В.С. Стреляева

Учитель биологии и химии,

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 55»

г. Магнитогорска

Роль профессионального самоопределения учащихся в формировании

ценностных ориентаций

Аннотация.

Статья

посвящена

процессу

формирования

ценностных

ориентаций,

а

также

роли

профессионального

самоопределения

в

нём.

Рассмотрены социальные проблемы, возникающие в процессе формирования

ценностных

ориентаций,

выделены

этапы

профессионального

самоопределения.

Ключевые слова: «профессиональное самоопределение», «формирование

ценностных

ориентаций»,

«процесс

профессионального

самоопределения».

«профессия»

Annotation. The article is devoted to the process of formation of value

orientations, as well as the role of professional self-determination in it. The social

problems arising in the process of formation of value orientations are considered, the

stages of professional self-determination are outlined.

Key words: "professional self-determination", "formation of value orientations",

"process of professional self-determination". "profession"

В настоящее время рынок труда предлагает весьма внушительный выбор

вакансий. Это факт

определяется развитием

всех социальных сфер. Также

существует

большая

потребность

в

кадрах,

хорошо

обученных

и

профессионально подготовленных специалистов. В

связи с

этим

возникает

потребность в обучении в высших учебных заведениях. Но как и с рынком

труда, сфера образования предлагает колоссальное количество вариантов для

обучения

многочисленным

профессиям.

Трудность

заключается

именно

в

выборе

профессии,

из

множества

предлагаемых,

с

которой

в

дальнейшем

человек

свяжет

свою

жизнь.

Здесь

речь

пойдёт

о

профессиональном

самоопределении.

Профессиональное самоопределение молодежи во все времена было и

остается

одним

из

ключевых

вопросов

области

изучения

особенностей

организации профессиональной деятельности. Так, вступивший с 1 января

2017 года закон "О независимых профессиональных квалификациях молодежи"

стал одним из мощных рычагов управления профессиональной деятельностью

современной молодежи с учетом формирования у её представителей не только

всех

необходимых

профессиональных

компетенций,

но

и

возможности

правильно

организовать

структуру

своего

профессионального

времени

и

пространства,

а

также

подтвердив

свою

профессиональную

квалификацию

независимым дипломом.

В настоящее время молодежь как основной кадровый ресурс рынка труда

в России становится более независимой, мобильной, карьерно ориентированной

и четко осознающей свои профессиональные цели и задачи. Поэтому общество

должно

максимально

гибко

реагировать

на

подобного

рода

изменения

в

молодежной

среде

и

создавать

все

необходимые

возможности

для

удовлетворения профессиональных ресурсов выпускников.

С

другой

стороны,

необходимо

помнить

и

о

внутренних

ориентирах

личности молодых людей, позволяющих им гибко адаптироваться на рынке

труда не только в соответствии с требованиями социума, но и в соответствии со

своим уровнем профессиональной мотивации. В этом отношении ценностные

ориентации

представителей

современной

молодежи

могут

стать

мощным

подспорьем их будущего профессионального выбора.

Профессиональное самоопределение является началом выбора профессии

и овладения ею. На этом этапе учащиеся должны сделать выбор в пользу какой-

либо

профессии,

учитывая

уже

имеющиеся

психологические

и

психофизические ресурсы. В это время у учащихся формируется отношение к

определенным профессиям. Они осуществляют выбор учебных предметов на

основании выбора будущей профессии.

Согласно, И. Кону, профессиональноедсамоопределение человека

начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на

себядразныедпрофессиональные

роли,

и

проигрывает

связанные

с

ним

поведения.

Иъзаканчивается

в

раннеймюности,

когда

уже

необходимо

принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Как отмечают исследования С.Е. Фескиной, Н.Л. Ивановой, Н.В.

Комусовой, развитие профессиональной юнаправленности студентов в ВУЗе

определяется

ю

предшествующей

предрасположенностью

к

профессии

и

стоящими за этой предрасположенностью мотивы. Было обнаружено, что

ведущимибмотивами

поступления

в

ВУЗ

является

увлечение

учебнымдпредметом и заинтересованность в выбранной професии.

