МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОДУЛЯ «ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА»

ШКОЛЬНОГО КУРСА ОБЖ КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–9 КЛАССОВ
Ильинов Геннадий Викторович Преподаватель-организатор ОБЖ МОБУ «Вторая Рождественская средняя общеобразовательная школа имени С. З. и Г. З. Пискуновых», Ilg57@mail
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена методическому анализу модуля «Основы безопасности личности, общества и государства» школьного курса ОБЖ. В ней освещается ряд проблем, связанных с изучением материала, изложенного в учебниках под редакцией А.Т. Смирнова. В статье представлен материал, способствующий лучшему усвоению теоретической основы курса, а также формированию практических навыков у обучающихся.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Модуль, ОБЖ, А.Т. Смирнов, «Основы безопасности личности, общества и государства».
ВВЕДЕНИЕ
«Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, актуализировали идею самоценности человека, понимание его как цели, а не средства экономической, политической и культурной жизни страны. Особое значение в этой связи приобретает готовность педагогических работников осуществить требования Закона Российской Федерации «О безопасности» и других нормативных актов, предусматривающих подготовку как детей, так и взрослых к безопасной 1
жизнедеятельности, прежде всего к адекватным действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Из принципа, признающего приоритетность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятельности учителя: он должен быть готов к сохранению жизни и здоровья школьников.» [4] Современная педагогика изучает социально-педагогические, психолого-педагогические, дидактические и методические стороны подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности. Модульная система обучения сегодня является основой изучения курса ОБЖ. Структура учебной информации, основанная на модульном обучении, предполагает строгое содержание обучения и организацию работы учащихся с её полным логическим завершением. Модульная система предполагает вначале теоретическую подготовку учащихся, которая формирует знания, затем лабораторно-практический блок, дополняющий теоретический и связанный непосредственно с его содержанием.
Методический анализ модуля «Основы безопасности личности, общества

и государства» школьного курса ОБЖ в 5–9 классах
Анализируемый модуль «Основы безопасности личности, общества и государства» является частью учебной программы по ОБЖ, разработанной в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности на основе Федерального компонента государственного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности, с учетом требований ФГОС общего образования (второго поколения?). Данный факт 2
обусловливает полное соответствие тем, вынесенных на изучение, содержанию образования, что является несомненным достоинством программы и модуля. Учебные темы в рамках рассматриваемого модуля разбиты с учетом возрастных и психофизических особенностей обучающихся, предполагают детальное изучение основного минимума содержания курса с учетом перспектив его развития, что отражено в таблице 2. Тематический план Модуля I Основы безопасности личности, общества и государства по классам. Тематический план Модуля I Основы безопасности личности, общества и государства по классам Таблица 2 Модуль I Основы безопасности личности, общества и государства 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Основы комплексной безопасности Человек, среда его обитания, безопасность человека Подготовка к активному отдыху на природе Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера Пожарная безопасность Национальная безопасность России в современном мире Опасные ситуации техногенного характера Активный отдых на природе и безопасность Чрезвычайные ситуации геологического происхождения, их причины и последствия Безопасность на дорогах Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и национальная безопасность России Опасные ситуации природного характера Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности Чрезвычайные ситуации метеорологическо го происхождения, их причины и последствия Безопасность на водоемах Современный комплекс проблем безопасности социального характера и национальная безопасность России Опасные ситуации социального характера Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения, их причины и последствия Экология и безопасность Обеспечение личной безопасности при угрозе террористическ ого акта 3
