Методические приёмы

работы над развитием дивергентного мышления школьников

Цели, задачи и содержание образования, всегда определялись текущими и перспективными

запросами общества. Но, независимо от

изменений, происходящих в научной, технической,

социокультурной сферах, одним из приоритетов образования является подготовка интеллектуально

и физически

развитого

выпускника,

обладающего

высоким

уровнем

духовно-нравственной

культуры, творческими способностями, способного к профессиональному росту и личностному

становлению. Изменения, произошедшие сегодня в системе общего и среднего образования,

коснулись организационной и содержательной

стороны обучения и воспитания школьников, а

также

повышения

требований

к

их

образова

тельным

результатам.

В

Федеральном

государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о том, что

достижение таких высоких требований к результатам образования возможно в том случае, если

школьники умеют актуальные знания из содержания различных предметных областей гибко,

«нестандартно» преломлять к реальным условиям деятельности, многовариантно

мыслить, решая

конкретные ситуации. Следовательно, необходимо формирование многомерного,

нелинейного,

расходящегося

мышления,

которое

позволит

обучающимся

гибко,

продуктивно

мыслить,

и

принимать решения в быстро изменяющихся условиях, искать альтернативные, нестандартные

идей. Именно такое мышление называют дивергентным, а его формирование в настоящее время

является

актуальной задачей [1].

В начале работы нашей гимназии по формированию дивергентного мышления большинство

педагогов не имели представление о том, с помощью каких методов и способов это возможно.

Более то

го, не все педагоги знали, что это за тип мышления. На методических семинарах

холдинга «Глобал

NPD» весь коллектив изучал все особенности «дивергентного мышления». Как

показывают исследо

вания ряда отечественных (И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, А.М.

Матюшкин, А.Б. Шнейдер) и зару

бежных (Дж. Гилфорд, Г. Груббер, К. Тейлор, Е. Торранс)

ученых, дивергентное мышление характеризуется быстротой (максимальное число идей в единицу

времени), гибкостью (диапазон многообразия сформулированных идей), оригинальностью (уровень

нестандартности, нетривиальности идей) и точностью (законченность, завершенность идей, чему,

несомненно, способствуют креативность, любознательность,

стремление

к

самовыражению

личности,

а,

следовательно,

построение

образовательного

процесса, его наполнение должно

ориентироваться на иные задачи, иную подачу материала, иные кри

терии оценки получаемых

результатов обучения [2].

Дивергентность позволяет человеку лучше анализировать и сопоставлять факты, строить

гипотезы и выдвигать догадки, составлять классификацию полученной информации. Существует

ряд критериев, которые позволяют определить способности к дивергентному мышлению:



Беглость – означает количество идей, возникающих за единицу времени.



Оригинальность – умение мыслить нестандартно, отходить от заданных рамок,

установленных правил, исключение шаблонных или стереотипных решений.



Чувствительность – способность быстро переключаться с одной идеи на другую, умение

видеть необычное в незначительных деталях, находить противоречия.



Образность – использование ассоциаций для выражения собственных идей, работа с

сим

волами и образами, поиск сложностей в простых вещах и простоты в сложных понятиях [4].

В

традициях

отечественной

психологии

дивергентное

мышление

иногда

называют

многомерным,

многовариантным, альтернативным, расходящимся, а его противоположность

–

конвергентное мышле

ние – линейным, одномерным. Дивергентность мышления стимулирует

способность анализировать

материал и строить разнонаправленные гипотезы по нему. Обобщая

идеи

К.

Роджерса,

Д.

Филтелсона,

Г. Груббера, К. Тейлора, Е. Рензулли, И. Хайна, А.Б.

Шнедера, Л. Волланса и Дж. Гилфорда, можно

представить конвергентное и дивергентное

мышление в виде формулы:

Американский психолог А. Урбанский считал, что в 21 веке в основе преподавания будет

лежать обучение мышлению. Движущей силой психического развития являются противоречия:

между потребностью познания и возможностью ее удовлетворения и между процессами научения и

творческим развитием личности. Поэтому учителю, начиная с первых дней пребывание ребенка в

школе,

необходимо

так организовать учебный процесс, чтобы и позаботиться о внешнем

управлении мыслительными опе

рациями обеспечить саморегуляцию учащихся. Интеллект

человека - это величайший дар, а значит, у каждого есть огромный потенциал для творчества.

Однако если учитель сам не обладает и не стремится развивать дивергентное мышление, то ему

очень сложно развивать такое мышление у своих учеников. Поэтому цель представленной работы –

это не только ознакомление читателя с понятием дивергентного мышления, но и предоставление

конкретных методов и заданий для практической деятельно

сти по его развитию.

