого уровня Вариант 2

1.

На какие группы делятся факторы окружающей среды? Приведите примеры. Какие факторы стали

в последнее время в большей степени влиять на биоту? Ответ поясните.

2.

Что такое толерантность? Что характеризует кривая толерантности? В чем отличие между узкой

кривой толерантности и широкой?

3.

Сравните детритную и пастбищную пищевые цепи. Приведите примеры. Какая длиннее?

4.

Задание на соответствие:

Тип

экологического

взаимодействия

Характеристика или примеры

1.Нейтрализм

2. Сотрапезничество

3. Протокоопрерация

4. Конкуренция

А.

неразделимые

взаимополезные

связи

двух

видов,

тесно

сожительствующие между собой

Б. потребление остатков пищи хозяина

В. Организм использует хозяина не только как источник пищи, но и как

72

5. Хищничество

6. Симбиоз

7. Паразитизм

место постоянного или временного проживания

Г. Борьба за одни и те же ресурсы, происходящая между особями одного

и того же вида

Д. насекомоядные растения (росянка, венерина мухоловка)

Е. совместное существование выгодно для обоих видов, но не

обязательно для них.

Ж. организмы не влияют друг на друга

З. представители одного вида поедают представителей другого

И.

взаимно

отрицательные

отношения

совместно

проживающих

близкородственных или экологически сходных видов.

5.

Приведите примеры адаптации (приспособления) у животных и растений, живущих в сходных

условиях. Какое адаптация имеет значение?

6.

В чем состоит явление регуляции численности популяций? Какое оно имеет значение в экосисте-

ме?

7.

Дополнительный вопрос: в чем опасность загрязнения биосферы

Лабораторно-Практические работы (практическая подготовка)

Специальность 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

Темы практических и лабораторных занятий

Практическая подготовка № 1 Роль органических веществ в организме человека. Витамины и

БАДЫ.

Лабораторно-практическая работа № 1. Определение витами С в продуктах питания.

Лабораторно-практическая работа № 2. Строение клетки и клеточные включения.

Лабораторно-практическая работа № 3. Решение задач на определение последовательности

нуклеотидов.

Лабораторно-практическая работа № 4. Решение задач на определение последовательности

аминокислот в молекуле белка.

Лабораторно-практическая работа № 5. Вирусы –неклеточные формы жизни. Строение

вирусов. Вирусные заболевания.

Практическая подготовка №2-3. Бактерии. Характеристика. Бактериальные заболевания.

Практическая подготовка № 4 Контрольная работа . молекулярный уровень организации живого.

Практическая подготовка №5. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Органы. Системы

органов

Практическая подготовка №6. Ткани растений и животных.

Практическая подготовка №7. Инфекционные заболевания и эпидемии. Вакцинация.

Практическая подготовка №8. Формы размножения организмов. Половое и бесполое

размножение.

Практическая подготовка №9. Гаметогенез у животных. Оплодотворение. Партеногенез.

Эмбриогенез.

Практическая подготовка №10. Рост и развитие животных. Постэмбриональное развитие.

Периоды онтогенеза человека.

Практическая подготовка №11 Гаметофит и спорофит. Развитие разных групп растительных

организмов.

Практическая подготовка № 12. Решение задач на определение вероятности возникновения

наследственных признаков. Составление схем скрещивания.

Практическая подготовка № 13. Решение задач на определение вероятности возникновения

наследственных признаков при различных типах взаимодействия генов. Составление схем

скрещивания.

Практическая подготовка № 14. Решение задач на определение вероятности возникновения

наследственных признаков при сцепленном наследовании. Составление схем скрещивания.

73

Практическая подготовка № 15. Хромосомный механизм определение пола. Гомо и

гетерогаметный пол.

Лабораторно-практическая работа №6. Решение задач на определение вероятности

возникновения наследственных признаков, сцепленных с полом.

Практическая подготовка № 16. Решение задач на определение вероятности возникновения

наследственных признаков, используя методы генетики человека.

Лабораторно-практическая работа № 7. Решение задач на определение типа мутаций при

передаче наследственных признаков.

Практическая подготовка № 17. Контрольная работа . строение и функции организма.

Практическая подготовка № 18. Гипотезы и теории возникновения жизни на земле.

Практическая подготовка № 19. Эволюция растительного и животного мира.

Практическая подготовка № 20. Антропология. Систематическое положение человека.

Человеческие расы.

Практическая подготовка № 21. Время и пути расселения человека по планете. Ленты времени.

Практическая подготовка № 22. Контрольная работа. Теоретические аспекты эволюции на

земле.

Практическая подготовка № 23. Среды обитания организмов. Физико-химические особенности

сред.

Практическая подготовка № 24. Приспособленность организмов.

Практическая подготовка № 25. Трофические цепи и сети. Показатели экосистем.

Практическая подготовка № 26. Перенос веществ и энергии в экосистемах.

Практическая подготовка № 27. Круговороты веществ.

Практическая подготовка № 28. Глобальные экологические проблемы.

Практическая подготовка № 29. Антропогенное воздействие на атмосферу, гидросферу,

литосферу.

Практическая подготовка № 30. Антропогенное воздействие на биотические сообщества.

Практическая подготовка № 31. Практикоориентированные задания по сохранению природных

ресурсов региона.

Практическая подготовка № 32. Здоровье и его составляющие. Факторы, влияющие на здоровье.

Практическая подготовка № 33. Техногенное воздействие на здоровье. Здоровье и

работоспособность.

Практическая подготовка № 34. Физическая активность и здоровье. Группы здровья.аспекты

рационального питания.

Лабораторно-практическая работа № 8. Определение суточного рациона питания.

Лабораторно-практическая работа № 9. Влияние абиотических факторов на человека.

Практическая подготовка № 35. Контрольная работа. Теоретические аспекты экологии.

Практическая подготовка № 36. Направления современной биотехнологии.методы.

Практическая подготовка № 37. Кейсы на анализ информации о научных достижениях в

области генетики, клеточной инженерии, пищевых биотехнологий.

Практическая подготовка № 38. Биотехнологии с использованием растений.

Практическая подготовка № 39. Кейсы Защита кейсов.

Практическая подготовка № 40. Методы биологических исследований.

Лабораторно-практическая работа № 10. Основные методы биологических исследований.

( влияние температуры на рост дрожжевых клеток, влияние углеводов на дрожжи)

1.

Назначение практических работ

Выполнение заданий практических работ позволяет выявить уровни предметной, практической

и оценочной компетенций обучающихся, обеспечивающих достижение комплекса образовательных

результатов освоения обучающимися теоретических данных по разделам курса, умения применить

знания для решения различных задач.

2.

Документы, определяющие содержание практической работы

74

-

Федеральный

государственный

стандарт

среднего

профессионального

образования

по

специальностям и профессиям.

- Рабочая программа по учебной дисциплине «Биология», утвержденная директором ОГБПОУ

«Костромской колледж отраслевых технологий строительства и лесной промышленности»

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры практической работы

Подходы к отбору содержания практической работы определяются исходя из требований

перечисленных нормативных документов, традиций профессионального образования, современных

тенденций и отечественного опыта проведения оценки компетенций обучающихся.

К основным концептуальным подходам к отбору содержания практических работ можно

отнести следующее:

•

соответствие содержания целям и предметной области деятельности;

•

деятельностный подход, позволяющий выявить владение обучающимися необходимыми

компетенциями;

•

личностный подход, предполагающий ориентацию модели практических работ и их содержа-

ния на профессионально-личностные ожидания к требованиям ФГОС СПО.

Заявленные подходы взаимообусловлены и дополняют друг друга и определяют подходы к

разработке структуры и отбору заданий практической работы.

4. Характеристика структуры и содержания

5. Обеспеченность занятий

1.Учебно-методическая литература:

Учебник А.А. Каменский «Общая биология»-10-11 класс учебник; М., «Дрофа»,2010 г.

2. Технические средства обучения: ПК, проектор, экран.

3. Программное обеспечение: нет

5. Тетрадь для лабораторно-практический работ в клетку.

6. Ручка.

7. Карандаш простой, цветные карандаши.

8. Чертежные принадлежности: линейка.

9. Микроскоп 1 на парту (принеобходимости)

10. Таблицы по теме

Практическая подготовка № 1

Роль органических веществ в организме человека. Витамины и БАДЫ.

Задание для практического выполнения

Ответьте письменно на вопросы:

- Какие элементы входят в состав клеток? Какова их роль. Ответ оформите в виде таблицы (по

презентации)

Химический элемент

Роль в клетке

Кислород

Водород

И т.д

- Какова роль воды в клетке?

- Что такое растительные гормоны? Какова их роль?

- Дайте понятие «витамины» ?

- Составьте кластер по «витаминам»

Какие органические вещества входят в состав клеток и какова их роль? Ответ оформите в виде

таблицы:

Органическое вещество

Роль в клетке

Белки

Липиды

75

Углеводы

Лабораторно-практическая работа № 1.

Определение витами С в продуктах питания.

Цель: определение витамина С в отдельных продуктах питания методом йодометрии.

Оборудование: пипетка, химические стаканы, мерный цилиндр, ступа, пестик, аптечный раствор 5%

йода, крахмальный клейстер, вода, фрукты, соки разных производителей. Техника безопасности.

Проводится устный инструктаж. Соблюдать осторожность при обращении с лабораторной посудой

и приборами из стекла, не бросать, не ронять, не ударять их.

Ход работы 1. Отмеряем 20 мл готового или свежевыжатого сока, разбавляем его водой до объёма

100 мл;

2. Добавляем 2 мл крахмального клейстера;

3. Добавляем по каплям 5% раствор йода до появления синего окрашивания, не исчезающего в

течении 10-15 секунд. Как только йод окрасит всю аскорбиновую кислоту, следующая капля

прореагирует с крахмалом, окрасив раствор в синий цвет. Появление устойчивого синего

окрашивания говорит о присутствии аскорбиновой кислоты.

Результаты исследований: 1. Заполните таблицу

Название продукта

Количество капель

2. Используя данные таблицы, постройте столбчатую диаграмму, отображающее сравнительное

содержание витамина С в исследуемых продуктах.

3. Сделайте вывод.

Лабораторно-практическая работа № 2.

Строение клетки и клеточные включения.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме лабораторной работы

Клеточная теория.

1. Клетка является универсальной структурной и функциональной единицей всего живого;

2.

Все

клетки

имеют

сходное

строение,

химический

состав

и

общие

принципы

жизнедеятельности;

3. Клетки образуются только при делении предшествующих им клеток;

4. Клетки способны к самостоятельной жизнедеятельности, но в многоклеточных организмах их

работа скоординирована и организм представляет собой целостную систему.

5. Ядро – главная часть клетки.

Задания для практического занятия

Растительная

клетка

отличается

от

животной

следующими

признаками:

1)

прочной

клеточной

стенкой

значительной

толщины;

2) особыми органоидами - пластидами, в которых происходит первичный синтез органических

веществ

из

минеральных

за

счет

энергии

света;

3) развитой сетью вакуолей, в значительной мере обусловливающих осмотические свойства

клеток.

В

растительной

клетке

есть

все

органоиды,

свойственные

и

животной

клетке:

ядро,

эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, аппарат Гольджи. Вместе с тем растительная

клетка

имеет

существенные

отличия.

Растительная клетка как и животная, окружена цитоплазматической мембраной, но кроме неё

ограничена толстой клеточной стенкой, состоящей из целлюлозы, которой нет у животных клеток.

Клеточная стенка имеет поры, через которые каналы эндоплазматической сети соседних клеток

сообщаются друг с другом.

76

Правила работы с микроскопом

1. Микроскоп поставьте штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. Приведите микро-

скоп в рабочее положение, наклонив верхнюю часть штатива на 45 градусов. В отверстие пред-

метного столика при помощи зеркала направьте свет.

2. Приготовленный или готовый препарат поместите на предметный столик и закрепите предмет-

ное стекло зажимами.

3. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на рас-

стоянии 1-2 мм от препарата.

4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при по-

мощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится чёткое изображение объекта исследо-

вания.

5. После работы микроскоп приведите в нерабочее положение.

Вопросы для закрепления теоретического материала к лабораторной работе.

1. Что такое клетка?

2. Чем растительные клетки отличаются от животных?

3. Каковы основные положения клеточной теории?

4. Правила работы с микроскопом.

Задания для лабораторного занятия:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты растительных и животных клеток.

Зарисуйте по несколько клеток растительных и животных тканей.

3. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке (обозначив все органоиды). Подпишите их

основные части (рисунки прилагаются).

4. Сравните строение растительной

и животной клеток. Сделайте вывод о сложности их

строения, сходстве и различиях.! Вспомните требования к составлению сравнительной таблицы!

5. Ответьте письменно на вопрос: О чем свидетельствует сходство клеток растений и животных?

Приведите примеры.

6.

Ответьте письменно на вопрос: О чем свидетельствуют различия между клетками

представителей различных царств природы? Приведите примеры.

7. Ответьте письменно на вопрос: Отметьте, какое из положений клеточной теории можно

обосновать проведенной работой.

Используя материал учебника, интернет источники, составить таблицу:

Органоид клетки

Строение

Функции

Цитоплазма

Клеточная мембрана

Ядро

И т.д.

77

Лабораторно-практическая работа № 3.

Решение задач на определение последовательности нуклеотидов

Задания для практического занятия

Первый тип задач - задачи на установление последовательности нуклеотидов в ДНК, иРНК,

антикодонов тРНК

Задание 1. Участок одной цепи молекулы ДНК имеет последовательность нуклеотидов: А-Г-Т-Ц-Т-

А-А-Ц-Т-Г-А-Г-Ц-А-Т. Запишите последовательность нуклеотидов второй цепи ДНК.

Дано: ДНК: А-Г-Т-Ц-Т-А-А-Ц-Т-Г-А-Г-Ц-А-Т

Решение: ( нуклеотиды второй цепи ДНК подбираем по принципу комплементарности

А-Т, Г-Ц)

ДНК I цепь: А-Г-Т-Ц-Т-А-А-Ц-Т-Г-А-Г-Ц-А-Т

II цепь: Т-Ц-А-Г-А-Т-Т-Г-А-Ц-Т-Ц-Г-Т-А

78

Ответ : вторая цепь ДНК имеет последовательность нуклеотидов Т-Ц-А-Г-А-Т-Т-Г-А-Ц-Т-Ц-Г-Т-А

Задание 2. Участок цепи молекулы ДНК имеет последовательность нуклеотидов: Ц-Т-А-А-Ц-Ц-А-Т-

А-Г-Т-Т-Г-А-Г. Запишите последовательность нуклеотидов иРНК.

Дано: ДНК Ц-Т-А-А- Ц-Ц-А-Т-А-Г-Т-Т- Г- А- Г

Решение: ( нуклеотиды иРНК подбираем по принципу комплементарности к ДНК : А-У, Г-Ц)

ДНК: Ц Т А А Ц Ц А Т А Г Т Т Г А Г

РНК : Г А У У Г Г У А У Ц А А Ц У Ц;

Ответ : иРНК имеет последовательность нуклеотидов Г-А-У-У-Г- Г-У-А-У-Ц-А-А-Ц-У-Ц

Задание 3. Определите последовательность нуклеотидов иРНК, антикодоны молекул тРНК , если

фрагмент ДНК имеет последовательность нуклеотидов Г-Ц-Ц-Т-А-Ц-Т-А-А-Г-Т-Ц

Дано: ДНК Г-Ц-Ц-Т-А-Ц-Т-А-А-Г-Т-Ц

Решение: (нуклеотиды подбираем по принципу комплементарности А-У, Г-Ц под ДНК сначала

строим иРНК, затем тРНК)

ДНК Г Ц Ц Т А Ц Т А А Г Т Ц

иРНК Ц Г Г А У Г А У У Ц А Г

тРНК Г Ц Ц У А Ц У А А Г У Ц

Ответ : иРНК имеет последовательность нуклеотидов Ц Г Г А У Г А У У Ц А Г антикодоны тРНК Г

Ц Ц У А Ц У А А Г У Ц

Задание для практического выполнения

1.Постройте последовательность аминокислот начального участка белка, если предложен следую-

щий участок ведущей цепи ДНК: ГГЦАТГТАЦГАААААГГЦГАЦЦ

2.Часть участка отстающей цепи ДНК: АТГГЦЦАААТТТГАЦ

Напишите последовательность аминокислот, закодированную участком ДНК.

3.К месту синтеза белка последовательно подходят т-РНК с антикодонами

ААА, УГГ, УАЦ, ГГГ, АЦА, ГТЦ.

Определите, как выглядит синтезированный участок белка.

4.Используя данные задания 3, запишите последовательность нуклеотидов отстающей цепи соответ-

ствующего участка ДНК.

5.Участок ведущей цепи ДНК: ГАГЦАТАТАГГАТТТЦЦЦ.

Как выглядит участок ДНК полностью?

Постройте комплементарную данному участку и-РНК

1. Белок состоит из 70 аминокислотных звеньев. Сколько нуклеотидов содержит участок гена, в ко-

тором закодирована первичная последовательность этого белка?

2. Белок состоит из 100 аминокислот. Сколько нуклеотидов содержится в участке гена, в котором за-

кодирована первичная структура белка?

3. в молекуле ДНК содержится 17% аденина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержит-

ся других нуклеотидов.

Лабораторно-практическая работа № 4

Решение задач на определение последовательности аминокислот в молекуле белка.

Задача 1. Часть молекулы белка имеет такую последовательность аминокислот: – аланин – тирозин

– лейцин – аспарагин – серин –. Какие т-РНК (с какими антикодонами) участвуют в синтезе этого

белка?

Решение:

По таблице генетического кода находим кодоны и-РНК:

ГЦУ, УАУ, ЦУУ, ААУ и АГУ. Антикодоны т-РНК будут комплементарны кодонам и-РНК:

ЦГА, АУА, ГАА, УУА и УЦА.

Таким образом:

кодоны и-РНК – ГЦУ, УАУ, ЦУУ, ААУ, АГУ;

79

антикодоны т-РНК – ЦГА, АУА, ГАА, УУА, УЦА.

Задача 2. Как изменится структура белка, если из участка гена АЦАТТТАААГТЦАТА удалить вто-

рой и 10-й слева нуклеотиды?

Решение:

Первоначально строим и-РНК УГУАААУУУЦАГУАУ, а затем, разбив ее на триплеты, строим уча-

сток искомого белка в норме: цистеин – лизин – фенилаланин – глутамин – тирозин. По условию за-

дачи из цепи ДНК удаляется второй и десятый (слева) нуклеотиды. Остается ААТТТАААТЦАТА.

По полученному участку строим цепь и-РНК УУАААУУУАГУАУ, вновь разбив ее на триплеты, на-

ходим строение участка белка после произошедших изменений в ДНК: лейцин – аспарагин – лейцин.

До замены:

ДНК – АЦА ТТТ ААА ГТЦ АТА;

и-РНК – УГУ - ААА - УУУ - ЦАГ - УАУ;

белок – Цис - Лиз - Фен - Глн - Тир.

После замены:

ДНК – А АТТТА АА ТЦАТА;

и-РНК – УУА - ААУ - УУА - ГУА У;

белок – Лей - Асн - Лей - Вал.

Сравнивая строение участка белка до и после изменений в ДНК, видим, что произошла замена всех

аминокислот, а длина цепи сократилась на одну аминокислоту.

Задача 3. Полипептид состоит из следующих аминокислот: лизин – валин – серин – глутаминовая

кислота – тирозин. Определите структуру участка ДНК, кодирующего указанный полипептид.

Решение:

Дана последовательность аминокислот в полипептиде. По этим сведениям нетрудно установить

строение и-РНК, которая управляла синтезом данного полипептида. По таблице генетического кода

находим структуру триплета для лизина (ААА), валина (ГУУ), серина (УЦУ), глутаминовой кислоты

(ГАА) и тирозина (УАУ). Подобрав кодирующие триплеты, составляем и-РНК для данного полипеп-

тида: ААА ГУУ УЦУ ГАА УАУ. По цепочке и-РНК можно восстановить участок цепи ДНК, с кото-

рой она снималась. Урацил вставал против аденина ДНК, гуанин – против цитозина и т.д. Следова-

тельно, участок интересующей нас цепи ДНК будет иметь следующее строение:

ТТТЦАААГАЦТТАТА

Но ДНК состоит из двух цепочек. Зная строение одной цепи, по принципу комплементарности до-

страиваем вторую. Целиком участок двухцепочечной ДНК, кодирующий данный полипептид, будет

иметь следующее строение:

Т Т Т Ц А А А Г А Ц Т Т А Т А

А А А Г Т Т Т Ц Т Г А А Т А Т.

Задача 4. Определите аминокислотный состав полипептида, который кодируется и-РНК следующе-

го состава: ЦЦУ – ЦЦЦ – ЦЦА – ЦЦГ.

Решение:

По таблице генетического кода последовательно находим для каждого триплета соответствующую

аминокислоту и строим участок искомого полипептида, получим:

Про - Про - Про - Про.

Таким образом, тетрапептид состоит из четырех фрагментов аминокислоты пролин. Аминокислота

пролин кодируется четырьмя триплетами, что указывает на вырожденность генетического кода.

Лабораторно-практическая работа № 5.

Вирусы –неклеточные формы жизни. Строение вирусов. Вирусные заболевания

Задание для практического выполнения

Вопросы для самоконтроля исходного уровня знаний:

1.

Что собой представляют вирусы, и к какой форме жизни их можно отнести?

2.

Вспомните, какие заболевания вызывают вирусы?

80

3.

Кем и когда были открыты вирусы?

4.

Какое строение имеют вирусы?

5.

Чем может быть представлен генетический аппарат вирусов?

6.

На какие 2 группы можно разделить вирусы? Приведите примеры таких вирусов.

7.

Каков принцип взаимодействия вируса и клетки?

8.

Какими свойствами обладают вирусы?

9.

Назовите механизмы передачи вирусных инфекций.

10.

Какие вирусы называют бактериофагами?

11.

Какие предположения можно сделать о происхождении вирусов?

Задания.

1.Перечислите отличия вирусов от других форм жизни.

________________________________________________________________________________

2.Вирусы – это внутриклеточные паразиты. Объясните, почему?

________________________________________________________________________________

3.Зарисуйте в тетради схематичное строение простого и сложного вируса. Сделайте обозначе-

ния.

Простые Сложные

4.Размножение вирусов принципиально отличается от размножения других организмов.

Заполните таблицу, охарактеризовав каждую стадию взаимодействия вируса и клетки.

Стадия

Характеристика

Прикрепление – ад-

сорбция

Проникновение вируса

в клетку – виропексис

«Раздевание» вируса

Биосинтез компонен-

тов вируса

Сборка вирусов

Выход вирусов из

клетки

4.

Рассмотрите и зарисуйте бактериофаг.

81

Объясните, в чем особенности про-

никновения бактериофага в бакте-

риальную клетку

5.Используя знания о механизмах передачи вирусных заболеваний, предложите меры профилактики

их распространения?

6.Выполните тестовое задание, выбрав один правильный вариант ответа:

1. Неклеточные формы жизни:

А )прокариоты;

Б) эукариоты;

В) цианеи;

Г) вирусы.

2. Наука, изучающая вирусы:

А) арахнология;

Б) бактериология;

В) вирусология;

Г) цитология.

3. Зрелые вирусные частицы называются:

А) вибрионы;

Б) вирионы;

В) эмбрионы;

Г) гаметы.

4. Кто является основоположником науки

вирусологии:

А) Д. Ивановский;

Б) Ф. де Эррель;

В) Л. Пастер;

Г) М. Бейеринк.

5. Какими формами могут быть представ-

лены РНК в составе вирусов:

А) одноцепочечные;

Б) двуцепочечные;

В) одноцепочечные и двуцепочечные;

Г) РНК не входит в состав вирусов.

6. Какой вирус был открыт самым первым:

А) вирус табачной мозаики;

Б) вирус гриппа;

В) вирус оспы;

Г) ВИЧ.

7. Белковая оболочка, в которую заключен

геном вируса, называется:

А) капсула;

Б) капсид;

В) клеточная стенка;

Г) вирион.

8. Вирусы могут размножаться:

А) делением;

Б) только внутри клеток;

В) в воде;

Г) с помощью митоза.

9. Синтез вирусных белков осуществляет-

ся:

А) на рибосомах клетки-хозяина;

Б) на собственных рибосомах вируса.

10. Как называются вирусы, поражающие

бактерии:

А) профаги,

Б) бактериофаги;

В) вирионы;

Г) нуклеотиды.

Практическая подготовка №2-3.

Бактерии. Характеристика. Бактериальные заболевания.

82

Задание.

1.

Зарисуйте бактериальную клетку. Подпишите ее структурные части.

2.

Какое значение у бактерий имеет спора.

3.

Составьте таблицу о значении бактерий в природе и жизни человека.

4.Изучить вирусные заболевания: ОРВ, грипп, полиомеолит, ветряная оспа, герпес, СПИД, корь.

5.Заболевания вызванные бактериями: острый тонзиллит (ангина, дифтерия, холера)

6.Результаты оформите в виде таблицы.

Заболевание

Пути заражения

Способы профилактики

1

2

3

Сделайте выводы: в чем сходство и отличие рассмотренных заболеваний.

Практическая подготовка № 4

Контрольная работа . молекулярный уровень организации живого.

Задание

Практическая подготовка №5.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Органы. Системы органов.

Задание.

1.

Составьте таблицу: Органы и ткани в растительном и животном организме. Их функции.

Практическая подготовка №6.

Ткани растений и животных.

Задание для практического выполнения

1.Составьте таблицу: ткани в растительном и животном организме. Их функции.

Ткань

строение

функции

Растения

Животные

Практическая подготовка №7.

Инфекционные заболевания и эпидемии. Вакцинация

Введение

Неблагоприятная социальная обстановка возникает в результате эпидемий, разрешения соци-

альных, межнациональных и религиозных конфликтов непарламентскими способами, действиями

бандформирований и групп, что приводит к нарушению нормальной жизнедеятельности населения,

гибели людей, разрушению и уничтожению материальных и культурных ценностей.