Процессюпрофессионального

самоопределения

включаетдразвитие

самосознания,

формирование

системыюценностных

ориентаций,

моделирование

своего

будущего,

построение

эталонов

в

виде

идеального

образадпрофессионала. Личностноеюсамоопределение человека происходит на

основе

освоения

общественно

выработанных

представлений

об

идеалах,

нормах поведенияъи деятельности. В настоящееювремя социальная ориентация

воъмногом

определяетдпрофессиональное

самосознание

человека,

его

профессиональное самоопределение и профессиональный

ю

выбор [3].

Осуществление

себя

в

профессии

включает

формирование

образа

профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной

ю

деятельности.

Образ

будущей

профессииюдостаточно

сложное

образование,

включающее

эмоциональные

и

когнитивные

компоненты.

Соответствие

эмоционально-

оценочных

компонентов

существенным

содержательным

компонентамъпрофессии

делаетювыбор

обоснованным

и

реальным.

Для

обоснованности

профессиональногоъвыбора

необходимо

также,

чтобы

требованиядсо стороны профессиидсоответствовали возможностям человека. В

противном

случае

в

самосознании

человека

накапливается

ю

отрицательный

жизненный опыт,

формируютсяюсвоеобразные способы решения

встающих

перед ним задач — уход отьпроблем, их игнорирование и т.д.

Одним

из

важнейших

методов

в

профессиональном

самоопределении

будущего специалистаюявляется прфессиональное консультирование.

Профессиональное консультирование – это поиск воздействия на личность

будущего

специалиста,

который

адекватен

психологическим

проблемам

каждого

человека.

Оно

помогает

в

определениидзоны

профессионального

развития

и

является

психологическим основанием

для

выбора

способов

и

методов професскионального самоопределения.

В первую очередь, необходимо определить, насколько запрос учащегося

соответствует реальным сложностям профессионального самоопределения, а

уже псле подвести его к решению данной проблемы.

Для

диагностирования

психологическихюпроблем,

связанных

с

профессиональным

самоопределением,

иногда

бывает

достаточно

беседыъпсихологаъс

ю

учащимся,ъноъвъбольшинствеъслучаевътребуетсяъпрове

дениеъкомплексногождиагностическогоюобследовани

с

помощью

психологических методик, позволяющихюопределить:

— ценностныедориентации и установки;

— ближайшие и перспективныеджизненные планы идпрофессиональные

намерения;

— уровеньдсформированности представлений одпрофессии;

— уровень развития самооценки;

— способности, склонности

ю

идинтересы;

— уровень развития профессиональной мотивации;

— личностныедособенности;

—

реальные

жизненные

ю

условия

(семейные

отношения,

здоровье,

материальное обеспечение и пр.) [7].

Андерсонс выделяет ряд типичных психологических проблем, связанных

с

профессиональнымюсамоопределением

личности.

К

ним

прежде

всего

относятся:

1.

Рассогласование

ю

идеального

и

ю

реальногоюобраза

выбираемой

профессии.

2.

Представления

м

о

своихюличных

ценностных

ориентациях

не

соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих

ю

успех в

профессиональнойддеятельности

в

новыхдэкономических

и

социальных

структурах.

3.

м

Рассогласованиедреальной

м

и

м

идеальной

м

мотивации

м

профессиональ

ного выбора.

4. Неадекватная самооценка [1].

Начальным этапом решения любойПпсихологической проблемы является

осознание и принятие их, а также развитиеПсамосознания личности. Люди,

стоящие

наъпороге

профессионального

выбора,

обладают

особым

психологическим настроем к самопознанию. Для них

ю

характерны: стремление

разобраться

ю

в себе, оценка своих

ю

возможностей в современном мире, в том

числе

и

вюпрофессиональном,

стремление

оценить,

какие

ю

условия

могут

способствовать,

а

ю

какие

мешать

овладению

профессией.

Для

учащихся

проблемаюпрофессионального

и

личностного

самоопределения

является

актуальной.

Что можно сказать о профессиональном самоопределении?

РезультатомюпрофессиональнойПориентации

являетсяюналичие

сформированного самоопределения. Весь этот процесс можно разделить на

несколько этапов.

Первый этап – это выбор той деятельности, с которой человек хочет

связать свою жизнь. Считается наиболее важным этапом в жизни человека.

