Особенности развития и формирования памяти у детей.

Дошкольный возраст — время бурного развития высших психических

функций. Каждый новый год и месяц приносит качественные изменения,

меняются мышление, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера. Поэтому

развитие памяти у детей дошкольного возраста, наряду с другими

функциями, является первоочередной задачей родителей, актуальность

которой нельзя переоценить.

Определение памяти и ее сущность.

Память — когнитивный процесс, который заключается в фиксации

воспринимаемого опыта, удержании его в состоянии активного внимания

некоторое время с возможностью воспроизвести позже, включающий

процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания

информации.

Нейрофизиологическая суть памяти — образование устойчивых

нейронных связей (синапсов) в коре больших полушарий головного

мозга. Различают такие виды памяти, как: непроизвольная — впечатления,

обычно окрашенные яркими эмоциями, сохраняются сами собой;

произвольная — подключается волевой компонент, ассоциации.

Воспоминания, ассоциирующиеся с разными областями жизни, могут быть

запечатлены в нейронах, расположенных поблизости в коре головного мозга:

воспоминание о запахе какао находится рядом с картинами пребывания в

детском саду, вот почему этот запах вызывает в сознании образы, связанные

с этим жизненным периодом. Наоборот: зеленый цвет ассоциируется с елкой,

поэтому информация обо всем зеленом находится рядом с воспоминаниями о

елках. Пример условный, но именно так работают ассоциации. Считается,

что способность к произвольному запоминанию закладывается в дошкольном

возрасте, что в дальнейшем сказывается на учебе и формировании личности.

Виды памяти. По продолжительности сохранения информации память

подразделяется на два вида: Кратковременная — запоминание на короткий

(несколько минут) срок, быстрое забывание. Например, цифр при устном

счете, отрывка текста при конспектировании, письме под диктовку, людей в

помещении, где находились только что. Такая информация долго не

хранится, через некоторое время стирается. Долговременная —

откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на

длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт,

формирующий личность человека. Бывает механической, либо смысловой

(ассоциативной). По ведущему анализатору память подразделяется на

следующие виды: зрительная — запоминание видимых образов; слуховая —

запоминание услышанного; тактильная, моторная (двигательная) —

запоминание ощущений и движений; эмоциональная — запечатление ярких

эмоций; вербально-логическая — усваиваются речевые конструкции,

смысловые связи.

Нарушения памяти и их причины К нарушениям развития памяти

приводят: родовые травмы, недоразвитие одного или нескольких отделов

мозга, экзогенные факторы — последствия травм, перенесенных в ранний

период жизни инфекций, интоксикаций, а также психические заболевания.

Возможен целый комплекс неблагоприятных условий: напряженная

обстановка в семье, конфликты со сверстниками, общая ослабленность

организма из-за частых ОРЗ, гиповитаминоз, педагогическая запущенность.

Нарушения памяти проявляются как гипомнезия — ухудшение процессов

запоминания и воспроизведения, либо амнезия — выпадение отдельных

моментов из памяти. Недостаточность развития произвольной памяти у

младших школьников выявляет детский психолог или нейропсихолог с

помощью специальных тестов, и при необходимости отправляет на

обследование к врачу-неврологу. Составляется коррекционная программа,

цель которой — улучшение когнитивных функций при помощи развивающих

занятий. Затем проводится повторное исследование — проверяют снова тот

же показатель для выявления эффективности проведенной работы. При

коррекции нарушенного вида памяти надо опираться на другие ее виды,

которые у малыша сохранны: слуховая — больше читать вслух; зрительная

— использовать наглядные средства; моторная — записывать или

зарисовывать. Также необходимо добиваться понимания смысла

запоминаемого, а не механического зазубривания.

Общие рекомендации по развитию памяти

Очень полезно использовать так называемые мнемонические приемы:

Изучаемый материал разделяется на классы или группы. Это позволяет

значительно снизить нагрузку — во столько раз, на сколько групп

подразделяется материал. Ассоциации дают возможность легче запоминать

материал, связывая его с уже известным. Схематический образ для

запоминания материала делается его схематический рисунок, используется

моторное, зрительное запоминание, устанавливается логическая цепочка.