Последствия от неблагоприятной социальной обстановки могут быть самыми различными: от

возникновения опасных для здоровья условий проживания при эпидемии до разрушений, пожаров,

возникновения обширных очагов химического, биологического, радиационного заражения, массовой

гибели людей при ведении боевых действий, во время общественных беспорядках, совершенном

теракте.

Обеспечение безопасности при эпидемии

Широкое распространение инфекционного (заразного) заболевания, значительно превышающее

обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости, называется эпидемией.

Эпидемия возникает, когда возбудитель заболевания распространяется в восприимчивой по-

пуляции. На интенсивность эпидемического процесса влияют многие факторы окружающей среды.

83

Если инфекционное заболевание постоянно возникает у жителей данной местности, то любые

вновь прибывшие восприимчивые поселенцы, контактируя с основным населением, вскоре будут за-

ражены, особенно в детском возрасте.

Поскольку в каждый данный момент больна лишь малая часть

населения, существенных колебаний при этом не наблюдается, и ее неизменно стабильный уровень

позволяет отнести данное инфекционное заболевание к эндемическим для населения определенной

местности.

Если население какой-либо части света избавлено от контакта с данной инфекцией в течение

продолжительного времени, в нем значительно возрастает число лиц, восприимчивых к соответству-

ющему возбудителю. Появившись, инфекция может почти одновременно поразить население об-

ширных зон, вызывая массовые эпидемии. Такое распространение заболевания называют пандеми-

ей.

В прошлые времена эпидемии чумы, холеры, сыпного тифа, оспы приводили к массовой гибе-

ли людей.

Так, в средние века эпидемии чумы были столь опустошительными, что название этого кон-

кретного заболевания в переносном смысле стало синонимом всяческих несчастий. Следующие одна

за другой чумные пандемии XIV века погубили четверть тогдашнего населения Европы. Тщетной

оказалась карантинная изоляция путешественников и прибывающих кораблей. Теперь известно, что

чума – заболевание диких грызунов, в частности крыс, которое передается блохами. Блохи заражают

людей, живущих в непосредственной близости от зараженных крыс – резервуара инфекции. При бу-

бонной чуме передача инфекции от человека к человеку начинается только с развитием у больного

крайне заразной легочной формы заболевания. В конце XVII века чума исчезла из Европы. Причины

этого пока неизвестны. Предполагается, что с изменением жилищных условий в Европе население

стало жить дальше от резервуаров инфекции. Из-за недостатка древесины дома начали строить из

кирпича и камня, что в меньшей степени, чем деревянные строения старого типа, подходит для оби-

тания крыс.

В XIX веке в большинстве стран мира встречались холерные пандемии. Так за 1830-1831

годы, по официальным данным, только в России заболело холерой 534 тысячи человек, умерло из

которых 230 тысяч. В 1848 году холера убила в России около 700 тысяч человек, в 1871-1872 годах –

240 тысяч, в 1892 году – 300 тысяч. Всего же с 1823 по 1925 годы, по официальным данным, от холе-

ры в России умерло 2 миллиона 300 тысяч человек.

Заболевание сыпным тифом сопряжено с антисанитарными условиями существования, обыч-

но во время войны. Оно известно также как лагерная, тюремная или корабельная лихорадка. Когда в

1909 году французский микробиолог Ш. Николь показал, что сыпной тиф передается от человека к

человеку платяными вшами, стала понятной его связь со скученность проживания и нищетой. Зна-

ние пути передачи инфекции позволяет работникам здравоохранения останавливать распростране-

ние эпидемического тифа, обрабатывая инсектицидным порошком одежду и тело тех, кто подвержен

опасности заражения.

Любое инфекционное заболевание возникает в результате проникновения в организм челове-

ка болезнетворных организмов – бактерий, вирусов, риккетсий, спирохет, а также грибков и про-

стейших.

Возбудители инфекционных заболеваний, проникая в организм, находят там благоприятную

среду для развития. Быстро размножаясь, они выделяют ядовитые продукты (токсины), которые раз-

рушают ткани, что приводит к нарушению нормальных процессов жизнедеятельности организма.

Болезнь возникает, как правило, через несколько часов или дней с момента заражения. В этот пери-

од, называемый инкубационным, идет размножение микробов и накопление токсичных веществ без

видимых признаков заболевания. Носитель их заражает окружающих или обсеменяет возбудителями

различные объекты внешней среды.

Механизм передачи инфекций неодинаков при различных заболеваниях и находится в прямой

зависимости от локализации (местонахождения) возбудителя в живом организме. Различают

несколько путей проникновения возбудителей инфекционных заболеваний в организм человека (рис.

33): с воздухом через пищеварительный тракт; через слизистые оболочки рта, носа, глаз, а также че-

рез поврежденные кожные покровы; через поврежденную кожу в результате укусов зараженных кро-

вососущих насекомых.

84

Наиболее типичные признаки инфекционных заболеваний – озноб, жар, повышение темпера-

туры. При этом возникают головная боль, боли в мышцах и суставах, недомогание, общая слабость,

разбитость, иногда тошнота, рвота, понос, нарушается сон, ухудшается аппетит.

В зависимости от локализации возбудителя в организме и механизма его передачи все инфек-

ционные болезни подразделяются на четыре группы: инфекции дыхательных путей, кровяные ин-

фекции, кишечные инфекции, инфекции наружных покровов.

^ Инфекции дыхательных путей – наиболее многочисленные и самые распространенные заболева-

ния. Большая часть этих заболеваний объединена общим названием – острые респираторные заболе-

вания. Возбудители локализуются в верхних дыхательных путях больного человека и распространя-

ются воздушно-капельным способом при разговоре, чихании, кашле.

Кроме широко известного гриппа, к числу инфекций дыхательных органов относятся также

натуральная оспа, дифтерия, которые в недалеком прошлом являлись эпидемиологическими заболе-

ваниями, уносившими тысячи человеческих жизней. В эту группу болезней входит туберкулез и др.

При стихийных бедствиях и крупных катастрофах обычно происходит скапливание людей,

нарушаются нормы и правила общежития, что и обуславливает массовость заболевания гриппом,

дифтерией, ангиной.

К инфекциям кишечной группы относятся: дизентерия, брюшной тиф, холера, вирусный

гепатит, сальмонеллез, ботулизм и др. Для всех этих инфекций общим является механизм передачи

возбудителя болезни через рот с пищей или водой и поражение кишечного тракта, хотя для таких

инфекций, как ботулизм и полиомиелит, наиболее характерным признаком заболевания является по-

ражение центральной нервной системы.

Разрушение водопроводных и канализационных сетей, низкая санитарная культура, беспечность и

неосмотрительность при пользовании открытыми водоемами приводят к возникновению этих эпиде-

мий.

К группе кровяных(трансмиссивных)инфекций относятся: сыпной тиф, чума, малярия,

клещевой энцефалит, туляремия и др. Отличительной чертой этой группы инфекций является, преж-

де всего, механизм передачи инфекций кровососущими насекомыми (блохи, вши, клещи и комары).

Больной кровяной инфекцией опасен для здорового человека только тогда, когда имеется кровососу-

щий переносчик. Исключение представляет человек, страдающий легочной формой чумы, так как

инфекция в этом случае передается воздушно-капельным путем.

Столбняк, сибирская язва, рожа – инфекции наружных покровов, или, как их иногда назы-

вают, раневые, являются острыми инфекционными заболеваниями, возникающими в результате про-

никновения возбудителей этих болезней через поврежденную кожу и значительно реже через повре-

жденные слизистые оболочки.

Основным направлением деятельности по обеспечению эпидемиологической безопасности

было и остается профилактическое. При этом комплекс предупредительных мер в отношении инфек-

ционных заболеваний направлен на все три звена (фактора) эпидемиологического процесса – источ-

ник инфекции, пути ее передачи и восприимчивый к заболеванию человек. Если исключить хотя бы

одно звено из этой цепи, эпидемиологический процесс прекращается. Следовательно, цель преду-

преждающих мероприятий - воздействовать на источник, чтобы уменьшить обсеменение внешней

среды, локализовать распространение микробов, а также повысить устойчивость населения к заболе-

ваниям.

Источником инфекции могут быть: больной человек или бактерионоситель, больные домаш-

ние и дикие животные и птицы, а также кровососущие насекомые. К мероприятиям, проводимым в

отношении источника инфекции, относятся раннее активное и полное выявление носителей, их

своевременная изоляция, госпитализация и лечение, проведение дезинфекционных мероприятий в

очаге.

Дезинфекция, или обеззараживание - это комплекс специальных мероприятий, направленных

на уничтожение возбудителей заразных заболеваний в окружающей человека среде. Частными вида-

ми дезинфекции являются дезинсекция, под которой понимают уничтожение насекомых и клещей –

переносчиков инфекционных заболеваний, и дератизация – истребление грызунов, опасных в эпи-

демиологическом отношении.

Различают дезинфекцию профилактическую, текущую и заключительную.

85

^ Профилактическую дезинфекцию проводят с целью предупреждения возможности возникнове-

ния инфекционных заболеваний или заражения от предметов и вещей, находящихся в общем пользо-

вании.

^ Текущую дезинфекцию осуществляют у постели больного с целью предупреждения рассеивания

инфекции (обеззараживание выделений больного и зараженных им предметов).

^ Заключительную дезинфекцию проводят в очаге инфекции после изоляции, госпитализации, вы-

здоровления или смерти больного с целью полного освобождения инфекционного очага от возбуди-

телей заболевания.

Следует помнить, что все работы по дезинфекции надо проводить обязательно в средствах

индивидуальной защиты (противогазы, респираторы, резиновые перчатки, сапоги, передники), при

строгом соблюдении мер безопасности (рис. 34).

В зависимости от показаний для дезинфекции применяют биологические, механические, фи-

зические и химические методы и средства обеззараживания. Биологический метод используют при

очистке сточных вод на полях орошения. К механическим методам относятся: влажная уборка поме-

щений, выколачивание одежды и постельных принадлежностей, побелка и покраска помещений, мы-

тье рук. К числу физических методов относятся: облучение солнечными лучами и ультрафиолетовы-

ми излучателями, проглаживание горячим утюгом, сжигание мусора и предметов, обработка кипят-

ком или нагревание до кипения. К химическим средствам и методам относится обеззараживание

воды, помещений, выделений больных, туалетов и др. лизолом, карболовой кислотой, хлорной изве-

стью в виде 0,2-0,5%, 2-3%, 5-10%-ных водных растворов и в сухом виде.

Дезинсекционные и дератизационные мероприятия условно делят на профилактические и ис-

требительные. К профилактическим относятся: содержание в чистоте жилищ и подсобных помеще-

ний, расчистка водоемов и др. Истребительные мероприятия проводят физическими и химическими

методами.

Весьма важен разрыв и второго звена эпидемиологического процесса - путей передачи возбудителя.

В целях предупреждения распространения инфекционных заболеваний и ликвидации возникшего

очага проводится комплекс изоляционно-ограничительных мероприятий, называемыхкаранти-

ном и обсервацией.

^ Режим карантина предусматривает полную изоляцию района инфекционных заболеваний. Из

него запрещается выходить людям, выводить животных, вывозить имущество. До особого распоря-

жения прекращают работу культурно-просветительные и учебные заведения, торговые предприятия.

Снабжение населения продуктами питания производится через специальные пункты под строгим ме-

дицинским контролем. Комплекс карантинных мероприятий обязательно включает дезинфекцию

местности и всех предметов и объектов в очаге заражения, полную санитарную обработку, а при

необходимости дератизацию и дезинсекцию, если грызуны и членистоногие служат источниками и

переносчиками возбудителей болезней.

На территории, прилегающей к зоне карантина, устанавливается режим обсервации – уси-

ленного медицинского наблюдения. Он вводится и в тех случаях, когда нет необходимости в более

строгом карантинном режиме. Обсервация предусматривает ограничение въезда, выезда и транзит-

ного проезда через очаг заражения, запрещение вывоза из него какого-либо имущества без предвари-

тельного обеззараживания, а также ограничение общения населения. При необходимости выезд лю-

дей из очага заражения разрешается только после проведения профилактики и специальной обра-

ботки. При обсервации, кроме того, усиливается противоэпидемический режим работы медицинских

пунктов (лечебных учреждений) и медицинский контроль за проведением санитарно-гигиенических

мероприятий в очаге заражения.

Продолжительность карантина и обсервации устанавливается на срок инкубационного перио-

да обнаруженного заболевания и исчисляется с момента изоляции последнего больного и заверше-

ния дезинфекционных мероприятий в очаге заражения. Снимается карантин по истечении срока мак-

симальной инкубации при отсутствии за это время повторных заболеваний (при особо опасных ин-

фекциях – по окончании максимального инкубационного периода после выздоровления и выписки

последнего больного из больницы).

Профилактические меры, направленные на третье звено эпидемиологического процесса - вос-

приимчивость населения, заключаются в повышении устойчивости населения к возбудителям ин-

86

фекции путем массовой иммунизации предохранительными вакцинами, введением специальных сы-

вороток. При этом ни в коем случае не следует уклоняться от прививок и принятия лекарств, преду-

преждающих заболевание.

Задание для практического выполнения

Составьте опорный конспект

Придумайте вопросы к тексту.

Практическая подготовка №8.

Формы размножения организмов. Половое и бесполое размножение

Задание для практического выполнения

1. Бинарное деление – деление, при котором образуются две равноценные дочерние клетки (амеба).

2. Множественное деление, или шизогония. Материнская клетка распадается на большое количество

более или менее одинаковых дочерних клеток (малярийный плазмодий).

3. Споруляция. Размножение посредством спор – специализированных клеток грибов и растений.

Если споры имеют жгутик и подвижны, то их называют зооспорами (хламидомонада).

4. Почкование. На материнской особи происходит образование выроста – почки, из которой развива-

ется новая особь (дрожжи, гидра).

5. Фрагментация – разделение особи на две или несколько частей, каждая из которых развивается в

новую особь. У растений (спирогира) и у животных (кольчатые черви). В основе фрагментации ле-

жит свойство регенерации.

6. Вегетативное размножение. Характерно для многих групп растений. При вегетативном размно-

жении новая особь развивается либо из части материнской, либо из особых структур (луковица, клу-

бень и т.д.), специально предназначенных для вегетативного размножения.

Вегетативный орган

Способ вегетативного размно-

жения

Примеры

Корень

Корневые черенки

Корневые отпрыски

Надземные части побегов

Деление кустов

Стеблевые черенки

Отводки

Подземные части побегов Корневище

Клубень

Луковица

Клубнелуковица

Гладиолус, крокус

Лист

Листовые черенки

7. Полиэмбриония. Размножение во время эмбрионального развития, при котором из одной зиготы

развивается несколько зародышей – близнецов (однояйцевые близнецы у человека). Потомство все-

гда одного пола.

8. Клонирование Искусственный способ бесполого размножения. В естественных условиях не встре-

чается. Клон – генетически идентичное потомство, полученное от одной особи в результате того или

иного способа бесполого размножения.

1. Сравните характеристики бесполого и полового типов размножения. Заполните таблицу.

Характеристика типа размножения

Бесполое размножение

Половое размножение

87

1. Количество особей для размноже-

ния.

2. Какой тип клеток принимает уча-

стие в размножении.

3. Из каких клеток появляется новый

организм.

4. Биологическая основа размноже-

ния. (за исключением высших расте-

ний)

5. Скорость увеличения численности

особей.

6. Генетические особенности

потомства.

7. Причина появления новых призна-

ков у потомства.

8. Приспособительные возможности

новых организмов.

9. Значение размножения.

10. Способы размножения.

2. Определите тип размножения у данных организмов:

А) Б) В0

Г)

3. Выполните тестовое задание

Выберите три правильных ответа из шести.

В1. При половом размножении хордовых:

1)

происходит оплодотворение;

2)

потомки являются генетическими копиями родителей;

3)

генотип потомков объединяет генетическую информацию обоих родителей;

4)

гаметы имеют диплоидный набор хромосом;

5)

половые клетки образуются путем мейоза;

6)

половые клетки образуются путем митоза.

В2 Источником разнообразия потомства при половом размножении является:

88

1)

Удвоение хромосом в интерфазе;

2)

Обмен участками гомологичных хромосом в профазе I мейоза;

3)

Митотическое деление клеток-предшественниц гамет;

4)

Случайное слияние гамет при оплодотворении;

5)

Наличие профазы, метафазы, анафазы и телофазы в клеточном цикле;

6)

Случайное расхождение двойных хромосом при первом делении мейоза.

В3: Что характерно для бесполого размножения?

1) Потомство имеет гены только одного материнского организма

2) Потомство генетически отличается от родительских организмов

3) В образовании потомства обычно участвуют две особи

4) В образовании потомства участвует одна особь

5) Размножение частями вегетативных органов

6) В размножении участвуют гаметы.

В4. Охарактеризуйте яйцеклетку:

1) Формируется в женских половых железах – яичниках

2) Мелкие клетки состоящие из головки, шейки, хвостика

3) Крупные клетки, содержащие запас питательных веществ

4) В ядрах помимо ДНК присутствует и-РНК

5) Формируются в половых железах – семенниках

6) Это клетки округлой формы

В5: Что характерно для полового размножения?

1) Потомство имеет гены только одного материнского организма

2) Потомство генетически отличается от родительских организмов

3) В образовании потомства обычно участвуют две особи

4) В образовании потомства участвует одна особь

5) Существование обоеполых животных

6) Размножение частями вегетативных органов

В6. Охарактеризуйте сперматозоид:

1) Формируется в женских половых железах – яичниках

2) Мелкие клетки состоящие из головки, шейки, хвостика

3) Крупные клетки, содержащие запас питательных веществ

4) Наличие акросомы

5) Формируются в половых железах – семенниках

6) Это клетки округлой формы

4. Сделайте вывод.

Практическая подготовка №9.

Гаметогенез у животных. Оплодотворение. Партеногенез. Эмбриогенез.

Половое размножение. Половое размножение осуществляется при участии двух родительских осо-

бей (мужской и женской), у которых в особых органах образуются специализированные клетки

— гаметы. Процесс формирования гамет называется гаметогенезом, основным этапом гаметогенеза

является мейоз. Дочернее поколение развивается из зиготы — клетки, образовавшейся в результате

слияния мужской и женской гамет. Процесс слияния мужской и женской гамет называется оплодо-

творением. Обязательным следствием полового размножения является перекомбинация генетиче-

ского материала у дочернего поколения.

В зависимости от особенностей строения гамет, можно выделить следующие формы полового раз-

множения: изогамию, гетерогамию и овогамию.

Изогамия (1) — форма полового размножения, при которой гаметы (условно женские и условно

мужские) являются подвижными и имеют одинаковые морфологию и размеры.

Гетерогамия (2) — форма полового размножения, при которой женские и мужские гаметы являются

подвижными, но женские — крупнее мужских и менее подвижны.

89

Овогамия (3) — форма полового размножения, при которой женские гаметы неподвижные и более

крупные, чем мужские гаметы. В этом случае женские гаметы называются яйцеклетками, мужские

гаметы, если имеют жгутики, — сперматозоидами, если не имеют, — спермиями.

Овогамия характерна для большинства видов животных и растений. Изогамия и гетерогамия

встречаются у некоторых примитивных организмов (водоросли). Кроме вышеперечисленных, у не-

которых водорослей и грибов имеются формы размножения, при которых половые клетки не образу-

ются: хологамия и конъюгация. При хологамии происходит слияние друг с другом одноклеточных

гаплоидных организмов, которые в данном случае выступают в роли гамет. Образовавшаяся дипло-

идная зигота затем делится мейозом с образованием четырех гаплоидных организмов. При конъю-

гации (4) происходит слияние содержимого отдельных гаплоидных клеток нитевидных талломов.

По специально образующимся каналам содержимое одной клетки перетекает в другую, образуется

диплоидная зигота, которая обычно после периода покоя также делится мейозом.

Половое размножение характерно для большинства живых организмов. Преимущества: каж-

дая особь обладает уникальным генотипом, что позволяет в результате естественного отбора при-

способиться к различным условиям среды.

Разновидностью полового размножения является партеногенез – девственное развитие, когда

новый организм развивается из неоплодотворенной яйцеклетки (дафнии, тли, трутни, тутовый шел-

копряд, скальные ящерицы).

Задания для закрепления и проверки знаний

1.

Что характерно для полового размножения? ( 2 особи, гаметы ..)

2.

Какими могут быть животные при половом размножении? (раздельнополые, обоеполые – гер-

мафродиты )

3.

Что такое партеногенез ? (развитие из неоплодотворенного яйца )

4.

При каких условиях возникает партеногенез ? (стратегия выживания )

5.

Какая стратегия выживания характерная для рыб? (откладывания много икринок если не за-

ботятся о потомстве )

6.

Голуби и орлы откладывают по 2 яйца. Почему голубей много, а орла встречаются редко ?

( особенность жилища, и пища )

7.

Как называются половые железы позвоночных животных? (семенники, яичники )

8.

Что такое половой диморфизм ? (различие между самцом и самкой )

1.Самостоятельная работа студентов с учебником, заполнение таблицы:

Сравниваемые признаки

Женские гаметы

Мужские гаметы

1. Форма и размеры

2. Особенности строения

3. Выполняемые функции

Гаметы. Это половые клетки, при слиянии которых образуется зигота, дающая начало новому ор-

ганизму. Они представляют собой высокоспециализированные клетки, участвующие в осуществле-

нии процессов, связанных с половым размножением. Гаметы имеют ряд особенностей, отличающих

их от соматических клеток: хромосомный набор соматических клеток – диплоидный (2n2с), а гамет

– гаплоидный (nс); гаметы не делятся; гаметы, особенно яйцеклетки, более крупные, чем соматиче-

ские клетки; яйцеклетка содержит много питательных веществ, сперматозоид – мало (практически

отсутствуют); гаметы имеют измененное ядерно-цитоплазматическое соотношение по сравнению с

соматическими клетками (в яйцеклетке ядро занимает значительно больший объем, чем цитоплазма,

в сперматозоиде – наоборот, причем ядро имеет такие же размеры, что и в яйцеклетке). Активная

роль в оплодотворении принадлежит сперматозоиду. Поэтому он имеет малые размеры и подвижен

(у животных). Яйцеклетка не только приносит в зиготу свой набор хромосом, но и обеспечивает раз-

витие зародыша на ранних стадиях. Поэтому она имеет крупные размеры и, как правило, содержит

большой запас питательных веществ.

Организация яйцеклеток животных. Размер яйцеклеток колеблется в широких пределах – от

нескольких десятков микрометров до нескольких сантиметров (яйцеклетка человека – около 100

мкм, яйцо страуса, имеющее длину со скорлупой порядка 155 мм, – тоже яйцеклетка). Яйцеклетка

90

имеет ряд оболочек, располагающихся поверх плазматической мембраны, и запасные питательные

вещества. У млекопитающих яйцеклетки имеют блестящую оболочку, поверх которой располагается

лучистый венец – слой фолликулярных клеток.

Количество питательных веществ, накапливаемых в яйцеклетке, зависит от условий, в кото-

рых происходит развитие зародыша. Так, если развитие яйцеклетки происходит вне организма мате-

ри и приводит к формированию крупных животных, то желток может составлять более 95% объема

яйцеклетки. Яйцеклетка млекопитающих содержит менее 5% желтка. В связи с накоплением пита-

тельных веществ у яйцеклеток появляется полярность. Противоположные полюсы называются веге-

тативным и анимальным. Поляризация проявляется в том, что происходит изменение местоположе-

ния ядра в клетке (оно смещается в сторону анимального полюса), а также в особенностях распреде-

ления цитоплазматических включений (во многих яйцах количество желтка возрастает от анималь-

ного к вегетативному полюсу).

Организация сперматозоидов. Длина сперматозоида человека – 50–60 мкм. Функции сперма-

тозоида определяют и его строение. Головка – самая крупная часть сперматозоида, образованная

ядром, которое окружено тонким слоем цитоплазмы. На переднем конце головки расположена акро-

сома – часть цитоплазмы с видоизмененным аппаратом Гольджи. Она вырабатывает фермент, кото-

рый способствует растворению оболочек яйцеклетки. В месте перехода головки в среднюю часть об-

разуется перехват – шейка сперматозоида, в которой расположены две центриоли. За шейкой распо-

лагается средняя часть сперматозоида, содержащая митохондрии, и хвост, который имеет типичное

для всех жгутиков эукариот строение и является органоидом движения сперматозоида. Энергию для

движения поставляет гидролиз АТФ, происходящий в митохондриях средней части сперматозоида.

Объяснение преподавателя с использованием таблиц и составлением конспекта в тетради.

Сперматогенез, оогенез. Гаметогенез – это процесс развития половых клеток – гамет. Пред-

шественники гамет (гаметоциты) диплоидны. Процесс образования сперматозоидов называет-

ся сперматогенезом, а образование яйцеклеток – оогенезом (овогенезом). В половых железах разли-

чают три разных участка, или зоны: зона размножения, зона роста, зона созревания. Сперматогенез и

оогенез включают три одинаковые фазы: размножения, роста, созревания (деления). В сперматогене-

зе имеется еще одна фаза – формирования.

Фаза размножения: диплоидные клетки многократно делятся митозом. Количество клеток в

гонадах растет, их называют оогонии и сперматогонии. Набор хромосом 2n. В фазе роста происхо-

дит их рост, образовавшиеся клетки называются ооциты 1-го порядка и сперматоциты 1-го поряд-

ка. В фазе созревания происходит мейоз, в результате первого мейотического деления образуют-

ся гаметоциты 2-го порядка (набор хромосом n2c), которые вступают во второе мейотическое деле-

ние, и образуются клетки с гаплоидным набором хромосом (nс). Оогенез на этом этапе практически

заканчивается, а сперматогенез включает еще фазу формирования, во время которой формируются

сперматозоиды.

В отличие от образования сперматозоидов, которое происходит только после достижения по-

ловой зрелости (в частности, у позвоночных животных), процесс образования яйцеклеток начинает-

ся еще у зародыша. Период размножения полностью осуществляется на зародышевой стадии разви-

тия и заканчивается к моменту рождения (у млекопитающих и человека). В период роста ооциты

увеличиваются в размерах за счет накопления питательных веществ (белков, жиров, углеводов) и

пигментов – образуется желток. Затем ооциты 1-го порядка вступают в период созревания. В ре-

зультате первого мейотического деления возникают две дочерние клетки. Одна из них, относительно

мелкая, называемая первым полярным тельцем, не является функциональной, а другая, более круп-

ная (ооцит 2-го порядка), подвергается дальнейшим преобразованиям.

