МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «МАГУ»)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Технология обследования мелкой моторики

Выполнила студентка 4 курса

Шваб Наталья Александровна,

44.03.03

Специальное (дефектологическое)

Образование, ЗФО

Проверила старший преподаватель

Онопа Оксана Алексеевна

Мурманск

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ



ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ



ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ:



СТАТИЧЕСКИЕ



ДИНАМИЧЕСКИЕ



ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ



СИЛА ТОНУСА



КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ



ОБСЛЕДОВАНИЕ ЩЕПОТИ



ЗАВЕРШЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ



ЗАКЛЮЧЕНИЕ



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Изучение мелкой моторики пальцев рук –

важная задача психолого-педагогической и

коррекционно-развивающей работы. Здесь

первостепенную роль играет

диагностическое обследование как средство

исследования педагогом мелкой моторики.



Цель диагностики: выявление уровня

развития мелкой моторики пальцев рук.



ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫ



- развитие переключаемости

движений пальцев рук;



- развитие темпоральных,

ритмических параметров движений

пальцев рук;



- формирование пространственной

организации движений пальцев

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ



Статические упражнения



Динамические упражнения



Тактильные ощущения



Сила тонуса



Координация движений



Обследование щепоти

СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ



Кольцо - соединить большой и указательный пальцы; остальные поднять

вверх. Все пальцы в данном положении удерживать( под счёт до 32)0



Коза - вытянуть вперёд указательный палец и мизинец; средний и

безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (под счёт до

32)



Три богатыря - поднять вверх указательный, средний, безымянный

пальцы, соединить вместе; большой палец удерживает мизинец на

ладони (под счёт до 8)



Заяц - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и

безымянный палец прижать большим пальцем к ладони (под счёт до 32)



Солдатики - удержать все вытянутые пальцы руки напряжёнными (под

счёт до 32)



Вилка - вытянуть вверх расставленные указательный, средний и

безымянный пальцы; большой палец удерживает мизинец на ладони

(под счёт до 32)

КОЛЬЦО

КОЗА

ТРИ БОГАТЫРЯ

ЗАЯЦ

ВИЛКА

Динамические упражнения

Работа с бумагой



Вырезание ножницами

педагог предлагает детям разрезать лист бумаги по

прямой линии



обрывание листа бумаги

педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по

прямой линии

Это показывает согласованность действий обеих

рук0

ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ

Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек»

Детям предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены

предметы, какой они формы

Цель – выявить, насколько у ребёнка развиты навыки

планомерного исследования предмета, умение анализировать

ощущения и т.д



Узнавание качества предметов - Ребёнку предлагается

нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы

- деревянный, резиновый, пластмассовый



Узнавание формы предмета - Ребёнку предлагается нащупать

в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник)



Узнавание предмета - Ребёнку предлагается нащупать в

мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например:

карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук)

СИЛА ТОНУСА

Упражнения показывают силу, длительность мышечного

напряжения кистей рук



Сжатие двумя руками рук взрослого

Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее

сложенные ладонями внутрь руки педагога



Сжатие руки взрослого одной рукой

Педагог просит пожать ему руку. Если ребёнок праворукий,

ему предлагается правая рука, если леворукий – левая

КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ



Вдевание нитки в иголку - Педагог предлагает ребёнку вдеть толстую

хлопчатобумажную нить в иголку длиной 62 мм с большим ушком



Упражнение «Ладонь, ребро, кулак» - Ребёнок сидит за столом, рука

произвольно лежит на краю стола. Педагог даёт инструкции и показывает

движения «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро», сожми

руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро,

кулак...»

Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребёнок

запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно

под счёт педагога (до 5). Выполняется 5/6 раза0



Упражнение «Коза – заяц» Упражнение представляет собой смену

статических упражнений . Ребёнок выполняет их одновременно с

педагогом в медленном темпе. Повторяется 5/6 раза

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЩЕПОТИ

Обследуется щепоть (большой, указательный и средний

пальцы, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей –

правой руки, у левшей – левой



Захват карандаша - Педагог предлагает ребёнку на

листе бумаги в разных местах нарисовать палочки

разной длины (не менее 32). Фиксирует , как ребёнок

удерживает карандаш. При необходимости показывает

правильное положение щепоти



Упражнение «Посолим суп» - Педагог предлагает

посолить воображаемый суп. Во время выполнения

задания следит, чтобы ребёнок производил движения

медленно, как бы растирая комочек соли



Катание шарика - Упражнение показывает не только

согласованность в действиях пальцев щепоти, но и

ловкость, переключаемость движений

ЗАВЕРШЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ

По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т.е.

суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий.

По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук.



Высокий уровень - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо

развита отчетливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук

точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.



Средний уровень – у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но

бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене

упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги,

графических упражнениях.



Низкий уровень - у таких детей мелкая моторика отстает от возрастной нормы.

Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются

выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать

правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена

общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети

затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу,

упускают их элементы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мелкая моторика очень важна, поскольку через нее

развиваются такие высшие свойства сознания, как

внимание, мышление, координация, воображение,

наблюдательность, зрительная и двигательная

память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще

и по причине, что в жизни, когда ребенок вырастет,

ему понадобятся точные координированные

движения, чтобы писать, одеваться, а также

выполнять различные бытовые и прочие действия

ЛИТЕРАТУРА:



Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга

тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.



Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.:

МозаикаСинтез, 2007.



Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Подготовительная

группа д/с. Спб.: «Литера», 2009-64с.



Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление

ОНР у дошкольников: Кн. Для логопеда. – Екатеринбург: «АРД ЛТД, 1998.

– 320с.