Использование индивидуального подхода как путь преодоления

трудностей при обучении детей с НОДА

ФИО,

должность

учреждение, город

К нарушениям и болезням костно-мышечной системы относятся свыше

150 нарушений здоровья, которые поражают опорно-двигательный аппарат.

У детей нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) – это широкий

спектр ограничений в здоровье. Такие ограничения могут быть вызваны

разными причинами. НОДА бывает следствием полиомиелита, детского

церебрального паралича (ДЦП), генетических болезней, поражения

головного или спинного мозга на ранних стадиях внутриутробного развития,

травм, врожденных деформаций и др. Исследования показывают, что около

90% детей с НОДА – это дети с церебральными параличами. К главному

симптому ДЦП, а именно двигательным нарушениям, часто присоединяются

нарушения зрения, речи, слуха и психического развития. У некоторых детей

имеют место низкая двигательная активность и ограниченный набор речевых

и эмоциональных реакций.

Также у большинства детей с НОДА наблюдаются нарушения

умственной работоспособности, которые могут проявляться двумя

способами. В первом случае у детей равномерно снижена работоспособность

и есть астенические проявления. Такие ученики имеют низкую активность в

плане восприятия учебного материала, у них ослаблено внимание.

Психическое истощение наступает быстро. По этой причине у ребенка могут

наблюдаться вспышки раздражения. Он начинает активно избегать контакта

или уходит в полный отказ.

Второй вариант – это неравномерный характер умственной

работоспособности. Состояние таких детей может меняться в течение урока

несколько раз. Небольшой период познавательной активности резко

сменяется утомлением, их внимание неустойчиво.

В целом у детей с НОДА имеет место повышенная отвлекаемость, они

часто недостаточно сконцентрированы на объекте. Недостатки внимания

негативно влияют на процессы ощущения и восприятия. Часто у таких детей

нарушено формирование временных и пространственных представлений и

схемы тела. Они слабо ориентируются, не могут распознать в пространстве

положение предметов, испытывают сложности при взаимодействии с

геометрическими фигурами.

Память детей с НОДА отличается слабостью и недостаточным

процессом воспроизведения. Наблюдается медленное накопление знаний и

умений по учебным дисциплинам.

Имеют место нарушения и в эмоциональной области. К ним относятся

лабильность настроения, повышенные возбудимость, тревожность и

впечатлительность. Эти проявления усиливаются в новой для ребенка

обстановке или при утомлении. Большинство детей с НОДА имеют низкую

самооценку и с повышенным вниманием относятся к своему дефекту. Эти

особенности негативно сказываются на взаимодействии с другими людьми,

такие дети с трудом адаптируются в социуме.

Из-за указанных нарушений дети с НОДА имеют сложности с усвоением

программного материала и с овладением трудовыми умениями и навыками.

В зависимости от тяжести ограничения такие ученики нуждаются в разной

степени поддержки со стороны педагога. Наибольшую эффективность в

обучении детей с НОДА показал индивидуальный подход.

Он базируется на психолого-педагогическом принципе, в котором

деятельность педагога построена на анализе особенностей и жизненных

обстоятельствах ученика. При индивидуальном подходе в обучении

учитываются трудности, ошибки, достижения и недостатки ребенка с НОДА.

В основе лежит уважительное, целеустремленное и целесообразное

применение разных воздействий. Педагог поддерживает в ребенке с НОДА

стремление к самовыражению, помогает развивать личностные качества,

умения и стимулирует к овладению знаниями.

Благодаря индивидуальному подходу в обучении детей с НОДА могут

достигаться разные цели. Обучающая цель предполагает

усовершенствование знаний и навыков ученика. При достижении этой цели

необходимо повышать уровень знаний и содействовать в усвоении учебных

программ, исходя из интересов и способностей ребенка с НОДА.

Выполнение такого комплекса задач способствует уменьшению отставания,

от которого зависит уровень возможностей ученика. Также с помощью

индивидуального подхода в обучении возможно достигать развивающую

цель. Она отвечает за логическое и творческое мышление и за стремление

учиться.

В целом использование индивидуального подхода не только улучшает

учебный процесс и деятельность ученика, но и формирует условия, в

которых развиваются личностные качества, влияющие на успешность такой

деятельности.

Методики индивидуального подхода предусмотрены для учеников,

которые имеют разные особенности. Поэтому педагогу необходимо провести

диагностику состояния ребёнка с НОДА. Комплексный анализ позволяет

определить фактический уровень развития ученика. Также важны его

физическое состояние, психические особенности, характер и наклонности.

Педагог собирает сведения о личностных качествах ребенка с НОДА и узнает

причины неуспеваемости. Таким образом с помощью проведённого анализа и

педагогического мастерства учитель способен предотвратить негативные

факторы, которые оказывают влияние на учебный процесс.

