«Использование командных технологий на уроках

физики»

Современное

школьное

преподавание

сталкивается

с

проблемой

снижения интереса учащихся к изучению предметов. Физику общество

отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставится задача –

пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на

первоначальном этапе изучения курса. В настоящее время особенно важна

проблема развития творческих способностей учащихся, так как сейчас

первостепенной задачей стало воспитание творческой личности средствами

каждого учебного предмета.

Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное

занятие, необходимо на каждом уроке стараться вызывать у обучающихся

приятное ощущение новизны познаваемого. Одним из таких средств является

педагогика

сотрудничества,

одна

из

технологий

личностно

–

ориентированного обучения. Ее основными характеристиками являются:

- взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и

успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Педагогическое сотрудничество предполагает несколько вариантов

обучения . Один из вариантов:

обучение в команде, где особое внимание

уделяется «групповым целям» и успеху всей группы. Результат может быть

достигнут в ходе самостоятельной работы каждого члена группы в

постоянном взаимодействии внутри группы при работе над темой, вопросом,

подлежащим изучению. Задача каждого ученика состоит не только в

совместной работе, но и в получении совместного результата, в овладении

каждым членом команды необходимыми знаниями и навыками, что

обеспечивает успех всей команды.

Обучение в команде сводится к трем основным принципам:

а) команда получает одну на всех награду в виде балльной оценки, какого-то

поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной

деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всех

одно задание. Команды не соревнуются друг с другом, так как имеют разную

«планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или

неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это

стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и

всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и

понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому

виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены

учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что

каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает

путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение,

таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или

других команд, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это

дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в

получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты

предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня может принести своей

команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя

полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше

свою персональную «планку».

Обучение в команде имеет несколько разновидностей:

1.Организация обучения в сотрудничестве в малых группах

2. Командно-игровая деятельность.

3. Индивидуальная работа в команде.

Из личного опыта могу сказать , что одной из наиболее эффективных

форм для обучающихся с низкой мотивацией является групповая форма

работы -зачет по «экипажам» ( она позволяет формировать требуемые

общественные ценности, нормы поведения, установки).

Учащиеся делятся на группы по 4 человека («экипажи»). В каждом экипаже

выбирается капитан, который назначает себе из числа команды штурмана (

учащихся группы риска распределяю равномерно по командам - не больше 2

в команду).

Сначала командир отвечает всей команде на все вопросы, указанные

заранее учителем к зачету. Команда ставит капитану отметку ( заносит ее в

информационный лист, полученный перед зачетом). Затем штурман снова

повторяет весь учебный материал, и уже капитан ставит ему отметку ( в тот

же лист). И наконец, пилоты, которые два раза послушали ответы на

вопросы, повторяют ответы ( один пилот оценивается капитаном, другой

пилот –штурманом). В информационном листе по окончании совместной

работы каждый член экипажа имеет отметку за теоретическую часть. Далее

капитан тянет жребий: если он вытягивает жетон делегат , то команда сама

выбирает из своих рядов ученика, который будет отвечать учителю на

вопросы зачета. Жетон выбор

означает, что выбирает учитель. Если

отвечающий подтверждает поставленную экипажем отметку, то остальные

члены экипажа не спрашиваются, и им выставляются те же отметки, которые

поставлены экипажем. Если же заявленная отметка оказывается завышенной,

то каждому члену экипажа поставленная отметка снижается на то количество

баллов, на которое был завышен ответ отвечающего.

В случае несогласия отдельных учеников с итоговой оценкой им

предоставляется право индивидуальной сдачи зачета в традиционной форме.

Вытягивание жетона доверие означает, что учитель без опроса ставит всем

ученикам команды поставленные ими взаимоотметки.

Команда,

сдавшая

зачет,

решает

коллективное

письменное

задание,

состоящее из заданий разной сложности. Капитан распределяет задания

между членами команды. В конечном итоге результат письменной работы

оценивается количеством баллов, заработанных всей командой, и делится

командой по ее усмотрению.( это все отражается в информационном листе).

При такой форме работы учителем искусственно создается ситуация,

когда социально значимыми становятся узкопредметные знания и умения. В

классе начинают складываться малые социальные группы, капитанами

которых становятся учащиеся с высокой мотивацией к изучению физики, а

результат деятельности экипажа и его конечная оценка зависят от

слаженности действий членов команды и от знании и умений каждого

учащегося в отдельности. Ученики ,не проявляющие изначально учебно-

познавательной активности, начинают более интенсивно работать, потому

что они должны внести как можно больший вклад в общий результат группы.

Эта форма работы может использоваться и для выполнения лабораторных

работ, и во внеурочной работе по предмету.

Чтобы познакомиться более подробно с вышеизложенной формой

работы , можно обратиться к монографии А.П.Усольцева «Управление

процессами саморазвития учащихся при обучении физики». Монография

интересна в большей степени тем, что автор приводит большое количество

форм работы с учащимися, опираясь на интересный личный опыт , дает

рекомендации по использованию методов мотивации обучающихся.