Использование приема театрализации как средства комплексного обучения

детей на уроках литературы

Тихонова Елена Николаевна,

учитель русского языка и литератруры

В современном образовательном процессе в соответствии с требованиями

ФГОС ООО на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее

готовности к самостоятельной деятельности, поэтому меняются функции педагога.

Теперь он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и

практического действия школьников. Осуществить эти задачи можно, лишь

постоянно улучшая, обогащая, совершенствуя уроки. Необходимо показать

неограниченность возможностей, которые заключает в себе каждый урок

приобщения к словесному творчеству. В связи с этим в процессе обучения

предмету современному учителю необходимо свободно владеть в педагогической

практике современными образовательными технологиями.

Процесс приобретения знаний может стать движущей силой развития интеллекта и

важным фактором воспитания всесторонне развитой личности, если учитель

постоянно культивирует интерес к предмету, уроку, который могут вызвать только

нетрадиционные формы организации учебного процесса. Именно к таковым

относятся уроки с применением основ театральной педагогики.

Что значит театрализация в рамках учебного процесса в общеобразовательной

школе?

Нетрадиционные формы уроков – есть не что иное, как введение в

образовательный процесс элементов театрализации, затем – привычное для

каждого учителя гуманитарных дисциплин использование на уроке музыкальных

произведений, произведений изобразительного искусства, т.е. всего того, что

воздействует на эмоциональную сферу ученика, активизирует его внимание,

воображение, фантазию. Традиционно используем мы на уроках и чтение по ролям,

особенно в младших классах, обучение выразительному чтению.

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.

Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным

сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности

произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам

построения (коллективность, распределение ролей, необходимость

педагогического руководства). Однако, урок ни в коем случае нельзя подменять

развлекательной постановкой.

Проблеме познавательной мотивации обучения в настоящее время уделяется

довольно пристальное внимание. Реальная заинтересованность учащихся в

овладении русским языком и литературой все еще остается на низком уровне. Как

заинтересовать ребенка? Что интересно современным детям? Развитие устной речи

у учащихся рассматривается как одно из главных направлений при изучении

русского языка и литературы. Современная методика рекомендует такие формы и

1

приемы речевого развития, которые одновременно обеспечивали бы обогащение

духовного мира ребенка, углубление его знаний по предмету, и расширение

кругозора.

Театральная деятельность в педагогике всегда занимала одно из важнейших мест.

Изучением ее занимались многие виднейшие педагоги и методисты (например,

М.А.Дмитриева, М.П.Воюшина, В.Г.Маранцман др.) не теряет она свою

актуальность и сегодня, поскольку именно игра способна совместить и обучение, и

закрепление как предметных, так и метапредметных навыков, что особенно

подчеркивается в новейших требованиях преподавания (новые ФГОС). Данная

проблема многогранна, и требует углубленного изучения современными

педагогами.

Известно, что интерес к учебной деятельности подростка резко возрастает,

если он включен в игровую ситуацию, и это не зависит от того, сколько ему лет,

13 или 16. В игре ученик действует не по принуждению, а по внутреннему

побуждению. Игра – мощнейшая

сфера самовыражения, самоопределения,

самопроверки,

самоосуществления.

С

помощью

игры

происходит

интеллектуальное развитие подростка, а также повышается мотивация к изучению

русского языка и литературы, что является необходимым, так как в 9 классе

ученики сдают ОГЭ, а в 11 классе – ЕГЭ и пишут итоговое сочинение, где знание

содержания литературных произведений необходимо.

Не секрет, что успех – самый лучший воспитатель, ибо он даёт главное:

уверенность в собственной силе и самом себе. Ученик, который ушёл с урока с

гордостью за себя, с нетерпением будет ждать урока следующего, чтобы ещё раз

пережить ни с чем несравнимую радость победы над самим собой. И вселить такую

уверенность

помогает

русская

литература

и

театральная

деятельность.

Театрализованная

игра,

элементы

театрализации

являются

гармоничным

сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и

принципам построения. Использование элементов театрализации на уроках

формирует у учащихся различные универсальные учебные действия. Но для этого

необходимо время, поэтому работу надо начинать с 5-6 классов, когда ученики с

удовольствием инсценируют сказки, басни И.А.Крылова, рассказы А.П.Чехова. В

7-8 классах это уже комедии Д.И.Фонвизина и Н.В.Гоголя.

Каковы же приемы использования элементов театрализации на уроке? Это и

персонификация – реально живший исторический персонаж или писатель

участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.); и театр

одного актера - ученик в костюме персонажа рассказывает о литературном герое,

учащиеся угадывают, кто он; и выступление исторического лица

(речь,

программа, законы и др.); и историческая сценка – небольшое представление –

способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого

исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных

атрибутов; и чтение по ролям; и инсценирование.

