Отчет по теме самообразования:

«Использование дидактических игр

для развития речевых умений и навыков

у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

в начальной школе

П

одготовила:

учитель

надомного обучения

Карменова А.М.

2023-2024 учебный год

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра

– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – искра,

зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной

активности,

она

активизирует

психические

процессы,

вызывает

у

дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать

любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое

удовлетворение,

стимулирует

работоспособность,

облегчает

процесс

усвоения знаний.

В своей педагогической работе больше внимания я уделяю,

дидактическим и развивающим играм и благодаря их использованию,

процесс обучения проходит в доступной и привлекательной игровой форме

для детей школьного возраста. Я считаю, что дидактическая игра позволяет

развивать речь детей: пополняет и активизирует словарный запас слов,

формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение

правильно выражать свои мысли. П

Поэтому, основной целью моей работы является развитие всех элементов

устной речи детей с помощью использования дидактической и развивающей

игры.

В соответствии с целью я поставила следующие задачи:

1.Изучить теорию педагогической литературы использования дидактических

и развивающих игр в процессе обучения;

2.Оценить уровень развития речи у детей;

3.Апробировать дидактические и развивающие игры в педагогической работе

по формированию грамматического строя речи, словаря, звукопроизношения,

развития связной речи.

Из своего опыта работы хочу сказать, что дидактические и развивающие

игры по праву является одним результативным средством обучения. В

практике работы образовательных учреждений они используются на всех

видах занятиях.

Я считаю, что дидактические и развивающие игры, игровые задания и

приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную

деятельность ребенка, вносят занимательность в процесс образования.

В педагогике дидактические игры разделяют на три основных вида:

игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры

с предметами

предполагают

использование

в них

игрушек

и реальных предметов. Ценность данного вида игр в том, что с их помощью

дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками (цвет, величина,

форма, качество), в них решаются задачи на сравнение, классификацию,

установление

последовательности

в решении

задач.

Данный

вид

игр

оказывает положительное влияние на развитие свойств внимания школьника.

В игре с предметами возникает необходимость удерживать в поле зрения

одновременно несколько предметов, распределяя внимание между ними,

вовремя переключать внимание в соответствии с правилами игры и т. п.

Настольно-печатные

игры

направлены

на

развитие

мышления

школьников, их внимания, памяти. Являясь увлекательным занятием, они

развивают умение действовать в команде, формируя социальные навыки.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких

играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,

углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать

приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети

самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают

предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.

Игра – основная деятельность детей с ОВЗ дошкольного возраста - в

процессе, которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его

внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Дидактическая игра – прекрасное средство обучения

и развития, используемое при усвоении любого программного материала.

Специально

подобранные игры и

упражнения

дают

возможность

благоприятно воздействовать на все компоненты речи.

Дидактические игры – это широко распространенный метод словарной

работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней

ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной

активности,

она

активизирует

психические

процессы,

вызывает

у

дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать

любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое

удовлетворение,

стимулирует

работоспособность,

облегчает

процесс

усвоения знаний.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом

взаимосвязи различных разделов речевой работы, что создаёт предпосылки

для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того,

игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению

психических и физических нагрузок.

Каждая игра решает воспитательные задачи. У детей развивается культура

речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и

качества, формируются этические представления.

Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей

составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в

общественной

жизни.

Некоторые

игры

требуют

от

детей

активного

использования родовых, видовых понятий, например: «Назови одним

словом» или «Назови три предмета».

Дидактическая игра представляет собой многообразное, педагогическое

явление: она является и игровым методом обучения детей с ОВЗ. Игра

развивает язык, а язык организует игру. Если правильно подобрать игры и

упражнения, то они дают возможность благоприятно воздействовать на все

составляющие речи. В игре ребенок с ОВЗ получает возможность пополнять

активизировать и закреплять словарь, развивать связную речь, словесное

творчество, коммуникативные навыки и уметь правильно выражать свои

мысли.

Методика проведения дидактических игр включает в себя: ознакомление

детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет

использован в игре (показ предметов, краткая беседа); объяснения хода и

правил игры. Использование дидактических игр способствуют развитию

речевой активности детей с ОВЗ. Дети должны четко понять, что от них

требуется. Нужно просто и ясно изложить условия игры и уметь правильно

поставить цели и задачи.

Для снятия зрительной нагрузки и смены действий важно проводить

физкультминутки в игровой форме, пальчиковую гимнастику . Использую в

работе настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Лото», «Найди

пару», учим подбирать слова близкие по звучанию, например: «миска –

мишка, усы – осы и т.д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания

детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. С

накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие

понятия (одежда, посуда, мебель).

Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают действия: идёт,

спит, кушает т. п., т. е. употребляет глаголы. В играх: «Больше – меньше»,

«Чудесный мешочек», «Один - много», учим детей видеть особенности

предметов и выделять характерные признаки и качества, закреплять у детей

знания о цвете и величине, обогащение словаря с прилагательными.

Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков.

В данном виде игр формируется у детей с ОВЗ умение логически мыслить,

развить у них умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но

перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, дать детям

рассмотреть

целую

картинку.

