Патриотическое

воспитание –

это

неотъемлемая

составляющая

гармонично развитой личности. В сознании людей из одной культуры

заключены базовые понятии добра и зла, справедливости, долга.

Систематическая

и

планомерная

работа

над

становлением

патриотических чувств.

Во время патриотического воспитания у каждого члена общества

формируются

такие

идеалы,

которые

будут

полезны

для

всего

коллектива, интересы индивида начинают сочетаться с интересами

общества, все помехи и препятствия, стоящие на пути патриотических

воспитанников,

должны

преодолеваться.

Система

патриотического

воспитания должна быть обновлена в сторону укрепления и возрождения

страны, её былого величия.

Военно - патриотическое воспитание очень специфично по своей

направленности

и

характеризуется

глубоким

пониманием

личной

ответственности в выполнении своего военного долга перед собой, своей

честью и государством, важности своей роли для армии, уверенностью в

необходимости формирования и развития личных качеств, умений и

навыков для полноценного и успешного выполнения своего воинского

долга в рядах Российской армии и других Вооружённых Сил Российской

Федерации.

Цель

патриотического

воспитания

–

формирование

осознанного

отношения к ценностям родины: людям, природе, истории, культуре и

выработка на этой основе жизненной позиции позволяющей понимать

принадлежность к своей стране и родному краю.

В настоящее время данная цель патриотического воспитания достигается

решением следующих задач:

1.Донести обществу важность таких патриотических ценностей как

уважение, любовь и гордость к культуре и истории страны, традициям,

быту, языку;

2.Создать все возможные условия для более активного принятия участия

граждан в решении всех государственных проблем, касающихся их;

3.Воспитывать граждан в таких условиях, в которых они научаться

уважать законы РФ, во главе с Конституцией РФ, нормы морали и

общественной жизни;

4.Научить граждан уважать и чтить символику Российской Федерации и

другие святыни Отечества;

5.Сформировать у граждан желание, потребность в служении Отечеству с

помощью привлечения религии;

6.Создать

условия,

содействующие

устранению

антипатриотизма,

распространению пропаганды культа насилия, изменению информации,

направленной против Отечества;

7.Стараться создать максимально дружественные отношения между

странами и народностями.

Осуществление данных задач патриотического воспитания реализуется

решением еще большим количеством других задач.

Таким образом, патриотическое воспитание является одной из основных

задач.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество,

чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать.

Одними призывами любить свой город Родину ничего не сделать.

При решении задач патриотического воспитания работа педагога должна

строиться с учётом местных условий и индивидуальными особенностями

детей, поэтому следует учитывать данные ниже принципы:

1) Учитель должен предоставлять ребёнку только такие знания, которые

будут ему полезны именно в его возрасте. Лишняя информация не

только может оказаться ненужной, но и навредить ребёнку;

2) Педагогический процесс патриотического воспитания, особенно в

младшем школьном возрасте должен осуществляться непрерывно.

Старые знания в голове ребёнка должны заменяться на новые, но при

этом, сохранять в ней некоторые элементы старого;

3) Учитель должен найти индивидуальный подход к каждому ребёнку,

учитывать его интересы, стараться развивать его достоинства на

максимальном уровне, а недостатки, наоборот, свести к минимуму.

При этом ученик не должен испытывать психологический дискомфорт,

находясь рядом с педагогом;

4) В педагогическом процессе должны сочетаться на одинаковых уровнях

различные виды деятельности, особенно, это касается младших

классов;

5) Ребёнок должен понять, что он учится не ради оценок и одобрения

учителя, а для себя;

6) Безусловно, дети в младшем школьном возрасте очень активны, что

мешает образовательному процессу, если не знать, как направить

активность детей в нужное и полезное для всех русло. Если педагог

сделает это, то успехи детей увеличатся в несколько раз, благодаря их

неудержимой активности.

Когда мы слышим слово «Родина» перед глазами предстаёт кто - то очень

родной: мама, папа или другой близкий родственник.

Конечно, чтобы говорить о том, что человек похож на страну, нужно

привести какие - то конкретные примеры сходства: «голубые глаза» -

глубокие полноводные реки России, «густые волосы» - непроходимые густые

сибирские леса и т.д.