Опорные пункты представляют собой некий план для запоминания. В

качестве опоры выступают даты, названия, имена, необычные

словосочетания, яркие моменты и т. д.

Безусловно, упражнения необходимы, но не следует забывать и о других

условиях, которые косвенно влияют как на развитие памяти, так и на

формирование когнитивных функций ребенка в целом. Питание: желательно,

чтобы ребенок употреблял в пищу больше таких продуктов, как орехи,

семечки и злаки, твердый сыр, фрукты и овощи, зелень, печень и белое мясо,

жирные сорта рыбы. Мучное и сладкое лучше употреблять в меру. Свежий

воздух. Кислород необходим клеткам мозга для продуктивной работы,

поэтому дошкольнику нужно как можно больше гулять на улице. Физическая

активность — стимулирует обменные, мыслительные процессы, полезна для

здоровья. Сон — его достаточное количество очень важно для

восстановления нервных клеток. Нельзя допускать переутомления, так как

оно пагубно влияет на формирование когнитивных функций. Желательно

приучить ребенка к режиму, чтобы он ложился спать в одно и то же время.

Родители должны достаточно времени уделять занятиям с ребенком, чаще

общаться с ним, разговаривать и поддерживать. Это необходимо для

формирования здоровой самооценки и мотивации, которые важны в развитии

не только памяти, но личности в целом.

Важно помнить, что дошкольные годы — самая беззаботная и веселая пора

детства, не следует перегружать ребенка развитием, целенаправленными

занятиями, пытаясь сделать из него вундеркинда. Достаточно того, что он

развивается в своем темпе. В школе будет еще много поводов для усталости

и напряжения, поэтому, пока есть возможность, нужно позволить ребенку

играть и свободно познавать окружающий мир.

Особенности формирования познавательных процессов у детей

дошкольного возраста.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте проходит

поэтапно. Формирование видов, функций, операций каждого процесса

познания сначала преодолевает стадию непроизвольности.

Развитие познавательных процессов

Младшие дошкольники познают мир непроизвольно. Они охватывают

вниманием, воспринимают и запоминают только то, что их заинтересовало и

привлекло.

Поскольку ребенок в 3-4 года занят предметной деятельностью, то мышление

его также направлено только на объекты, вызывающие любопытство.

Главная задача в развитии познавательных процессов – сформировать

свойство произвольности. Ребенок обязан научиться управлять функциями

познания и постигать не только то, что привлекает яркостью или звучностью.

Окружающий мир наполнен разнообразием предметов, явлений, свойств,

событий, отношений – предстоит все их постигать.

Восприятие- процесс умственного развития ребенка запускается с помощью

восприятия. Благодаря манипуляциям с предметами и органам чувств, в

детский мозг поступает сенсорная информация. Малыш видит красочные

фигурки, прикасается к мягким игрушкам, пробует на вкус пластмассовое

колечко… Полученные ощущения накапливаются, сохраняются для

дальнейшего применения в качестве сенсорных эталонов.

Развитие ощущения и восприятия с каждым годом ведет дошкольника к

важным достижениям: выявлению важнейших признаков на основе

обследования окружающих объектов; формированию сенсорных эталонов и

освоению в их использовании; формированию пространственной

ориентации, понятий глубины, высоты и пр.; восприятию времени и

ориентации во временных интервалах, умению воспринимать

художественные произведения.

К 3-летнему возрасту ребенок уже имеет определенную информационную

базу, позволяющую ему узнавать, вспоминать, воспринимать более сложные

явления и целостные объекты.

Младший дошкольник все еще обследует объекты случайным образом – в

игре, самые броские качества. Но уже в 5 лет ребенок способен пристально

рассматривать некий предмет, чтобы узнать о нем как можно больше,

выявить особенности и свойства.

