Методическая разработка

по теме: «Руководство самостоятельной исследовательской

деятельностью обучающихся на уроках русского языка и во

внеурочное время».

Подготовила: Головачева Ольга Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №7 им.П.Д.Стерняевой

Город-курорт Геленджик

Всегда оставаться неудовлетворенным

– в этом суть творчества.

(Ж.Ренар)

Введение.

Если обозначить главное, что движет в мыслях и делах учительских, - это

желание понять внутреннюю сущность ученика, ту изначальную загадку,

которую каждый из нас носит в себе. У детей она еще не так сокрыта под

многослойными одеждами суетного бытия.

Путь человека похож на путь цветка, питающегося живительными соками

родной земли и распускающегося навстречу солнечным лучам. Его движение

не надо направлять и организовывать. Не требуется указывать цветку размеры

его стебля или количество лепестков на нем. В естественных условиях он сам

будет расти таким, каким ему предназначено. Нам остается лишь предугадать

и обеспечить те условия, в которых наиболее полно реализуется дар ученика в

изучаемой образовательной области.

В последние годы для реформирования системы образования предлагается

большое разнообразие инноваций как в традиционной классно-урочной

парадигме, так и вне ее. Инновационный поиск непременно отталкивается от

запросов современного общества. Перед школой поставлены новые задачи:

создание обучающей среды, мотивирующей обучающихся самостоятельно

добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро

ориентироваться

в

информационном

пространстве;

создание

условий,

способствующих развитию способностей учащихся по разным предметам;

снижение перегрузки учащихся. Проблема активного, творческого восприятия

знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой. Необходимо

сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть

значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.

Решение

этих

задач

вызвало

необходимость

применения

новых

педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной

школе.

Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в

сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.

В педагогической работе ставятся следующие задачи: оказывать содействие

творчеству

учащихся,

выявлять

способных

и

одаренных

школьников,

формировать

творческие

связи

с

исследовательскими

коллективами

и

научными центрами, привлекать общественное внимание к проблемам

развития интеллектуального потенциала общества. В основе этой деятельности

лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе

2

обучения нестандартными средствами; развитие познавательных, творческих

навыков ; выработка у обучающихся стремления и умения самостоятельно

добывать и использовать новые знания; развитие критического мышления.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках русского

языка.

Учителя владеют

исследовательским методом обучения, применяя его как на

уроках, так и на занятиях в сфере дополнительного образования. Это создание

проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в

поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,

построения

гипотез.

Доказана

применимость

исследовательского

метода

обучения на любом материале и в любом школьном возрасте. Используя

различные

дидактические

средства

создания

проблемных

ситуаций:

исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента,

дискуссии. Учебные исследования выполняются и в ходе подготовки домашнего

задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста,

подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы.

Так , например, на уроке русского языка в 6 классе перед обучающимися

ставится познавательная задача : « Название нос получили мыс и передняя часть

корабля. Есть носик у чайника. Носок – так называется короткий чулок. Но еще

сохранилось и употребляется выражение - подняться на носки. Раньше носок

означало передний конец обуви или чулка. Как вы объясните эти факты?» И

ребята отвечают: « Во всех примерах слово нос обозначает переднюю часть

различных предметов. Подняться на носки – это значит встать на переднюю часть

ноги, на пальцы.

Нос

судна – это передняя часть корабля». Пути решения

выбираются без помощи учителя; происходит «открытие» новых знаний или

способов добывания этих знаний.

Обязательно в уроки включаются и специальные задания частично-поискового

характера:

1.

В какую группу можно объединить следующие слова:

шкаф,

конфета, астра, ромашка, пряник, стол, шоколад, тюльпан, диван,

варенье.

2.

Осознайте закономерность словообразования слов, данных в скобках,

в верхнем ряду каждого задания и по аналогии запишите слово в

скобки нижнего ряда:

Слава (сапог) порог река (вера) ров

Плешь (…) надел писк (…) сад

3

Конверт (балкон) булка рис (срок) кров

Манера (…) кирка рак (…) клин

3.

Определите, по какому принципу объединены так не похожие друг на

друга слова в одну группу: вата, сова, дрова, олива; блок, даль, вена,

лист.

Приемы

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся

совершенствуются на этапе свертывания и развертывания лингвистической

информации до ключевых слов.