Вторымдэтапом является "осознание цели" дляъсебя и значимости ее для

общества. Человекюусваивает определенныедценности, направленные на него

со стороны общества. Не менее важный этап для становления личности.

Третьим

этапомюпрофессионального

развития

индивида

является

реализация

им

жизненных

ценностей.

Формированиеюактивной

жизненной

позиции человека - вотюодна из главных задач как в целом социальной, так и

профессиональной ориентации. Определяет дальнейшую жизнь человека.

Профессиональноеъсамоопределение – это не выбор, но и динамический

профессиональный процесс, характерныйюдля всех этапов жизни человека,

юосуществляемыйювлсистемеюучебно-воспитательнойдработы.

Иванушкинаювыделяетюследующиеюэтапыюпрофессиональногою

самоопределения:

1. I этап (I - III (IV) классы) – пропедевтический.

В

этот

период

при

определенных

условиях

уюмладших

школьников

пробуждаютсяюлюбовь

июдобросовестное

отношение

к

труду,

возникает

пониманиеюего роли вюжизни человека и общества, проявляетсяюинтерес к

профессии родителей и ближайшегодокружения, юформируется нравственная

установка

выбораюпрофессии,

интерес

к

наиболееюраспространенным.

Всеюэто возможно, если учащиесядсистематическиюучаствуют в различных

видахюпознавательной,

Пигровой,юобщественнополезной,трудовойюдеятель-

ности.

2.

II этап (V - VII классы) имеет поисковуююнаправленность: у подростков

возникают

профессиональныеднамерения,

ониюпостепенно

осознают

свои

интересы,

способностиюобщественные

ценности,

связанные

сювыбором

профессии

иъсвоего

места

в

обществе.

Этомуъспособствует

включение

учащихсявюдеятельность,юсогласованнуююсПпрофилемюпродолженияъобраз

ования в старшихюклассах и будущей профессиональной деятельности.

3.

III этап (VIII - IX классы) - это периоддразвитияюпрофессионального

самосознания,

когда

у

школьников

появляется

личностныйдсмысл

выбора

профессии,

приобретаетсяъопытъсоотношениядобщественных

целей

выбора

сферы

деятельности

содсвоими

идеалами,

представлениямиПо

ценностях,

постижения реальных возможностей.

4.

IV

этап

(X

-

XI

классы)

происходитдуточнение

социально-

профессионального

статуса.

С

учетом

предшествующих

этапов

обучения

осуществляется

профориентационная

деятельность

на

базеюуглубленного

изученияюучебных

предметов,

к

которым

у

старшеклассникоюпроявились

устойчивый

интересдидспособности.

Особоеъвниманиеъуделяется

формированиюПпрофессионально важныхюкачеств в избранном виде труда,

контролю

идкоррекции

профессиональных

планов,

способами

оценки

результатов, достижений вюизбраннойюдеятельности, самоподготовке к ней и

саморазвитию [6].

Итак, профессиональноеюсамоопределение - это динамический процесс

развития

ценностей,

способностей,

интересов

старших

школьников

на

протяжениимвсего обученияюв общеобразовательной школе.

Самоопределениедсвязано сюценностями, с потребностью формирования

смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла

жизни, сюориентацией на будущее. Определениеючеловеком себя вюобществе

как

личности

естьюопределение

себя

(самоопределение,

занятие

активной

позиции)

относительно

социокультурных

ценностей,

и

тем

самым

–

определениеюсмысла своегоюсуществования. Определениеюсебя как личност

имеет

ценностно-смысловуююприроду.

Ценности

задаютюориентацию

наюбудущее. Ценности определяют человека как личность в дальнейшей его

жизни.

В основеъсамоопределения въподростковом возрасте лежит личностное

самоопределение,

имеющее

ценностно-смысловую

природу,

активноеъопределение

позицииюотносительноюобщественно-отработанной

системы ценностей, обретение на этой основеюсмысла своего собственного

существования [10].

Личностное

самоопределениемне

завершается

по

окончании

обучения.

Оно

является

основаниемъсобственного

развития.

Личностное

самоопределениеПзадает

значимую

ориентацию

на

достижениеюопределенного

уровня

вПобществе.

Требования,которые

предъявляют к нему, задают потребность в социальном определении. На основе

социального

самоопределения вырабатываются

требования кюопределенной

профессиональной области, осуществляется (не без влияния других факторов)

юпрофессиональное самоопределение.

