Педагогические идеи К.Д. Ушинского

в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога

Готовцева Евдокия Иннокентьевна,

учитель-дефектолог

МОКУ С(К)ОШ №4

В

современных

условиях

встает

необходимость

всестороннего

изучения

педагогического наследия К.Д. Ушинского в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Ушинский рассматривал воспитание как «создание истории», как общественное,

социальное явление и считал, что оно имеет свои объективные законы, познание которых

необходимо, чтобы педагог рационально осуществлял свою деятельность. «Если

педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она, прежде всего, должна

узнать его тоже во всех отношениях», – отмечал К.Д. Ушинский [6, с. 23]. К.Д. Ушинский

разработал цельную дидактическую систему. В этой системе важнейшее место отводилось

положению о том, что психические качества человека формируются в единстве с их

нейрофизиологической основой. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора

содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста.

Опираясь на материалистическую гносеологию, достижения психологии и физиологии,

К.Д. Ушинский раскрыл особенности умственного развития ребёнка. Он исследовал

психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания,

интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их

учёта и развития в процессе обучения.

В своей дидактической системе К.Д. Ушинский

отталкивался от психологической трактовки возрастных периодов развития ребёнка.

Ушинский характеризовал отдельные возрастные периоды в связи с рассмотрением

"истории различных душевных процессов", в которых проявляется сознание. Основной

закон детской природы К.Д. Ушинский видел в том, что "... дитя требует деятельности

беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью", и

делал вывод: "... чем моложе возраст, тем более требует он разнообразия деятельности...".

Согласно идеям К. Д. Ушинского без изучения законов, по которым развиваются организм

и психика ребенка, трудно его чему-то научить. Данная идея К.Д. Ушинского

раскрывается в применении педагогами, которые занимаются с детьми с ОВЗ, учета

онтогенетических закономерностей в развитии детей.

Исходя из вышесказанного, нужно подчеркнуть необходимость тщательного

исследования педагогами образовательных организаций педагогических идей и взглядов

К.Д. Ушинского с целью эффективного построения процессов обучения и воспитания.

Так, в своей профессиональной деятельности в качестве учителя-дефектолога в

специальной

(коррекционной)

школе

для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями придерживаюсь следующих основных принципов, указанных Ушинским:

-

Принцип сознательности и активности. Суть принципа заключается

в

умелом

использовании

разнообразных

приемов,

способствующих

возбуждению

потребности

и

интереса

к

овладению

знаниями,

придание

учебному

процессу

проблемного характера.

-

Принцип наглядности. Данный принцип обусловлен рядом факторов. Во-

первых, наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как

средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более

успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений

или событий.

Во-вторых,

познавательный процесс требует включения в овладение

знаниями различных органов восприятия. По мнению Ушинского, наглядное обучение

повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

В-

третьих, наглядность обучения основана на особенностях мышления человека, которое

развивается от конкретного к абстрактному. В-четвертых, использование наглядности

повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие

сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся

доступными и понятными. К наглядным пособиям относятся: реальные предметы и

явления в их натуральном виде, модели машин, муляжи, иллюстративные пособия

(картины, рисунки, фотографии), графические пособия (диаграммы, графики, схемы,

таблицы),

различные

технические

средства

(учебные

кинофильмы,

средства

программированного обучения, компьютеры).

-

Принцип

систематичности

и

последовательности.

Заключается

в

обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний.

Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого

осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также

систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала.

-

Принцип прочности. Прочность обучения достигается, прежде всего, тогда,

когда учащиеся совершают в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных

действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала; его последующее

более глубокое осмысление;

проведение определенных работ по его запоминанию;

применение усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации.

-

Принцип доступности. Заключается в необходимости учета возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его

чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым

материалом может оказаться непосильным.

Сделать обучение доступным означает,

учитывать возрастные и психофизические особенности учащихся при определении его

содержания, объема знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо

овладевать ученику.

В данное время в нашей школе обучаются дети с интеллектуальными нарушениями

различной нозологии и отягощенные вторичным дефектом развития: расстройство

аутистического спектра (РАС), дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА),

дети с генетическими нарушениями (синдром Дауна, синдром Ландау-Клеффнера) и дети

с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР). Всего детей в 2022-2023

учебном году 329 обучающихся, из них по состоянию здоровья на основании решения

ВКК обучаются на дому 104 ребенка.