При использовании индивидуального подхода в обучении детей с НОДА

целесообразно опираться на шесть принципов индивидуализации обучения.

Первый принцип – состояние успеха. Педагог должен создавать на уроке

такие условия, при которых ребенок с НОДА осознает успех и чувствует

свою значимость. В таких обстоятельствах он не будет испытывать страх

перед исправлением ошибок. Педагог должен дать задание, создающее

ситуацию успешности ребёнка. При этом необходимость исправить ошибку

не станет чем-то порицаемым.

Второй принцип – постепенное усложнение материала. Педагогу нужно

организовать процесс обучения таким образом, чтобы материал поступал

поэтапно. Необходимо, чтобы первые задания были простыми, а каждые

последующие усложнялись.

Третий принцип – применение наглядного материала. На уроке нужно

использовать дидактические и наглядные пособия.

Четвертый принцип – ориентация на жизненный опыт. Педагог в своей

работе должен делать акцент на практическую направленность материала и

опираться на жизненные обстоятельства ученика.

Пятый принцип – это многократное повторение. Нужно проводить

периодическое воспроизведение материала и возвращаться к уже

изученному. Необходимо, чтобы повторение происходило на каждом этапе

урока. К концу темы изученный материал нужно закреплять, используя

различные приёмы, например, решать кроссворды.

Шестой принцип – ученик должен иметь возможность обратиться к

образцу и использовать нужное количество заданий. Это могут быть

карточки с изображениями объектов или задания по заполнению схем.

Сначала педагог должен разобрать с ребёнком учебный материал, а потом

предложить сделать задания самостоятельно.

Обучение детей с НОДА построено на коррекционно-развивающих

технологиях. Благодаря этому у детей быстро формируется положительная

динамика. Наиболее эффективными приемами являются: создание игровой

ситуации, использование дидактических игр, работа в группах, применение

наглядных материалов, обращение к различным анализаторам

(двигательному, зрительному, слуховому), включение в подходящую

программу трудовой деятельности, применение поисковых ситуаций,

которые требуют нестандартных решений, сопоставление учебного

материала и жизненной ситуации, использование разных форм оценки.

Рассмотрим конкретные примеры, как можно внедрять индивидуальный

подход в процесс урока.

– Использование памятки-алфавита. В 1-2 классах некоторые дети с

НОДА забывают написание букв. На уроках русского языка таким детям на

парту кладется памятка-алфавит. На ней представлены буквы алфавита в

печатной и письменной форме. Также в памятке есть рисунки животных, чье

название начинается на соответствующую букву. Таким образом ребёнок

может соотнести звук, букву и её графическое обозначение. Сначала педагог

помогает ученику найти все буквы для написания слова. Затем ученик сам

применяет памятку-алфавит.

– Использование карточек с текстом изложения. Обычно дети пишут

изложение по плану и опорным словам. Ученикам с НОДА, которые

испытывают трудности с усвоением материала, даются карточки, на которых

представлен текст изложения с пропущенными сочетаниями слов. Либо

детям раздают предложения на отдельных карточках. Из них нужно

составить и записать текст изложения.

– Использование раздаточного материала с правилом. Во время работы

на уроке детям, имеющим нарушения зрения, при объяснении новой темы

педагог раздает демонстрационный материал с правилом или алгоритмом,

который нужно записать в тетрадь.

– Использование напечатанного текста диктанта. Если у ребёнка с

НОДА неразборчивый почерк, то диктанты он пишет на листе с

напечатанным текстом. Ученик вставляет пропущенные буквы и знаки

препинания в то время, когда остальные дети пишут под диктовку.

– Использование напечатанных инструкций. В работе с учениками с

НОДА, которые испытывают трудности в усвоении материала, педагог

применяет напечатанные инструкции, таблицы и образцы рассуждений.

Таким детям учитель уделяет особое внимание, поскольку им нужны

постоянные упражнения в связных высказываниях и повторении правил. Они

отвечают, опираясь на план, схему или конспект.

– Использование электронных документов. Некоторые дети с НОДА не

могут писать, но умеют печатать. В таком случае педагог предлагает ученику

электронные документы с упражнениями, тестами или текстами. Ребенок

выполняет задания, печатая на клавиатуре.

Эти и многие другие приемы могут успешно использоваться на уроках

при обучении детей с НОДА. Таким образом педагог создает для ученика

условия, при которых он сможет осуществлять учебную деятельность,

которая соответствует его возможностям и развитию.

Список литературы:

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Академия,

2001.

2. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.В. Власовой. —

М., 1985

3. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с

заболеваниями опорно-двигательного аппарата / под ред. М.В. Ипполитовой.

— М., 1988.

4. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями

функций опорно-двигательного аппарата. — М.: Владос, 2004.