Театрализация хороша ещё и тем, что стремление к превращениям

свойственно

детям,

как

свойственно

оно

творческим

личностям

всех

возрастов. Ребятам очень нравится перевоплощаться в героев, с которыми они

знакомятся, изучая литературные

произведения.

Работа в качестве актёров

2

позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в

предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в

тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа

заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде,

определять

его

место

в

целом

произведении,

объяснять

поведение

всех

действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.

Приведу примеры уроков, где учебный материал был представлен в форме

театральной постановки. Это уроки-биографии писателя и уроки, представляющие

творчество того или иного автора. Например, урок литературы в 9 классе по теме

«Поэзия 20 века». Эффективность таких уроков в том, что слово, произнесённое

вслух, наполненное оценкой, отношением, воспринимается совсем по-другому,

нежели прочитанное глазами, «про себя», ведь стихотворения некоторых авторов

просто нельзя читать «про себя»: например, А. Аматовой или М. Цветаевой. Или

роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Игра «Я – это он». Ученики

выбирают

себе

роли

Раскольникова,

Разумихина,

Лужина,

Свидригайлова,

Сонечки, Порфирия Петровича и т.д. и на всем протяжении урока, вживаясь в

образ своих героев, ведут себя как их персонажи, отвечая на вопросы

старшеклассников, рассказывая о своей жизни. В итоге, самое популярное

произведение, которое приводится в качестве аргумента и на ЕГЭ по русскому

языку, и на итоговом сочинении, «Преступление и наказание». Таким образом, у

старшеклассников формируются не только коммуникативные и регулятивные

УУД, но и познавательные.

Нетрадиционные формы уроков русского языка и литературы есть не что иное,

как введение в образовательный процесс элементов театрализации. Например, цикл

уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». На первом уроке - инсценирование

фрагментов пьесы, видеосъемка, обсуждение; на втором – видеопоказ работ других

классов, обсуждение, написание рецензий. Вот фрагмент работы ученика: « Первое

явление знакомит нас с действующими лицами комедии «Ревизор», среди которых

городничий является главным лицом. Галя, играя роль Сквозник – Дмухановского,

сумела передать его значительность, важность. Речь ее была внушительной,

уверенной, потому что была адресована подчиненным. Жесты: энергичное

поднятие руки, сжатый кулак, направленный на собеседников указательный палец

– дополняли суровый образ городничего…»

риемы театральной педагогики и театрализации создают предпосылки для

многостороннего развития личности ребенка, развивают внимание, мышление,

память, самостоятельность, расширяют знания детей, оттачивают их речь,

прививают любовь к литературе, повышают общую культуру, порождают

атмосферу ликующего творчества.

Дети получают уникальную возможность самовыражения и самопознания.

На своих уроках я применяю следующие приёмы: этюд, выразительное чтение,

инсценировка, театральная игра, кукольные постановки.

Технология игры, главная задача которой, понять жизнь, способствует созданию

благоприятной атмосферы на уроке. Одной из разновидностей игры в театральной

педагогике является этюд - сценическое упражнение импровизационного

3

характера, служащее для развития и совершенствования техники актёрского

искусства.

Существует несколько видов этюдов: одиночный этюд на эмоциональное

воспоминание, на физическое самочувствие; одиночный или парный этюд на

действие с воображаемыми предметами. Эти виды этюда я применяю чаще во

внеурочное время, на кукольном кружке; групповые этюды, имеющие

разнообразные методические цели и этюд на освоение способов словесного

воздействия – на уроках литературы.

Одним из примеров является инсценировка. Упражнения типа “читайте по ролям,

инсценируйте рассказ (текст, историю, сказку)” занимают прочное место в

арсенале методических приемов, используемых на уроке литературы. Именно

поэтому с этого приема мои ученики и я начали познавать театральное искусство.

Инсценировка всегда у нас начинается с перевоплощения в того героя, которого

ребенок будет играть. Затем мы читаем рассказ по ролям и инсценируем его. Я

стараюсь сделать так, чтобы успешный ребенок и менее успешный поработали

вместе. Для учащихся пятых классов использую прием “выразительного чтения”

(одиночный этюд).

Словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с

массой декораций, костюмов, репетиций. Поэтому лучше использовать термин

«элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять

развлекательной постановкой, а в полной мере использовать средства театра можно

на факультативе, в кукольном кружке, школьном театре

Таким образом, благодаря внедрению данной технологии увеличилось

количество и качество участия ребят в творческих конкурсах. В конечном итоге

цель применения данной технологии не вырастить артиста для большой сцены, а

развить у ребят их творческие способности, эстетическое восприятие, гражданскую

и нравственную позицию, посредством упражнений снять напряжённость, создать

естественную речевую среду и построить личную модель творческого общения

через театрализацию на уроках литературы, что соответствует требованиям ФГОС

ООО.

4