Сама сущность патриотизма построена на отношении детей к родителям.

Следовательно, логично предполагать, что от слова «отец» произошло такое

понятие как «Отчество», тоже самое можно сказать и о фразе «Родина -

мать», то есть территория, на которой мы живём ассоциируется в сознании с

матерью. С одной стороны сам патриотизм строится именно на тех

проекциях, которые возникают в детском возрасте:

1)Ребёнок испытывает чувство благодарности к родителям, особенно к

матери, за то, что его произвели на свет и заботятся о нём;

2)

Ребёнок уважает родителей, ощущает отца как авторитета и главу

семьи, а мать как хранительницу домашнего очага;

3)

Знает, что находится под сильной защитой отца от внешних угроз и

внутренних психологических недугов, как с физической, так и

моральной стороны;

4)

Так же знает, что в любой момент может получить поддержку со

стороны матери, чувствует её тепло, заботу, любовь, возможность

быть принятым, даже если находится на расстоянии.

С другой стороны, дети обязаны заботиться о родителях в старости, не

забывать про них, быть достойными детьми, вызывать у них чувство

гордости, оставаться благодарными им в любом возрасте.

Отношения субъекта и страны, которая так же является по отношению к

нему Родиной или Отечеством, определяются так, что субъект чувствует себя

должником перед Родиной, обязанным исполнять свой патриотический долг.

Теперь нужно понять основную цель патриотического воспитания, то есть

именно то, что мы собираемся воспитывать в детях младшего школьного

возраста.

Так как само понятие патриотизм характеризуется как любовь к Родине, то

разумным

было

бы

поставить

задачей

данного

рода

воспитания

формирование определённого эмоционального отношения к родной стране

или, попросту говоря, личных патриотических чувств.

Но это не значит, что следует абсолютно исключить обеспечение детей

нужной информаций, лишить их различного рода других видов деятельности

и отдать всё в руки самих детей, но это стоит делать лишь непосредственно.

В настоящее время основными направлениями патриотического воспитания

младших школьников являются:

1.

Духовно-нравственное.

Постепенное осознание высших ценностей,идеалов и ориентиров, социально

значимых процессов и явлений реальной жизни.

2.

Историко-краеведческое.

Любовь к родине начинается с изучения истории своего края. Невозможно

вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного

отношения к своим истокам.

Знакомство с городом/поселком, где живут школьники, его историей, гербом,

традициями, достопримечательностями.

3.

Гражданско-патриотическое воспитание.

Основано на любви к Родине и народу, гражданском долге готовности

служению Отчизне. Идея формирования гражданственности и причастности

ребенка

к

основным

событиям,

происходящим

в

стране,

а

также

формирование идеи гражданского долга.

4.

Художественное направление.

Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,

народно-прикладному

искусству,

музыкальному

фольклору,

народным

играм. На таких уроках дети узнают историю возникновения письменности

на Руси, учатся писать пером, знакомятся с православными праздниками,

сами пробуют раскрашивать деревянные пасхальные яйца.

На примерах классиков учатся любить и охранять Родину и родную природу,

восхищаться подвигами героев, сопереживать.

5.

Экологическая направленность.

Важнейшим компонентом патриотического воспитания является отношение

к природе как дому человечества. Воспитание любви к природе.

6.

Социально-патриотическое.

Духовно-нравственные и культурно - исторические аспекты, изучение опыта

прошлого и истории, как своей страны, так и всеобщей истории.

7.

Военно-патриотическое.

Данное направление патриотического воспитания направлено на постепенное

формирование у молодого поколения чувства долга и идеи необходимости

защиты своего Отечества в случае необходимости от любого посягательства,

что может быть проиллюстрировано изучением русской военной истории и

военных традиций.

8.

Спортивно-патриотическое.

Данное направление посвящено формированию морально- волевых качеств у

молодого поколения.

9.

Героическое.

Героические примеры, как красочная форма формирования патриотического

чувства гордости за свою страну и стремление подражать героическому

примеру.

Патриотическое

воспитание

школьников

во

внеурочной

деятельности

предполагает

целенаправленное

формирование

патриотизма

как

интегрированного

качества

личности,

определяет

направленность

на

самореализацию и социальное поведение детей, при котором любовь и

служение Отечеству выступает как высший смысл жизни и деятельности.