Основы безопасности жизнедеятельност и человека Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера Чрезвычайные ситуации биологического происхождения, их причины и последствия Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций В результате изучения Модуля «Основы безопасности личности, общества и государства» школьного курса ОБЖ» у обучающихся должны быть сформированы следующие навыки: - предвидение возникновения наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам; - обеспечение собственной безопасности при возникновении чрезвычайных ситуаций; - обеспечение личной безопасности при угрозе возникновения террористического акта; - пользование средствами индивидуальной и коллективной защиты; - оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях. Отметим, что подбор тем модуля отвечает принципу прочности знаний, предполагает неоднократное прорабатывание учебной информации на разных уровнях (в разных классах), направлен на углубление и расширение знаний обучающихся, а значит, призван обеспечить формирование прочных навыков, которые в будущем позволят обучающимся быстро, уверенно и безошибочно реагировать в практической деятельности и повседневной жизни. Для того, чтобы достичь поставленную цель – сформировать практические навыки у обучающихся 5–9 классов при изучении модуля «Основы безопасности личности, общества и государства» школьного курса ОБЖ учителю необходимо подойти с полной ответственностью к подбору учебного материала. Одним из принципов такого подбора, на мой взгляд, является принцип научности и посильной трудности в обучении. Совершенно очевидно, что научные знания постоянно расширяются в своем объеме, однако умственные способности обучающихся возрастают не 4
прямо пропорционально развитию науки. В этой связи отметим, что далеко не все учебники, предлагающие материал для изучения анализируемого модуля, написаны доступным научным языком, соответствующим возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Именно поэтому, в процессе подготовки к уроку с целью получения наилучших результатов обучения учитель должен трансформировать содержание учебного материала или отдельного понятия в форму, соответствующую уровню понимания учащихся. Особое внимание учителю следует уделить лингвистической трансформации определений основных понятий, подлежащих изучению, а также материала выдержек из Федерального закона Российской Федерации. Объемные, сложные определения понятий пугают, путают и демотивируют обучающихся, а значит, препятствуют формированию навыков. В качестве примера рассмотрим определение термина «экстремизм», приведенное в учебнике ОБЖ для 5 класса под редакцией А.Т. Смирнова: «Экстремизм - это приверженность отдельных людей или групп к крайним взглядам и поступкам, которые подспудно или непосредственно направлены против законных политических прав и свобод граждан, являются угрозой для гражданского мира, национального согласия и духовной, религиозной терпимости в обществе и государстве» [2]. Анализируемый термин уже давно вошел в наш лексикон и прочно в нем укоренился. Однако далеко не каждый взрослый сможет доходчиво истолковать его значение. Определение, приведенное в учебнике ОБЖ для 5 класса под редакцией А.Т. Смирнова, изобилует сложными и понятными далеко не каждому обучающемуся словами и словосочетаниями (приверженность; крайние взгляды и поступки; подспудно; национальное согласие; духовная и религиозная терпимость), что не только не поможет вникнуть в суть этого понятия, но и негативно отразится на познавательном интересе обучающихся среднего звена. 5
Поэтому, чтобы достичь положительного результата в освоении модуля «Основы безопасности личности, общества и государства» перед учителем ОБЖ стоит задача тщательно анализировать, отбирать и адаптировать содержание изучаемого не только с учетом возрастных особенностей обучающихся, но и их потенциальных возможностей усвоения нового как по объему, так и по содержанию учебного материала. Нельзя объять необъятное, а значит, осуществляя отбор учебного материала, учитель должен уделить внимание элиминации его содержания, и тогда на уроке останется больше времени на формирование практических навыков, требующихся в повседневной жизни. Принцип посильной трудности отнюдь не предполагает учение без напряжения. Учебная работа требует преодоления затруднений в учебной деятельности, однако правильно подобранный материал позволит развить познавательные способности обучающихся и сформировать прочные навыки. С целью формирования практических навыков в ходе изучения Модуля «Основы безопасности личности, общества и государства» авторы учебников ОБЖ предлагают различные ситуационные задачи типа: 1. «Вам необходимо перейти проезжую часть улицы на регулируемом пешеходном переходе. Начали переход улицы – замигал зеленый свет светофора. Ваши действия?» [2, с. 40]. 2. «Вы идете из школы домой. К Вам подходит незнакомец и предлагает покататься на машине. Выберите один из предлагаемых вариантов Ваших дальнейших действий» [3, с. 104]. Решая предлагаемые ситуационные задачи, обучающиеся учатся применять теоретические знания на практике. Однако опыт преподавания ОБЖ свидетельствует о том, что далеко не все темы Модуля позволяют организовать связь теоретического обучения с практикой применения приобретенных знаний. Так, например, довольно сложно сформировать практические навыки безопасного пользования метро у обучающихся, родившихся и проживающих в сельской местности или … Результаты контроля теоретических знаний по определенным темам 6