Количество обучающихся по учебным годам

Количество

обучающихся

по учебным

годам

УО

РАС

ОДА

Дети с

генетическим

и

нарушениями

ТМНР

кол.

%

кол.

%

кол

.

%

кол.

%

кол.

%

2021-2022 у.г.,

319

обучающихся

319

100

49

15,4

35

11

15

4,7

52

16,3

2022-2023 у.г.,

329

обучающихся

329

100

55

16,7

37

11,2

16

4,8

49

14,9

Из

приведенной

таблицы

видно,

что

число

детей

с

интеллектуальными

нарушениями увеличивается. Из указанных нозологий за год больше всего увеличилось

количество детей с интеллектуальными нарушениями, отягощенными расстройствами

аутистического спектра. Особенность данной категории детей заключается в трудностях,

проявляющихся в поведении, эмоционально-волевой сфере, в развитии познавательной и

коммуникативной сферы.

По

специфике

своей

деятельности

как

учитель-дефектолог

коррекционно-

развивающими занятиями мною охвачены учащиеся с выраженным недоразвитием

мыслительной деятельности. Дети одного возраста характеризуются разной степенью

выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, у многих

затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. У большинства

обучающихся отмечается ограниченное восприятие обращенной к ним речи и её

понимание на ситуативно-бытовом уровне. Внимание у большинства детей неустойчивое,

отмечается повышенная отвлекаемость, быстрая истощаемость что ведет к низкой

продуктивной деятельности. У многих учащихся зрительно-моторная координация грубо

нарушена, процесс запоминания является механическим. Например, ребенку дается задача

на сортировку предметов по цветам. При предоставлении одного материала с задачей

справляются, а при предоставлении другого материала с такой же задачей, вызывает

значительные трудности. Детям трудно понять ситуацию, вычленить оттуда главное,

перенести знакомое сформированное действие в новые условия. У части детей отмечается

замедленный темп, пассивность, вялость, заторможенность действий. У других – наоборот

повышенная возбудимость, подвижность, хаотичная целенаправленная деятельность.

Приведенные описания особенностей обучающихся, охваченных коррекционно-

развивающими занятиями, подталкивают к постоянному поиску новых методов и приемов

для интеллектуального развития учащихся с ОВЗ. Практический опыт работы показывает,

что значение сенсорного воспитания является основой интеллектуального развития,

развивает внимание, наблюдательность, воображение, дает ребенку возможность овладеть

новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение

сенсорных эталонов, освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение

словарного запаса ребенка, развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других

видов памяти, эстетического чувства.

Усвоение сенсорных эталонов – сложный и длительный процесс. Усвоить

сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство

предмета, необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств

самых различных предметов в самых разных ситуациях. Чтобы познакомиться с каким-то

предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать,

понюхать и т.д.

Коррекционно-развивающие

занятия

строятся

с

учетом

индивидуальных,

психофизических возможностей детей с ОВЗ школьного возраста. Чтобы занятия были

более эффективными использую различного рода игровые ситуации, разнообразные

дидактические игры, игровые упражнения. В такой игровой, непринужденной обстановке

дети лучше осваивают предлагаемый материал.

Таким образом, идеи, предложенные выдающимся педагогом К.Д. Ушинским

активно реализуются и в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Следование

принципам, предложенным К.Д. Ушинским, является опорой для педагогов при подборе

учебного материала, при конструировании и организации коррекционно-развивающих

занятий, при оценке эффективности коррекционного воздействия.

Список литературы

1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет:

Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988. 144 с.

2.

Примерная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) / М-во просвещения РФ. – Москва : Просвещение, 2022. – 364 с.

3. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия

цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и

родителей. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. 112 с.

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Просвещение, 2007. 164 с.

5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии :

Кн. Для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М. : Гуиманитар, изд. Центр ВЛАДОС,

2005. – 180 с.

6.

Ушинский,

К.

Д.

Человек

как

предмет

воспитания.

Педагогическая

антропология. Т. 1 / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. Т. 8. – М. ; Л. : АПН РСФСР,

1950