Патриотическое воспитание школьников младших классов является как

частью общегражданской культуры, так и основой общегражданского

воспитания, опирающееся на общепринятые человеческие ценности (жизнь,

здоровье, духовно-нравственное принципы человека и гражданина, права и

свободы личности и др.).

Одним из проявлений патриотических чувств являются: любовь к своему

Отечеству, преданность и готовность служить своей Родине, что неразрывно

связано с привязанностью человека к родной земле, языку, культуре и

традициям своего народа.

В современном обществе для человека является актуальным восстановление

культурных и исторических связей с родным краем и своей малой родиной.

Процесс формирования основ патриотизма и любви к своей Родине надо

начинать с самого раннего детства, что неразрывно связанно с личностью

самого ребенка и его семьи. Так как формирование ребенка, как личности

происходит в его ближайшем окружении, то главную роль здесь играют

родители.

Постепенно знакомясь с биографией своих родителей, бабушек и дедушек, у

детей постепенно складывается свое восприятие времени, прошлого и

преемственности между разными поколениями, складывается свое имение на

происходящие события и свою причастность к ним.

Одной из важнейших задач образовательного учреждения является сложный

педагогический процесс, называемый патриотическим воспитанием младших

школьников,

основная

нагрузка

которого

направлена

на

развитие

нравственных чувств ребёнка.

Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста - это

целенаправленный

процесс

педагогического

воздействия

на

личность

ребенка

с

целью

обогащения

его

знаний

о

Родине,

воспитание

патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного

поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации с младшего

школьного возраста в школе настолько важно, что является частью

Концепции [Государственная программа, 2005, 3] В ней указывается

необходимость проведения специальной работы, направленной на данный

вид воспитания детей, учитывая их индивидуальные особенности.

Само понятие патриотизм включает в себя 3 компонента, которые

активизируются в сфере природы и общества:

1)

Когнитивный

(знания

и

представления)-

должен

обеспечивать

содержание

работы

педагогической

деятельности

в

сфере

патриотического воспитания;

2)

Поведенческий (умения и навыки)- его обязанность - выполнять

диагностическую функцию;

3)

Эмоциональный (выражение чувств) - главный компонент в этом

возрасте.

Чувства в младшем школьном возрасте играю важную роль по отношению к

патриотическому воспитанию. Но нравственные чувства детей ещё слабо

развиты,

имеют

непрочный,

хрупкий

фундамент,

и

отличаются

конкретностью.

У детей овладение нравственными оценками, критериями, суждениями,

интерес к окружающей их среде и её составляющих формируется лишь к

концу 1 - 2 класса. Это объясняет то, что у младшего школьника система

знаний устанавливается постепенно.

В младшем школьном возрасте чтобы знания лучше запоминались, они

должны

окраситься

эмоционально:

чувствами,

переживаниями

и

т.д.

Патриотизм у детей такого возраста проявляется очень специфично, потому

что они не имеют должного жизненного опыта и нравственной практической

деятельности.

Именно в этом возрасте начинается формирование воли, силы духа,

целеустремлённости

и

других

нравственных

качеств

и

идеалов,

воспитывающихся патриотизмом и, одновременно, полезных для него.

Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности

школьников.

Духовно-нравственное

направление,

общекультурное

направление

реализуется через кружки, посещение выставок, музеев, кино, спектаклей в

классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем

школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории,

диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ,

дидактические игры.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы,

как

познавательные

беседы,

кружки

«Путешествие

в

прошлое»,

«Занимательная топонимика» и др.; олимпиады, дидактический театр,

общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и

др.; детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной

направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и

т.п.), школьный музей-клуб и др.

Формы проблемно-ценностного общения – это дебаты, этические

беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты.

Досуговое общение организуется для приобретения школьниками

социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой хорошо известной

формы, как поход в музей, галерею.

Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым

акцентом,

социального

творчества

–

форма

социальной

пробы,

коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта.

Спортивно-оздоровительная

деятельность

организуется

в

форме

занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни, участия в

оздоровительных процедурах.