Второе деление мейоза осуществляется до стадии метафазы II и продолжится только после

того, как ооцит 2-го порядка вступит во взаимодействие со сперматозоидом и произойдет оплодо-

творение. Таким образом, из яичника выходит, строго говоря, не яйцеклетка, а ооцит 2-го порядка.

После оплодотворения он делится, в результате чего возникают яйцеклетка (или яйцо) и второе по-

лярное тельце. Однако традиционно для удобства яйцеклеткой называют ооцит 2-го порядка, гото-

вый к взаимодействию со сперматозоидом. Таким образом, в результате оогенеза образуется одна

нормальная яйцеклетка и три полярных тельца.

91

Оплодотворение. Совокупность процессов, приводящих к слиянию мужских и женских га-

мет, объединению их ядер и образованию зиготы, которая дает начало новому организму, называет-

ся оплодотворением.

Различают наружное оплодотворение, при котором встреча сперматозоидов и яйцеклеток

происходит во внешней среде, и внутреннее оплодотворение, при котором встреча сперматозоидов

и яйцеклеток происходит в половых путях самки.

Чаще всего сперматозоид полностью втягивается в яйцо, иногда жгутик остается снаружи и

отбрасывается. С момента проникновения сперматозоида в яйцо гаметы перестают существовать,

так как образуют единую клетку – зиготу. В зависимости от количества сперматозоидов, проникаю-

щих в яйцеклетку при оплодотворении, различают: моноспермию – оплодотворение, при котором в

яйцо проникает только один сперматозоид (наиболее обычное оплодотворение), и полиспермию

– оплодотворение, при котором в яйцеклетку проникает несколько сперматозоидов. Но даже в этом

случае с ядром яйцеклетки сливается ядро только одного из сперматозоидов, а остальные ядра разру-

шаются.

Двойное оплодотворение. Важнейшими преимуществами цветковых растений являются на-

личие цветка и плода. Цветок способствует опылению, а плод защищает семена и способствует их

распространению. Гаметофит цветковых крайне редуцирован: мужской представлен пыльцевым зер-

ном, женский – зародышевым мешком.

У цветка различают цветоножку, цветоложе, околоцветник, образованный чашечкой из чаше-

листиков и лепестками венчика, тычинки и пестики. У некоторых цветков отдельные части могут от-

сутствовать. Большинство цветков (свыше 70%) имеет и тычинки, и пестики. Их называют обоепо-

лыми (вишня, горох). Некоторые цветки – однополые: мужские содержат только тычинки, женские –

только пестики. У однодомных растений тычиночные и пестичные цветки располагаются на одном

растении (арбуз, тыква, огурец). У двудомных растений мужские цветки находятся на одном расте-

нии, женские – на другом (ива, тополь, конопля).

Попав на рыльце пестика, пыльца начинает прорастать. Вегетативная клетка отвечает за об-

разование пыльцевой трубки, по которой движется генеративная клетка, которая дает начало двум

спермиям. Пыльцевая трубка продвигается по столбику пестика и через микропиле врастает в заро-

дышевый мешок. После проникновения в зародышевый мешок кончик пыльцевой трубки разрывает-

ся, и спермии попадают внутрь зародышевого мешка. Один из спермиев сливается с яйцеклеткой,

образуя диплоидную зиготу, а второй – с центральным ядром зародышевого мешка, образуя трипло-

идное ядро, из которого формируется эндосперм – питательная ткань зародыша. Синергиды и анти-

поды дегенерируют. Этот процесс получил название двойного оплодотворения.

Таким образом, после двойного оплодотворения из яйцеклетки формируется зародыш семени,

из центрального ядра зародышевого мешка – эндосперм, из интегументов – семенная кожура, из

всего семязачатка – семя, а из стенок завязи – околоплодник. В целом из завязи пестика формирует-

ся плод с семенами. Двойное оплодотворение у цветковых растений было открыто в 1898 г. русским

ботаником Навашиным в 1898 году.

Продолжите предложение

1. Половые клетки, участвующие в размножении, называются … (Гаметы.)

2. Мужские гаметы называются … (Сперматозоиды.)

3. Женские гаметы называются … (Яйцеклетки.)

4. Процесс слияния половых клеток называют … (Оплодотворение.)

5. Животные, у которых одни особи производят только сперматозоиды, а другие яйцеклетки, называ-

ются … (Раздельнополые.)

6. Особи, способные производить в своем теле одновременно мужские и женские гаметы, называют-

ся … , или ... (Обоеполые, или гермафродиты.)

7. Способность зародыша развиваться из неоплодотворенной яйцеклетки называется … (Партеноге-

нез.)

8. Оплодотворенная яйцеклетка называется ... (Зигота.)

9. Половые органы самцов – … (Семенники.)

10. Половые органы самок – … (Яичники.)

92

11. Для растений характерны два способа размножения – … и ... (Бесполое и половое.)

12. Образование новых особей из корня, побега называют … (Вегетативное размножение.)

13. Органом полового размножения растений является … (Цветок.)

14. Процесс, при котором пыльца попадает на рыльце пестика, называют … (Опыление.)

15. Спермии развиваются в … (Пыльцевых зернах.)

16. Первый спермий сливается с … , а второй спермий – с … (Яйцеклеткой; центральной клеткой.)

17. При слиянии спермия с яйцеклеткой образуется … (Зигота.)

18. При слиянии спермия с центральной клеткой образуется … (Эндосперм.)

19. Стенки завязи становятся стенками … (Плода.)

Практическая подготовка №10.

Рост и развитие животных. Постэмбриональное развитие. Периоды онтогенеза челове-

ка.

1.Изучите и проанализируйте ее . перепишите таблицу:

Периоды

Основные процессы

Адаптацион-

ные возмож-

ности орга-

низма

Риск развития забо-

леваний

1. Новорожденно-

сти до 1 месяца

Первый этап приспособления к

менее благоприятным условиям

внешней среды, чем в мате-

ринском организме: нестериль-

ным условиям, более низкой

температуре, изменению внеш-

него давления. Отпадает пупо-

вина. Ребенок начинает сосать

грудь матери (4 суток - молози-

во, затем молоко), что требует

затраты сил и сопровождается

потерей веса на 150-200 г. Начи-

нается легочное дыхание. Уста-

навливается внеутробное крово-

обращение, боталлов проток и

овальное отверстие между пред-

сердиями зарастают. Изменяют-

ся функции отдельных органов.

Устанавливаются собственные

суточные биоритмы

Снижены вви-

ду незрелости

иммунной

нервной и дру-

гих систем.

Иммунитет

пассивный за

счет антител,

полученных из

материнского

организма че-

рез плаценту и

с молозивом.

Нуждается в

уходе и защи-

те мате-

ри. Критиче-

ский период!

Неспецифические ин-

фекции, перегревание,

переохлаждение, пато-

логия различных орга-

нов и систем, особенно

пищеварительной,

вследствие недоста-

точности собственных

ферментов. Повышена

вероятность смерти

2. Младенческий

(грудной) до 1

года

Интенсивный рост и развитие:

длина тела увеличивается в 1,5

раза, масса - в 3 раза. Роднички

закрываются, появляются изги-

бы позвоночника.

Головной мозг бурно растет и

развивается, вырабатываются

многочисленные условные свя-

зи, формируется вторая сигналь-

ная система, развиваются стати-

ческие функции. Интенсивное

психоэмоциональное развитие.

Снижены вви-

ду бурного ро-

ста, морфоло-

гической неза-

конченности

строения и

функциональ-

ным несовер-

шенством си-

стем органов.

Рахит.

Склонность к судоро-

гам и другим наруше-

ниям нервной системы.

Расстройства питания

и пищеварения. Ано-

малии прорезывания

зубов и формирования

прикуса. Повышен

риск паразитарных и

инфекционных заболе-

ваний

93

Собственных пищеварительных

ферментов вырабатывается

меньше, чем у взрослого. Проре-

зываются молочные зубы. Пас-

сивный иммунитет постепенно

ослабевает, приобретенный -

слабо выражен.

3. Раннее детство

до 4 лет

Продолжается рост и развитие

ребенка, однако интенсивность

роста снижается. Прорезывают-

ся все 20 молочных зубов. Осо-

бенно быстро развивается ин-

теллект. Речь включает много

слов, говорит предложениями

Повышаются

постепенно

Часто - острые инфек-

ции: корь, коклюш,

ветряная оспа и др. Зу-

бочелюстнолицевые

аномалии вследствие

раннего удаления мо-

лочных зубов.

Увеличивается

инфицирование

туберкулезом

4. Первое детство

4 года - 7 лет

Первый ростовой скачок. Проре-

зываются большие коренные

зубы. Появляются половые раз-

личия в строении скелета, отло-

жении жира, формировании пси-

хики

Повышается

постепенно

Зубочелюстно-лицевые

аномалии вследствие

раннего удаления мо-

лочных зубов

5. Второе детство

(предпубертатный)

7-12 лет

Усиленный рост, особенно мы-

шечной системы. Заканчивается

развитие печени, дыхательной

системы. Начинается смена мо-

лочных зубов на постоянные.

Повышается секреция половых

гормонов. Начало развития вто-

ричных половых признаков (у

девочек раньше)

Повышаются

постепенно

Учащается травматизм.

Патология сердечносо-

судистой и других си-

стем. Аномалии проре-

зывания постоянных

зубов и прикуса

6. Подростковый

(пубертатный) 12-

15-16 лет

Ростовой скачок. Заканчивается

формирование кровеносной и

ряда органов пищеварительной

и других систем. Все молочные

зубы заменяются на постоян-

ные.

Интенсивное половое созрева-

ние: усиливается выработка по-

ловых гормонов, формируются

половые особенности тела, за-

канчивается развитие вторич-

ных половых признаков, у дево-

чек появляется менархе, у маль-

чиков - поллюции. Половое со-

зревание характеризуется ради-

кальными биохимическими, гор-

мональными, физиологически-

Снижены.

Критический

период!

Возможно проявление

наследственных забо-

леваний, нарушения

обмена веществ (ожи-

рение или истощение).

Пубертатные поведен-

ческие кризы, агрес-

сивность

94

ми, морфологическими, нервно-

психологическими перестройка-

ми организма

7. Юношеский пе-

риод (постпубер-

татный) 15-16 - 18-

21 год

К концу периода прекращается

рост тела. Заканчивается фор-

мирование всех систем органов.

Завершается половое созрева-

ние. У юношей появляется ово-

лосение лица. Происходит ин-

тенсивное развитие интеллекта

Могут быть

снижены

Нарушения функций

различных органов и

систем вследствие не-

сбалансированного ро-

ста тела и развития си-

стем органов (особен-

но в связи с акселера-

цией). Психоневрозы

8. Первая зрелость

18-21-35 лет

Развитие взрослого организма.

Устойчивый гомеостаз. Способ-

ность к воспроизведению полно-

ценного потомства.

Максимальные

Снижен

9. Вторая зрелость

до 55-60 лет

Физиологические изменения ор-

ганов, обмена веществ, предше-

ствующие инволюции. Замедле-

ние скорости ответных реакций.

Снижение выработки гормонов,

особенно половых. Проявление

заметных признаков старения

организма в конце периода. По-

степенное угасание репродук-

тивной функции.

Постепенно

снижаются

вследствие

снижения

функции им-

мунной и дру-

гих си-

стем. Крити-

ческий пери-

од!

Повышается риск раз-

вития соматических и

психических болезней.

Учащение возникнове-

ния опухолей. Могут

возникнуть климакте-

рический синдром,

психические расстрой-

ства

10. Пожилой воз-

раст до 75 лет

Постепенная инволюция орга-

нов и тканей организма. Ско-

рость старения у разных систем

органов неодинакова. Дряблость

кожи. Ограничение подвижно-

сти в суставах, снижение массы

и тонуса мышц. Часто - ожире-

ние или резкое снижение веса.

Снижение физической активно-

сти. Повышенная утомляемость.

Слабые устой-

чивость и

адаптация к

факторам сре-

ды

Увеличение частоты

развития возрастных

болезней: атеросклеро-

за, диабета, подагры и

других. Психоневрозы.

11. Старческий

возраст до 90 лет

Инволюция всех систем. Сниже-

ние слуха, остроты зрения, па-

мяти, воли, эмоций, психиче-

ских реакций.

Снижены

Могут быть старческое

слабоумие, депрессии.

12. Долгожитель-

ство свыше 90 лет

Биологический феномен, обу-

словленный комплексом различ-

ных факторов, как биологиче-

ских (наследственность, тип те-

лосложения), так и социальных

(традиции правильного поведе-

ния в стрессовых ситуациях), ак-

тивным образом жизни и рацио-

Снижены

95

нальным питанием

После рождения человека продолжается закладка и формирование структурно-функциональных еди-

ниц органов. Зрелость отдельных структур тела наступает асинхронно. Все органы и системы по

структуре и функции становятся как у взрослого организма примерно к 20-21 году.

Задание № 3: изучите таблицу. Составьте вопросы.

Орган

Возраст

Молочные зубы

3-4 года

Зубы постоянные

6-13 лет

Слюнные железы

7-8 лет

Желудок

15 лет

Печень

10 лет

Тонкая кишка (ферменты, количество)

5-7 лет, рост до 13-16 лет

Поджелудочная железа (ферменты, количе-

ство)

18-20 лет

Почки

20 лет

Сердце

14-16 лет

Легкие

8-12 лет

Поджелудочная железа В-клетки - инсулин

10 лет

Головной мозг

20-21 год

Практическая подготовка №11

Гаметофит и спорофит. Развитие разных групп растительных организмов.

Задание для практического выполнения

1. Закончи предложение, вставь пропущенные термины:

1. Спорофит(_n) - это __________________ поколение, развивается из ___________(_n) путем

__________, производит ____________(_n), содержит ____________набор хромосом.

2. Спора - это ________________________. Образуется на ____________ путем _______________, со-

держит ________________набор хромосом.

3. Гаметофит(_n) - это __________________ поколение, развивается из ___________(_n) путем

____________, производит ___________, содержит ____________набор хромосом.

4. Гаметы - это____________________. Содержат __________________набор хромосом. Образуются

на _______________ путем _____________. Женские - _____________ в архегониях, мужские -

_________ в ________________.

5. Зигота(_n) - это ____________________. Образуется в результате ________________, содержит

____________набор хромосом. Из нее развивается ____________________.

2. Решение задач в формате ЕГЭ.

Отдел Водоросли

У большинства водорослей преобладающим поколением является - _____________(_n).

96

Зооспоры - это ____________________(_n).

1. Установите соответствие между характеристиками и поколениями хламидомонады, обозначен-

ными цифрами 1 и 2: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую по-

зицию из второго столбца

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОКОЛЕНИЯ ХЛАМИДО-

МОНАДЫ

A) доминирует в цикле развития

Б) делится путём мейоза

B) образует половые клетки

Г) зимует на дне водоёма

Д) с наступлением благоприятных

условий прорастает

1) 1

2) 2

Ответ: _________________

2. У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный

набор зооспоры и гамет хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в результате како-

го деления образуются эти клетки при половом размножении.

Ответ:_________________

Отдел Мхи

У мхов преобладающим поколением является _________________________(_n).

Спорофит(_n) - _____________________ паразитирует на гаметофите.

1. Установите соответствие между характеристиками и поколениями мха, обозначенными цифрами 1

и 2; к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго

столбца

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОКОЛЕНИЯ МХА

А) происходит образование спор

Б) происходит образование половых кле-

ток

В) образуется зигота

Г) представляет собой спорофит

Д) представляет собой гаметофит

1) 1

2) 2

Ответ:_________________

2. Установите последовательность этапов в цикле развития мхов, начиная с прорастания споры.

1) образование предростка

2) оплодотворение при наличии воды

3) прорастание споры

4) развитие на предростке женских и мужских растений мха

5) созревание на мужских растениях сперматозоидов, на женских - яйцеклеток

6) развитие из зиготы на женском растении коробочки со спорами

Ответ:_________________

Отделы Папоротники, хвощи, плауны

Взрослое растение - _____________________(_n), а гаметофит - ____________________(_n).

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОКОЛЕНИЯ ПАПОРОТ-

НИКА

97

A) имеет гаплоидный набор хромосом

Б) имеет диплоидный набор хромосом

B) формируется в результате деления споры

митозом

Г) формируется из зиготы в результате мито-

за

Д) образует споры

1) 1

2) 2

Ответ:_________________

2. Установите правильную последовательность стадий жизненного цикла папоротника, начиная с зи-

готы.

1) образование зиготы

2) прорастание споры, образование заростка

3) формирование половых клеток в заростке

4) образование корневища из зиготы

5) образование спор на листьях

6) рост листьев из корневища

Ответ:_________________

3. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, - диплоидные стадии развития папоротника. Опре-

делите два признака, «выпадающих» из общего списка.

1) Спермий

2) Спорангий

3) Листья

4) Спора

5) Зигота

Ответ:_________________

Отдел Голосеменные

Семя - ____________________________

Семя содержит _____________________

Взрослое растение - ________________(_n). Развивается из семени растения.

На чешуйках ________ шишек образуется по два семязачатка - мегаспорангии с материнскими клет-

ками мегаспор (2n). Путем ________ из каждой образуется 4 ________________(_n), три из которых

__________, а одна развивается и образует женский гаметофит - ____________ (_n). В архегониях

созревает по одной ______________(_n).

В мужских шишках формируются спорангии - материнские клетки микроспор (_n). Из них путем

мейоза образуются _____________(1n).

Мужской гаметофит - _______________ зерно, развивается из ________________(1n) путем

_________, и состоит из двух клеток: ___________(_n) и ____________(_n). После опыления вегета-

тивная клетка прорастает в ____________ трубку, попадающую в семязачаток. Прорастание пыльцы

происходит в течение _____________. В семязачатке из _________клетки путем ___________образу-

ются два спермия (_n). Один из них оплодотворяет яйцеклетку, образуется ____________(_n), а дру-

гой погибает.

Из зиготы (_n) развивается _________________(_n). Из семязачатка - _____________. Из покровов

семязачатка - ______________________________.

1. Какой хромосомный набор характерен для клеток мякоти иголок и спермиев сосны? Объясните,

из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

Ответ:___________________________________________________________

2. Найдите три ошибки в тексте «Голосеменные». Укажите номера предложений, в которых сделаны

ошибки, исправьте их.

(1)Голосеменные - многолетние, в основном вечнозелёные деревья и кустарники; травянистых форм

нет. (2) Имеют прямостоячие стебли и мочковатые корневые системы. (3)Ярко выражены годичные

кольца прироста древесины;в древесине много смоляных ходов, заполненных смолой. (4)Листья

98

игольчатой формы, однолетние, с одной главной жилкой и мощной кутикулой из воска, которая за-

щищает эпидермис от излишнего испарения. (5)В жизненном цикле преобладает спорофит (2n).

(6)Гаметофит развивается из споры в мужских и женских шишках. (7) Мужской гаметофит содержит

пыльцевое зерно с двумя спермиями, а женский - два архегония с двумя яйцеклетками. (8)Оплодо-

творяются двумя спермиями обе яйцеклетки; в результате оплодотворения развивается семя с семен-

ной кожурой, зародышем и эндоспермом.

Ответ:_________________

3. Рассмотрите рисунок и укажите название изображённой стадии развития сосны, обозначенной во-

просительным знаком. Из каких исходных клеток и в результате какого деления она образовалась?

Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведённые в списке. Для каж-

дой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин или понятие из предложенно-

го списка.

Установите соответствие между характеристиками и поколениями папоротника, обозначенными

цифрами 1 и 2, к каждой позиции данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию

из второго

Название стадии развития

Исходные клетки

Каким делением образована

(А)_____________

(Б)_________________

(В)________________

Список терминов:

1) микрогаметофит (пыльцевое зерно)

2) семязачаток

3) митоз

4) мейоз

5) диплоидная зигота

6) гаплоидная микроспора

7) клетки спорангиев на чешуйках шишек

8) семя сосны

Ответ:_________________

А Б

В

4. Чем отличается по строению семя сосны от споры папоротника? Укажите не менее трех отличий.

Ответ:_________________

Отдел Покрытосеменные

Спорофит - ___________________________(_n).

В цветке формируется гинецей - совокупность пестиков. В _________ пестика формируются мате-

ринские клетки мегаспор (_n). Каждая делится путем ___________ и образуется четыре мегаспоры

99

(_n). ___ из них отмирает, одна из них трижды делится путем _____________ и развивается женский

гаметофит - восьмиядерный ________________ ________ (_n).

В зародышевом мешке все ядра становятся клетками. Главные: яйцеклетка (_n) и центральное ядро

(_n). Кроме них - вспомогательные клетки: антиподы и синергиды.

В цветке также формируется андроцей - совокупность тычинок. В пыльцевых мешках тычинок фор-

мируются спорангии в которых путем ________________ образуется много мелких

_____________________(_n). Все они развиваются, и из каждой споры образуется мужской гамето-

фит - __________________(_n). Он состоит из двух клеток: _____________(_n) и

_______________(_n). После опыления из вегетативной клетки путем _____________образуется

__________________ трубка, а из генеративной путем _____________ - два спермия(_n). Через пыль-

цевход (микропиле) два спермия попадают в зародышевый мешок.

Один спермий(_n) оплодотворяет яйцеклетку(_n), образуется ________(_n).

Второй спермий сливается с ____________(_n), образуется оплодотворенная центральная клетка

(_n).

Процесс двойного оплодотворения цветковых растений открыл __________.

Зигота делится путем _________, образуется _______________

Оплодотворенная центральная клетка делится ___________, образуется ____________(_n) запасная

питательная ткань.

Из стенок завязи образуется ___________________________.

Из стенок семязачатка образуется _______________________.

1. Определите число хромосом в конце телофазы митоза в клетках эндосперма семени лука (в клет-

ках эндосперма триплоидный набор хромосом), если клетки корешков лука содержат 16 хромосом. В

ответ запишите только соответствующее число хромосом.

Ответ:_________________

2. Установите соответствие между характеристиками и половыми поколениями цветковых растении,

обозначенными цифрами 1 и 2; к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответству-

ющую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОКОЛЕНИЯ ЦВЕТ-

КОВЫХ РАСТЕНИЙ

А) имеет гаплоидный набор хро-

мосом в 8 ядрах

Б) представляет пыльцевое зерно

В) спермий сливается с яйцеклет-

кой

Г) спермий сливается с централь-

ной клеткой

Д) образует пыльцевую трубку

1) 1

2) 2

Ответ:_________________

3. Определите правильную последовательность образования зиготы у покрытосеменных растений.

1) образование гаплоидной макроспоры

2) мейоз

3) образование восьмиядерного зародышевого мешка

4) формирование яйцеклетки

5) оплодотворение

6) митоз

7) зигота

Ответ:_________________

100

4. Установите последовательность этапов двойного оплодотворения у покрытосеменных растений.

1.

проникновение спермиев в зародышевый мешок

2.

перенос пыльцы на рыльце пестика

3.

слияние ядра одного спермия с ядром яйцеклетки, другого спермия - со вторичным ядром за-

родышевого мешка

4.

образование диплоидной зиготы и триплоидной клетки

5.

прорастание пыльцевой трубки в семязачаток

Ответ:_________________

5. Определите число хромосом в начале и конце телофазы митоза в клетках эндосперма семени ржи

посевной, если центральное ядро зародышевого мешка ржи содержит 14 хромосом. Ответ поясните.

Ответ:_________________

Генетика

Практическая подготовка № 12.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков.

Составление схем скрещивания.

Практическая подготовка № 13.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков при

различных типах взаимодействия генов. Составление схем скрещивания.

Практическая подготовка № 14.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков при

сцепленном наследовании. Составление схем скрещивания.

Практическая подготовка № 15.

Хромосомный механизм определение пола. Гомо и гетерогаметный пол.

Лабораторно-практическая работа №6.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков,

сцепленных с полом.

«Решение генетических задач»

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Моногибридное скрещивание- скрещивание, при котором изучают организмы, отличающиеся

признаками одного типа, например скрещивают растения с цветами разного цвета или с семенами

разной формы.

Дигибридное скрещивание-

скрещивание, при котором берут организмы обладающие разными

признаками двух типов, например скрещивают горох с гладкими и желтыми семенами с горохом, у

которого семена зеленые и морщинистые.

Алгоритм решения задач по генетике.

1.Внимательно прочтите условия задачи.

2.Запишите кратко условия задачи.

3.Напишите фенотипы и генотипы скрещиваемых особей.

4. Определите и запишите типы гамет, которые образуются.

5. Определите и запишите генотипы и фенотипы потомства полученного в результате гибридизации.

6. Проанализируйте результаты скрещивания. Определите численные соотношения потомства по

фенотипу и генотипу. Сделайте записи в виде числовых соотношений.

7. Запишите ответы на вопросы задачи.

Оформление задач по генетике

При решении задач по генетике используется следующая символика:

1. Р – родители (от лат «парента»)

2. ♀ - женская особь

3. ♂ - мужская особь

101

4. F1, F2 – потомство от скрещивания (1-ое,2-ое ит.д. поколение)

5. × - скрещивание

6. А,В,С - доминантные признаки

7. а,в,с – рецессивные признаки

8. - гаметы записываются в кружке

Делая записи надо помнить:

1. На первом (слева) месте пишется женская (материнская) особь, на втором (справа) пишется

мужская (отцовская) особь.

2. Аллельные гены пишутся рядом (ААВВ).

3. При записи генотипа буквы пишутся в алфавитном порядке (ааВВ, а не ВВаа).

4. Если известен только фенотип, неизвестные гены обозначаются ? или « _».

5. Под генотипом пишут фенотип: АА аа

жёлтый зелёный

6. У особей определяется и записывается тип гамет, одинаковые не повторяют

7. Фенотипы и гаметы пишутся строго под соответствующим генотипом.

8. Записывается ход решения с объяснениями. Можно оформлять в сетке Пеннета.

9. Записывается вывод (ответ).

