«Использование цифровой трансформации в преподавании

истории и обществознания»

XXI век — век высоких компьютерных технологий. В условиях становления

новой системы образования, особую актуальность приобретают вопросы

освоения

и

применения

современных

образовательных

технологий.

Важнейшим направлением реализации концепции модернизации образования

являются информатизация и компьютеризация, использование цифровых

образовательных технологий.

Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая

информация

образовательного

характера,

сохраненная

на

цифровых

носителях. Применение цифровых образовательных ресурсов в учебном

процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой ученику на

уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать

познавательную

деятельность,

приводит

к

активизации

умственной

деятельности,

формирует

положительную

мотивацию

у

большинства

обучающихся к предмету, делают урок наглядным, содержательным для

учащихся.

В своей работе я применяю следующие формы ЦОР на уроках истории и

обществознания:

– работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

– работа в Word: тексты документально-методических комплексов, тесты,

контрольные работы, дидактический раздаточный материал и т.д.;

– использование Internet и ЭОРов: дополнительный материал;

-

мультимедийные

обучающие

диски

-

необходимая

информация,

способствующая наилучшему запоминанию материала;

– работа в PowerPoint: мультимедийные презентации учителя и учеников;

Формирование навыков работы с различными видами источн

иков одно из

требований ФГОС

. Возможности сети Интернет позволяют обращаться к

различным источникам, в том числе к правовым информационным системам.

Это дает возможность на уроках обществознания знакомится с различными

нормативно-правовыми актами, изучать свои права и обязанности, решать

юридические задачи. На уроках истории можно обратиться к историческим

источниками, например, «Повесть временных лет», найти дополнительный

материал на вопросы к параграфу.

Цифровое образование дает широкие возможности для организации работы в

группах, учащиеся на уроке могут самостоятельно подготовить презентацию,

подобрать иллюстративный материал и видео сюжеты и представить свою

работу классу. Такая работа представляется особенно интересной при

изучении тем по истории культуры,

например,

эпоха Возрождения,

культурное пространство Европы и культура Руси и другие.

Презентации я использую для сопровождения лекции, доклада, сообщения.

Наиболее благодатные темы для организации проектной деятельности — это

темы: «Великая Отечественная война» (история), «Глобальные проблемы

человечества и пути их решения» (обществознание).Всегда представление

продукта

проектной

деятельности

сопровождается

использованием

информационных технологий. На развитие информационных компетенций

направлены некоторые виды домашних заданий в рамках внеурочной

самостоятельной

работы

обучающихся:

поиск

определяемой

преподавателем.Использование

ИКТ

в учебном

процессе

увеличивает

возможности

постановки

учебных

задач

и управления

процессом

их

решенияИнформационно-коммуникационные

технологии

расширяют

возможности диагностики уровня усвоения исторической информации..

Использование такого подхода в преподавании истории и обществознания

является

важным

средством

для

формирования

личности,

гуманного

отношения ко всему живому, творческого воспитания.

Использование ЦОР значительно расширит педагогический арсенал учителя,

сделает процесс обучения более творческим.

Например, на уроке истории в 7 классе по теме «Северная война 1700-1721 г»

я использую такие ЦОРы как, видеофрагмент из фильма «Слуга государев»,

анимационную карту Полтавской битвы. Или на уроке истории в 8 классе по

теме «Либералы, консерваторы, социалисты » я использую такой ЦОР, как

информационные карточки, которые наглядно показывают представителей

того или иного течения и их основные идеи. При изучении архитектуры на

уроках истории как вид культуры, я устраиваю учащимся виртуальную

экскурсию по достопримечательностям разных городов. Например, когда мы

изучали культуру России я показывала видеофрагмент с экскурсией по

Московскому Кремлю, или когда мы изучали Италию, я показывала

видеофрагмент с экскурсией по достопримечательностям Рима.

Применение данных форм работы позволяет стимулировать и развивать

познавательный интерес учащихся, формировать у них навыки работы с

информацией.

Применение цифровых образовательных ресурсов в преподавании таких

общественных дисциплин, как история и обществознания – важный

методический

и

организационный

аспект

деятельности

современного

учителя. Анализируя опыт применения ЦОР на уроках, можно выделить две

основные проблемы:

1) Организация и распределение рабочего времени учителя на уроке. Строго

определенное время урока не позволяет слишком много «увлекаться»

ЦОРами, так как требуется дать учащимся основной учебный материал.

