Роль учителя физики в профессиональном самоопределении школьника

(обобщение опыта)

В Концепции профильного обучения предусмотрена система предпрофильной подготовки,

основная цель которой - подготовить ученика к осознанному выбору профилирующего

направления своей деятельности.

Это все лирика. Реальность же такова, что к концу основной школы многие учащиеся не

могут осознано выбрать профильное направление. Да и сам профиль дает возможность

приобретения еще большего объема знаний по предметам. Но целенаправленного

формирования умений связанных с ответственным выбором мы здесь не наблюдаем, что не

приводит к настоящей готовности школьников к выбору профиля. В этом плане считаю,

что технический профиль дает больше возможности для самоопределения, чем физико-

математический

И в итоге мы получаем в лучшем случае выпускников ВУЗов, которые не работают в

области выбранной профессии. Эта проблема уже давно приобрела государственные

масштабы. Правительство пытается как-то ее решить: вводит различные, в основном

карающие или привязывающие меры, но пока все безуспешно. Поэтому большую важность

приобретает задача подготовить выпускников основной школы к осуществлению этого

ответственного выбора, - выбора профиля обучения.

Следовательно, необходимо понять как возможно настоящее самоопределение подростков,

и за счет каких методов и средств мы можем достигнуть настоящих целей предпрофильной

подготовки. Одним из таким методов безусловно является метод проектов.

В этом плане физика позволяет связать различные предметные области. В качестве

индивидуальных проектов курировала работы связанные с экологией, биологией, химией,

математикой.

Надо отметить, что при работе над любым из этих проектов новое

приобретает не только ребенок, но и куратор.

.

В седьмом классе, когда дети только приходят ко мне, один урок в теме «Введение»

посвящается проектам. Несмотря на то, что сейчас в некоторых классах у обучающихся

ведется отдельный предмет ОПД (основы проектной деятельности), необходимость этого

урока не отпала. В конце урока всем выдается памятка-буклет в котором объясняется

доступным языком, что такое метод проектов, его этапы, так же обязательная страница с

обращением к родителям. В дальнейшем отсылка к этой памятке помогает в работе. Так же

утверждается оценочный лист для участников индивидуального и группового проекта, в

котором прописаны критерии для самооценки и оценки участников группы. В дальнейшем

в этот лист, при необходимости, вносятся изменения, по обоюдному согласию.

При изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества» в начале

изучения класс делится на три группы: «Газ», «Жидкость», «Твердое тело». Каждой

группе выдается план-задание, которое дети должны выполнить к итоговому уроку.

Обязательно задаются временные рамки. На итоговом уроке проходит защита работы.

Обязательно назначаются часы консультации для каждой группы. В зависимости от уровня

подготовки детей в классе, данную работу можно упростить и дать как мини-проект в

рамках одного урока при итоговом повторении. Так же предлагаю по желанию выполнить

работу по выращивания кристалла в домашних условиях. Всегда находятся такие дети и

это вызывает интерес и желание получить кристалл у тех учеников, которые отнеслись к

этому скептически.

При изучении темы «Плотность» предпочтение отдаю индивидуальным проектам.

Каждому ученику выдается «Протокол проведения исследования», в котором ребенку

предлагается самому сформулировать проблему, поставить цель, перечислить свое

оборудование. В протоколе представлены три метода определения плотности вещества:

определение плотности твердого тела правильной геометрической формы, определение

плотности

жидкости

(сыпучих

продуктов),

определение

плотности

твердого

тела

неправильной формы.

Учащиеся в домашних условиях, с помощью имеющегося

оборудования (кухонные весы и мерный стаканчик) выполняют данную работу. Можно

работу провести во время урока, разбив класс на пары. Для этого требуется большая

предварительная подготовка, так как есть вероятность того, что не все будут готовы к

работе. Как показывает опыт, на уроке дети успевают определить плотность только двумя

методами. Каждая пара вносит свои результаты в одну из трех соответствующих таблиц на

доске. Это позволяет провести сравнительный анализ результатов вместе. Третий метод

дается в качестве домашнего задания уже индивидуально.