Познавательная деятельность может быть организована в форме

интеллектуальных

клубов,

кружков

познавательной

направленности,

факультативов,

научного

общества

учащихся,

библиотечных

вечеров,

познавательных экскурсий, викторин, олимпиад, дидактических театров.

Экскурсии

–

важнейшее

средство

формирования

и

развития

нравственных качеств личности младшего школьника (самостоятельности,

инициативности,

определенных

организаторских

способностей,

умения

работать вместе, проявлять подлинную заботу друг о друге и оказывая

взаимопомощь).

При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

образовательным учреждением используются возможности образовательных

учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и

спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре

основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций,

клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с

общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная

работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся

кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития

организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется.

К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но

даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет

определенный

смысл,

поскольку

способствует

занятости

детей

и

определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из

имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система

в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях

встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и

детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”,

хобби-центры и т. п.).

Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в

клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти

существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также

фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования

становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания

основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть

построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с

одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей

или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по

месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой,

театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на

регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило,

разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом

определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.

Четвертая модель

организации

внеучебной

деятельности

в

современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и

дополнительного

образования

детей.

Определение

содержания

их

деятельности и способов её организации строится на основе единых

концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это

учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.

Виды деятельности и формы внеурочной работы в каждом образовательном

учреждении,

классе

осуществляются

с

учетом

реальных

условий,

индивидуальных особенностей и потребностей школьников и их родителей.

Педагог вправе сам составить программу внеурочной деятельности, изменять

ее содержание по своему усмотрению с учетом запросов участников

образовательного процесса.

В школе используются такие формы патриотического воспитания, как:

1.

Беседа — метод убеждения.

Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей;

разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения;

обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности

коллектива.

Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, произведения

художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах,

нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм,

ответственность, дисциплина и др.); происходящие события (в классе, школе,

стране); вопросы и проблемы, волнующие детей.

2.

Классный час — одна из главных форм воспитательной работы. Это ве-

дущая

форма

деятельности,

способствующая

формированию

у

школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три функции классного часа:

1)Просветительская функция заключается в расширении знаний учащихся о

событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в об-

ласти человеческих отношений и т. д. Темой обсуждения может стать то, что

является актуальным

и

для данного

возраста,

и

для

миропонимания.

Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни.

2)Ориентирующая функция заключается

в

формировании

у

учащихся

определенных отношений к окружающей действительности, в выработке у

них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если

просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентиру-

ющая помогает оценивать мир.

Данная функция неразрывно связана с

просветительской: нельзя ученику передать отношение к объекту мира, с

которым он незнаком; нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее

красоты; не удастся развить уважительное отношение к народному искусству

без ознакомления с ним; будут бесплодными попытки воспитать любовь к

своим корням, своему народу без изучения истории своей семьи, своей

страны, своего народа.

3) Направляющая функция классного часа помогает перевести разговор о

жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность.

Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону

воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку

жизненных целей.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции:

он и просвещает, и ориентирует, и направляет.

Таким образом, классный час является высшей формой воспитательной

работы, ее ядром, т. к. помогает осмысливать все дела, в которых участвуют

дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к

обществу, людям. Он помогает осознавать социальную направленность всех

дел,

переводя

их

из

позиции

предметной

конкретности

(«собрать

макулатуру», «посадить деревья», «вымыть парты и стены») на позицию

социальную

(«помочь природе (стране)», «украсить землю», «беречь

школу»).

3.

Информационный час — одна из действенных форм гражданского и

патриотического воспитания.

Основное назначение информационного часа — приобщать младших

школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической

жизни страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы

призваны: расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с

периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране

событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

Информационный час решает задачи образования (учащиеся знакомятся с

событиями в мире, стране, узнают о жизни и делах своих сверстников, рас-

ширяют кругозор), воспитания (гражданина, патриота, социально активной

личности), развития (мышления, коммуникативных навыков, речи, умения

работать с текстом).

4.

Устный журнал — это коллективное дело, представляющее собой

серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы

окружающей жизни и жизни детского коллектива.

Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой;

формировать

общественное

мнение;

учить

работать

в

микро-группе;

расширять кругозор; учить работать с материалами прессы. Сначала ученики

договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем

будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания

микро-групп.