В работе с детьми с ОВЗ , считаю эффективным сочетание наглядности и

слова. Яркие предметы и картинки вызывают у детей желание их

рассмотреть.

Познавая

окружающий

мир,

ребёнок

с

ОВЗ

усваивает

словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств,

связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря

использую дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что

звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов,

относящихся

к

разным

частям

речи.

Обогащать словарь детей с ОВЗ и в дидактических играх: «Отгадай и

назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает?», «Назови животных

и скажи, кто как кричит?».Для детей подбираем чистоговорки и готовим

артикуляционный аппарат в артикуляционной гимнастике.

Игры нередко сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст

определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей с ОВЗ, их

поведение. Ребёнок с ОВЗ вслушиваются в слова текста, сосредотачивают

внимание на содержании, формируется фонематический слух, например:

«Найди что звучит», «Угадай откуда идёт звук». Стихотворные слоги задают

ритм

движения.

Движения с речевым сопровождением воспитывают чувство красоты, умение

прислушиваться

к

каждому

слову

педагога,

активизируют

внимание.

Движения с проговариванием отдельных слов, звукоподражанием являются

одним из эффективных методов развития моторики, стимулятором развития

слухового восприятия.

В своей практике можно использовать такие игры как:

Игры -путешествия.

В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного

содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач,

пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д

Игры -поручения. В основе игр лежат действия с предметами, игрушками,

словесные

поручения

(например

«Волшебная

коробочка»,

«Весёлые

пальчики»)

Игры -предположения («что было бы, если... »).Перед детьми ставится задача

и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия.

При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся

слушать друг друга.

Игры-загадки.

В

основе

их

лежит

проверка

знаний,

находчивости.

Разгадывание

загадок

развивает

способность

к

анализу,

обобщению,

формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы.

В

основе

их

лежит

общение.

Основным

является

непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность.

Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и

мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и

ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное,

высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида

игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным,

чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется

лексической темой, содержанием игры. Игра в свою очередь, должна

соответствовать умственным возможностям детей.

Настольно

–

печатные игры

используются

как

наглядные

пособия,

направленные на развитие зрительной памяти и внимания: «Что растёт в

саду, лесу, огороде?», «Что сначала, что потом?», «Лото», «Логический

поезд», «Где это я видел?» и др. Содержание настольно-печатных игр

разнообразно. Они основаны на принципе наглядности (изображения). С

помощью парных картинок дети знакомятся с отдельными предметами

(посудой,

мебелью,

животными,

птицами,

овощами

и

фруктами

их

качествами и свойствами).

Пескотерапия – игра с песком важный способ развития мелкой моторики у

ребёнка.

Играя

с

песком,

дети

развивают

тактильно-кинетическую

чувствительность и мелкую моторику рук, снимая у детеймышечную

напряженность. В песочных играх можно развивать мотивацию речевого

общения и формировать первичные произносительные умения и связную

речь, а также навыки пополнения словарного запаса. В играх с песком дети с

ОВЗ более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные

функции (восприятие, внимание, память, мышление), совершенствуется

предметно-игровая деятельность, что способствует развитиюсюжетно –

ролевой

игры

и

коммуникативных

навыков

ребёнка,

развивается

фонематический слух

Приведу пример своей работы с детьми с ОВЗ на примере игры

«Пальчиковый

твистер»,

которая

способствует

развитию

координации

движений

пальцев

рук,

мелкой

моторики,

внимания

и

умение

ориентироваться в пространстве. У детей с ОВЗ формируются знания о

сказках. Дети знакомятся с героями сказок, играя в паре по правилам игры.

Игра состоит из игрового поля с разноцветными кругами и 2-х кубиков с

указанием определённого пальца награнях и цвета. Играть могут два ребёнка.

Игрок бросает кубики и ставит определённый палец, соответствующий грани

на кубике на круг, цвет которого выпал на другом кубике.

Ход игры: Используем кубик с пальчиками и кубик. Играют 2 игрока или 1

игрок. Логопед бросает кубики и говорит игрокам какой пальчик и на какой

цвет нужно его поставить. Как только один из игроков не может выполнить

очередной ход, он считается проигравшим.

Таким образом, подводя итог, мы можем сделать вывод, что

дидактическая игра является широко распространенным методом активности

речевого развития школьников с ОВЗ. Дидактические игры, как средство

развития речи детей, являются одним из лучших методов.

Список

использованной

литературы:

1.

Осипова Е. Ю. Дидактические игры для развития психических

процессов с умеренной умственной отсталостью.

2.

Алиев Ю. Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников

как

дидактическая

основа

их

приобщения

к

искусству

//

Современные проблемы образования: Сборник. -- Тула, 1997

3.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду., М.,

Просвещение, 1991.

4.

Выготский Л.С. «Умственное развитие в процессе обучения»

5.

Новоторцева Н.В. «Развитие речи у детей». Пособие для родителей

и педагогов. Ярославль – 1998 г.

6.

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»

Просвещение -1983 г.