Модуля могут вполне соответствовать предъявляем требованиям, и учитель может предположить, что обучающийся, получивший знания, сможет осознанно действовать в определенной ситуации. К сожалению, на практике получается не всегда так: случается, что какой-то материал ученики не доработали, что-то забыли, либо в нестандартной стрессовой ситуации ведут себя неадекватно. Кроме того, научно доказано, что при отсутствии практики навыки теряются. В этой связи в качестве достоинства модуля отметим подбор тем, предполагающий неоднократное прорабатывание учебной информации на разных уровнях (в разных классах). Таким образом, повторение материала с элементами углубления, периодическая отработка навыков позволит научиться безошибочно применять их в жизни, в практической деятельности. Определение состава предметно-познавательных действий обучающихся, посредством которых они могут быть введены в область знаний определенной темы также является важным этапом формирования практических навыков в процессе изучения Модуля «Основы безопасности личности, общества и государства». Совершенно очевидно, что научиться какому-либо делу можно только выполняя это дело. Именно поэтому организация процесса изучения тем рассматриваемого модуля на основе принципа связи теории обучения с жизнью является особенно актуальной. Так, например, проведение практических занятий на местности, в игровой форме, несомненно, является залогом успеха процесса обучения в целом и формирования практических навыков в частности. Следует отметить, что авторы учебников по ОБЖ не предлагают заданий, позволяющих отработать определенные навыки в условиях, приближенных к реальным, и здесь главенствующая роль принадлежит учителю. Сложно переоценить роль методов активного обучения в процессе изучения Модуля: разыгрывание ролей, имитационные тренинги позволяют применить теоретические знания на практике (отработать ПДД для велосипедистов, алгоритм оказание первой медицинской помощи и другое.), 7
выработать модели поведения в конкретных ситуациях (правила поведения при захвате в заложники), приобрести уверенность в правильности совершаемых действий и даже довести определенные навыки до автоматизма. Авторы учебников ОБЖ частично учли принцип связи теории обучения с жизнью и предлагают ряд ситуационных задач типа: 1. «Представьте, что в автобусе возник пожар. Опишите порядок действий пассажиров». 2. «Вы спускаетесь на эскалаторе в метро, неожиданно роняете пакет, и он скользит по ступенькам вниз. Ваши действия» [2, с. 44]. 3. «Перечислите действия заложника, если он вместе с другими людьми захвачен в зале кинотеатра» [3, с. 107]. На первый взгляд может показаться, что предлагаемые задачи весьма просты, нужно лишь запомнить определенный алгоритм действий и в определенной (чрезвычайной) ситуации реагировать «по инструкции». Однако не стоит игнорировать тот факт, что все люди, как правило, по- разному воспринимают реальные опасности и угрозы, то же самое касается школьников среднего звена. Разыгрывание ролей в ходе практических занятий зачастую не соответствуют поведению подростков в реальных ситуациях. Известно, что большинство обучающихся знают, как, например, реагировать на незнакомцев, но практика показывает, что во многих ситуациях они ведут себя не так, как их учили. Дело в том, что с точки зрения психологии подростков отличает застенчивость, доверчиво сть, альтруистичность и стремление к сотрудничеству. Зачастую они пренебрегают элементарными правилами безопасности. Именно поэтому руководящая роль в процессе формирования практических навыков, несомненно, принадлежит учителю, разумеется, при активной деятельности обучающихся.
ВЫВОДЫ
Резюмируя изложенное выше, отметим, что ОБЖ – это не просто набор навыков, это перечень эффективных ответов на широкий спектр угроз; 8
формирование практического навыка – это доведение до автоматизма конкретного действия, а обретение умения – это способность анализировать ситуацию и выполнять последовательность действий, привлекая при этом определенные навыки.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ильин, Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы [Текст] / Е. П. Ильин //. Вопр. психологии. – 1986. – № 2. 2. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – 3-е – изд. – М.: Просвещение, 2014. – 191 с. 3. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Поляков, М. И. Кузнецов, В. В. Марков, В. Н. Латчук; под ред. В. Н. Латчука. – М.: Дрофа, 2012. – 156 с. 4. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. − Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. − 318 с. 9