С декабря 2018 года наша гимназия сотрудничает с «Образовательным холдингом-

лабораторией

Глобал – НПД» в научно-педагогическом аспекте и осуществляет опытно-

экспериментальную работу в направлении «Школы прогрессивного развития» по формированию

дивергентного мышления.

Рассмотрим методы, способствующие

развитию

дивергентного

мышления. Их

можно

применять на самых разных учебных предметах наполняя своим предметным материалом.

Метод образного видения. Попытайтесь представить себе в образах не существующие в

материальном виде понятия. Например: рычаги в быту; как, по-вашему мнению, могла бы

выглядеть система блоков и

т.д.

Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы

с

аналогами, которые формулировали ученые, философы или специалисты в области данной

проблемы. Например: как понять какие силы способствуют, а какие препятствуют движению тела и

т.д.

Метод

вживания.

Посредством

чувственно-образных

и

мыслительных

представлений

попытайтесь «переселиться» в наблюдаемый вами объект или перевоплотиться в него, чтобы

почувствовать и

понять его изнутри. Например: представьте, что вы – молекула, атом, газ,

жидкость и т.д.

Что вы видите, слышите, чувствуете?

Метод символического видения. Суть этого метода заключается в построении связей между

объектом и его символом. Наблюдая за каким-либо объектом, попробуйте его изобразить символом

в графической, знаковой, словесной или иной форме. Это развивает творческое мышление и

способствует развитию памяти. Например: после просмотра видео по теме урока можно попросить

изобразить уви

денное и услышанное с помощью каких-либо символов или знаков.

Метод

ТРИЗ

–

теория решения изобретательских

задач. Например: представьте, что вы

отстали от экскурсионной группы где-нибудь на Мадагаскаре. Как

вы

вернётесь домой, чтобы

успеть к определенному числу? Придумайте около 5 реально подходящих для этой

цели

вариантов, и вы увидите, что из любой ситуации есть множество решений, но главное условие

заключается в том, что время ограничено. На выполнение задания всего 5 мин.

Метод ранжирования. Напишите список из существительных, которые заканчивались бы на

букву «о». Следующий список содержал бы слова, начинающиеся на букву

«а» ... Меняйте буквы

и

выполняй- те упражнение за определённый промежуток времени, допустим, за 3 или 5 минут. Так

вы увидите динамику развития вашего мышления. Этот метод тоже можно использовать на уроках

физики предлагая в качестве существительных те, которые можно отнести к различным разделам

школьной физики.

Метод «5+». К предложенным существительным напишите по пять прилагательных, которые

абсолютно никак не будут подходить к этому слову. Например: снег- черный, кислый, поющий,

меховой,

кусачий, атмосфера-…, силы-…, работа-… Это простое упражнение помогает

наработать

навык

оригинального

мышления,

причем

чем

больше

нестандартных

прилагательных

придумается, тем выше творческий потенциал. Чтобы стать человеком, способным

быстро вырабатывать большое количество идей, причём оригинальных, неповторимых, хорошо

проработанных, можно предложить выполнить следующее упражнение: предложите свои способы

определения расстояния между

материальными точками. Чем больше способов найдется, тем

лучше результат. Это упражнение выполняется сначала индивидуально, затем обсуждается в паре и

только потом в группе. Такая форма работы позволяет рассмотреть большее количество идей, чем

если бы оно выполнялось только индивидуально и

дает возможность высказать каждому свою

идею.

Одной из технологий, способствующей развить дивергентное мышление, является

решение

изобретательских задач. Предлагаем вам решить некоторые из них: «В чужой обуви».

Пытаясь найти

решение любой проблемы (чаще всего экологической), представьте, а как бы ее

решили другие. Это

могут

быть самые

разные

персонажи

–

герои

эпосов, легенд, ваши

родственники

и

приятели. Моделируя ситуацию, постарайтесь отследить логику их рассуждений,

понять, почему именно так они думают. Словом, учитесь смотреть на ситуацию с разных точек

зрения и думать, как другой человек.

Среди

современных

поисков

формирования

дивергентного

мышления

дискуссии

принадлежит

одно

из

важных

мест.

Дискуссию

необходимо

рассматривать

как

способ

формулирования совершенно

новых идей, которые не рассматривались ранее.

«Дебаты» - больше похожи на «симпозиум», так как они построены на основе заранее

фиксированных выступлений участников, представляющих противоположные точки зрения, при

этом происходят

развитие дивергентного мышления и коммуникативных умений обучающихся.

Некоторые темы, например, развитие ВПК, лучше вынести

на обсуждение старших классов в 10-

11 классах.

Моделирование

- метод

для развития системности и

целостности

мышления, а

также

способности самоопределяться в ситуации неопределенности. Результатом моделирования

могут

стать проек

ты, модели, рекламные проспекты и др.

В ходе обучения приемам дивергентного мышления важное место отводится рефлексии.

Она

помогает школьникам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей

работы,

скорректировать

свой

дальнейшие

действия.

Проблема,

с

которой

приходится

сталкиваться

при

введе

нии элементов рефлексии в учебный процесс в том, что учителя и

ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или не обнаруживают

причины своих проблем, затрудняются

сказать, что именно происходит

в ходе их

деятельности. Поэтому обучение рефлексии необходимо

проводить на каждом занятии.

Способы для этого применяются разные: устное или письменное обсуждение,

графическое

изображение изменений, по итогам урока, целого дня или недели.

Используя модель холдинга Глобал НПД, педагоги гимназии реализуют блочные погружения

в

учебном процессе. Наиболее интересны, на мой взгляд блочные погружения учителей

естественно-

научного цикла.

Блочное погружение - это тематический раздел учебной программы, объединённый

событием,

имеющий мотивационное начало для всех категорий детей, максимально вовлекающее в

продуктивную

деятельность

обучающихся

относительно

поставленных

целей

как

в

индивидуальной, так и в групповой форме работы, имеющее аналитическое завершение в трех

векторах:

а) конструирование ребёнком итоговой обобщающей опорной схемы всего блока в любом

удобном

для

него

формате

(развитие

разных

сторон

мышления

от

анализа

до

синтеза,

классификации);

б) рефлексия ребенком собственной деятельности (мышление, ответственность);

в) обратная связь от ребенка, его мнение об организации тематическом блоке, насколько

погружение было привлекательным и т.д. (критическое мышление).

Конструирование

«блочных

погружений»

на

основе

модели

холдинга

Глобал

НПД

происходило на 1 этапе, после чего была организована экспертиза конспектов

блоков. Апробация

погружений, анализ внедрения блочной подачи и корректировка велась одновременно по всем

предметам, после чего в рабочие программы были внесены изменения на «блочные погружения».

Наиболее интересными стали

погружения

в

7-х

классах,

«Загадки утонувших кораблей»,

«Строительство пирамид»; - в 8 классах : «Зеленая энергетика»

.

Конструктор блочного погружения (модель холдинга Глобал НПД)

Раздел курса (темы)

1.

Событие:

2.

Цели:

2.1

Предметная (П)–

2.2

Над предметные: а) развитие дивергентного мышления (ДМ); б) эмпатии (Э).

Структура блочно-событийного погружения

№

п/

п

Основные

разделы

Описание содержания

Дивергентное мышление (ДМ) в

%

(отметить

фрагменты

деятель- ности, направленной на

формиро-

вание

дивергентного

мышления

буквами ДМ и примерный

процент

вовлеченных в его выполнение)

Уровень

разви- тия

эмпатии

(Э) в

%

Событие это своеобразный «образовательный квест» —универсальный конструктор,

его можно адаптировать под разные разделы дисциплины. При работе в малых группах,

мы не только реализуем учебный проект, но и работаем над развитием коммуникативной

компетенции, выявляем лидерские

качества.

Таким образом, на развитие дивергентного мышления направлено все интерактивное

обучение.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения происходит при

условии активного взаимодействия всех обучающихся в процессе взаимообучения, где

ученики понимают, что они делают и для чего. Основными формами работы на таком

занятии являются групповые, в ходе которых обучающиеся имеют возможность общаться

и делиться идеями. Гибкость мышления позволяет быстро

переключаться с одного вида

деятельности на другой и при необходимости полностью менять план

действий. Если

человек понимает, что методы, выбранные

им для достижения цели, не

эффективны

и не

ведут к ее достижению, он меняет не цель, он пересматривает методы ее достижения.

Список литературы

1.

Голушко Т.К. Развитие Дивергентного мышления студентов на занятиях по

педагогике.

Россия, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина,

2019 г.

2.

Ленкова А.А. «Формирование дивергентного мышления младших школьников в

процессе

внеучебной деятельности», автореферат диссертации на соискание ученой

степени кандидата

педагогических наук Челябинск

–

2011 г..

3.

Черенкова Л.В.Развитие дивергентного мышления педагогов: метод. рек. / Л.В.

Черенкова - Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического

мастерства, 2016. – с.40.

4.

Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций /

под ред. А.А.

Матюшкиной. М., 2017.