2) Рациональное

сочетание

традиционных

педагогических

приемов

и

современных средств обучения. Повышая степень наглядности учебного

материала и степень самостоятельности учащихся, нужно помнить о

важности традиционных приемов обучения, характерных для методики

преподавания истории и обществознания.

Важной содержательной основой применения ЦОР является изменение

модели взаимодействия между учениками и учителем. Активность учителя

уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания

условий для инициативы ребят. Данный принцип организации учебного

процесса есть неотъемлемое и важнейшее требование перехода от знаниевой

к деятельностной парадигме образования. Задача современного учителя

истории

и

обществознания

состоит

в

рациональном

и

гармоничной

сочетании

традиционной

методики

преподавания

и

использовании

современных образовательных ресурсов.

Одна из главных возможностей цифрового обр

азования сегодня

это

использование видео уроков. Большинство видео уроков по истории

содержат

большое

количество

интересных

иллюстраций,

а

также

видеосюжеты: отрывки из художественных и документальных фильмов,

подача материала в сжатой форме. В Интернет–пространстве можно найти

видео уроки продолжительностью не более 5-10 минут (например, Столетняя

война), что позволяет учителю не только познакомить учащихся с новым

материалом, но и закрепить его, выполнить большое количество заданий.

В современных условиях возрастает роль исторического образования, так как

нельзя представить по-настоящему образованного, культурного человека,

патриота и гражданина, не знающего основ истории, в первую очередь, своей

страны. В то же время преподавание истории и обществознания не может

находиться в стороне от глобального явления — информатизации общества,

создания единого информационного пространства. Также преподаватель

истории

и обществознания

должен

реализовывать

компетентностный

подход —

основное

требование

федеральных

государственных

образовательных стандартов третьего поколения. ФГОС общего образования

предполагает

развитие

у обучающихся

в ходе

изучения

истории

и обществознания социально-адаптивной, когнитивной, информационно-

технологической и коммуникативной компетенций. Одна из основных

компетенций,

формируемых

на

уроках

истории

и обществознания, —

информационная. Специфика дисциплин «История» и «Обществознание»

требует от обучающихся умение работать с информацией, различного рода

источниками, документами, материалами СМИ. История изобилует большим

количеством дат, фактов, персоналий, понятий. Однако в современном мире

постепенно отпадает необходимость перегружать память, потому что

имеются технические хранилища информации (компьютерные базы данных,

Интернет), и важно научить подростков пользоваться ими, формирования

информационной среды учебной дисциплины, развития информационных

компетенций у обучающихся.

Подводя итоги, стоит отметить, что ЦОРы является универсальным

средством обучения, так как их использование возможно и эффективно на

любом этапе урока – от объяснения нового материала до контроля знаний

учащихся. Незаменима роль ЦОР и при подготовке к государственной

итоговой аттестации, так как они представляют собой важный инструмент

формирования основных компетенций учащихся и знаний по предмету.

Литература:

1. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 8

класс:

Учебник

для

общеобразовательных

учреждений/

Под

ред.

Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М.: Просвещение, 2017

2. История России. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч./

Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, П.С.Стефанович, А.Я.Токарева/; под ред. А.В.

Торкунова. – М.: Просвещение, 2017

Кондратенко О.Н. Проектная деятельность учащихся, 1сентября

3. Ваисова JI. М. Информационные технологии в проектной деятельности по

истории и обшествознанию. //Журнал «Преподавание истории в школе:-.

2007.

4.Драхлер А. Б. Ресурсы

Интернета

и уроки

истории

в средней

школе.//Настольная

книга

учителя

истории. —

М.,2006.

5.

Субботина В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории./'Журнал

«Преподавание истории в школе». 2006.

6.

Торой В. В. Проблема использования информационных технологии

и преподавании

предметов

социально-гуманитарного

никла

//Журнал

«Преподавание

истории

о школе».

2007.

№ 2.

7.

Ушакова О. А. Использование электронных пособий на уроках истории./

Журнал

«Преподавание

истории

и обществознания

в школе»,

2007.