1.

Укажите

общие

признаки

(по

таблице)

у

существительного

и

прилагательного. Проверьте по учебнику. Подготовьте развернутый ответ.

2.

Определите, чем различаются имена существительные и прилагательные.

Проверьте по учебнику. Подготовьте сообщение о прилагательном как о

части речи.

3.

Сформулируйте самостоятельно определение имени прилагательного как

части речи, уточните формулировку по учебнику.

Одним из показателей умственного развития обучающихся является умение

создавать самостоятельно определения теоретических понятий.

Важным этапом усвоения теоретических сведений является свертывание

лингвистической

информации,

создание

учащимися

под

руководством

обобщающих таблиц:

«Самостоятельные части речи»

«О – е после шипящих»

«НЕ с частями речи»

«Местоимение как часть речи»

А

широкое

использование

знаний

и

систематизацию

признаков

самостоятельных и служебных частей речи на основе анализа текста и сообщений

об общем и различном идет работа в парах по параграфам учебника и текстом,

зашифрованным по составлению сообщения о предлоге и союзе и объясните

ученику пары, затем – выполнение совместного задания.

4

Иногда класс разбивается на 4 группы, каждая из которых выполняет свое

задание, затем происходит взаимообмен информацией. Результатом является весь

изученный материал.

В целях формирования читательской грамотности используются приемы

самостоятельной работы с учебником.

1 этап работы с учебным текстом – постановка вопросов, которые требуют от

ребят выяснения общих черт и различного в теоретических сведениях о частях

речи;

-

Почему в определении каждой части речи выделяются 3 части?

-

Что общего и чем отличаются имена от глаголов?

2 этап – чтение и анализ теоретического материала, и ответы на вопросы и

задания, подготовленные учителем.

- Как вы узнаете, что имя существительное употреблено в роли подлежащего,

дополнения, обстоятельства?

3 этап – домашнее задание – самостоятельно сформулировать вопросы по

тексту учебника.

4 этап – чтение на уроке теории и составление к ней вопросов.

Таким образом, реализуется индивидуальный подход: отвечают тщательно не

выполнившие домашнее задание, а ученики, правильно сформулировавшие,

становятся помощниками учителя, проверяют правильность ответов.

Самостоятельная работа над теоретическим материалом учебника применяется

для обучения моделированию, то есть составлению схемы или модели какой-либо

единицы, построению модели лингвистического действия по определенному

правилу.

Этапы работы:

1.

Чтение правила учебника, свертывание информации до опорных слов.

2.

Определение условий.

3.

Составление таблицы.

4.

Примеры.

5.

Выявление примеров.

6.

Анализ дополнительных материалов.

5

7.

Уточнение таблицы.

8.

Разработка на основе дополнительного алгоритма.

Обучая принципам моделирования, алгоритмизации, составлению таблиц

учитель использует диалог.

Обучение предмету на текстовой основе позволяет обеспечить единство

обучения, воспитания и развития личности, коммуникативную направленность

учебного процесса, вариативность и право обучающегося на свободный выбор

текста из ряда предложенных.

Наиболее эффективные этапы работы с текстом:

- Информационные

1.

Прочитайте

тексты

(научно-популярные

сообщения,

отвечающие

интересам, потребностям, склонностям обучающихся).

2.

Вставьте буквы, знаки препинания. Найдите ключевые слова, выпишите их.

Перескажите текст, используя эти слова.

3.

Выберите любой из текстов (важно предлагать тексты на выбор).

Перепишите, вставьте орфограммы и пунктограммы, придумайте к ним

вопросы.

- Художественные и публицистические.

Художественные

или

публицистические

тексты

позволяют

выявить

отношение говорящего к высказываемому (могут быть использованы примеры

детского словотворчества, юмористические тексты).

1.

Подготовьте само- или взаимодиктант. Выделите ключевые слова,

передающие отношение к ,,, Какие еще средства для этого используются?

Почему автор назвал так рассказ?

2.

Вставьте

пропущенные

буквы,

знаки

препинания.

Определите

отношение автора к тому, о чем он повествует. Проникновение в

подтекст.

3.

Вставьте пропущенные буквы. Проверьте себя. Придумайте вопросы и

задания по тексту. Сравните с предложенными учителем. Сделайте

анализ стихотворения. Сравните цветовую окраску.