5.

Экскурсия как форма воспитательной работы используется

в учебной и внеурочной деятельности.

Эту форму педагог избирает тогда, когда надо познакомить учащихся с

реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении.

В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с

предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного

окружения, что, естественно, оказывает большее воздействие на детей,

нежели ознакомление по книгам.

В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль.

Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего

народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей,

наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают

школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального

пространства.

В русле гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в

музеи, на выставки, на производство, в природу, по городу и т. д.

6.

Путешествие — это разновидность экскурсии.

Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также

отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все

участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму его

подачи, разрабатывают маршрут и т. д. Путешествие, как правило,

отличается интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и

героями которого они становятся.

С младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия,

а игры-путешествия. Игры-путешествия — это исследование какого-либо

объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во

времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями)

данного объекта.

7.

Праздник — особая форма воспитательной работы.

Праздник — это коллективное творческое дело яркого, эмоционального

характера. Его отличительные особенности состоят в том, что:

1) В его основе лежит радость, положительные эмоции.

2) Его отличает многообразие деятельности детей, единство различных

направлений воспитательной работы.

3) Праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку

предполагает организованные действия его участников по определенному,

заранее разработанному сценарию.

По

содержанию

можно

выделить

следующие виды

праздников: обще-

ственные, школьные, народные календарные, школьно-семейные, праздники

искусств, экологические.

1.

Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную

палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения

к ближайшему окружению,

своей

стране,

ее

народу,

истории,

основополагающим идеям общества, приобщают к участию в об-

щественной жизни.

2.

Народные

календарные празднуются

в

школе,

помогая

детям

почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его традициях,

нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к

природе родного края, истории и культуре своего народа, родному

языку.

3.

Школьно-семейные праздники укрепляют

связь

семьи

и

школы,

формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению.

4.

Праздники искусств украшают жизнь детей и взрослых, вносят в нее

идею

гармонии

разных видов искусств,

знакомят

с

народным

искусством.

5.

Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к

природе родного края, желание защищать все живое.

8. Игра — важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и

эффективный метод воспитания.

Патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить

без

игрового

оформления,

игровых

элементов.

Поэтому

надо

шире

использовать игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей

стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям,

искусству и т. д. Существует большое разнообразие игр, которые можно

использовать в процессе патриотического воспитания.

1)

Познавательные игры помогут сделать познание жизни страны, ее

истории более привлекательным. Они облегчают духовные усилия,

необходимые для процесса познания. К ним можно отнести:

2)

Подвижные игры. В каждом народе существуют игры, которые сопро-

вождали ребенка от колыбели до взрослости. Кроме этого, с играми

связаны народные праздники, традиционные ритуальные действия. Без

игр невозможно представить быт белорусского народа. В них

отразилась история народа, его обычаи, трудовые занятия, воинское

искусство, исторические события.

3)

Русские народные

игры (а

их

известно

более

400) синтезируют

элементы фольклора,

народного театра, трудового и воинского

искусства.

4)

Настольные игры знакомят детей с географическим положением

страны,

ее

достопримечательностями,

этнографическими

особенностями, литературными героями.

5)

Социально-педагогические

игры. В

них

игровая

ситуация

переплетается с реальной заботой детей о тех, кто нуждается в помощи

и защите: малышах, ветеранах, природных объектах.

6)

Военно-патриотические игры проникнуты патриотическим пафосом,

поэтому воздействуют, прежде всего, на чувства, эмоции детей.

7)

Социально-психологические игры. Назначение этих игр — создавать в

классе теплую, эмоционально благоприятную атмосферу; формировать

дружеские, товарищеские отношения в коллективе; помогать детям в

решении проблем, возникающих перед ними в повседневной жизни.

9.Коллективное творческое дело.

В

процессе

КТД

дети

приобретают

собственный

опыт

организации

коллективной деятельности.

В патриотическом воспитании возможна организация таких КТД: «Бюро

вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков (плакатов)»,

конкурс «А ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная спартакиада»,

«Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного времени»,

«Фестиваль дружбы» и др.

Данные формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в

жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за

результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность

перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде.