«

»

.

.

Учитель географии МКОУ АчайваямСШ Денисов А А

Географическое и экологическое краеведение как

-

национально

региональный компонент в работе учителя географии

В преподавании географии и экологии краеведение — одно из основных средств

осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края,

помогают формированию географических и экологических понятий. Материал о природе,

полезных ископаемых, особенностях рельефа родного края, хозяйственной деятельности

местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках

или внеклассных мероприятиях по учебному предмету.

Таким образом, географическое и экологическое краеведение необходимо рассматривать

не только как деятельность учащихся, направленную на изучение родного края (области,

региона, республики), но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание географии и

экологии на конкретном жизненном материале. В установлении связи изучаемого в школе

материала по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате

изучения родного края на уроках истории, родной литературы,на уроках технологии по

народным промыслам. Краеведение служит связующим звеном в интеграции многих учебных

предметов. Примером такой межпредметной связи является взаимосвязь с уроками

региональной истории. Так, я использую в планировании своей работы - Рабочую программу

по истории Камчатки, разработанную учителем истории Степановой С.А. Заслугой автора

рабочей программы по Истории камчатки является,то,что учитель изучил, систематезировал,

обобщил теоретический и практический опыт и представил в виде структурированного

материала. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической

географии, будут иметь только в том случае, если они проводятся в историческом плане,

отсюда и интеграция географического и исторического краеведения.

Краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно

дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Имея

представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного

края, легче усваивать географические особенности отдаленных районов России и

зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в

ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных

представлений о многих предметах и явлениях, происходящих в географической оболочке

Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной

край,

его

географический

комплекс

и

отдельные

слагающие

компоненты

служат

своеобразным эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений,

сравнений и иллюстраций в преподавании географии (экологии, биологии), а работа

учащихся по изучению края — средство для непосредственного познания географических и

биологических явлений.

Главное назначение географического и экологического краеведения состоит в том, чтобы

дать возможность учащимся в знакомой местности, повседневной обстановке наблюдать

географическую (экологическую) действительность в соотношениях и связях ее отдельных

компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования

конкретных понятий. Благодаря этому устраняются абстрактность географических понятий и

механическое их усвоение.

В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только

на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает, что понятия

о расходе воды в реке, строении долины, почве хорошо усваиваются, если их изучение

самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности.

Краеведение служит связующим звеном в интеграции многих учебных предметов.

Примером такой межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности,

когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или

работа по исследованию местных почв, которая может дать хорошие результаты при условии

применения знаний химии и биологии. Научную ценность географические характеристики,

особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они

проводятся в историческом плане, отсюда и интеграция географического и исторического

краеведения.

В практике многих образовательных учреждений в процессе экологического образования

и

воспитания

сложился

определенный

междисциплинарный

процесс

организации

совокупности видов деятельности обучающихся, направленный на изучение экосистем края в

прошлом и настоящем, выявление местных экологических проблем во взаимосвязи с

региональными, поиск и практическую реализацию доступных для школьников способов их

решения. Грамотно организованное экологическое краеведение в школе или лицее

становится органической частью системы экологического образования, так как позволяет в

комплексе решать все основные задачи экологического образования.

Концепция школьного экологического краеведения в образовательном учреждении может

опираться на следующие основные идеи:

1. Школьное экологическое краеведение как междисциплинарный педагогический

процесс организации различных видов деятельности обучающихся по изучению, сохранению

и улучшению окружающей среды в своей местности.

2.

Системная

организация

экологического

краеведения

на

основе

принципов

целостности, целесообразности, взаимосвязи локальных и региональных аспектов экологии,

оптимальности.

3. Школьное экологическое краеведение как средство формирования экологической

культуры учащихся через реализацию образовательных и комплексных организационно-

деятельностных программ, построенных с учетом основных объектов, источников, сфер,

этапов, видов и способов эколого-краеведческой деятельности школьников.

4. Школьное экологическое краеведение как механизм реализации регионального

компонента экологического образования.

Существуют

основные

тенденции

развития

теории

и

практики

экологического

образования школьников1:

— повышение роли экологического образования в решении современных экологических

проблем, а также в целостном процессе формирования личности третьего тысячелетия;

— активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания

молодежи и образования в области окружающей природной среды;

— обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы,

общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей

среды;

—

перенос

«центра

тяжести»

эколого-образовательной

работы

с

внеклассных

мероприятий на учебный процесс;

— использование в процессе экологического образования элементов системного

подхода, методов моделирования и историзма;

— усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

— экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного

циклов;

— введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов

экологического содержания;

— дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на

личность;

— учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе,

психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее

реального отношения к природе;

— внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического

образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации

и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию

и охране природы родного края, ролевые практикумы).