Типы урока-практикума:

1.

Традиционный (даже он обеспечивает высокую активность). К нему сам

учитель готовит задание по вариантам. Учащиеся, используя книги, учебники,

справочную литературу, словари, выполняют эти задания. В конце занятия

6

учащиеся делают сообщения развернутые на основе выполненной работы,

иллюстрируя примерами из выполненного задания.

2.

Групповой. Группа наиболее подготовленных детей готовит взаимодиктант и

передает соседям по парте, а также эти учащиеся объясняют условия

выполнения, как пользоваться изученными правилами; консультируют или

проверяют, оценивают работу.

3.

Индивидуальный. Максимальная самостоятельность учащихся и актуализация

орфографических и пунктуационных умений, развитие зоркости.

Цель уроков-практикумов выработать у учащихся практические умения на

основе анализа текстов, научиться выделять изученный материал, применять

соответствующие правила, определенные той или иной языковой нормой, а затем

исследовать этот языковой материал.

Реализовать

творческие

возможности

всех

учащихся

помогает

дифференцированный подход. Учитель делит класс на 3 группы. В 1 – входят

учащиеся, обладающие развитыми учебными способностями, для них значимая

часть урока – самостоятельная работа, поисковая, исследовательская творческая

деятельность. Во вторую группу входят учащиеся, имеющие средний показатель

учебных способностей. В третью – имеющие слабые учебные способности. С

обучающимися третьей группы

еще раз прорабатывается теоретический

материал. Они работают постоянно под контролем учителя, а также им оказывают

помощь и контроль (обратную связь) – учащиеся первой группы.

Основная стратегия в работе с обучающимися с высокой познавательной

активностью – побуждение к самоактивности в учении. Им предлагаются

проблемные, поисковые, нестандартные задания и ситуации.

Обязательно в уроки включаются специальные задания, формулирующие приемы

рационального мышления, воспитывающие уверенность в собственных силах,

повышающих эффективность обучения в целом.

К ним можно отнести задания:



На нахождение закономерностей, принципа группировки, расположения

приведенных слов;



На подбор возможно большего количества примеров по теории;



На нахождение нескольких вариантов ответа на вопрос.

Исследовательские задания:



Задание

к

уроку

по

теме

«Жаргон»:

составьте

список

слов

из

профессиональных жаргонов, разделив их на группы соответственно

профессиям. Для выполнения этого задания проведите опрос родителей и

7

знакомых и узнайте у них, какие жаргонизмы принято использовать в их

профессии.



К уроку истории русской орфографии в 10-ом классе предлагается

домашнее задание: «Понаблюдайте, есть ли вокруг нас слова, написанные

не по современным орфографическим правилам: запишите найденные

примеры, подумайте, чем объясняется подобное написание. К обсуждению

этого задание целесообразно обратиться в конце урока, при разговоре о

современной

орфографии

и

графике».

(Приведу

примеры,

которые

привлекли

внимание

учеников:

«Твердъ»

-

финансовая

группа;

«КоммерсантЪ» - газета; СотрудничестВО - реклама).

При

использовании уроков-практикумов целесообразно менять условия

учебной

деятельности.

Так

постепенно

формируются

основы

для

самообразования. Завершает формирование системных знаний сочинение учебно-

исследовательского характера на лингвистическую тему.

Методика его проведения:

1.

Анализ домашних заготовок по предметным планам, собранными и

систематизированными обучающимися;

2.

Написание сочинения на втором уроке.

Так систематически организованная работа готовит обучающихся к написанию

рефератов, докладов по всем предметам в старших классах.

С 5-го класса обучающиеся пишут дидактически ориентированные сочинения

двух типов:

1.

Лингвистические

сочинения

с

заданным

учителем

грамматическим

материалом.

2.

Лингвистические

сочинения

в

свободной

форме,

форме

диалога,

стихотворной

форме,

отражающей

индивидуальные

склонности

и

способности обучающихся.

Таким образом, исследовательский метод, воплощенный в познавательных

задачах

по русскому языку, позволяет привнести в урок самостоятельность,

активизировать

познавательный

процесс.