В старшем дошкольном возрасте происходит интеллектуализация

восприятия. Дошкольник ставит задачу обследовать объект или определить

его качества. При необходимости он дает речевое описание воспринимаемого

с необходимой детализацией.

Память

За период дошкольного детства накапливается и перерабатывается огромное

количество информации. Помогает с этим справляться память. У

дошкольника развиваются следующие виды памяти: образная, двигательная,

словесная.

Первые запоминания отрывочны, имеют форму единичных представлений о

конкретном предмете. Но эти дискретные представления уже позволяют

ребенку вспомнить и узнать ранее виденные предметы или знакомых людей.

Запоминание

Младшие дошкольники ориентированы на самые заметные признаки, их и

запоминают. Чаще эти признаки не существенны. Совсем не важно, что

мячик красного цвета. Главное, что он упругий и умеет прыгать.

Но способность к анализу в трехлетнем возрасте еще только зарождается, и

ребенок настойчиво может выбирать именно красный мячик, с которым он

уже игрался.

Прежде всего, у дошкольника развивается образная память. Занимаясь

игрушками или обследуя предмет, он замечает все больше характеристик,

благодаря чему формируется образ. Существенную помощь в развитии

образной памяти ребенка оказывает взрослый, если обращает его внимание

на важные признаки и проговаривает: например, у чайника есть носик, у

цветочка – лепестки.

Старшие дошкольники сами используют речь, чтобы лучше запомнить

информацию. Образный вид памяти дополняется словесным. Во-первых,

дети узнают все больше слов, а, во-вторых, слово они связывают с образом,

перемещая как одно, так и другое в соответствующие отделы головного

мозга.

Непосредственное эмоциональное запоминание и последующее

припоминание дошкольник постепенно дополняет произвольным

задействованием памяти с использованием словесной формы. Он научается

подчинять свои действия определенным целям. Точно также ставит перед

собой задачу запомнить рассказ или порядок сбора конструктора, чтобы при

необходимости воспроизвести.

В старшем дошкольном возрасте формируется произвольное запоминание, и

подключается логическая память, что способствует развитию других

познавательных процессов.

Воображение

Психический процесс воображения начинает развиваться в то время, когда в

памяти накапливается хотя бы минимальный запас понятий и образов.

Простейшее использование небольшого обруча в качестве руля требует от

малыша припоминания автомобиля и образного представления, как с этим

«рулем» обращаться.

В младшем дошкольном возрасте воображение носит только

воспроизводящий характер. Ребенок вспоминает о том, что он уже видел или

слышал, проявляет минимальную фантазию, чтобы подобрать подходящие

предметы-заместители, использовать их в игровых действиях.

Воображаем

Детское воображение качественно меняется, если дошкольник научается

дополнять известный ему образ или сюжет новыми деталями. В 5 лет дети

рисуют конфетное дерево и сказочную страну, примеряют к себе образы

волшебников и фей, придумывают сюжеты ролевой игры.

Шестилетний ребенок смело фантазирует. Может создать вымышленный

персонаж, только отдаленно напоминающий известный образ. Воображение

старшего дошкольника характеризуется тем, что он придумывает замысел, а

потом ищет средства его реализовать: нарисовать, вылепить, сочинить

историю. Процесс воображения становится творческой деятельностью.

Мышление

Развиваем

мышление

Наглядно образное мышление позволяет дошкольнику, не прибегая к

действиям, анализировать, сравнивать, делать выводы. Мыслить на основе

образов ребенок начинает на той стадии, когда у него формируются

обобщенные

представления

о

предметах

и

явлениях.

Накапливая опыт в играх, творческой деятельности, конструировании,

речевой

деятельности,

старшие

дети

начинают

постигать

логику

и

объективные

закономерности.