В педагогическойълитературе нет единой классификацииюмотивов выбора

будущей профессии. В одномюслучае выделяются такие группы мотивов: 1)

общая мотивация; 2) романтика профессий; 3) научно-познавательные мотивы;

4) мотивы общественной значимостиюпрофессии; 5) ссылкаюна пример;

В

другом

случае

рассматриваются:

1)

осознание

перспективности

избранной

профессии;

2)

учебные

иювнеклассные

интересы;

3)

желание

приносить пользу; 4) влияние родных и знакомых;

В

третьемъслучае

отмечаются:

1)

мотивы

общественной

пользы

профессии; 2) мотивы психологического характера; 3) мотивы подражания; 4)

внешние признаки профессии; 5) интерес к самой профессии и т.д.

Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии: 1)

социальные

мотивы;

2)

моральныеъмотивы;

3)

этические

мотивы;

4)

познавательные

мотивы;

5)

творческие

мотивы;

6)

мотивы,

юсвязанные

с

содержанием

труда;

7)

материальныеюмотивы;

8)

престижныеюмотивы;

9)

утилитарные мотивы.

В

разное

время

на

развитие

мотивовъчеловека

оказывают

влияние

социальныеюфакторы.

Эти

факторы,

которые

имеют

большое

влияние

на

личность,

разнообразны

и

находятся

в

сложной,

но

непосредственной

взаимосвязи. На выборюпрофессии личности влияют следующие социальные

факторы:

1.

Настоящее:

объективная

действительность

и

условия

деятельности,

культура общества, групповоеосознание и поведение;

2. Прошлое: история индивида, его собственный опыт;

3. Будущее: тенденциимобщественного развития, личные цели, уровень

притязаний и т.п.

Чем больше вариантов выбора, тем этот выбор психологическимсложнее.

Сегодня

термин

«призвание»

характеризуется

единствомъсубъективных

склонностей и способностей к той илиоиной деятельности, вюкоторой человек

видит главную сферу самореализации. Но у склонностей и интересов есть

тенденция

к

самоформированию,

а

также

к

ссамоизменению

в

процессе

деятельности,

выбранной

человеком.

Оченьъвыраженные,

устойчивые

и

активные

склонности

у

детей

встречаются

достаточно

редко.

Старшийюшкольник же уже стоит перед выбором сферы деятельности. Но

только практически, вмходе самой деятельности выясняется, подходит она ему

или нет.

Выбор предмета будущейъдеятельности — это проявлениеъпсихической

активности в результате усвоение внешних факторов. Выбор не должен быть

навязан, иначе предметрперестанет быть мотивообразующим, а деятельность –

деятельностью. Выбор предмета будущей деятельности может быть основан

только на реальном решении личности, принятом добровольно.

Выборъпрофессии,

какюсмысловая

вертикаль

вюпрофессиональном

самоопределении сводится кюмотивационной лестницеюпредпочтений тех или

иных мотивов деятельности, котораямвыстраивается, складывается в реальном

контекстемжизни имдеятельности человека. Если, наюнаш взгляд, отсутствует

один из элементовмв «связке» мотив – цель – способ достижения цели, или

недостаточно

представлен,

томвозникает

неполноценноеюнамерение,

работающее

намподдержание

состояния,

мешая

выполнению

основной

функции системы регуляции актуального поведения.

Процесс

профессиональногоюсамоопределения

-

долгий

процесс.

К

завершению

он

подходит

с

формированием

положительного

отношения

человека к себе как к профессионалу своего дела. И выбор профессии - это

лишь

показатель

того,

что

процесс

профессиональногоюсамоопределения

переходит в новую фазу развития.

Список использованных источников

1.

Андерсонс, Г.

В. Проблема

профессионального самоопределения учащихся

старших классов. 2019.

2.

Воротникова Е.

В.

Формирование

старшеклассника

в

качестве

субъекта

профессионального самоопределения. 2020.

3.

Рокич М. Природа человеческих ценностей. 2023.

4.

Иванушкина С.

А.

Восприятие

старшеклассниками

событий

собственного

жизненного пути и профессиональное самоопределение. 2018.

5.

Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. 2018.