10. Запись типа «один ребенок будет больным, а другой здоровым» или «первый ребенок родится

больным, а второй здоровым» неправильна, поскольку результаты указывают лишь на вероятность

рождения тех или иных особей.

При решении задач по генетике необходимо помнить правила:

1.Каждая гамета получает гаплоидный набор хромосом (генов). Все хромосомы (гены) имеются в

гаметах.

2.В каждую гамету попадает только одна гомологичная хромосома из каждой пары (только один ген

из каждой аллели).

3.Число возможных вариантов гамет равно 2n, где n – число хромосом, содержащих гены в

гетерозиготном состоянии.

4.Одну гомологичную хромосому (один аллельный ген) из каждой пары ребенок получает от отца, а

другую (другой аллельный ген) – от матери.

5.Гетерозиготные организмы при полном доминировании всегда проявляют доминантный признак.

Организмы с рецессивным признаком всегда гомозиготны.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Формулировка 1, 2 и 3 закона Г. Менделя.

2. В чем заключается гибридологический метод исследования в генетике?

3. Какой ген называется доминантным, рецессивным?

4. Что такое альтернативные признаки?

5. Что такое гомозигота, гетерозигота? Гамета? Фенотип и генотип?

Задания (задачи) для практического занятия (по вариантам):

Вариант 1

Моногибридное скрещивание

Задача № 1 У кошек короткая шерсть доминантна, а длинная рецессивна. Короткошерстная кошка

от скрещивания с длинношерстным котом принесла двух котят: короткошерстного и

длинношерстного. Определите генотипы всех упомянутых животных.

Задача №2 Карие глаза у человека, доминантный признак , голубые – рецессивный.

Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных

родителей.

Дигибридное скрешивание

Задача №3 Нормальный рост у овса доминирует над гигантизмом, а раннеспелость – над

позднеспелостью. Гены обоих признаков находятся в разных парах хромосом. Какими признаками

102

будут обладать гибриды, полученные от скрещивания гетерозиготных по обоим признакам

родительских особей? каков фенотип родительских особей?

Сцепленное наследование генов . Наследование сцепленное с полом.

Задача №4 Гипертрихоз( вырастание волос на краю ушной раковины)

наследуется как признак, сцепленный с У- хромосомой.Какова вероятность рождения детей с этой

аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом? ( выразить в процентах)

Взаимодействие генов

Задача №5 У душистого горошка окраска цветков проявляется только при наличии д вух

доминантных генов- А и В. Если в генотипе имеется только один доминантный ген, то окраска не

развивается. Какое потомство в первом и втором поколении получится от скрещивания растений с

генотипами ААвв и ааВВ?

Задача №6 Скрещены две породы кроликов: пятнистые нормальношерстные и сплошь окрашенные

ангорские. В первом поколении все кролики пятнистые нормальношерстные. В результате

анализирующего скрещивания гибридов первого поколения с рецессивной формой получено 26

пятнистых ангорских, 144 сплошь окрашенных ангорских, 157 пятнистых с нормальной шерстью и

23 сплошь окрашенных с нормальной шерстью.

Вопросы:

1) Какой процент в F2 составляют генотипы, содержащие одновременно гены пятнистой и ангорской

шерсти ?

2) Какой процент в F2 составляют генотипы. Содержащие гены сплошной окраски и нормальной

длины шерсти?

3) какой процент потомков от этого скрещивания будут фенотипически похожи на отца?

4) Какой процент потомков от этого скрещивания являются дигетерозиготными?

ВАРИАНТ 2

Моногибридное скрещивание

Задача № 1 У человека ген, обуславливающий тонкие губы. Рецессивен по отношению к гену толстых

губ. Женщина с тонкими губами выходит замуж за мужчину с толстыми губами, у отца которого губы

были тонкие.

Вопросы:

1) Сколько типов гамет образуется у женщины?

2) Сколько типов гамет образуется у мужчины?

3) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с тонкими губами?

Задача №2 Умение человека владеть преимущественно правой рукой доминирует над умением владеть

преимущественно левой рукой. Мужчина –правша, мать которого была левшой. Женился на женщине-

правше. Имевшей трех братьев и сестер, двое из которых левши. Определите возможные генотипы

женщины и вероятность того, что дети, родившиеся от этого брака, будут левшами.

Дигибридное скрешивание

Задача №3 Полидактилия( многопалость) и отсутствие малых коренных зубов передаются как

доминантные признаки. Гены этих признаков находятся в разных парах хромосом. Какова вероятность

рождения детей без аномалий в семье, где оба родителя страдают обеими болезнями и гетерозиготны по

этим парам генов?

Сцепленное наследование генов . Наследование сцепленное с полом.

Задача № 4 У здоровых родителей со II группой крови родился сын с I группой крови и гемофилией.

Гемофилия наследуется как рецессивный. Сцепленный с Х-хромосомой признак. Определите

вероятность рождения второго ребенка здоровым и возможные группы его крови.

Взаимодействие генов

Задача №5 Какой фенотип потомства будет:

А) от брака негра и светлой мулатки; Б) от брака белого и темной мулатки?

Для решения задачи надо знать, что степень пигментации кожи определяется двумя парами генов. В

таком случае негры будут иметь генотип ААВВ, темные мулаты- ААВв или АаВВ, средние мулаты-

АаВв, ааВВ или ААвв, светлые мулаты- Аавв или ааВв, белые- аавв.

Задача №6

103

Белая щетина у свиней доминирует над черной, а сростнопалые ноги – над нормальными. От

скрещивания гетерозиготных по обоим признакам свиней получено 96 поросят.

Вопросы:

1) Сколько типов гамет имеет каждая родительская форма?

2) Сколько разных генотипов получится от такого скрещивания?

3) Сколько получилось черных поросят?

4) Сколько поросят имеют нормальные ноги и белую щетину?

ВАРИАНТ 3

Моногибридное скрещивание

Задача № 1 У томата красная окраска плода доминирует над желтой. От скрещивания красноплодного

сорта с желтоплодным получено 114 гибридов в первом поколении. Эти гибриды были скрещены с

желтоплодным сортом и в результате получилось 340 растений во втором поколении.

1) Сколько типов гамет образуется у гибридного растения первого поколения?

2) Сколько разных генотипов будет среди растений во втором поколении?

3) Сколько типов гамет продуцирует растение красноплодного сорта?

4) Сколько красноплодных растений будет среди гибридов первого поколения?

5) Сколько желтоплодных растений будет среди гибридов второго поколения?

Задача№2 Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от

скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?

Дигибридное скрешивание

Задача №3 У человека косолапость доминирует над нормальным строением стопы, а нормальный обмен

углеводов- над сахарным диабетом. Женщина, имеющая нормальное строение стопы и нормальный

обмен углеводов, вышла замуж за косолапого мужчину с нормальным обменом углеводов. От этого

брака родилось двое детей, у одного из которых развивалась косолапость, а у другого- сахарный диабет.

А) Можно ли определить генотипы родителей по фенотипу их детей?

Б) Какие еще генотипы и фенотипы детей возможны в данной семье?

Сцепленное наследование генов . Наследование сцепленное с полом.

Задача №4 У человека доминантный ген А определяет стойкий рахит, который наследуется сцеплено

с полом. Какова вероятность рождения больных детей , если мать гетерозиготна по гену рахита, а

отец здоров ?

Взаимодействие генов

Задача №5 У душистого горошка окраска цветков проявляется только при наличии двух

доминантных генов- А и В. Если в генотипе имеется только один доминантный ген, то окраска не

развивается. Какое потомство в первом и втором поколении получится от скрещивания растений с

генотипами ААвв и ааВВ?

Задача №6 У человека свободная мочка уха доминирует над несвободной, а гладкий подбородок

рецессивен по отношению к подбородку с треугольной ямкой. Эти признаки наследуются независимо.

От брака мужчины с несвободной мочкой уха и треугольной ямкой на подбородке и женщины, имеющей

свободную мочку уха и гладкий подбородок, родился сын с гладким подбородком и несвободной мочкой

уха.

1) Сколько типов гамет образуется у мужчины?

2) Сколько разных фенотипов может быть среди детей от этого брака?

3) Сколько разных генотипов может быть среди детей от этого брака?

4) Какова вероятность рождения детей в данной семье с гладким подбородком и свободной мочкой уха? (

выразить в процентах)

5) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с треугольной ямкой на подбородке? (выразить в

процентах).

ВАРИАНТ 4

Моногибридное скрещивание

104

Решите самостоятельно

Задача № 1 У родителей с нормальным слухом родился глухой ребёнок. Супруги хотят иметь второго

ребёнка , но опасаются , не будет ли он тоже глухим, как и первый? Что могут им ответить в

генетической консультации, если известного , что ген, обусловливающий глухоту, рецессивен по

отношению к гену нормального слуха?

Задача №2 Ген черной окраски крупного рогатого скота доминирует над геном красной окраски.

Какое потомство можно ожидать от скрещивания: а) двух гетерозиготных особей? б) красного быка и

гибридной коровы?

Дигибридное скрешивание

Задача №3 У человека некоторые формы близорукости доминируют над нормальным зрением, а

карий цвет глаз – над голубым. Какое потомство можно ожидать от брака близорукого кареглазого

мужчины с голубоглазой женщиной с нормальным зрением? Определите все возможные генотипы

родителей и потомства.

Сцепленное наследование генов . Наследование сцепленное с полом.

Задача №4 Гены черного и рыжего цвета шерсти у кошек аллельны и локализованы в Х-хромосоме и

проявляются независимо. При наличии в генотипе генов рыжего и черного цвета формируется так

называемая «трехшерстная кошка». Скрещивается трехшерстная кошка с рыжим котом.

1) Сколько разных фенотипов может получиться в потомстве?

2) Сколько разных генотипов может получиться среди котят самок?

3) Сколько разных фенотипов может получиться среди котят- самцов?

4) Какова вероятность, что в потомстве получится трехшерстный котенок самец ?

( выразить в процентах)

Взаимодействие генов

Задача №5 У человека серповидноклеточная анемия( изменение в молекулярной структуре

гемоглобина, приводящее к потере способности транспорта кислорода и серповидной форме

эритроцитов) наследуется как неполностью доминантный признак: у гомозигот развивается сильная

анемия, которая заканчивается смертью чаще всего. А у гетерозигот анемия проявляется в легкой

форме. В семье у обоих супругов легкая форма анемии.

1) Сколько разных фенотипов м.б. среди детей этой пары?

2) Какова вероятность рождения ребенка с тяжелой формой анемии ? ( выразить в %)

3) Какова вероятность рождения ребенка здорового ? ( выразить в %)

Задача №6 Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как рецессивные

несцепленные признаки.

1) Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями в семье. Где оба родителя гетерозиготны

по двум парам генов?

2) Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями в семье, где один из родителей страдает

катарактой и глухонемой, а второй супруг гетерозиготен по этим признакам?

Практическая подготовка № 16.

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков,

используя методы генетики человека.

Теоретические материалы по теме практической работы

Мутагены (от лат. mutatio - изменение и греч. -genes-рождающий, рожденный), химические и

физические факторы, вызывающие наследственные изменения - мутации. Мутагенами могут быть

различные факторы, вызывающие изменения в структуре генов, структуре и количестве хромосом.

Действие мутагенов, рассеянных в окружающей среде, вызывает увеличение частоты

возникновения мутаций, что ведет к росту, так называемого генетического груза, выражающегося

в увеличении наследственной патологии, а также частоты онкологических заболеваний.

Еще в 1925 г. российские генетики Г.А. Надсон и Г.С. Филиппов показали, что при облучении

дрожжей лучами радия возникают разнообразные новые формы, в 1927 г. Г. Меллер показал на

дрозофиле, хорошо изученной к тому времени генетиками, что под действием рентгеновских лу-

чей у дрозофил возникают мутации. Мутагенез - возникновение мутаций – внезапных качествен-

105

ных изменений генетической информации. Термин «мутация» был предложен голландским уче-

ным де Фрисом (Н. de Vries) в 1901 г.

Мишенью действия мутагенов в клетке являются главным образом ДНК и, возможно, некото-

рые белки. К последним относят в основном белки, играющие структурную роль в организации

генома или принимающие участие в репликации (самовоспроизведении молекулы нуклеиновых

кислот), рекомбинации (перераспределении генетического материала родителей в потомстве) или

репарации (восстановлении поврежденной структуры ДНК).

Для устранения первичных повреждений генетических структур, вызванных мутагенами, в

клетке существует ряд систем восстановления, или репарации, генетических повреждений. В на-

стоящее время таких систем насчитывается более десяти. Однако в ходе репарации часть первич-

ных повреждений может остаться и привести к возникновению мутаций.

1. Классификация мутагенов и их характеристика

По происхождению мутагены классифицируют на эндогенные, образующиеся в процессе жизне-

деятельности организма и экзогенные – все прочие факторы, в том числе и условия окружающей

среды. По природе возникновения мутагены классифицирует на физические, химические и биологи-

ческие.

Физическими мутагенами называются любые физические воздействия на живые организмы, ко-

торые оказывают либо прямое влияние на ДНК или вирусную РНК, либо опосредованное влияние

через системы репликации, репарации, рекомбинации

Первые физические мутагены, открытые учеными,- это разные виды излучений: ионизирующее из-

лучение, радиоактивный распад, ультрафиолетовое излучение.

Первичный эффект ионизирующих и ультрафиолетовых излучений заключается в образовании оди-

ночных или двойных разрывов в молекуле ДНК. Ультрафиолет сильно поглощается тканями и вызы-

вает мутации лишь в поверхностно расположенных клетках многоклеточных животных, однако на

одноклеточных он действует эффективно. Мутагенное действие ультрафиолета было установлено в

1931 г. А.Н. Промптовым.

Другими физическими мутагенами являются частицы разной природы, имеющие высокую энергию:

это альфа- и бета-излучения радиоактивных веществ и нейтронное излучение. В случае прямого

влияния на ДНК основную роль играют два параметра: величина энергии воздействующей частицы

и способность биологического материала поглощать эту энергию.

Повреждения ДНК могут быть двух типов: двунитевые и однонитевые разрывы.

Мутации может вызывать также высокая или низкая температура. В 1928 г. Меллер показал, что по-

вышение температуры на 10 градусов по С повышает частоту мутаций у дрозофил в 2-3 раза. Зная

способ действия этих мутагенов, можно было предположить, что они должны действовать на ДНК

любых организмов. И действительно, вскоре было обнаружено, что например, рентгеновские лучи

вызывают мутации у самых разных животных, растений и микроорганизмов.

Выяснено, что мутации, вызванные излучениями, могут затрагивать любые признаки организма,

так как квант излучения или частица с высокой энергией чисто случайно может повредить любой

участок ДНК. Число возникающих мутаций тем больше, чем выше интенсивность излучения, то есть

чем больше квантов или частиц попало в клетку в единицу времени. Также было показано, что физи-

ческие факторы вызывают те же мутации, которые возникают и при спонтанном мутагенезе.

У высших живых существ есть вещества, ослабляющие действие излучения – фотопротекторы, а

многие растения содержат алкалоиды и кумарины, они усиливают процессы, вызванные радиацией и

эти вещества опасны для животных.

Физические мутагены и их действие сильно зависит от предварительной эволюции организма. К по-

стоянно действующим мутагенам виды выработали устойчивость. Физический мутагенез может не

регистрироваться из-за быстрой гибели мутантных организмов.

К химическим мутагенам относятся многие химические соединения самого разнообразного

строения. Наибольшую мутагенную активность проявляют различные алкилирующие соединения, а

также нитрозосоединения, некоторые антибиотики, обладающие противоопухолевой активностью.

Химические мутагены делят на мутагены прямого действия (соединения, реакционная способность

которых достаточна для химической модификации ДНК, РНК и некоторых белков), и мутагены не-

106

прямого действия (промутагены - вещества, которые сами по себе инертны, но превращаются в орга-

низме в мутагены, в основном в результате ферментативного окисления).

Мишенью действия мутагенов в клетке являются ДНК и некоторые белки. Ряд мутагенов вызывают

мутации, не связываясь ковалентно с ДНК. В этом случае матричный синтез на ДНК протекает с

ошибками. В синтезируемой нити ДНК оказывается на один нуклеотид больше или меньше обычно-

го и возникают мутации.

Существуют мутагены, ингибирующие синтез предшественников ДНК. В результате происходит за-

медление или даже остановка синтеза ДНК. Мутагенные и канцерогенные свойства химических ве-

ществ тесно связаны между собой. Поэтому выявление возможных мутагенов в окружающей среде,

испытание на мутагенность продуктов промышленного синтеза (красители, лекарственные средства,

пестициды и др.) - важная задача современной генетики.

Установлено, что мутагенной активностью обладает несколько тысяч химических соединений.

Однако в отличие от ионизирующего и ультрафиолетового излучений для химических мутагенов ха-

рактерна специфичность действия, зависящая от природы объекта и стадии развития клетки. При

взаимодействии химических мутагенов с компонентами наследственных структур (ДНК и белками)

возникают первичные повреждения последних. В дальнейшем эти первичные повреждения ведут к

возникновению мутаций.

Химические мутагены: окислители и восстановители; алкилирующие агенты и пестициды; некото-

рые пищевые добавки; продукты переработки нефти и органические растворители; лекарственные

препараты, краски для волос.

К биологическим мутагенам относят ДНК- и РНК-содержащие вирусы, некоторые полипепти-

ды и белки, например О-стрептолизин и ряд ферментов рестриктаз, а также препараты некоторых

ДНК и определенные плазмиды.

Механизмы образования мутаций при действии различных биологических факторов не вполне ясны,

однако агенты, содержащие нуклеиновые кислоты, могут вызывать нарушение процессов рекомби-

нации, что приводит к возникновению мутаций. Действие рестриктаз сводится к «разрезанию» цепей

ДНК в месте (локусе) определенной последовательности нуклеотидов, специфичном для каждой ре-

стриктазы.

Биологические мутагены: специфические последовательности ДНК – транспозоны; некоторые виру-

сы (вирус кори, краснухи, гриппа); продукты обмена веществ (продукты окисления липидов);

Транспозоны – один из классов мобильных элементов генома которые, встраиваясь в геном, могут

вызывать мутации, в том числе и такие значительные как хромосомные перестройки. Они играют

важную роль в процессах переноса лекарственной устойчивости среди микроорганизмов, рекомби-

нации, и обмена генетическим материалом между различными видами, как в природе так и в ходе

генно-инженерных исследований.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию

1. Что такое мутации?

2. Какое значение мутации имеют для живых организмов?

Задания для практического занятия:

1. Изучите предлагаемый текст

2. Составьте кластер по классификации мутагенов.

3. Ответьте на вопросы: Какое влияние мутагены оказывают на клетки, ткани, организмов?

4. Как можно уменьшить влияние мутагенов на организм человека?

Теоретическая часть

Это не волшебное перерождение. Это происходит всё время и везде. Любой человек имеет в

себе в среднем около 100, отличающихся от папиных и маминых одной буквой. За 100 000 поколений

они накапливаются и передаются… Мутация от латинского «mytatio» - изменение. Это качественные

и количественные изменения ДНК организмов, приводящие к изменениям генотипа. Термин введён

Гуго де Фризом в 1901 году. Затрагивают ДНК в различной степени: отдельный ген, отдельную

хромосому или весь генотип. По уровню возникновения мутации делят на группы.

107

Генные мутации: Изменение одного или нескольких нуклеотидов в пределах гена, их часто

называют точечными. Они возникают при репликации ДНК, вместо комплементарных пар А-Т и Г-

Ц возникают неправильные сочетания, в результате возникают новые сочетания нуклеотидов,

которые кодируют новые или изменённые белки. Такие, казалось бы, незначительные изменения

приводят к серьёзным, неизлечимым заболеваниям.

Хромосомные мутации значительные изменения структуры хромосом, затрагивают несколько

генов. В зависимости из изменений их делят на группы:

А) утрата - отрыв концевой части хромосомы (хромосомная мутация приводит к смерти).

Б) делеция – утрата средней части (тяжелые заболевания, летальный исход) В) дупликация –

удвоение какого-либо участка

Г) инверсия – разрыв хромосомы в 2-х местах, разворот получившегося фрагмента на 180°и

обратное встраивание на место разрыва.

Д) транслокация- участок хромосомы прикрепляется к другой, не гомологичной ей.

Возникают при нарушениях процесса деления.

Хромосомные мутации: закономерно приводят к гибели организмов, так как затрагивают

целые хромосомы

Геномные мутации: изменение числа хромосом, которые бывают:

А) не кратно гаплоидному набору (± 1 хромосома) – гетероплоидия;

Б) кратно гаплоидному набору (увеличение числа хромосом в 2, 4 и более раз) –полиплоидия.

Причина наследственных заболеваний у человека – это мутации, то есть спонтанные

изменения генов, которые возникают, в первую очередь, под влиянием окружающей среды. Лечение

наследственных заболеваний крайне затруднено, его практически не существует, можно лишь

улучшить симптомы.

Практическая часть

Задание 1.В 1959 году французский ученый Ж. Лежен обнаружил, что у людей с болезнью

Дауна имеется лишняя 21ая хромосома. Это заболевание, связанное с нарушением умственного

развития.

Типичные

признаки:

маленький

нос

с

широкой

переносицей,

полуоткрытый

рот,

низкий рост, умственная отсталость. Частота рождения детей с синдромом Дауна составляет

1:500-700 новорожденных.

Укажите какой это тип мутации:

А. Генная

Б.Хромосомная

В. Геномная

Задание 2. Объясните механизм возникновения синдрома Дауна у мальчика (47, XY, 21+)

108

109

Задание 3.

При

серповидно-клеточной

анемии

эритроциты

под

микроскопом

имеют

характерную

серпообразную

форму

(форму

серпа).

Используя

рисунки

к

заданию,

определите

с

какой

мутацией связано данное заболевание. Ответ аргументируйте.

110

Задание 4.

Используя текст с рисунками назовите типы хромосомных мутаций. Ответ обоснуйте.

А) Острый миелоидный лейкоз (рак кро-

ви), связан с мутацией 22 хромосомы

Б) Синдром кошачьего крика (синдром Лежена)-хромосомное заболевание, связанное с

мутацией 5 хромосомы. Свое название синдром получил из-за характерного крика ребенка (вы-

сокий, пронзительный плач), который напоминает мяуканье кошки. Этот симптом объясняется

дефектом в развитии гортанных хрящей.

111

В) Мутация хромосомы 3, что приводит к

изменениям в черепе: квадратное лицо, широкий

нос,

выступающая

верхняя

губа,

микрогнатия

(недоразвитие челюстной кости.

А

Б

В

Задание 5.

Парадокс:

вирусы

(бактериофаги)

могут

терять

значительную

часть

своей

единственной

хромосомы и замещать его чужеродной ДНК. При этом не только сохраняют свою

функциональную активность, но и приобретают новые свойства.

Ответы

к

заданиям

:

Задание 1.

Деятельность: Выявление информации в тексте и сопоставление ее с

предложенными вариантами ответов.

Ответ: В.

Балл: 1.

Задание 2.

Деятельность: Перевод одной формы текста (схемы) в другую

(словесный текст).

Ответ:

При

созревании

половых

клеток

(мейозе)

у

матери

мальчика

из-за

нерасхождения

хромосом возникает яйцеклетка (гамета) с 24 хромосомами. При слиянии с нормальной гаметой

отца образуется зигота с 47 хромосомами, вместо 46.

Критерии оценивания:

Описаны все элементы схемы, получился связный текст, биологические

ошибки отсутствуют – 3 балла.

Описаны не все элементы схемы или описаны все элементы схемы, но не

получился связный текст – 2 балла.

Описаны не все элементы схемы и не получился связный текст или

описаны все элементы схемы, но не получился связный текст и есть

биологические ошибки – 1 балл.

Ответ неверный – 0 баллов.

Задание 3.

112

Деятельность: Решение задачи с анализом рисунка

Ответ:

Заболевание

связано

с

генной

мутацией,

при

котором

происходит

замена

одного

нуклеотида на другой с нарушением строения белка гемоглобина.

Критерии оценивания:

Верно даны ответы на все вопросы – 2 балла.

Верно дан ответ на 1 вопрос – 1 балл.

Определены неверно – 0 баллов.

Задание 4.

Деятельность: Формулировка выводов при сопоставлении текста,

рисунка.

Ответ:

А) Транслокация (участок хромосомы прикрепляется к другой, не гомологичной ей), делеция

(утрата части хромосомы) и замена ее частью другой хромосомы.

Б) Делеция (утрата) (утрата концевой части 5 хромосомы)

В)

Инверсия

(разрыв

хромосомы

в

2-х

местах,

разворот

получившегося

фрагмента

на

180°и

обратное встраивание на место разрыва)

Критерии оценивания:

Верно установлено соответствие и даны верные пояснения во всех трех

случаях – 3 балла.

Верно установлено соответствие и даны верные пояснения в двух

случаях – 2 балла.

Верно установлено соответствие и дано верное пояснение в одном случае

или верно установлены только все соответствия, а пояснения отсутствуют

– 1 балл.

Ответ неверный – 0 баллов.

Задание 5.

Деятельность: Высказать предположение и обосновать его.

Ответ:

Возможно,

появление

таких

болезней

как,

птичий

и

свиной

грипп

–

следствие

хромосомных мутаций вирусов.

Критерии оценивания:

Дан утвердительный ответ и приведено обоснование – 2 балла.

Дан утвердительный ответ, но не приведено обоснование – 1 балл.

Ответ неверный – 0 баллов.

Практическая подготовка № 17.

Контрольная работа . Строение и функции организма.

Практическая подготовка №17

Эволюционное учение

«Изучение критериев вида. Описание особей одного вида с использованием критериев».

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Вид – это совокупность особей, обладающих способностью к скрещиванию с образованием

плодовитого

потомства;

населяющих

определенный

ареал;

обладающих

рядом

общих

морфологических и физиологических признаков и сходством во взаимоотношениях с биотической и

абиотической средой.

Для определения видовой принадлежности организма используют критерии:

1.Морфологический критерий – это сходство внешнего и внутреннего строения организмов.

2. Физиологический критерий – это сходство реакций организма на внешние воздействия,

ритмов

развития

и

размножения.

В

основе

его

лежит

сходство

всех

процессов

жизнедеятельности и прежде всего – размножения. Представители разных видов, как правило,

не скрещиваются или их потомство бесплодно.

113

3. Биохимический критерий – сходство строения различных веществ.

4.

Цитологический критерий

-

развитие цитологических методов позволило ученым

исследовать форму и число хромосом у многих видов животных и растений.

5. Этологический критерий

- особенности поведения животных, особенно в брачный период.

Узнавание партнера своего вида и отвергание попыток ухаживания самцов другого вида основаны

на

специфических

раздражителях

—

зрительных,

звуковых

химических,

тактильных,

механических и др.

6. Экологический критерий – это характерное для вида положение в сообществе, его связи с

другими видами, факторы внешней среды, необходимые для существования.

7. Географический критерий – область распространения, определенный ареал, занимаемый

видом в природе.

8.

Генетический критерий.

Генетическое единство вида и, соответственно, генетическая

изоляция его от других видов — главный критерий вида, основной видовой признак, обусловленный

комплексом

особенностей

строения

и

жизнедеятельности

организмов

данного

вида.

Генетическая совместимость, сходство морфологических, физиологических, цитологических и

других признаков, одинаковое поведение, совместное обитание — все это создает необходимые

условия для успешного размножения и воспроизводства вида.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Вспомните определение понятия «вид».

2. Какие существуют критерии для определения видовой принадлежности организма?

Задания для практического занятия:

Задание 1. По материалам учебника (или дополнительной литературе) составьте таблицу.

Признаки, определяющие

вид

Краткая

характеристика

Примеры

Исключения

1. Морфологический

2. Физиологический

3. Генетический

4. Биохимический

5. Географический

6. Экологический

Сделайте вывод: можно ли определить видовую принадлежность, используя один или два критерия.

Задание 2. Опишите выданный гербарный образец, с использованием критериев

вида. Используйте дополнительную литературу.

Задание 3. Ответьте на вопросы:

Радиус индивидуальной активности – расстояние, на которое может перемещаться особь, как вы

считаете, чем определяется этот радиус у растений? А у крупного млекопитающего животного?

Практическая подготовка № 18.

Гипотезы и теории возникновения жизни на земле

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека».

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Текст для изучения «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в

прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных

учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге

Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это

114

завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют

разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа.

Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия

изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ

всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому

недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного

сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые

поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть

эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна

поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет

сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У

каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых

остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в

качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным,

кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда

в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории

стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с

ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным.

Внезапное

появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется

увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для

сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а

выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения

жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза

была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету

метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и

найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к

сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной единственной колонии микроорганиз-

мов, заброшенных из космоса.

Для

обоснования

этой

теории

используются

многократные

появления

НЛО,

наскальные

изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах

с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие

«предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические

соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик

основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

•

необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который

встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

115

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого.

Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме

биосферы.

Коренные,

фундаментальные

особенности

живого

вещества

требуют

для

его

возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа,

потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в

результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский

предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества,

которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и

возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии

возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической специфике жизни и связывает ее происхождение с

историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала

под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества

представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны

к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная

клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

•

Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И.

Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез

дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе

Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену

веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

•

Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы

нуклеиновых

кислот

из

нескольких

нуклеотидов

могли

сразу

же

соединяться

с

теми

аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как

биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ.

Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков

такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим

гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение

органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях

космоса идет синтез органических веществ (многочисленные органические вещества найдены в ме-

теоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.).

Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК.

Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы

оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При

охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор

органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг

возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь

биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию

1. Что такое гипотеза?

2. Каковы основные этапы развития биосферы?

3. Какая гипотеза происхождения жизни является наиболее обоснованной и приемлемой?

Задания для практического занятия:

1.

Прочитайте текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

2.

Заполнить таблицу:

116

Теории

и

гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответьте на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

Практическая подготовка № 19.

Эволюция растительного и животного мира

Задание для практического выполнения

1.

Рассмотрите основные этапы развития жизни Земли.

2. Оформите результаты в виде таблицы.

Эра

Период (млн лет

назад)

Глобальные

изменения климата и

среды обитания

Растительный

мир

Животный мир

Архей

Протерозой

Палеозой

Кембрий

Ордовик

Силур

Девон

Карбон

Пермь

Мезозой

Триас

Юра

Мел

Кайнозой

Палеоген

Неоген

Антропоген

(Четвертичный)

Сделайте вывод.__________________________________________________

Теоретический материал.

117

Зарождение жизни на Земле произошло около 3,8 млрд. лет назад, когда закончилось

образование земной коры. Ученые выяснили, что первые живые организмы появились в водной

среде, и только через миллиард лет произошел выход на поверхность суши первых существ.

Формированию наземной флоры способствовало образование у растений органов и тканей,

возможность

размножаться

спорами.

Животные

также

значительно

эволюционировали

и

приспособились к жизни на суше: появилось внутреннее оплодотворение, способность откладывать

яйца, легочное дыхание. Важным этапом развития стало формирование головного мозга, условных

и безусловных рефлексов, инстинктов выживания. Дальнейшая эволюция животных дала основу

для

формирования

человечества.

Деление истории Земли на эры и периоды, дает представление об особенностях развития жизни на

планете в разные временные промежутки. Ученые выделяют особо значимые события в

формировании жизни на Земле в отдельные отрезки времени – эры, которые делятся на периоды.

Существует пять эр:



Архейская;



протерозойская;



палеозойская;



мезозойская;



кайнозойская.



Архейская эра

Архейская эра началась около 4,6 млрд. лет назад, когда планета Земля только стала формироваться

и признаков живого на ней не было. Воздух содержал хлор, аммиак, водород, температура доходила

до 80°, уровень радиации превышал допустимые границы, при таких условиях зарождение жизни

было невозможным.

Считают, что около 4 млрд. лет назад наша планета столкнулась с небесным телом, и следствием

было формирование спутника Земли – Луны. Это событие стало значимым в развитии жизни,

стабилизировало ось вращения планеты, поспособствовало очищению водных структур. Как

118

следствие, на глубине океанов и морей зародилась первая жизнь: простейшие, бактерии и

цианобактерии.

Протерозойская эра

Протерозойская эра длилась примерно с 2,5 млрд. лет до 540 млн. лет назад. Обнаружены остатки

одноклеточных водорослей, моллюсков, кольчатых червей. Начинает формироваться почва.

Воздух в начале эры еще не был насыщен кислородом, но в процессе жизнедеятельности бактерии,

населяющие моря, стали все больше выделять O

2

в атмосферу. Когда количество кислорода

находилось на стабильном уровне, многие существа сделали шаг в эволюции и перешли на

аэробное дыхание.

Палеозойская эра

Палеозойская эра включает шесть периодов.

Кембрийский период (530 – 490 млн. лет назад) характеризуется возникновением представителей

всех видов растений и животных. Океаны населяли водоросли, членистоногие, моллюски,

появились первые хордовые (хайкоуихтис). Суша оставалась незаселенной. Температура

сохранялась высокой.

Ордовикский период (490 – 442 млн. лет назад). На суше появились первые поселения

лишайников, а мегалограпт (представитель членистоногих) стал выходить на берег для

откладывания икры. В толще океана продолжают развиваться позвоночные, коралловые, губки.

119

Силурийский период (442 – 418 млн. лет назад). На сушу выходят растения, у членистоногих

формируются зачатки легочной ткани. Завершается образование костного скелета у позвоночных,

появляются сенсорные органы. Идет горообразование, формируются разные климатические зоны.

Девонский период (418 – 353 млн. лет назад). Характерно образование первых лесов,

преимущественно папоротниковых. В водоемах появляются костные и хрящевые, амфибии стали

выходить на сушу, формируются новые организмы – насекомые.

Каменноугольный период (353 – 290 млн. лет назад). Появление земноводных, происходит

опускание материков, в конце периода было значительное похолодание, что привело к вымиранию

многих видов.

Пермский период (290 – 248 млн. лет назад). Землю населяют пресмыкающиеся, появились

терапсиды – предки млекопитающих. Жаркий климат привел к образованию пустынь, где смогли

выжить только стойкие папоротники и некоторые хвойные.

Мезозойская эра

Мезозойская эра делится на 3 периода:

Триасовый период (248 – 200 млн. лет назад). Развитие голосеменных растений, появление первых

млекопитающих. Раскол суши на континенты.

Юрский период (200 – 140 млн. лет назад). Возникновение покрытосеменных растений. Появление

предков птиц.

Меловой период (140 – 65 млн. лет назад). Покрытосеменные (цветковые) стали господствующей

группой растений. Развитие высших млекопитающих, настоящих птиц.

Кайнозойская эра

Кайнозойская эра состоит из трех периодов:

120

Нижнетретичный период или палеоген (65 – 24 млн. лет назад). Исчезновение большинства

головоногих моллюсков, появляются лемуры и приматы, позднее парапитеки и дриопитеки.

Развитие предков современных видов млекопитающих – носорогов, свиней, кроликов и др.

Верхнетретичный период или неоген (24 – 2,6 млн. лет назад). Млекопитающие населяют сушу,

водные просторы, воздух. Появление австралопитеков – первых предков людей. В этот период

сформировались Альпы, Гималаи, Анды.

Четвертичный период или антропоген (2,6 млн. лет назад – наши дни). Знаменательное событие

периода – появление человека, сначала неандертальцев, а вскоре Homo sapiens. Растительный и

животный мир обрел современные черты.

Практическая подготовка № 20.

Антропология. Систематическое положение человека. Человеческие расы

Задание для практического выполнени

Задание 1. Составьте таблицу стдии антропогенеза.

Стадия

Период

Внешний облик

Образ жизни

2.

Назовите факторы антропогенеза.

Ответье на вопросы

1.

В чем различие понятий раса и нация? Опишите современные расовые классификации.

2.

Раскройте факторы расообразования.

3.

На основании каких признаков определяются расовые типы? Раскройте фенотипические призна-

ки европеоидной, монголоидной, негроидной рас.

4.

Как оценивается пигментация (волос, кожи, глаз)? Как изменяется пигментация на протяжении

жизни человека? Роль географической среды в дифференциации цвета кожи, волос и глаз.

5.

Какие бывают формы и жесткость волос? Каковы характерные территориальные вариации в

строении волос головы?

6.

Какими признаками характеризуется область глаз и рта? Дайте характеристику особенностей

лица (строение лица в целом, надбровье, наклон лба, выступание скул, форма спинки носа и носо-

вых отверстий, толщина слизистых губ).

7.

Дайте характеристику особенностей этнической антропологии региона (Вологодская область).

Практические задания на занятии

1.

Определить пигментацию (цвет волос, кожи, цвет глаз) студентов в группе.

2.

Определить форму и степень жесткости волос головы (а также развитие бороды для муж-

чин).

3.

Описать признаки строения мягких тканей глазничной области, формы носа и области рта.

4.

Изучить по рисункам детали словесного портрета и способы их обозначения, составить сло-

весный портрет. Словесный портрет составляется по плану (приложение 2).

Оборудование: оценочные рисунки, схемы и таблицы пигментации и формы волос, глаз, кожи, ча-

стей лица.

121

Всё ныне живущее человечество представляет собой один биологический вид Homo sapiens,

подразделяющийся на более мелкие структуры, называемые расами. Расы отличаются друг от друга

физическими признаками – цветом кожи, цветом и формой глаз и волос, ростом, формой черепа и

пр. Эти особенности передаются по наследству и почти не изменяются в результате непосредствен-

ного влияния среды. В настоящее время большинство исследователей разделяют человечество на

три большие расы: европеоидную, монголоидную и экваториальную (австрало-негроидную). Каж-

дая из этих больших рас подразделяется не несколько малых, так как внутри каждой расы суще-

ствует довольно значительное разнообразие форм. Кроме того, между тремя основными расами су-

ществуют переходные формы .

Европеоидная раса характеризуется цветом кожи, изменяющимся от очень светлых до смугловатых

оттенков Волосы у представителей этой расы обычно прямые или волнистые, чаще тёмного цвета.

Нос удлинённый прямой или с выпуклой горбинкой. Как правило, у европеоидов сильно или уме-

ренно развиты борода и усы. Исторической родиной этой расы являются вся Европа, Кавказ, Ближ-

ний и Средний Восток и Северная Африка.

122

Представители монголоидной расы обладают смуглым (на юге) или светлым (на севере) цветом

кожи, тёмными или иссиня-чёрными волосами .Волосы обычно жёсткие и прямые, значительно раз-

вита складка верхнего века. Борода и усы развиваются слабо, а волосы на теле практически отсут-

ствуют. Исторической родиной монголоидов вначале были Средняя Азия и Дальний Восток, а затем

в результате переселения они прочно обосновались в Сибири и на Американском континенте.

Люди, принадлежащие к австрало-негроидной расе, имеют цвет кожи от очень тёмных до жёлто-

бурых (у бушменов) оттенков Глаза карие, хотя описаны единичные случаи светлоглазых негров в

Африке. Волосы могут быть от очень курчавых до широковолнистых (у австралийской ветви), нос

часто очень широкий и маловыступающий, а губы имеют большую слизистую часть. По сравнению

с европеоидами у негроидов более тяжёлый скелет. Историческая родина классических негроидов –

Экваториальная и Южная Африка. Коренных жителей Австралии иногда выделяют в отдель-

ную, австралоидную расу, так как, во-первых, они отличаются по многим морфологическим при-

знакам от жителей Африки, а во-вторых, не вполне понятно их происхождение, поскольку они при-

шли из Юго-Восточной Азии, где преобладает монголоидное население.

Практическая подготовка № 21.

Время и пути расселения человека по планете. Ленты времени.

Задание для практического выполнения

Задание 1

Используя знания, полученные при подготовке к занятию, составьте таблицу «Сравнительная

характеристика

представителей

различных

рас»,

в

которой

отобразите

сравнительные

характеристики основных типов рас.

Таблица

Сравнительная характеристика представителей различных рас

Раса Признак

Форма лица

Смысл адаптации

Структура волос головы

Смысл адаптации

Разрез глаз и веки

Смысл адаптации

Форма носа

Смысл адаптации

Цвет и структура кожи

Смысл адаптации

Способы отложения жира

Смысл адаптации

Общие пропорции тела

Смысл адаптации

Характер волосяного покрытия

Смысл адаптации

Свой вариант

Смысл адаптации

123

Объясните формирование тех или иных признаков как форм приспособления к условиям среды

обитания. Все ли расовые признаки являются адаптивными?

Задание 2

На контурной карте мира отобразите основные направления расселения человека современного

типа с указанием ориентировочного времени предполагаемых миграций

Задание 3

На контурной карте мира отобразите центры формирования рас и области их распространения.

Проанализируйте карты из заданий 2 и 3. Примерно обозначьте

время начала формирования

каждой из рас, покажите причины изоляции.

Контрольные вопросы

1.

Что такое "прародина" человека? Центры сапиентации.

2.

По каким признакам можно классифицировать человечество и какие из них яв-

ляются расовыми?

3.

Концепции расы - различия подходов, различия результатов. Расовые классифика-

ции и их основа.

4.

Чем раса отличается от этноса?

5.

В чем причины расового разнообразия человечества?

6.

Каково географическое распространение основных расовых подразделений человече-

ства?

7.

Что такое расизм, как он возникает, как с ним бороться?

8.

Социальные и биологические корни расизма.

9.

Роль метисации и изоляции в возникновении рас.

Итоговые документы:

1.

Заполненная таблица, картосхемы с нанесенными объектами

2.

Вывод в соответствии с поставленной целью работы.

Формы контроля выполнения задания:

Заслушивание устных ответов на поставленные вопросы.

Проверка выполненной практической работы с картосхемой.

Практическая подготовка № 22.

Контрольная работа. Теоретические аспекты

Практическая подготовка № 23.

Среды обитания организмов. Физико-химические особенности сред.

Характеристика

среды

Водная

Почвенная

Наземно-

воздушная

Организменная

Плотность

Освещенность

Колебания

температуры

Количество

воды

124

Количество

кислорода

Примеры

организмов

Адаптации

Организмов

Характеристика сред обитания

Водная среда обитания

Главной отличительной особенностью водной среды является ее относительная стабильность (ам-

плитуда сезонных или суточных колебаний температуры в водной среде намного меньше, чем в на-

земно-воздушной). Особенности водной среды проистекают из физико -химических свойств воды.

Так, большое экологическое значение имеют высокая плотность и вязкость воды. Поэтому водные

организмы, особенно активно движущиеся, сталкиваются с большой силой гидродинамического со-

противления. Эволюция многих групп водных животных по этой причине шла в направлении фор-

мирования формы тела и типов движения, снижающих лобовое сопротивление, что приводило к

снижению энергозатрат на плавание. Так, обтекаемая форма тела встречается у представителей раз-

личных групп организмов, обитающих в воде. Высокая плотность воды является также причиной

того, что механические колебания (вибрации) хорошо распространяются в водной среде. Это имело

важное значение в эволюции органов чувств, ориентации в пространстве и коммуникации между

водными обитателями.

Наземно - воздушная среда обитания характеризуется огромным разнообразием условий

существования, экологических ниш и заселяющих их организмов.

Основными особенностями наземно - воздушной среды являются большая амплитуда изменения

экологических факторов, неоднородность среды, действие сил земного тяготения, низкая плотность

воздуха. Комплекс физико-географических и климатических факторов, свойственных определенной

природной зоне, приводит к эволюционному становлению морфофизиологических адаптации орга-

низмов к жизни в этих условиях, многообразию форм жизни.

Высокое содержание кислорода в атмосфере (около 21 %) определяет возможность формирования

высокого (энергетического) уровня обмена веществ.

Атмосферный воздух отличается низкой и изменчивой влажностью. Это обстоятельство во многом

лимитировало (ограничивало) возможности освоения наземно-воздушной среды, а также направля-

ло эволюцию водно-солевого обмена и структуры органов дыхания.

Почва как среда обитания является результатом деятельности живых организмов. Заселяв-

шие наземно-воздушную среду организмы приводили к возникновению почвы как уникальной сре-

ды обитания. Почва представляет собой сложную систему, включающую твердую фазу (минераль-

ные частицы), жидкую (почвенная влага) и газообразную. Соотношение этих трех фаз и определяет

особенности почвы как среды жизни. Важной особенностью почвы является также наличие опреде-

ленного количества органического вещества. Оно образуется в результате отмирания организмов и

входит в состав их экскретов (выделений).

Условия почвенной среды обитания определяют такие свойства почвы, как аэрация (т. е. насыщен-

ность воздухом), влажность (присутствие влаги), теплоемкость и термический режим (суточный, се-

зонный, разногодичный ход температур). Термический режим по сравнению с наземно-воздушной

средой более консервативный, особенно на большой глубине. В целом почва отличается довольно

устойчивыми условиями жизни. Вертикальные различия характерны и для других свойств почвы,

например, проникновение света зависит от глубины.

Почвенная среда занимает промежуточное положение между водной и наземно-воздушной среда-

ми. В почве возможно обитание организмов, обладающих как водным, так и воздушным типом ды-

хания. Вертикальный градиент проникновения света в почве еще более выражен, чем в воде. Ми-

125

кроорганизмы встречаются по всей толще почвы, а растения (в первую очередь корневые системы)

связаны с наружными горизонтами. Для почвенных организмов характерны специфические органы

и типы движения (роющие конечности у млекопитающих; способность к изменению толщины тела;

наличие специализированных головных капсул у некоторых видов); формы тела; прочные и гибкие

покровы; редукция глаз и исчезновение пигментов. Среди почвенных обитателей широко развита

сапрофагия - поедание трупов других животных, гниющих остатков и т. д.

Организм как среда обитания. Живой организм может также служить средой обитания для

паразитов и симбионтов.

Организм как среда обитания характеризуется определенным постоянством (гомеостазом). В то же

время некоторые виды паразитов вынуждены противостоять агрессивной среде организма (напри-

мер, агрессивной среде желудочно-кишечного тракта) и иммунной системе. Организм, как правило,

обеспечивает паразитов и симбионтов питательными веществами, находящимися в доступной фор-

ме и не требующими дальнейшего пищеварения и переработки. Поэтому у большинства паразитов

наблюдается упрощенное строение (редукция) органов пищеварения. Стратегия их выживания

направлена на оставление как можно большего числа потомков, формирование защитных механиз-

мов и приспособлений к распространению.

Практическая подготовка № 24.

Приспособленность организмов

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Приспособленность – это определенные признаки организмов, позволяющие им выжить в

определенных условиях среды обитания. Причиной появления приспособлений к условиям среды

является наследственная изменчивость, возникающая под влиянием условий окружающей среды.

Приспособленность носит относительный характер, так как условия среды постоянно меняются.

Существуют определенные формы приспособленности организмов:

- покровительственная окраска

- предупреждающая окраска

- расчленяющая окраска

- мимикрия и маскировка

- особые формы поведения: защита потомства, строительство гнезда и др.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию

1. Что такое приспособленность организмов?

2. Какие существую формы приспособленности растений и животных к среде?

3. Почему приспособленность носит от относительный характер?

Задания для практического занятия:

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования.

Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер

приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её

относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица

Название

вида

Среда

обитания

Черты

приспособленности к

среде обитания

В чём выражается

относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих

силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

126

Примеры животных и растений

127

Практическая подготовка № 25.

Трофические цепи и сети. Показатели экосистем.

Составление пищевых цепей»

В - 1

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

1.

Сообщество организмов разных видов тесно взаимосвязанных между собой называют

…………. .

2.

В его состав входят: растения, животные, …………. , …………. .

3.

Совокупность живых организмов и компонентов неживой природы, объединенных обменом

веществ и энергии на однородном участке земной поверхности называют ……………..

или

…………… .

4.

Фитоценозом определяется ………… структура.

5.

Закономерность, отражающая прогрессивное уменьшение массы, энергии или особей

каждого последующего звена пищевой цепи – это ……

6.

Общая суммарная продукция фотосинтеза – это ……. ………

7.

Средообразующие виды называются ………..

Задание 2. Выберите четыре компонента экосистемы: бактерии, животные, консументы, грибы,

абиотический компонент, климат, редуценты, растения, продуценты, вода.

Задание 3. Прочитайте внимательно стихотворение древнеримского поэта Овидия. Найдите в нем

пищевые связи. Составьте цепи питания. Цепи питания обозначаются как последовательность

звеньев, соединенных стрелками.

Определите и подпишите: продуцентов, консументов и

редуцентов. Сравните цепи питания и установите сходство между ними. Назовите способ питания

растений и животных.

… Свирепый волк с кормящею волчат

Волчицей – гроза невинных стад;

Орел, стремясь из-под небес стрелою

Грозит голубке смертью злою;

Голубка ж, как овца должна,

Кормясь губить ростки и семена.

Охотнице сове средь ночи темной

Не жаль певца любви и неги томной,

А соловей съедает светляка,

Не посмотрев на прелесть огонька.

Светляк же, ночи светоч оживленный,

Вползая вверх, цветок съедает сонный…

Задание 4. Составьте цепь питания, включив в нее перечисленные организмы: гусеница, кукушка,

дерево с листьями, канюк, почвенные бактерии. Укажите продуцентов, консументов, редуцентов.

128

Определите, сколько трофических уровней содержит данная цепь питания. Определите, какие

организмы расположены на каждом трофическом уровне. Сделайте вывод.

Задание 5. Сравните две цепи питания, определите черты сходства и различия.

1.

Злаки – кузнечики – насекомоядные птицы – змеи – ежи.

2.

Корневые выделения зеленых растений – бактерии – мелкие животные - крот

В -2

Задание 1. Составьте пищевую сеть биогеоценоза тундры, включив в нее все перечисленные

организмы: ягель, северный олень, лемминг, белая сова, волк, песец, бактерии, белая куропатка,

карликовая ива и другие высшие растения.

Задание 2. Определите, сколько трофических уровней существует в следующих пищевых цепях:

А. Сок розового куста – тля – паук – насекомоядная птица – хищная птица

Б. Хвоя сосны – сосновый шелкопряд – большая синица – ястреб – пухоед

В. Листовая подстилка – дождевой червь – землеройка – горностай.

Укажите продуцентов, консументов, редуцентов. Определите, какие организмы расположены на

каждом трофическом уровне. Объясните, почему количество звеньев пищевых цепей в природе

ограничено. Сравните эти цепи питания, определите черты сходства и различия.

Задание 3. Укажите, какие из перечисленных организмов относятся к продуцентам, редуцентам,

консументам: норка, пшеница, гнилостные бактерии, кокосовая пальма, антилопа, черепаха, белый

медведь, божья коровка, карликовая березка, василек синий.

Задание 4. Вставьте пропущенные слова.

1.

Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатывающие его в новой форме,

называют …..

2.

Организмы, которые потребляют минеральные соединения и, используя внешнюю энергию,

синтезируют органические вещества, называют ……

3.

Виды, играющие ведущую роль в организации структуры и функционирования экосистемы,

называются ...

4.

Наземная экосистема, которая связана с участком однородной растительности – это…

5.

Какая экологическая пирамида не может быть обращена кверху основанием ……

6.

Совокупность всех факторов среды, в пределах которых возможно существование вида в

природе, называется ……

7.

Основная роль редуцентов в экосистемах это ….

8.

Установите правильную последовательность пищевой цепи:

А. Мышь, еж, семена ели, лисица

Б. Ястреб, гусеница, крапива, дрозд

В. Карась, водоросль, чайка окунь

В -3

Задание 1. Разрешите проблему, которую сформулировал еще Ч.Дарвин: «Существует ли какая-

либо связь между количеством «старых дев» и величиной удоя у коров в данной местности?».

Шуточное стихотворение, показывающее взаимосвязь.

Однажды англичане

Заметили в тумане –

Известно, что у англичан

На островах всегда туман, -

Но, несмотря на это,

Заметили, что летом

Растет пшеница гуще там,

Где проживает больше дам,

Почтенных старых леди,

Что больше всех на свете

Заботятся о кошках…

Подумай-те немножко –

И вот загадка решена.

Ответ – у ловкого кота:

Мышей переловил давно,

А мыши, что едят? – Зерно.

Цепочку разглядишь не сразу.

На то наука есть и разум.

129

Задание 2.

Из перечисленных организмов выберите продуцентов, консументов, редуцентов:

медведь, бык, дуб, белка, подосиновик, шиповник, скумбрия, жаба, капуста, кактус, паразитические

черви, гнилостные бактерии, полевки. Что произойдет, если в БЦ вдруг исчезнут редуценты?

Задание 3. Определите, сколько трофических уровней существует в следующих пищевых цепях:

А. Перегной – дождевой червь – землеройка - горностай

Б. Сосна – жук–лубоед – дятел - сокол

В. Трава – зеленый кузнечик – лягушка – уж

Укажите продуцентов, консументов, редуцентов. Определите, какие организмы расположены на

каждом трофическом уровне. Объясните, почему количество звеньев пищевых цепей в природе

ограничено. Сравните эти цепи питания, определите черты сходства и различия.

Задание 4.

1. В агроценозе пшеничного поля растения пшеницы и сорняков являются:

а) консументами I порядка б) консументами II порядка в) редуцентами г)

продуцентами

2. Какое животное может занимать уровень консументов второго порядка?

а) заяц-беляк б) полевая мышь, в) ястреб г) мох

3. Наиболее длинные пищевые цепи формируются в

а) тундре б) широколиственном лесу в) степи г) тропическом лесу

4.В какой последовательности надо расположить звенья пищевой цепи:

а) паук б) яблоня в) тля г) синица д) ястреб

5. К какой группе относятся бактерии гниения, обитающие в почве?

а) продуцентов б) консументов I порядка в) консументов II порядка г)

редуцентов

6. Какое животное может занимать уровень консументов первого порядка?

а) тигр б) олень в) лиса г) пантера

7. В экосистеме основной поток вещества и энергии передается:

а) от редуцентов к консументам и далее к продуцентам; б) от консументов к продуцентам и далее

к редуцентам;

в) от продуцентов к консументам и далее к редуцентам; г) ни один ответ не верен.

8. Цепи питания какой экосистемы начинаются с отмерших остатков?

а) дна водоема; б) поверхностного слоя воды; в) заливного луга; г) лиственного

лиса

9. На каком из трофических уровней доступно больше всего энергии?

А) продуценты; б) редуценты; в) консументы 1-го плорядка; г) консументы 2-го

порядка

10. Длина пищевых цепей в БГЦ ограничена:

А) несъедобностью большинства продуцентов;

б) потерей большей части энергии при передаче с одного трофического уровня на другой;

в) питанием травоядных только одним видом растений;

г) более низким видовым разнообразием и биомассой жертв по сравнению с хищниками.

4 вариант

Задание №1. Составление цепей питания с указанием компонентов экосистемы, трофических

уровней

1) Составьте пищевую цепь из предложенных организмов и укажите консумента второго

порядка: гусеницы, синицы, сосны, коршуны

130

2) Составьте схему цепи питания, характерной для болот, зная, что ее компонентами могут являться

какие-либо их предложенных организмов: ястреб, бабочка, лягушка, стрекоза, уж, растение,

муха. Укажите, какой компонент данной цепи может наиболее часто включаться в другие цепи

питания.

3) Какие из перечисленных организмов экосистемы тайги относят к продуцентам, первичным

консументам, вторичным консументам, редуцентам: бактерии гниения, лось, ель, заяц, волк,

лиственница, рысь? Составьте цепь питания из 4 или 5 звеньев.

4) Почему растения (продуценты) считаются начальным звеном круговорота веществ и

превращения энергии в экосистеме? Какой способ питания типичен для продуцентов любой

системы?

Задание 2. Выполните тестовое задание:

1. Паразиты относятся к ….

А) продуцентам Б) консументам В) редуцентам

Г) могут быть представлены в любой из перечисленных групп

2. На каком трофическом уровне располагаются сапротрофные бактерии и грибы?

А) на первом Б) на втором В) на третьем Г) на последнем

3. Определите правильно составленную пищевую цепь.

А) листья растений – тля 0- божья коровка – паук – скворец – ястреб

Б) тля – божья коровка – листья растений – паук – скворец – ястреб

В) ястреб – скворец – паук – божья коровка – тля – листья растений

Г) листья растений – тля – паук – божья коровка – скворец – ястреб

4. Гниющий пень можно назвать ..

А) биоценозом Б) биогеоценозом В) экосистемой Г) биосферой

5. Плотоядные животные являются …..

А) продуцентами Б) консументами 1 порядка В) консументами 2 порядка Г)

редуцентами

6. Какая система имеет наибольшую продуктивность?

А) степь Б) хвойный лес В) саванна Г) тропический дождевой лес

7. Какая экологическая пирамида отражает уменьшение численности организмов от

продуцентов к консументам?

А) пирамида чисел Б) пирамида энергии В) пирамида видов Г) пирамида

биомасс

8. Как называется цепь питания, начинающаяся с живых организмов?

А) разложения Б) дедритные В) пастбищные Г) пищевые сети

9. Установите последовательность расположения живых организмов в цепи пиания:

А) голый слизень Б) еж В) степной орел Г) капуста Д)

обыкновенная лисица

Е) жаба

10. Экосистемой не является:

А) капля воды с микроорганизмами Б) космический корабль В) лунный катер

Г) биосфера

5 вариант

Задание №1. Составление цепей питания с указанием компонентов экосистемы, трофических

уровней

1) Составьте цепь питания в водоеме (на примере озера, пруда, моря).

2) Составьте пять цепей питания. Все они должны начаться с растений (их частей) или мертвых

органических остатков (детрита). Промежуточным звеном в первом случае должен быть дождевой

червь, во втором – личинка комара в пресном водоеме, в третьем – комнатная муха, в четвертом –

личинка майского жука, в пятом - инфузория-туфелька. Приведите пример пищевой цепи

детритного типа (не менее 3-х звеньев)

131

3) К каким трофическим уровням относят к продуцентам, первичным консументам, вторичным

консументам, редуцентам относятся следующие организмы: заяц-беляк, лисица обыкновенная, лось,

лесные травы?

Задание 2. Задания со свободным ответом.

1. Объясните, почему существование жизни на Земле было бы невозможно без бактерий и грибов.

2. В каждой наземной экосистеме обязательно образуется детрит – запас мертвых органических

веществ. Назовите организмы, которые питаются детритом. Какова роль этих организмов в

экосистеме?

Задание 3. Выполните тест.

1.

Некрофаги являются консументами …

А) продуцентами Б) консументами 1 порядка В) консументами 2 порядка

Г) консументами 3 порядка Д) редуцентами

2.

Укажите пример сукцессии.

А) колебания численности полевых мышей Б) глобальное потепление климата

В) вымирание динозавров Г) опустынивание степи

3.

Какая цепь питания составлена правильно:

А) дельфин – хищная рыба – нехищная рыба – зоопланктон – фитопланктон

Б) фитопланктон – нехищная рыба – зоопланктон – хищная рыба – дельфин

В) фитоплагктон – зоопланктон – нехищная рыба – хищная рыба – дельфин

Г) зоопланктон – фитопланктон – нехищная рыба – дельфин – хищная рыба

4.

Сколько энергии переходит на каждый последующий трофический уровень в пищевой

цепи? А) 100% Б) 10% В) 90% Г) 50%

5.

В чем проявляется саморегуляция в естественных экосистемах (выберите не менее 3-х

признаков)?

А) популяции потребителей 1 порядка полностью уничтожаются потребителями 3 порядка

Б) потребители 3 порядка выполняют санитарную роль и регулиру3ют численность потребителей 1

порядка

В) массовое размножение потребителей 1 порядка приводит к массовой гибели производителей

Г) численность производителей сокращается в результате действия абиотических факторов внешней

среды

Д) численность потребителей 1 порядка зависит от численности производителей

Е) численность потребителей 1 порядка регулируют потребители 2 полрядка

6.

К консументам относятся (выберите не менее 3-х признаков):

А) зеленые растения Б) животные В) автотрофные бактерии

Г) гетеротрофные растения Д) сапротрофные бактерии и грибы

Е) паразитические бактерии и грибы

7.

Какие из перечисленных факторов приводят к уменьшению численности мышевидных

грызунов в хвойном лесу (выберите не менее 3-х признаков)?

А) сокращение численности хищных птиц и млекопитающих Б) вырубка хвойных пород

деревьев

В) урожай еловых шишек после теплого сухого лета Г) увеличение активности хищников

Д) вспышка эпидемий Е) глубокий снежный покров зимой.

8.

Динамические показатели популяции можно измерить только за определенный интервал

времени. Укажите динамические показатели популяции (выберите не менее 3-х признаков).

А) численность Б) плотность В) структура Г) рождаемость

Д) смертность Е) скорость роста

6 вариант

Задание №1. Составление цепей питания с указанием компонентов экосистемы, трофических

уровней

132

1) Составьте пищевую сеть биогеоценоза дубравы, включив в нее все перечисленные организмы:

лесная мышь, рябчик, клен, береза, ястреб, косуля, рысь, бактерии гниения, травяная лягушка,

короед.

2) Сравните две цепи питания, определите черты сходства и различия.

1. Растения – кузнечик – ящерица - ястреб

2. Листовая подстилка – дождевой червь – черный дрозд – ястреб - перепелятник

3) К каким трофическим уровням и какие из перечисленных организмов относятся к продуцентам,

первичным консументам, вторичным консументам, редуцентам: пшеница, олень, автотрофные

бактерии, волк, детритофаги, яблоня, жук – навозник.

Задание 2. Задания со свободным ответом.

1. Чем структура биоценоза смешанного леса отличается от структуры берёзовой рощи?

2. Какие функциональные группы организмов в биогеоценозе вы знаете? Рассмотрите роль

каждой из них в круговороте веществ.

Задание 3. Выполните тест.

1. Пищевая цепь – это

а. Набор пищевых объектов, характерных для потребителя в сообществе

б. Взаимоотношение хищников и жертв в биоценозе

в. Перенос энергии от ее источника через ряд организмов

г. Рассеивание энергии в ряду продуцент-редуцент

2. Организмы, питающиеся гниющей листвой, называются

а. консументами

б. редуцентами

в. продуцентами

г. симбионтами

3. Пастбищная пищевая цепь начинается с

а. бактерий

б. растений

в. животных

г. грибов

4. Какие организмы может включать пастбищная пищевая цепь озера?

а) ил – черви – плотва – щука

б) гниющие водоросли – мелкие ракообразные – стерлядь

в) фитопланктон – дафнии – личинки стрекозы – окунь

г) ламинария – осетр – орел

5. Укажите последовательность звеньев пищевой цепи:

А) кузнечик Б) змея В) растение Г) орел Д) лягушка

6. Количество органического вещества, синтезируемого на каждом трофическом уровне

отражает

А) пирамида чисел Б) пирамида энергии В) пирамида биомассы Г)

пирамида рождаемости

7. По мере перемещения энергии по пищевой цепи происходит ее

а. потеря

б. возрастание

в. сохранение

г. попеременное возрастание и уменьшение

8. Саморегуляция в биоценозе направлена на

а. уменьшение видового состава

б. возвращение к норме

в. увеличение видового состава

г. верны все ответы

9. Какие из перечисленных мер увеличивают устойчивость экосистемы:

133

А) сохранение видового разнообразия Б) создание искусственных экосистем

В) предотвращение загрязнении окружающей среды Г) борьба с вредителями растений

Д) сокращение численности хищников Е) сохранение исчезающих видов.

10. Какие организмы в экосистеме смешанного леса занимает второй трофический уровень

А) лоси и косули Б) зайцы и мыши В) снегири и клесты Г) пополни и синицы

Д) лисицы и волки Е) ежи и кроты

Практическая подготовка № 26.

Перенос веществ и энергии в экосистемах.

Пищевая (трофическая) цепь —ряд

взаимоотношений

между

группами организмов (растений,животных, грибов и микроорганизмов) при котором происходит

перенос энергии путём поедания одних особей другими.

Организмы последующего звена поедают организмы предыдущего звена, и таким образом

осуществляется цепной перенос энергии и вещества, лежащий в основе круговорота веществ в

природе.

При

каждом

переносе

от

звена

к

звену

теряется

большая

часть

(до

80–

90 %) потенциальной энергии, рассеивающейся в виде тепла. По этой причине число звеньев

(видов) в цепи питания ограничено и не превышает обычно 4–5.

Правило 10% (закон Линдемана) - это правило экологической пирамиды.

Оно гласит: На каждое последующее звено пищевой цепи поступает только 10% энергии

(массы), накопленной предыдущим звеном.

Применяется так: у нас есть какая-то пищевая цепочка:

трава – кузнечики – лягушка – цапля.

И вопрос " Сколько травы было съедено на лугу, если прибавка в весе цапли, которая питалась

лягушками на этом лугу, составила 1 кг? "(при этом имеется в виду, что ничем другим она не

питалась, а лягушки ели только кузнечиков, а кузнечики только эту травку). Получается, что этот 1

кг и есть 10% от общей массы лягушек, значит, их масса равна была 10кг, тогда масса кузнечиков-

100 кг, а масса съеденной травы составила целую тонну.

Задания ля практического выполнения

Задание 1.

Назовите организмы, которые

должны быть на пропущенном месте

следующих пищевых цепей.

Запишите эти цепи.

Задание 2.

Из

предложенного

списка

живых

организмов

составить

трофическую сеть: трава, ягодный

кустарник, муха, синица, лягушка,

уж, заяц, волк, бактерии гниения,

комар, кузнечик. Укажите количество

энергии, которое переходит с одного

уровня на другой.

134

Задание 3.

1.Рассмотреть рисунок, представленный ниже. Номерами обозначены организмы, образующие

пищевую цепь.

2. Распределите номера, которыми обозначены организмы:

1) в соответствии с принадлежностью организма к соответствующему трофическому уровню:

продуценты -

консументы –

редуценты –

2) в соответствии с биологической ролью организмов в сообществе:

жертва –

хищник –

3) составьте пищевые цепи, записав последовательно номера, которыми обозначены

организмы:

1 -я пищевая цепь –

2-я пищевая цепь –

3-я пищевая цепь.

Задание № 4. Сравните две

цепи

питания, определите черты сходства

и различия.

1.

Клевер - кролик - волк

2.

Растительный опад – дожде-

вой червь –

черный дрозд – ястреб - пере-

пелятник

Практическая подготовка № 27.

Круговороты веществ.

Краткая теория: Благодаря жизнедеятельности организмов биосфере непрерывно происходят круговороты

веществ, которые обеспечивают ее стабильность. Одним из важнейших является круговорот углерода. Он

протекает с участием двух важнейших биологических процессов – фотосинтеза и дыхания. Углерод-

основной элемент всех органических соединений (белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот), при

распаде которых углерод выходит в атмосферу или накапливается в земной коре в виде СО

2

, СН

4,

СаСО

3

Круговорот углерода происходит с участием живых организмов. Поэтому его называют биогенным.

Круговорот углерода в биосфере происходит с участием деятельности человека: при сжигании всех видов

топлива (нефть, каменный уголь, природный газ) в атмосферу поступает СО

2

.

Ход работы:

135

Изучите

схему

круговорота углерода в биосфере.

Круговорот углерода

Контрольные вопросы:

1) Какую роль играют растения в круговороте углерода?

2) Какова роль животных в круговороте углерода?

3) Благодаря каким биологическим процессам поддерживается постоянное содержание двуокиси

углерода в атмосфере?

4) Какую роль играет деятельность человека в круговороте углерода?

Вывод:

1) Круговорот углерода происходит с участием живых организмов (…).

2) Такой круговорот называется (…)

Краткая теория:

В биосфере непрерывно происходят круговороты веществ, которые обеспечивают ее стабильность.

Круговорот воды – это очень важный природный процесс, благодаря которому возможна жизнь на нашей

планете. Окружающую среду невозможно представить без воды, поскольку только при ее участии происходят

многие физические, химические и биологические процессы. Чтобы не чувствовалось недостатка чистых

водных ресурсов на Земле, постоянно происходит превращение и круговорот воды в природе.

Земля на 70%

покрыта водной оболочкой, которая составляет важнейшую часть биосферы – гидросферу. В нее

входят все существующие на планете океаны, моря, реки, озера, болота, подземные воды,

искусственные водные бассейны, а также водяные пары и ледники. Гидросфера состоит из воды,

которая находится на земном шаре во всех трех своих состояниях. Вода – это уникальный и

единственный компонент в природе, который может иметь три различные формы. Больше ни одно

вещество на планете на такое не способно.

Ход работы:

Изучите схему круговорота воды в биосфере.

Контрольные вопросы:

136

1) Какую роль играют осадки в круговороте воды?

2) Какова роль внешних и внутренних вод в круговороте воды?

3) Благодаря каким биологическим процессам поддерживается постоянное содержание воды в

атмосфере?

4) Какую роль играет деятельность человека в круговороте воды?

Вывод:

1) Круговорот воды происходит с участием живых организмов (…).

2) Такой круговорот называется (…)

Практическая подготовка № 28.

Глобальные экологические проблемы.

Задание для практического выполнения

Составьте таблицу Глобальные экологические проблемы.

Экологическая

проблема

Причины

Последствия

Предполагаемые

пути решения

1.

Разрушение

озонового слоя

2.

Парниковый

эффект

3. Смог

4.Загрязнение

мирового океана

5. Опустынивание

6. Дефицит воды

7.Рост численности

населения планеты

8.Сокращение

площади лесов

137

Практическая подготовка № 29.

Антропогенное воздействие на атмосферу, гидросферу, литосферу.

«Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей

местности».

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Антропогенная деятельность – это деятельность человека. Человек изменяет окружающую

природу и не всегда изменения, которые производит человек в окружающей среде, носят

положительный характер.

Часто деятельность человека нарушает устойчивость экосистем, приводит к гибели живых

организмов.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию

1. Какие существуют факторы среды?

2. Какая деятельность человека приносит отрицательные изменения в экосистемах?

Задания для практического занятия:

1. Рассмотреть карты-схемы территории Костромского района в разные годы.

2.Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.

3. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека для биоты.

4. Любая ли деятельность человека отрицательно влияет на природу? Ответ обоснуйте.

Практическая подготовка № 30.

Антропогенное воздействие на биотические сообщества.

«Сравнительное описание естественной экосистемы (лес) и агроэкосистемы (пшеничное

поле).

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

Экосистема – совокупность живых организмов и среды их обитания

1.

Естественные – сложились в природе в течение длительного времени без участия человека.

Важным свойством этих экосистем является его устойчивость. Они содержат большое видовое

многообразие живых организмов. Единственным источником энергии – является солнце. В этих

системах происходит естественный отбор и в результате борьбы за существование выживают и

оставляют потомство только наиболее приспособленные к среде организмы. Примеры – тундра, лес

хвойный, лес лиственный, степь, болото, озеро, луг.

2.

Антропогенные (искусственные) – агроценозы создаются человеком для удовлетворения

потребностей человека в пище и одежде. Экологическая устойчивость их невелика. Они содержат

мало видов. Человек ведет искусственный отбор, отбирая организмы, удовлетворяющие его по

различным качествам (вкусовым, внешним и т.д.). Без участия человека агроценозы зерновых и

овощных культур существуют не более года, агроценозы многолетних трав – 3 года, плодовых

культур – 20 лет. Помимо солнечной энергии, эти системы получают дополнительную энергию,

затрачиваемую человеком на обработку почвы, борьбу с сорняками, вредителями и болезнями с\х

культур, внесение удобрений. Круговорот веществ не полный, т.к

большая часть продукции

изымается человеком при сборе урожая. В результате постоянно приходится заботиться о

поддержании плодородия почвы. Примеры – поле засеянное пшеницей, картофельное поле, сад.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Что такое экосистема?

2. Какие существуют виды экосистем?

3. Чем обусловлена устойчивость экосистем?

Задания для практического занятия:

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 320-321 учебника А.А. Каменского.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

138

Признаки сравнения

Естественная

Антропогенная

Способы регуляции

Видовое разнообразие

Плотность видовых популяций

Источники энергии и их

использование

Продуктивность

Круговорот веществ и энергии

Примеры

3. Какие экосистемы более устойчивы? Почему?

4. Сделайте вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Практическая подготовка № 31.

Практикоориентированные задания по сохранению природных ресурсов региона.

Задания для практического выполнения

Задание

1.

Выясните

ресурсообеспеченность

своего

региона

отдельными

видами

минеральных ресурсов

Алгоритм выполнения задания:

1.

Используя данные Интернет-ресурсов, заполните таблицу, рассчитав ресур-

сообеспеченность в годах отдельных регионов важнейшими видами минеральных ресурсов,

вычисления сделать по формуле:

Р = З/Д, где

Р – ресурсообеспеченность (в годах), З – запасы, Д – добыча;

2. Заполните таблицу «Ресурсообеспеченность природными ресурсами»

Регион

Нефть

Газ

Уголь

Железные руды

1.

Выявите

регионы

России

с

максимальными

и

минимальными

по-

казателями ресурсообеспеченности каждым видом минерального сырья;

2.

Сделайте вывод о ресурсообеспеченности регионов отдельными видами ми-

неральных ресурсов.

Задание 2. Выясните региональное потреблениеэнергии.

Алгоритм выполнения задания:

Используя

данные

Интернет-ресурсов

постройте

график

«Региональное

потребление энергии»,

на оси ОХ отложите года, на оси ОУ потребление энергии.

Вид сырья

год

год

год

год

год

1.Сделайте вывод о потреблении энергии.

Задание 3. Выясните обеспеченность регионов России лесными ресурсами.

Алгоритм выполнения задания:

Определите наиболее и наименее обеспеченные лесными ресурсами регионы страны. Результаты

оформите в виде таблицы.

1.Определите регионы страны, в которых производится наибольшая и наименьшая интен-

139

сивность использования лесных ресурсов. Результаты оформите в виде таблицы.

Итог.

Используя

данные

заполненных

таблиц,

выявите

соотношение:

«обеспеченность-

интенсивность использования» на территории Российской Федерации. Сделайте вывод о

предполагаемых последствиях.

Практическая подготовка № 32.

Здоровье и его составляющие. Факторы, влияющие на здоровье.

Задание для практического выполнения

1. Дайте определение основным понятиям:

Здоровье- ________________________________________________ ___________________________

Здоровье

населения

–___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Здоровый

образ

жизни

–_______________________________________

__________________________________________________________________________________

Индивидуальное

здоровье

–

__________________________________________________________________________________Общ

ественное

здоровье

–______________________________________

__________________________________________________________________________________

2.

Заполните таблицу.

Какие международные организации работают в области охраны здоровья?

Название организацииполностью

Основные

цели

и

задачи

организации,

связанные с охраной здоровья

ВОЗ -

ЮНЕСКО –

ЮНИСЕФ -

МОТ -

Красный крест

Всемирная медицинская ассоциация

Всемирный банк

Фонд в области народонаселения ООН

ЮНЭЙДС

2. Дайте определение основным понятиям:

Образ жизни– _________________________________________________ ______________________

Условия

жизни

–___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Пример:_________________________________________________________ _________________

Уровень жизни –____________________________________________________________________

Пример:___________________________________________________________________________

Качество

жизни

–____________________________________________

Пример:____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Стиль

жизни

–

__________________________________________________________________________________

Пример:_________________________________________________________ ________________

Практическая подготовка № 33.

Техногенное воздействие на здоровье. Здоровье и работоспособность.

140

Цель: выявление наиболее опасных веществ, используемых в быту, и определение способов защиты

от них себя и окружающих.

Оборудование: рабочая тетрадь, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Ход работы

1.

Изучите содержание таблиц, таблицу №1 перепишите себе в тетрадь.

2.

В таблице №2 дополните последнюю графу рекомендациями по защите опасных веществ.

Ответы выписывайте в тетрадь (не копируя таблицу, а отвечая сразу), обозначая их цифрами.

3.

Проанализируйте условия своего существования с точки зрения воздействия экологически

опасных веществ и факторов среды. Письменно ответьте на вопросы:

а) Что реально можно предпринять для защиты себя и своих близких от действия неблагоприятных

факторов среды?

Таблица 1.

Название

опасного вещества

или

группы веществ

Источники опасных

веществ

Наиболее вероятные

проявления

воздействия на

организм

Рекомендации по защите

от опасных веществ

Тяжелые металлы

(Hg, Pb, Cd, As,

Си, Zn, Мп, Со и

др.)

Краски,

сточные

воды,

сжигание

мусора,

ртутные

лампы,

выхлопные

газы

автомашин,

синтетические

ткани,

пластмассы.

Cd. - изменения в

скелете, заболева-

ния почек;

As - рак кожи;

Hg - поражение

нервной системы;

Рb - заболевания по-

чек, печени.

Использование фильтров

для

очистки

питьевой

воды;

употребление

водорастворимых красок;

перевод

транспорта

на

очищенный

от

свинца

бензин.

Летучие

органи-

ческие соединения

Растворители,

чистящие

средства,

дезинфицирующие

средства,

краски,

клеи,

пестициды, консерванты

древесины.

Хлорсодержащие

растворители -опу-

холи, рак;

галогенсодержащие

углеводороды -по-

ражение нервной и

сердечнососудистой

систем, почек, и пе-

чени; образование в

организме диокси-

нов, вызывающих

снижение иммуни-

тета, появление

уродств и мутаций.

Отказ от использования

источников

опасных

веществ; работа в хорошо

проветриваемом

помещении.

Формальдегид

Прессованные

плитки,

клеи, ковровые покрытия

Рак, заболевание ор-

ганов дыхания, го-

ловокружение

Выращивание комнатных

растений, которые хоро-

шо поглощают формаль-

дегид; нанесение на пане-

ли шеллака

(натуральная смола).

Пестициды

Все виды пестицидов.

В организме вступа-

ют в реакцию с мно-

жеством веществ,

давая неизвестные

соединения

Использование фильтров

для очистки воды; отказ

от применения пестици-

дов в земледелии

Продукты

Сигаретный

и

па-

Возникновение за-

Отказ от курения; хоро-

141

сгорания (СО, N0

2

,

С0

2

, SO

2

и др.)

пиросный дым; газовые

плиты, выхлопные газы

автомобилей.

болеваний системы

органов дыхания,

рак, головные боли.

Аллергии, забо-

левания органов ды-

хания.

шая вентиляция в поме-

щениях; контроль за ра-

ботой автотранспорта.

Пыль

Дизельный

транспорт;

ТЭЦ; сжигание мусора;

предприятия

без

очистных установок

Аллергии, заболева-

ния органов дыха-

ния.

Проведение влажной

уборки; использование

марлевых занавесок на

форточках; отказ от неис-

правных пылесосов.

Асбест

Строительные

материалы;

тепло-

изоляторы

Аллергии, заболева-

ния

дыхательной

системы,

рак

(от-

сроченный

эффект

через 10-30 лет).

Покрытие асбест содер-

жащих материалов спе-

циальными пленками.

Бактерии болезне-

творные

Загрязненные и запылен-

ные помещения.

Желудочно-кишеч-

ные

заболевания

Мытье горячей водой с

мылом; хранение продук-

тов в упаковке или закры-

той посуде, использова-

ние холодильников.

Недостаток сол-

нечного света

Загрязненность достаток

солнечного света воздуха

городов; неправильный

режим дня

Нехватка витамина

D.

Прогулки на свежем воз-

духе.

Радиация

Строительные материа-

лы, испытания ядерного

оружия; аварии; медици-

на

Раковые заболева-

ния

Вентиляция помещений,

использование

в

пищу

продуктов,

произведен-

ных

на

незараженных

территориях, укрепление

иммунитета

Таблица 2

Фактор среды

Неблагоприятные последствия влияния

фактора

Возможности замены

безвредными средствами

и

способы снятия вредно-

го

влияния

1.

Температура

в

жилище

Теплопотери, значительный расход энер-

гии.

2.

Синтетические

ткани и ковровые изде-

лия (капрон,

нейлон,

полиэфирные,

полиа-

крилонитрильные,

по-

ливинилхлоридные, по-

лиолефиновые)

Раздражение кожи и возникновение аллер-

гий за счет выделения летучих токсичных

продуктов

3.

Косметика и пар-

фюмерия: духи, губная

помада, пудра, кремы,

шампуни, мыло туалет-

Аллергические реакции. Токсичное воз-

действие соединений висмута и жиров в

несвежей помаде. Токсичное воздействие

соединений цинка. Конъюнктивиты, дер-

142

ное, краски для волос,

лак для волос, лак для

ногтей,

дезодорант

тела, дезодорант возду-

ха

матиты, поражения легких. Возникновение

аллергий. Раздражение кожи, канцероген-

ное воздействие. Наркотическое воздей-

ствие ацетона и других растворителей на

кровеносную, нервную и дыхательную си-

стемы. Раздражение слизистой оболочки,

удушье.

4.

Моющие средства:

стиральные

порошки,

чистящие

средства,

средства

для

чистки

окон («Секунда»), пре-

параты

для

очистки

труб («Крот»), пятновы-

водители

кремы

для

обуви

и

средства для защиты ее

от влаги.

Аллергии, катаральные изменения, раздра-

жения слизистых оболочек.

При попадании в реки и озера - уничтоже-

ние живых организмов. Наркотический эф-

фект, токсичное воздействие изопропано-

ла.

Поражения слизистых оболочек и кожи

щелочью. Воспаление слизистых оболо-

чек.

5.

Отбеливающие и

дезинфицирующие

средства

Раздражение кожи и слизистых оболочек, а

также канцерогенное воздействие форма-

лина

6.

Пестициды

Токсическое воздействие (акометрин Н,

диазинон, дибром, дилор, карбофос, кварк,

мезокс, нафталин, фоксим,арцерид, бор-

доская жидкость, медекс, медный купорос,

полихом, хлорокись меди, нитрафен, тиа-

зон, гетероауксин, декстрел, ЗАР-2, зооку-

марин и др.)

7.

Строительные

и

отделочные материалы:

клеи, краски масляные,

лаки масляные, паркет-

ный

лак,

лаки-эмали,

нитроэмаль,

древесно-

стружечные

плиты

и

древесноволокнистые

плиты, пленочные мате-

риалы для облицовки

ДСП,

линолеум,

мебельная ткань и зана-

вески

Раздражают кожу и слизистые оболочки;

«Момент», «Феникс» поражают нервную

систему, могут вызывать рак. Токсическое

воздействие тяжелых металлов и органиче-

ских растворителей. Воздействие токсич-

ных и канцерогенных веществ. Пожароо-

пасны; содержат наркотические вещества,

поражают органы кроветворения.

8.

Упаковки:

металлические,

поли-

этиленовые,

полисти-

рольные и др., много-

слойная и многокомпо-

нентная упаковки

Выделяющийся

формальдегид

обладает

мутагенными свойствами. Более безопас-

ны плиты класса Е-1. Выделяют токсичные

формальдегид и акриловую кислоту. Хлор-

винил и пластификаторы могут вызвать

хроническое отравление. Химические во-

143

локна электризуются, плохо впитывают

влагу, содержат токсичные примеси.

Загрязнение окружающей среды, потеря

дорогостоящих материалов. Не разлагают-

ся бактериями и не растворяются; при на-

гревании разлагаются с образование ток-

сичных соединений. Не поддаются перера-

ботке, загрязняют окружающую среду

4.

Проанализируйте с позиций экологического императива свое поведение в быту;

- выделите факторы вашего окружения, которые оказывают отрицательное влияние на здоровье;

- обсудите с родителями и другими членами семьи, что следует предпринять в первую очередь для

улучшения состояния вашего здоровья.

5.

Предложите проект идеального жилища (отдельной квартиры, дома или микрорайона шко-

лы), в котором были бы созданы экологически благоприятные условия для жизни. Постарайтесь,

чтобы проект был реален и, по возможности, экономичен.

Практическая подготовка № 34.

Физическая активность и здоровье. Группы здровья.аспекты рационального питания.

Критерии здоровья, по которым определяют группу здоровья:

1 - особенности онтогенеза (наличие или отсутствие отклонений в раннем онтогенезе);

2 - уровень физического развития и степень его гармоничности;

3 - уровень нервно–психического развития (НПР);

4 - резистентность организма;

5 - функциональное состояние органов и систем;

6 - наличие или отсутствие хронических болезней и/или врожденных пороков развития.

Группы здоровья школьников

1- К первой группе относят практически здоровых детей. У них не обнаружено никаких физиче-

ских и психических отклонений. Дети из этой группы болеют очень редко, отличаются отличным

состоянием здоровья. К большому сожалению, первую группу выставляют очень редко.

II - Сюда относят детей с незначительными отклонениями в здоровье, небольшими функциональ-

ными или морфологическими отклонениями. У таких детей не имеется хронических заболеваний,

однако, сопротивляемость организма несколько снижена. Частота острых заболеваний у детей из

этой группы не должна превышать четырех раз за год.

Данная группа имеет две подгруппы:

• К подгруппе А относят вполне здоровых детей. Однако их наследственность либо отягощена, либо

у

мамы

наблюдались

осложнения

во

время

беременности,

родов.

• К подгруппе Б относятся дети с функциональными отклонениями, либо существует риск развития

некоторых хронических заболеваний.

III - Сюда относят ребят, имеющих скрытые, не проявляющие себя хронические заболевания, либо

врожденные патологии. Например, эту группу здоровья ставят при наличии хронического гастрита,

хронического бронхита, анемии, аденоидов и т.д.

IV - Выставляют детям с низкой сопротивляемостью организма, с хроническими заболеваниями на

стадии субкомпенсации. К этой группе относят ребят, имеющих врожденные патологии, хрониче-

ские заболевания, сопровождающиеся частыми обострениями, ухудшающими общее состояние. С

учетом диагноза детям III и IV групп могут быть рекомендованы сниженные нагрузки, а иногда и

домашнее обучение.

V - Сюда входят дети с серьезной инвалидностью, тяжелыми пороками развития, а также страдаю-

щие онкологическими заболеваниями. Обычно такие ребята имеют определенную группу инвалид-

ности, не посещают детские образовательные учреждения.

144

Группы здоровья взрослого населения

В соответствии с законодательством нашей страны в области здравоохранения, всех взрослых паци-

ентов относят к определенной группе здоровья, в зависимости от состояния организма.

Для определения этого параметра, для выявления имеющихся патологий, проводится диспансериза-

ция. Ее целью является выявление хронических неинфекционных заболеваний. Они уже давно ста-

ли основной причиной ранней инвалидности и смертности взрослого населения.

По итогам проведенных обследований пациентов разделяют по группам здоровья. Тем, у кого обна-

ружены факторы риска по развитию хронических неинфекционных заболеваний, проводят необхо-

димые коррекционные медицинские мероприятия в отделениях или кабинетах медицинской профи-

лактики. Пациенты с выявленными хроническими заболеваниями направляются на лечение, им так-

же предоставляют возможность санаторного лечения.

Рассмотрим коротко особенности групп здоровья, используемых большинством лечебных учрежде-

ний и страховых компаний:

I - К этой группе относят практически здоровых людей, не имеющих каких-либо отклонений в со-

стоянии организма, не страдающих хроническими заболеваниями. Сюда же входят представители

взрослого населения с небольшими отклонениями АД, не влияющими на общее самочувствие. Дан-

ная категория проходит общий осмотр один раз за год.

II - Сюда относят пациентов с хроническими заболеваниями, которые не оказывают влияния на об-

щее самочувствие, не снижающими работоспособность человека. Хронические заболевания у них

находятся в состоянии стойкой ремиссии, не имеют обострений. Такие пациенты проходят общее

обследование не менее 2 раз за год. Также они проходят необходимые процедуры, посещают меди-

цинские мероприятия, направленные на управление здоровьем.

III - К этой группе относятся люди, имеющие хронические заболевания, сопровождающиеся часты-

ми обострениями. Вследствие этого пациенты данной группы часто теряют трудоспособность на

определенное время (короткое или продолжительное). Пациенты этой группы должны проходить

общее обследование чаще остальных. Частоту посещений определяет лечащий врач.

Помимо определения состояния здоровья, выявления хронических или острых заболеваний, общее

медицинское обследование помогает выявить лиц, страдающих туберкулезом, а также тех, кто зло-

употребляет алкоголем, принимает наркотики, психотропные вещества, что также немаловажно.

В Приказе Минздрава РФ от 13 марта 2019 года N 124н "Об утверждении порядка проведения про-

филактического медицинского осмотра и диспансеризации определенных групп взрослого населе-

ния". Нормативный акт выделяет четыре группы здоровья взрослого населения –

1, 2, 3а и 3б

.

Задание для практического выполнения

Заполните таблицу: группы здоровья взрослого населения.

Группа

Критерии

Тактика

Первая

Вторая

Третья -А

Третья-Б

6) Перечислите проблемы, связанные с акселерацией_____________________________________

__________________________________________________________________________________

7) Кого называют ретардантами?______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Лабораторно-практическая работа № 8.

145

Определение суточного рациона питания.

Цель: определение суточного рациона питания

Оборудование

и

материалы:

Таблицы:

“Физиологические

нормы

суточного

питания

по

энергетической

калорийности”,

“Энергетическая

ценность

пищевых

продуктов

(в

100

граммах)”,

Процентное

распределение

суточного

рациона

питания

по

режиму

дня,

Пищеварительная система.

Пищевые продукты: сахар, рис, гречневая крупа, макароны, печенье в пачках и т.д.

В результате процессов обмена веществ в нашем организме образуется энергия, которую мы

затрачиваем для жизнедеятельности организма. Откуда берется эта энергия? Это зависит от

выполняемой работы. Посмотрите таблицу №1.

Таблица №1. Физиологические нормы суточного потребления школьников к

пищевым веществам и калорийности рациона.

Возраст

Белок

Жир

Углевод

Калорий-

ность

Всего

Жив.белок

всего

Жив. жир

7-10

80

48

80

15

324

2400

11- 13

96

58

96

18

382

2850

4-17(мальчики)

106

64

106

20

422

3150

4-17(девочки)

93

56

93

20

367

2750

Найдите объяснение терминов “Рацион”, "энергетическая ценность" по учебнику.

“Рацион” -

это

норма,

количество

пищевых

продуктов

(в

граммах)

за

сутки.

“Энергетическая ценность” - количество энергии, освобождающейся при распаде данных

пищевых продуктов (в килокалориях).

Порядок работы:

1.Для определения своего суточного рациона питания заполните эту таблицу.

Режим питания

Название пищевых

продуктов

Сколько съедает

(в граммах)

Энергоценность

Завтрак

Второй завтрак (в

школе)

Обед

Ужин

2.Энергоценность пищевых продуктов найдите по таблице №2 или по упаковке пищевых

продуктов, имеющихся на столах.

3.Вычислите общую сумму суточной энергоценности (калорийности).

4.Сравните с данными таблицы №1.

5.Сделайте вывод:

Правильно ли составлен суточный рацион питания?

Если сумма энергоценности мала, как можно восполнить недостаток , увеличивая калорийность

или количество пищи?

Ответьте на вопросы:

1.

В каком соотношении (в %) может быть разделен суточный рацион? Почему?

2.

Что такое сбалансированный рацион питания (1/7 жира, 1/7 белка, 5/7 белка).

3.

Почему жители Севера употребляют больше жирной пищи?

4.

Почему нужно соблюдать режим питания?

146

Практическая часть

Учащиеся рассаживаются по группам. Перед каждой группой на столах расставляем пищевые

продукты, на упаковках которых указаны калорийность или энергоценность. Также раздаем

таблицы, в которых указаны энергетическая ценность некоторых пищевых продуктов.

Таблица №2. Энергетическая ценность пищевых продуктов (в 100 граммах).

Энергоценность (ккал.)

Пищевые продукты.

Очень большая (450-500)

Большая (100-199)

Низкая (30-90)

Очень низкая (30 и ниже)

Сливочное масло, растительная масло, орехи,

шоколад, халва, пирожное, свининое сало, жир.

Жирный творог, мороженой, мясо, баранина,

яйцо, ставрида, скумбрия, сельдь.

Молоко, кефир, нежирный творог, треска, хек,

судак, камбала, щука, фрукты, ягоды, картофель,

морковь,

свекла,

зеленый

горошек.

Кабачки,

капуста, огурцы, редис, репа, салаты, томат, перец,

тыква, клюква, свежие грибы.

Выводы по работе.

Лабораторно-практическая работа № 9.

Влияние абиотических факторов на человека

1.Влияние шума на организм человека

Цель: изучить влияние шума на организм человека

Ход работы.

Серьезным фактором, ухудшающим жилищную среду большого города, является шум.

Шумы городской среды воздействуют на человека на производстве, на улицах городов, дома.

Уровни шума (звукового давления) измеряются в децибелах (дБ). Например, обычный разговор на

расстоянии 1 м создает шум в 65 дБ, звон будильника — 80 дБ, поезд на расстоянии 7м — 90—93

дБ, взлетающий реактивный самолет с 25 м — 140 дБ. Средний уровень шума в 50-тысячном городе

составляет 55 дБ. Неприятные ощущения у человека возникают при уровне шума от 60 до 90 дБ.

При 129 дБ появляются болевы ощущения, А при 150 дБ необратимая потеря слуха.

Шумовые раздражители вызывают перенапряжение нервной системы, способствуют

возникновению вегетососудистой дистонии. Авиационный шум ведет к возникновению сердечно

судистых заболеваний. Шум нарушает сон, вызывает головную боль, испуг, тревогу; развиваются

неврозы, проявляется повышенная агрессивность; инфразвуки могут вызывать растерянность и

слабость, вплоть до полной прострации. Для того чтобы уберечь здоровье от шумовых воздействий,

необходимо принимать определенные меры: строительство квартир с малой акустикой (рамы с

тройным остеклением), озеленение, строительство домов по «замкнутой системе. Автострады

должны пролегать в выемке, т.е. ниже уровня жилых зданий. Основные методы борьбы с шумом:

1. Звукопоглощение (применение материалов из минерального войлока, стекловаты,

поролона и т.д.).

2. Звукоизоляция. Звукоизолирующие конструкции изготавливаются из плотного материала (металл,

дерево, пластмасса).

3. Установка глушителей шума.

4. Рациональное размещение цехов и оборудования, имеющих интенсивные источники шума.

5. Зеленые насаждения (уменьшают шум на 10 – 15 дБ).

6. Индивидуальные средства защиты (вкладыши, наушники, шлемы ).

Выводы и практические рекомендации:

· шум вредно отражается на состоянии здоровья человека, прежде всего, ухудшается слух и

состояние нервной системы; · нужно бороться с вредным влиянием шума путем контроля уровня

шума; · проводить профилактические мероприятия по предупреждению шумовых болезней; ·

использовать шумоизолирующие средства и уменьшать использование различных шумовых

эффектов; · студентам не шуметь на уроках на переменах, так как шум не просто мешает

147

восприятию материала, но и вредно влияет на наше здоровье; · вдоль территории колледжа со

стороны улицы высадить деревья, чтобы уменьшить шум автотранспорта; · Чаще бывать на природе

у реки в лесу. нормативно-законодательными актами регламентируется его интенсивность, время

воздействия и другие параметры. Технико-технологические меры – это шумозащита с помощью

комплекса технических мер по снижению шума на производстве (установка звукоизолирующих

кожухов станков, звукопоглощение и др.) и на транспорте (глушители выбросов, установка

дисковых тормозов, шумопоглощающий асфальт и др.)

На градостроительном уровне защита может достигаться зонированием с выносом

источников шумов за пределы застройки, организацией транспортной сети, исключающей шумные

магистрали в жилом массиве. Архитектурно-планировочные меры – это создание шумозащитных

зданий,

обеспечивающих

помещениям

нормальный

акустический

режим

с

помощью

конструктивных, инженерных и других мер (герметизация окон, двойные двери, облицовка стен

звукопоглощающими материалами и др.

Организационные меры: запрещение звуковых сигналов автотранспортом, авиаполетов над

городом, особенно в ночное время, и т. п. Нелишне отметить, что защита от шумового воздействия

проблема не только техническая, но и социальная. Необходимо воспитывать звуковую культуру и

осознанно

не

допускать

действий,

способствующих

возрастанию

шумового

загрязнения

окружающей среды.

Задание

Составьте диаграмму

Влияние шума на организм

Защита от шумового воздействия

-почему шепот и перелистывание газет практически не оказывает на человека воздействия?

как можно оценить уровень шума в школе в течение дня с точки зрения воздействия на

организм? -какие выводы из этого можно сделать? какой орган реагирует на чрезмерный шум

прежде всего? по статистике у 20% юношей и девушек, из числа увлекающихся рок-музыкой,

наблюдается снижение слуха на уровне 85-летних стариков.

Тест на определение остроты слуха.

Острота слуха – это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом

испытуемого. Работа проводится в группах:

1.любители громкой музыки

2.любители спокойной музыки

3.любители тишины Каждая группа определяет остроту слуха, записывает полученные

цифры, анализирует их. Оборудование: механические часы, линейка.

Порядок работы: 1. Приближайте к себе часы, пока не услышите звук.

2. Приложите часы к уху и отводите их от себя до тех пор, пока не исчезнет звук.

3. Измерьте расстояние (в первом и втором случаях) между ухом и часами (в см).

4. Высчитайте среднюю величину двух показателей.

Оценка результатов: нормальным можно считать слух, когда тиканье ручных часов среднего

размера слышно на расстоянии 10-15 см от уха испытуемого. изменениях, происходящих в слуховом

анализаторе под влиянием громких звуков : при растяжении барабанной перепонки теряется ее

эластичность и снижается чувствительность, поэтому требуется больший уровень звука, чтобы она

начала колебаться; разрушаются слуховые рецепторы.

Вывод От чрезмерного шума (свыше 80 дб) страдают не только органы слуха, но и сердце,

желудок, нарушаются процессы жизнедеятельности, наблюдается угнетение нервной системы.

Предполагают наличие вероятности возникновения психических заболеваний в результате действия

шума, составляют возможную схему их возникновения: ,трудности взаимопонимания. ухудшение

настроения, плохая сосредоточенность ухудшение сна, повышенная раздражимость, общее

ухудшение самочувствия, возникновение трудностей взаимопонимания, ссоры.

148

Задания для студентов, работающих в быстром темпе 1. Что такое шумовое загрязнение?

Каковы его источники? 2.Какое влияние на здоровье человека может оказать повышенный уровень

шума?

Реакция организма на изменение температуры окружающей среды

Цель работы: изучение проявления множественных реакций организма на согревание и охлаждение

тела

Ход работы

1.Контрольные измерения при оптимальной температуре окружающей среды.

Пульс подсчитывают каждые 2 мин.

Температуру тела определяют при помощи медицинского термометра в полости рта каждые 5 мин.

Температуру кожи измеряют через 3 мин электрическим термометром на лбу, тыльной стороне руки

и кончиках пальцев.

Потоотделение и окраску кожи фиксируют, наблюдая за лицом и руками испытуемого.

Испытуемого помещают в такие условия, чтобы ему было холодно. Например, сажают около

вентилятора или открытой форточки. Проводят необходимые измерение, пока показатели не станут

стабильными.

Испытуемого тепло одевают. Записывают результаты измерений, пока не наступит отчетливо

наблюдаемая реакция потоотделения. Откладывают на одном графике разным цветом все

показатели: полученные данные – по вертикали, а время – по горизонтали.

Практическая подготовка № 35.

Контрольная работа. Теоретические аспекты экологии

Практическая подготовка № 36.

Направления современной биотехнологии.методы.

Аннотация к занятию:

В биотехнологии используется множество различных биологических систем как для

осуществления генетических манипуляций, так и для производства важных в коммерческом

отношении продуктов.

Биообъект — центральный и обязательный элемент биотехнологического производства,

создающий его специфику. Биообъектом может быть целостный сохранивший жизнеспособность

многоклеточный или одноклеточный организм. Им могут являться изолированные клетки

многоклеточного организма, а также вирусы и выделенные из клеток мультиферментные

комплексы, включенные в определенный метаболический процесс. Наконец, биообъектами могут

служить самостоятельные органические молекулы, такие как индивидуальный изолированный

фермент.

Функция

биообъекта

—

полный

биосинтез

целевого

продукта,

включающий

ряд

последовательных ферментативных реакций или катализ лишь одной ферментативной реакции,

которая имеет ключевое значение для получения целевого продукта. Биообъект, осуществляющий

полный

биосинтез

целевого

продукта,

называется

продуцентом.

Биообъект,

являющийся

индивидуальным ферментом или выполняющий функцию одной ферментативной реакции,

используемой

биотехнологом,

называют

промышленным

биокатализатором.

В

качестве

макромолекул в промышленном производстве используются ферменты всех известных классов, но

наиболее часто — гидролазы и трансферазы.

Доказано, что использование ферментов в производстве в иммобилизованном виде наиболее

рационально, так как в этом случае обеспечиваются многократность их применения и

стандартность

повторяющихся

производственных

циклов.

В

классификации

биообъекты

рассматривают относительно их принадлежности к микроорганизмам, клеткам растений и

животных. В последнее время самостоятельную группу формируют элементы клеток и тканей

человека, выступающего в роли донора биологического материала для биотехнологических

производств.

149

Прокариотические и эукариотические микроорганизмы в современном биотехнологическом

производстве занимают доминирующее положение. Они являются продуцентами используемых в

качестве лекарственных средств первичных метаболитов: аминокислот, азотистых оснований,

коферментов,

моно-

и

дисахаров,

ферментов

медицинского

назначения,

применяемых

в

заместительной терапии и т.д. Микроорганизмы образуют огромное количество вторичных

метаболитов, многие из которых также нашли применение, например, антибиотики и другие

корректоры гомеостаза клеток млекопитающих.

Препараты на основе биомассы отдельных видов микроорганизмов используются в

медицине, сельском хозяйстве, аграрной промышленности. Микроорганизмы необходимы также

при производстве вакцин. Наконец, микробные клетки методами генной инженерии могут быть

превращены в продуценты видоспецифических для человека белковых гормонов, белковых

факторов неспецифического иммунитета и т.д. Высшие растения являются традиционным и к

настоящему времени все еще наиболее обширным источником получения лекарственных средств.

При использовании растений в качестве биообъектов основное внимание сосредоточено на

вопросах культивирования растительных тканей на искусственных средах и открывающихся при

этом новых перспективах.

Традиционным источником клеточных линий являются представители животного мира.

Довольно часто в качестве биообъектов выступают клетки и ткани млекопитающих, птиц, рептилий,

амфибий, членистоногих, рыб, моллюсков. Разнообразие образуемых ими биологически активных

соединений, нашедших применение в медицине, крайне велико и формирует основу лекарственных

и диагностических средств.

В

последние

десятилетия в

связи

с развитием

технологии рекомбинантной ДНК

стремительно возрастает важность человека как биообъекта. За счет такого подхода был

ликвидирован дефицит сырья для получения видоспецифических белков человека.

Методы генетической инженерии представили исследователям исключительно ценную

возможность – изменять генетическую программу бактериальных, растительных и животных

клеток. При работе с каждым видом биообъекта учитываются его морфо-функциональные

характеристики и составляются рекомендации относительно процесса ферментации. Ценность

каждого биообъекта (будь это вирус или молекула, бактериальная, растительная или животная

клеточная система либо молекула генетического материала) определяется его неповторимостью в

организационно-эволюционном смысле и, как следствие, индивидуальными возможностями синтеза

конкретного целевого продукта с требуемыми на сегодняшний день свойствами.

Вопросы

1. Мотивируйте многообразие применяемых в биотехнологических процессах биологических

систем.

2. Современная классификация биообъектов.

3. Характеристика прокариот и эукариот.

4. Основные свойства E.coli, S.cerevisiae.

5. Преимущества использования микроорганизмов.

6. Требования к работе с микроорганизмами в качестве объектов биотехнологических производств.

7. Что означают термины «грамотрицательный», «грамположительный», тинкториальные свойства?

8. Особенности культивирования вирусов.

9. Понятие о вирусах. Основные морфо-функциональные характеристики.

10. Определение биокатализатора. Понятие биотрансформации.

11. Объясните понятия первичной клеточной культуры, устойчивой клеточной линии, чистой линии,

клона, штамма.

Практическая подготовка № 37.

Кейсы на анализ информации о научных достижениях в области генетики, клеточной

инженерии, пищевых биотехнологий.

Работа с кейс-заданиями

150

Тема 1. Пищевые продукты и здоровье человека. Разработка новых лекарственных препаратов

Получение продуктов брожения с помощью дрожжей. Получение органических кислот, витаминов

и белков. Изучение плесневых грибов. Влияние температуры и рН среды на действие ферментов

(амилазы).

Тема 2. Области применения трансгенных растений . Получение трансгенных растений методом

агроинфекции. Использование вирусов для генетической трансформации растений. Генетические

конструкции для введения генетической информации в ДНК пластид Методы введения ДНК в

растительные клетки. Получение трансгенных растений для сельскохозяйственного использования

Трансгенные

растения,

устойчивые

к

гербицидам,

насекомым-вредителям,

болезням,

неблагоприятным факторам среды. Трансгенные растения с улучшенными вкусовыми и товарными

качествами, улучшенной пищевой и промышленной ценностью Трансгенные растения как источник

медицинских препаратов. Трансгенные растения – будущее мирового сельского хозяйства.

Тема 3. Биотехнология и этика . Технологии с приставкой «био». Некоторые этические и правовые

аспекты применения биотехнологических методов. Круг этических проблем в сфере медицины.

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии..

1.

Подведение итогов. Защита исследований. Практическая защита исследований. Обсужде-

ние результатов работ по исследовательским темам. Представление результатов решения кейсов

(выступление с презентацией)

Кейс по теме Генная инженерия

Проблемная ситуация.

На начало XXI века в мире проживает около пяти миллиардов человек. По прогнозам учёных, к

концу XXI века население Земли может увеличиться до десяти миллиардов. Как прокормить такое

количество людей качественной пищей, если и при пяти миллиардах в некоторых регионах населе-

ние голодает?

Впрочем, даже если бы такой проблемы не существовало, то человечество, для решения других

своих проблем, стремилось бы внедрять в сельское хозяйство наиболее производительные биотех-

нологии. Одной из таких технологий как раз и является генная инженерия.

Везде слышно о вреде ГМО, что они вызывают рак и бесплодие, что они меняют геном человека и

провоцируют страшные мутации, что их используют как биологическое оружие, что из-за них гиб-

нут пчёлы и меняется климат, что это мировой заговор злых транснациональных корпораций.

Но есть и другая сторона, ведь одна из главных ценностей ГМО – их применение в медицинских це-

лях. На их основе исследуют, как развиваются серьезные заболевания, например, опухоли. С их по-

мощью ученые во всем мире стараются решить вопросы, связанные со старением организма, изу-

чить функционирование человеческой нервной системы. Широко ГМО применяют в фармацевтиче-

ских целях при создании лекарственных препаратов.

Вопросы: Как к этому относиться?

Назовите положительные и отрицательные стороны использования ГМО.

Почему учёные не могут прийти к одному мнению?

Будете ли вы употреблять в пищу генно-модифицированные продукты и лекарства?

Практическая подготовка № 38.

Биотехнологии с использованием растений.

Практическая подготовка № 40.

Методы биологических исследований.

151

1.Заполните недостающие элементы в таблице «Методы биологических исследований»

№ п/п

метод

Применение метода

1.

близнецовый

Определение роли факторов среды в формировании

фенотипа человека

2.

Если сравнивать шерсть бурого и белого медведя, то можно

прийти к выводу, что по своим свойствам они много в чем схожи

друг с другом (густота, длина, ощущения при прикосновении к

ней и т. д.), однако различаются в окраске.

3

исторический

4.

цитогенетический

Определение числа хромосом в кариотипе человека

5.

Опыт, доказывающий образование крахмала при фотосинтезе.

6.

моделирование

7.

Выработка условного рефлекса - выделение слюны на вид

лимона

8.

Сезонные изменения в поведении перелетных птиц

9.

биохимический

определение уровня гемоглобина в крови

10.

микроскопия

Изучение особенностей фаз митоза на фиксированном

препарате

11

генеалогический

Выявление характера наследования

признака путём составления родословной

12

Палеонтолог описывает кости скелета вымершего животного

3.Охактеризуйте основные этапы научного исследования.

Сделайте вывод:

- о каких методах современных биологических исследований, вы узнали впервые. выполнив

практическую работу

- приведете примеры общих и специальных.

Лабораторно-практическая работа № 10.

Основные методы биологических исследований.( влияние температуры на рост дрожжевых

клеток, влияние углеводов на дрожжи)

Цель: Изучить влияние температурного режима на развитие дрожжевых клеток

Оборудование: химическая посуда, лабораторные весы, дрожжи соль, лупы

Теоретическая часть

Дрожжи

-

это

одноклеточные

микроорганизмы,

относящиеся

к

классу

грибов

сахаромицетов. Дрожжевые клетки имеют шаровидную или овальную форму и содержат 75 %

влаги. Сухое вещество клетки состоит в основном из белков (44--67%), минеральных веществ

(6--8%), углеводов (до 30%). Основные углеводы дрожжей -- гликоген и трегалоза -- являются

источником

энергетических

процессов

в

клетке.

Установлено,

что

дрожжи

с

большим

количеством запасных углеводов могут длительное время сохранять свое качество. В дрожжах

содержится

трипептид,

глютатион,

активирующий

протеолиз.

Дрожжи

содержат

также

разнообразные витамины и ферменты.

Ферменты,

присутствующие

в

дрожжах,

способствуют

протеканию

всех

жизненных

функций их, в том числе процессов дыхания, размножения, построения органов клетки.

В дрожжах действует ряд ферментативных комплексов, из которых главным является

зимазный, или так называемая зимаза. При помощи зимазы дрожжи сбраживают сахар, т. е.

превращают его в спирт и углекислый газ. При этом дрожжевые клетки получают энергию,

необходимую для своей жизнедеятельности. При отсутствии кислорода (в анаэробных условиях)

152

ферменты дрожжей вызывают спиртовое брожение сахара. Это сложный многоступенчатый

процесс, который проходит одиннадцать стадий с участием многочисленных

ферментов и

фосфорной кислоты. На последней стадии процесса брожения сахара образуются углекислый

газ и этиловый (винный) спирт.

В тесте и других полуфабрикатах хлебопекарного производства кислорода очень мало,

поэтому

дрожжи

вызывают

процесс

спиртового

брожения.

Образовавшийся

в

результате

брожения углекислый газ разрыхляет тесто и обеспечивает необходимую пористость изделий.

В присутствии кислорода (в аэробных условиях) в питательной среде дрожжи разлагают сахар с

образованием воды и углекислого газа. При этом энергии выделяется в 23 раза больше, чем при

спиртовом

брожении,

поэтому

в

присутствии

кислорода

дрожжевые

клетки

интенсивно

размножаются.

Для нормальной жизнедеятельности дрожжей необходимы жидкая среда, содержащая

питательные вещества, температурные условия.

Жидкая среда для развития дрожжей должна содержать сахар, азотистые соединения,

минеральные соединения, витамины. Хлебопекарные дрожжи усваивают глюкозу, галактозу,

сахарозу, рафинозу, мальтозу. Сложные сахара (сахароза, мальтоза) под действием ферментов,

дрожжей предварительно превращаются в простые. Из азотистых соединений дрожжи лучше

всего усваивают продукты гидролиза белка (аминокислоты, полипептиды), а также минеральные

соли, содержащие азот, например сернокислый аммоний.

Большое значение для жизнедеятельности дрожжей имеют температурные условия. Для

размножения дрожжей наиболее благоприятна температура 25 -- 28 °С. Спиртовое брожение

идет наиболее активно при температуре 30--35 °С.

При температуре 45--50 °С и выше дрожжевые клетки погибают. Низкая температура

тормозит

жизнедеятельность

дрожжей,

дрожжи

впадают

в

состояние

анабиоза

(скрытая

жизнедеятельность), в котором могут сохраняться долго без порчи.

Замороженные дрожжи после медленного оттаивания при температуре 6--8°С сохраняют

свои свойства.

Дрожжи живут и размножаются в широких температурных пределах, но для нормальной

их жизнедеятельности необходима температура 29--30°С. При очень высокой или очень низкой

температуре жизнедеятельность дрожжей ослабляется или прекращается. Максимальная

температура для развития дрожжей 38°С, минимальная --5°С; при температуре 50°С дрожжи

погибают.

Оптимальные

температуры

для

развития

и

проявления

максимальной

бродильной

активности не всегда совпадают. Дрожжи, выращенные при температуре, например, 17--22°С,

имеют большую бродильную энергию. Сбраживание мелассного сусла при температурах выше

30°С отрицательно отражается на выходе и качестве дрожжей, выделяемых из зрелой бражки и

используемых

в

качестве

хлебопекарных.

Ферментативная

активность,

подъемная

сила

и

стойкость

таких

дрожжей

при

хранении

понижаются,

поэтому

рекомендуется

следующий

температурный

режим

выращивания

дрожжей

и

сбраживания

мелассного

сусла:

в

дрожжегенераторах 28--29°С, в двух головных бродильных аппаратах 30--31°С и в концевых

аппаратах 28--29°С. Сусло из крахмалсодержащего сырья сбраживают при температуре 28--

32°С.При

повышении

температуры

дикие

дрожжи

и

бактерии

размножаются

значительно

быстрее сахаромицетов. Если при температуре 32°С коэффициент размножения диких дрожжей

в 2--3 раза больше коэффициента размножения сахаромицетов, то при 38°С-- уже в 6--8 раз

больше.

Практическая часть

Отвешивают на технических весах 5±0,01 г прессованных дрожжей и 160 мл 2,5%-ного

раствора чистой поваренной соли-первый вариант опыта), далее в раствор добавляют

15г

сахара.

Содержимое

помещают

в

химические

прозрачные

стаканы

размешивают

до

исчезновения комочков. Оставляют при температуре 18°С на 20-30минут (контрольный)

153

Второй вариант опыта. Готовят питательную среду аналогично контрольному варианту и

оставляю в термостате при температуре 23°С на 20-30минут

Третий вариант опыта. Готовят питательную среду аналогично контрольному варианту и

оставляю в термостате при температуре 28°С на 20-30минут

Четвертый

вариант

опыта.

Готовят

питательную

среду

аналогично

контрольному

варианту и оставляют в термостате при температуре 32°С на 20-30минут

Пятый вариант опыта. Готовят питательную среду аналогично контрольному варианту и

оставляют в термостате при температуре 38°С на 20-30минут

По истечении времени дают оценку коэффициента размножения сахаромицетов.

Результаты записывают в тетрадь, делают выводы.

Контрольные вопросы

1. Ферментативные комплексы дрожжей

2. Охарактеризуйте коэффициент размножения сахаромицетов

3. Условия для нормальной жизнедеятельности дрожжей

Изучение клеток дрожжей под микроскопом Цель: Изучить строение и размножение дрожжевых

клеток

Оборудование:

микроскоп,

предметное

и

покровное

стекла,

пробирка

с

водой,

дрожжи,

пипетка, салфетка, простой карандаш, тетрадь.

Раздаточный материал: инструктивные карточки, рисунок дрожжевой клетки, тексты, таблицы.

Подготовка натуральных объектов перед уроком : Для получения культуры дрожжей в сосуд

объемом 100-200 мл налить нагретого до 40-50 градусов молока, добавить кусочек сахара и

примерно 10 г дрожжей, Все перемешать и поставить на 15 минут в теплое место.

Теоретическая часть

Всего дрожжей насчитывается около 1500 видов.

Дрожжи,

вероятно,

одни

из

наиболее древних

«домашних

организмов»

.

Тысячи

лет

люди

использовали их для выпечки. Предполагается, что пиво египтяне начали варить за 6000 лет до н. э.,

а к 1200 году до н. э. овладели технологией выпечки дрожжевого хлеба.

Дрожжи впервые сумел разглядеть в микроскоп голландский натуралист Антонии ван

Левенгук в 1680 году, но так и не понял, что перед ним живые организмы (из-за отсутствия в них

движения).

Места обитания дрожжей связаны преимущественно с богатыми сахарами субстратами :

поверхностью плодов и листьев, где они питаются выделениями растений, нектаром цветов, однако

они распространены также в почве (особенно в подстилке) и природных водах.

В 1857 году французский микробиолог Луи Пастер доказал, что спиртовое брожение –не

просто химическая реакция, а биологический процесс, производимый дрожжами.

Наиболее характерным типом вегетативного размножения для дрожжей является почкование.

Практическая часть

Что делаем

Что наблюдаем

154

Каплю раствора помещаем на предметное

стекло. Накрываем покровным стеклом и

удаляем излишки жидкости фильтровальной

бумагой (салфеткой).

Рассматриваем

препарат

под

микроскопом

(предварительно подготовив его к работе) ,

находим дрожжевую клетку, рассматриваем ее

форму, ее отдельные части.

Находим

с

помощью

микроскопа

среди

дрожжевых

клеток делящиеся. Наблюдаем за

размножением

дрожжей –образованием почки

на материнской клетке.

Выводы

Инструктивная карточка к лабораторной работе «Изучение клеток дрожжей под

микроскопом»

Ход работы:

Каплю раствора поместите на предметное стекло. Накройте покровным стеклом и удалите

излишки

жидкости

фильтровальной

бумагой

(салфеткой).

Рассмотрите

препарат

под

микроскопом

(предварительно

подготовив

его

к

работе)

,

найдите

дрожжевую

клетку,

рассмотрите

ее

форму.

Постарайтесь

найти

с

помощью

микроскопа

среди

дрожжевых

клеток делящиеся.

Понаблюдайте

за

размножением дрожжей

–образованием

почки

на

материнской клетке.

Сделайте рисунок отдельной клетки, подпишите ее части. Сделайте рисунок группы клеток (

процесс почкования).

Прочитайте

карточку

с

текстом

и

заполните

соответствующие

графы

в

табли

-

це.

Выявите

сходства и различия дрожжей с другими грибами.

Сделайте выводы, ответив на вопросы :

Что

представляют

из

себя

дрожжи?

К

какому

Царству

они

относятся?

Где

они

живут

и

развиваются? Как они размножаются?

Таблица для сравнения

Признаки для сравнения

Шляпочные грибы

Плесневые грибы

Дрожжи

Местообитание

Строение

155

Питание

Размножение

Значение

Таблица для сравнения

Признаки

для срав-

нения

Шляпочные грибы

Плесневые грибы

Дрожжи

Местообитание

В

почве,

богатой

перегноем

и

на

ее

поверхности

На

поверхности

различных

продуктов, на почве, на живых

растениях

В теплой, влажной,

жидкой питательной

среде

Строение

Мицелий

состоит

из

гиф,

из

гиф

образуется плодо-

вое

тело

(шляпка и ножка)

Мицелий

разделенна

многочисленные гифы, на вер-

хушках

обра-

зуются конидиеносцы со спо-

рами

Одноклеточные

грибы

Питание

Сапрофиты, обра-

зуют микоризу

Сапрофиты

Сапрофиты

Размножение

Спорами, половое

Спорами

Почкование

Значение

Съедобные

и

ядовитые

Получение антибиотиков, раз-

лагают органические остатки,

портят

продукты,

поражают

слизистые животных и челове-

ка

Используют

в

хлебопечении

и

виноделии

Примерный вывод:

Дрожжи - одноклеточные грибы, имеют форму шарика. Живут и развиваются в питательной

среде, богатой сахаром. Размножаются почкованием.

156

4.2.

Контрольные оценочные средства для промежуточной аттестации по учебной

дисциплине

Спецификация

1.

Назначение

Контрольно- измерительные материалы (КИМ) для промежуточной аттестации в форме

устного экзамена для специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

(профильной подготовки) естественнонаучного профиля

Контролируемые результаты обучения: ОК1-9, Л1-8, М2-7. П1-5

2.

Документы, определяющие содержание работы.

- Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования

- Рабочая программа по учебной дисциплине.

3.

Характеристика содержания работы

30 билетов по 3 вопроса. 3 вопрос – практической направленности

задание

Что проверяется

Тип задания

Предметное

содержание

Требования

к

уровню подготовки

Требования

метапредметного

содержания

Тема 1

1.01-1.5.2.3

2.01-2.5.1.1

3.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.5

Устный ответ на вопрос

Тема 2

Тема 3

Тема 4

Тема 5

35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

(профильной подготовки) естественнонаучного профиля

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1

1 Вопрос. Биология – как наука. Предмет изучения курса «Общая биология». Цели и задачи.

2 Вопрос. Уровни организации живой природы.

3. Строение клетки. Задание: схематично зарисуйте ядро клетки и его структуры, назовите

функции ядра.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №2

1 Вопрос. Биология. Многообразие биологических дисциплин и их связь с другими науками.

2 Вопрос. Строение клетки. Цитоплазма и цитоплазматическая мембрана (строение и функции).

3. Эволюция. Задание: определите направления биологического прогресса у высших растений

(ароморфозы, идеоадаптации, дегенерации).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3

1 Вопрос. Ученые, внесшие значимый вклад в развитие биологии.

2 Вопрос . Приспособленность организмов. Относительность приспособленности. Примеры.

3. Строение клетки. Задание: схематично зарисуйте эндоплазматическую сеть и аппарат

Гольджи, назовите их функции.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4

1 Вопрос. Популяция – структурная единица вида. Динамика популяций.

2 Вопрос. Селекция растений. Методы селекции растений.

3. Строение клетки. Задание: схематично зарисуйте митохондрии и пластиды, назовите их

функции.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №5

1 Вопрос. Свойства живого.

2 Вопрос. Селекция животных. Методы селекции животных.

3. Задание: сравните (сходства и различия) строение прокариот и эукариот.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 6

1 Вопрос. Бактерии, их строение, жизнедеятельность, роль в природе и жизни человека.

Профилактика бактериальных инфекций.

2 Вопрос. Закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.

3. Вид. Критерии вида. Задание: опишите предложенное растение, используя критерии вида.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 7

1 Вопрос. Общие закономерности биологии.

2 Вопрос. Селекция. Этапы развития селекции.

3. Задание: схематично зарисуйте растительную и животную клетки, сравните их.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 8

1 Вопрос. Цитология. Положения клеточной теории.

2 Вопрос. Вирусы, их строение, размножение. Вирусные заболевания. Меры профилактики.

3. Биологическое разнообразие организмов как основа устойчивости биосферы. Причины

вымирания видов. Задание: выявите причины вымирания организмов в крупном промышленном

городе.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 9

1 Вопрос. Химический состав клетки (химические элементы и вещества клетки)

2 Вопрос. Биологический прогресс и биологический регресс. Примеры.

3. Законы генетики (наследования признаков), установленные Г.Менделем. Моногибридное

скрещивание. Задание: решите задачу. «Карие глаза у человека – доминантный признак, голубые

– рецессивный. Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных

родителей».

ЭКЗАМЕННАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 10

1 Вопрос. Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки.

2 Вопрос. Гипотезы о происхождении жизни на земле.

3. Законы генетики (наследования признаков), установленные Г.Менделем. Дигибридное

скрещивание. Задание: решите задачу. «У человека некоторые формы близорукости доминируют

над нормальным зрением, а карий цвет глаз – над голубым. Какое потомство можно ожидать от

брака близорукого кареглазого мужчины с голубоглазой женщиной с нормальным зрением?»

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 11

1 Вопрос. Изменчивость. Виды изменчивости. Модификационная изменчивость.

2 Вопрос. Систематическое положение человека в системе животного мира.

3. Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. Задание: составьте схему классификации

углеводов.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 12

1 Вопрос. Клетка – структурная и функциональная единица всего живого.

2 Вопрос. Изменчивость. Наследственная (генотипическая) изменчивость, ее формы

(комбинативная и мутационная).

3. Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки. Задание: составьте схему классификации

липидов.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 13

1 Вопрос. Мутации. Классификация мутаций.

2 Вопрос. . Особоохраняемые природные территории (заповедники, заказники, национальные

парки).

3. Нуклеиновые кислоты. ДНК. Задание: достройте вторую цепь ДНК, используя принцип

комплиментарности. Цепь: А-А-Г-Г-Ц-Ц-Ц-Т-Т

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 14

1 Вопрос. Белки, их строение и функции в клетке.

2. Антропогенез, его стадии.

3. Задание: выявите мутагенные факторы в городской среде.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 15

1 Вопрос. Основные этапы развития жизни на земле (химическая и биологическая эволюция).

2 Вопрос. Методы исследования генетики человека.

3. Нуклеиновые кислоты. РНК. Задание: участок гена имеет такую последовательность

нуклеотидов ТТТ-ТАЦ-АЦА-ТГТ-ЦАГ. Определите последовательность нуклеотидов

и-РНК и последовательность аминокислот молекулы белка.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №16

[Введите текст]

1 Вопрос. АТФ, строение и функции.

2 Вопрос. Положения эволюционной теории эволюции Ч. Дарвина.

3. Среда обитания. Среды жизни. Задание: приведите примеры приспособленности организмов к

определенной среде.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 17

1 Вопрос. Обмен веществ и энергии в клетке.

2 Вопрос. Естественный отбор и его формы (стабилизирующий, движущий, дизруптивный)

3. Задание: охарактеризуйте типы экологических взаимодействий между организмами:

нейтральные, полезно-нейтральные, вредно-нейтральные, приведите примеры.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 18

1 Вопрос. Движущие силы антропогенеза.

2 Вопрос. Экология - как наука, ее роль в современном обществе.

3. Энергетический обмен в клетке. Задание: напишите уравнения реакций гликолиза и дыхания.

Какая стадия более энергетически выгодна?

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 19

1 Вопрос. Питание клетки.

2 Вопрос. Бионика.

3. Борьба за существование. Задание: приведите примеры различных форм борьбы за

существование.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ№ 20

1 Вопрос. Фотосинтез и хемосинтез.

2 вопрос. Генные и хромосомные болезни. Генетическая безопасность.

3. Задание: приведите примеры действия экологических факторов среды (абиотические,

биотические и антропогенные) на живые организмы.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ№21

1Вопрос. Пластический обмен в клетке (транскрипция, трансляция).

2 Вопрос. Видообразование, его формы (аллопатрическое и симпатрическое).

3. Задание: охарактеризуйте типы экологических взаимодействий: взаимополезные (симбиоз,

мутуализм, протокооперпция). Приведите примеры.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 22

1 Вопрос. Жизненный цикл клетки.

2 Вопрос. Хромосомная теория наследственности.

3. Задание: охарактеризуйте конкурентные взаимоотношения организмов (межвидовые и

внутривидовые). Приведите примеры.

ЭКЗМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №23

1 Вопрос. Митоз. Амитоз. Мейоз. Биологическая роль.

2 Вопрос. Структура сообщества. Видовая, морфологическая, пространственная.

3. Экологические системы. Задание: сравните естественную и антропогенную экосистему.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 24

1 Вопрос. Размножение – важнейшее свойство живых организмов. Формы размножения.

2 Вопрос. Биотехнологии. Клеточная и генная инженерия.

3. Задание: охарактеризуйте типы взаимодействий между организмами: полезно- вредные:

паразитизм и хищничество.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 25

1 Вопрос. Формы размножения живых организмов. Половое размножение.

2 Вопрос. Доказательства эволюционного процесса.

3. Экологическая сукцессия. Задание: опишите сукцессионные изменения небольшого озера.

ЭКЗАМЕННАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 26

1 Вопрос. Онтогенез. Типы онтогенеза (личиночный, яйцекладный, внутриутробный).

2 Вопрос. Глобальные экологические проблемы, их причины.

3. Трофическая структура сообщества. Пищевые цепи их типы. Задание: составьте детритную

пищевую цепь.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 27

[Введите текст]

1 Вопрос. Периоды онтогенеза. Эмбриональный период.

2 Вопрос. Экологические аспекты здоровья человека.

3. Биогеоценоз. Задание: приведите примеры изменений в биогеоценозах (циклических и

поступательных).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 28

1 Вопрос. Периоды онтогенеза. Постэмбриональный период.

2 Вопрос. Селекция микроорганизмов.

3. Биосфера – глобальная экосистема. Учение Вернадского В.И. о биосфере. Задание: составьте

схему круговорота углерода в биосфере.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 29

1 Вопрос. Причины нарушений в развитии организмов. Последствия алкоголя, никотина и

наркотических веществ в развитии человека.

2 Вопрос. Экологические пирамиды. Особенности переноса энергии в сообществе.

3. Задание: схематично зарисуйте животную и растительную клетки, сравните их.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №30

1 Вопрос. Генетика. Г. Мендель – основоположник науки. Краткая история развития науки.

2 Вопрос. Изменения в биосфере. Ноосфера. Рациональное природопользование.

5.

Закономерности действия экологических факторов на живые организмы. Задание:

нарисуйте кривую толерантности для организма (используя знания температур выживания).

Критерии оценки

Ответ оценивается по пятибалльной шкале. Общая экзаменационная оценка выводится из оце-

нок за выполнение каждого из трех вопросов билета и является их средним арифметическим.

Оценка «отлично» за каждый из первых двух теоретических вопросов ставится, если уча-

щийся имеет системные знания по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся изла-

гает логично, раскрывает сущность характеризуемых биологических объектов, процессов и явле-

ний, не допускает биологических ошибок и неточностей, понимает их взаимосвязь, приводит

примеры, отвечает на дополнительные вопросы по вопросу.

Оценка «хорошо» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несуще-

ственные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены

малозначительные биологические ошибки, нелогично изложено основное содержание вопроса.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их

применить, раскрыть сущность процесса или явления, привести необходимые примеры.

Третий вопрос – практическое задание - предусматривает проверку умений учащихся исполь-

зовать различные источники биологических знаний для решения широкого круга задач познава-

тельного и практического характера.

При ответе на третий вопрос оценку «отлично» студент получает за правильный самостоя-

тельный выбор источников знаний, необходимых для решения поставленной задачи, правильное

выполнение задания и объяснение хода его выполнения.

Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если при выполнении задания допущены незна-

чительные ошибки, не полностью использованы все необходимые для выполнения задания ис-

точники знаний, но в процессе беседы учащийся самостоятельно смог сделать необходимые по-

правки и дополнения.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если при выполнении задания студент не может

самостоятельно отобрать необходимые для выполнения задания источники знаний, допускает су-

щественные ошибки при выполнении задания и справляется с заданием после наводящих вопро-

сов преподавателя.

[Введите текст]