Познавательные

задачи,

урок-

исследование, самодостаточные лингвистические задачи и творческие задания

можно считать самостоятельными исследованиями очень условно. Несколько

большую

степень

свободы

предусматривают

задания

исследовательского

характера: проблема, цель и задачи работы ставятся учителем, а подобрать и

осмыслить материал должны обучающиеся самостоятельно. Тем не менее,

подобные задания можно использовать на уроках русского языка или на

предварительном этапе занятий учебно-исследовательской работой или для

8

воспитания исследовательских навыков. Они помогут ученику почувствовать

вкус к исследованию, а учителю обнаружить учеников, готовых к такой работе.

Изучение

гуманитарных

предметов

на

повышенном

уровне

трудности

воспринимается старшеклассниками не только как средство подготовки к

поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие

саморазвития и самоутверждения. Опыт показал, что наиболее эффективно это

осуществляется при помощи организованных форм исследовательской работы

старшеклассников.

Использование проектных технологий.

Приобщение школьников к проектной деятельности является одной из

современных

форм

обучения,

позволяющей

наиболее

полно

развивать

интеллектуальные,

творческие

способности

индивидуально

у

каждого

обучающегося. И это не дань моде, а требование времени, ответ на запрос

социума. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не

на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение

новых. Метод проектов и личностноориентированный подход к обучению как

нельзя лучше решают задачи современной школы.

Креативный характер использования новых информационных технологий

позволяет учителю подняться над реалиями повседневности и увидеть

возможные перспективы в учебно-воспитательном процессе, которые могут

быть реализованы и как источник информации, и как возможность создания

собственных образовательных ресурсов в сотрудничестве с учениками.

Недаром китайская пословица гласит: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне

– и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».

Проектная технология личностноориентирована, и в ней осуществляется

индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Это

приоритетная

форма

организации

работы

с

учащимися

,

она

способствует

активизации

их

мыслительной

деятельности

и

развитию

креативных

способностей.

Если

образно

характеризовать

проектную

деятельность как учебный процесс, то можно сказать, что в нем обязательно

участвуют ум, сердце и руки, то есть осмысление самостоятельно добытой

информации осуществляется через призму личного отношения к ней и оценки

результатов деятельности в «конечном продукте» - полученных школьниками

знаниях и умениях.

Проектная образовательная технология предполагает самостоятельную

деятельность

обучающегося,

использование

исследовательских

приемов,

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний; это отход от

9

авторитарного стиля обучения и переход к взаимодействию «учитель -

ученик». Важно также, что проектная технология позволяет развивать

коммуникативные навыки и образность мышления учащихся. Огромную роль

при этом играет постоянное общение с учителем, советы и консультации

которого способствуют становлению и развитию ученика как исследователя.

Используя в обучении метод проектов, Обучающиеся постигают всю

технологию решения задач – от постановки проблемы до представления

результата.

Методика работы над проектом включает в себя четыре этапа:

1.

Планирование работы над проектом.

2.

Аналитический

этап

(этап

исследовательской

работы

учащихся

и

самостоятельного получения новых знаний):



Уточнение намеченной цели и задач;



Поиск и сбор информации с помощью специальной литературы,

средств массовой информации, сети Интернет, использование

собственных знаний и опыта учащихся;



Интерпретация данных;



Сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3.

Систематизация полученных данных.

4.

Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской

деятельности учащихся).



Осмысление полученных данных и способов достижения результата;



Обсуждение

и

организация

презентации

результатов

работы

над

проектом (на уровне школы, города, области).

Кардинальное отличие проективного обучения от классических методов

заключается в том, что, в основном, на разных этапах учащиеся действуют

самостоятельно.

К положительным факторам проектной деятельности я отношу:



Повышение мотивации учащихся;



Развитие способности к активной практической деятельности;



Создание условий для отношений сотрудничества между учеником и

учителем, совместной творческой деятельности учителя и учеников,

способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса.

Заключение.

Учебно-исследовательская работа обучающихся

позволяет в каждой

возрастной группе максимально развить творческий потенциал за счет

10

интенсивного формирования свойств и качеств личности, определяющих ее

сущность в дальнейшем.

Одним из главных результатов применения методов является создание

атмосферы научного поиска, формирование у обучающихся нравственных

ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм.

Помимо

познавательного

,

развивающего

значения,

самостоятельная

исследовательская деятельность имеет и еще одно немаловажное значение –

социально-психологическая адаптация личности обучающегося, преодоление

некомфортности одаренного ребенка, формирование успешности, подготовка к

самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

11