Формируются

предпосылки

развития

логического мышления. Поначалу логическое мышление проявляется как

мысли вслух, зачастую сопровождающие действие. Ребенок узнает все

больше понятий, высказывает свои суждения о том, что он наблюдает или

представляет. Развивается словесно-логическое мышление как переходное к

теоретическому. Постепенно размышления переходят во внутренний план, и

дошкольник

формулирует

готовый

ответ

или

предложение.

Способами умственной деятельности являются мыслительные операции. К

концу дошкольного возраста наиболее развиваются анализ, сравнение и

обобщение.

Внимание

Развитие внимания в дошкольном возрасте заключается в расширении

объема и становлении важнейших свойств: распределения,

устойчивости,переключения.

Младшему дошкольнику уже удается уделить внимание двум предметам

одновременно. Особенно, если этим процессом управляет взрослый и

предлагает осматривать одновременно оба объекта (яблочко краснобокое, а

груша желтая; два кубика – большой и маленький). Ребенку нужно

распределить внимание, и на первых порах удается охватить вниманием

только два объекта.

В 3-4 года малыш в состоянии заниматься одним делом до получаса. Но

устойчивость внимания зависит от вида деятельности. Смотреть на картинку

он сможет не более 5 минут, в то время как играть способен 20 минут.

Устойчивость внимания значительно увеличивается к старшему

дошкольному возрасту и прослеживается в привлекательных для ребенка

видах деятельности.

Сложнее всего дается дошкольнику произвольное переключение внимания.

Непроизвольно его внимание может перебегать от одного объекта к другому

и задерживаться ровно столько, сколько существует интерес. К началу

школьного обучения ребенку необходимо научиться переключать внимание

по сигналу. Важно начать такие тренировки с 6 лет, поскольку это

благоприятный возраст для развития данного свойства.

Внимание сопровождает формирование всех познавательных процессов у

дошкольников. Оно выполняет функцию сигнала, чтобы запустить

восприятие, воображение, мышление, а также является условием,

обеспечивающим продолжительность процесса.

Воспринимая окружающий мир, дети сообщают то, что они видят, слышат и

чувствуют. Обозначение словами тех признаков, которые они заметили,

позволяет абстрагироваться от конкретного предмета и прийти к обобщению.

Увидев крупногабаритную детскую машину, ребенок восхищенно отмечает:

«Большая машина!», но воспринимает это уже как признак крупного

предмета, а не в качестве названия игрушки. Дошкольник рассуждает на

доступном ему уровне, соотносит факты, замечает признаки и делает

выводы.

Речь - Познание

Серьезным помощником становится речь и в развитии памяти. Описывая

признаки предметов или явлений, ребенок создает понятный для него образ,

который гораздо легче запоминается, нежели абстрактная характеристика.

Отдельным достижением является словесно-логическая память, овладение

которой открывает дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и

литературных произведений, воспроизведение своими словами рассказов.

Память тесно переплетается с мышлением. Механическое запоминание в

старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением того, что

необходимо запомнить.

Речевые связи помогают выстроить мыслительный процесс. Продвигаясь от

наглядно действенной формы мышления к образной, дошкольник сначала

научается проговаривать вслух способы своих действий, а затем подобная

цепочка перемещается на уровень мыслей. Формируется внутренняя речь –

внутренний план деятельности, основа практического и логического

мышления.

Таким образом, речь включается в познавательную деятельность, благодаря

чему происходит интеллектуализация психических процессов.

Сама речь также становится интеллектуальной деятельностью:

дошкольникам доступны беседы, рассуждения, сочинение историй и сказок.

Чтобы побеседовать о чем-нибудь или придумать историю, нужно многое

вспомнить, представить образно, выстроить цепочку мыслей и рассуждений,

учитывать причинно-следственные связи и различные характеристики. Да и

подобрать точные слова, которые бы верно отражали суть, — это тоже

работа мыслительных операций.

Интеграция познавательных процессов с речевыми возможностями

обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие и формирует

произвольность умственной деятельности дошкольника.

Социальный педагог ГКУ СО «ЦдиК СО» Л.А.Корнилова