Методическая разработка

«Адаптированная модель урока усвоения новых знаний с применением

методов когнитивной технологии»

Для успешного освоения большого объема учебной информации

учащимся необходимо овладеть базовыми логическими действиями, с этой

целью на разных этапах урока целесообразно применять когнитивные

технологии. Благодаря этому они могут обрабатывать большие объемы

информации таким образом, что основная ее часть остается в долговременной

памяти.

Когнитивные процессы - познавательные процессы человека, включая его

ощущения, восприятие, память, мышление, речь. В процессе жизни и обучения

наши мыслительные процессы приводят к формированию когнитивных схем — 

форм

хранения

прошлого

опыта.

Для

перевода

новой

информации

в

долговременную память необходимо встроить ее в имеющуюся у человека

систему знаний – в его когнитивные схемы.

Новую информацию мы

воспринимаем сквозь призму своего опыта.

Суть когнитивной образовательной технологии – научить воспринимать,

перерабатывать, анализировать информацию не только на основе личных

когнитивных схем, но и создавать новые по определенным алгоритмам.

Автором современной когнитивной образовательной технологии является

Михаил Евгеньевич Бершадский. Он разработал

модульную структуру,

состоящую из 3х блоков и триады завершающих уроков. В каждом блоке

предусмотрены свои приемы и методы

Применение карт понятий формирует у учащихся навыки классификации,

обобщения, систематизации. Работа с информацией в графической форме –

таблицы, диаграммы, схемы – развивает умения выявления признаков,

сравнения, анализа. Умение выявлять дефициты информации формируется

через проблемное обучение, анализ когнитивных схем и практическое

применение знаний. Построение ассоциативных схем помогают сформировать

новые когнитивные карты на основе опыта учащихся, что позволяет работать с

биологическими понятиями.

Основная

трудность,

возникшая

при

практическом

применении

когнитивной технологии – невозможность ее встраивания в календарно-

тематическое планирование биологии в основной школе. Так, даже на самые

ключевые темы 6 класса, такие как «Фотосинтез», «Размножение растений»

отводится только по одному уроку. Тогда как технология предусматривает

минимум 3 урока на каждую тему.

1

Мы адаптировали модель урока усвоения новых знаний для применения

методов когнитивной технологии на всех его этапах. Тем самым мы сохранили

логику модульной системы, но сделали ее доступной для применения в рамках

одного урока.

1 этап – организационный включает в себя сенсорное упражнение, которое

активизирует зоны мозга, отвечающие за восприятие и обработку поступающей

информации.

2 этап – постановка цели, мотивация

Нами разработан прием «Эффект нехватки пазла». Он основан на

выявлении пробела в сформировавшейся когнитивной схеме учащихся. Ощутив

нехватку информации для выстраивания причинно-следственных связей, у

детей появляется необходимость в ее узнавании. Таким образом, учащиеся

формулируют цель урока.

Прием алгоритм на втором этапе урока применяется для составления плана

урока глазами учащихся. Он может быть универсальным для любой темы или

составляться к конкретному уроку.

3 этап – актуализация знаний. проводится входной мониторинг для

определения пробелов в изученном материале. Здесь могут применятся многие

методы

когнитивной

технологии:

"Расставьте

в

правильном

порядке",

"Вставьте нужное слово", дополнение граф-схемы и др.

4 этап – блок обработки большого объема информации. Главная задача–

вписывание нового знания в уже сформированные когнитивные схемы. Мы

применяем для введения новых понятий все доступные каналы восприятия

одновременно или поочередно – визуальный, аудиальный, кинестетический.

Происходит постоянное обращение к опыту детей по данной теме.

По технологии Бершадского основной метод работы с информацией –

карты понятий. Современные программные средства обучения позволяют

разнообразить этот метод, сделать из него электронный ресурс, насытить

гиперссылками, создать банк карт. Мы чаще применяю на уроках заполнение

опорной карты.

5 этап - Первичная проверка понимания включает 1 - 2 когнитивных

метода, устанавливается, на сколько учащиеся проработали новый материал,

правильно ли установлены семантические связи.

6 этап – первичное закрепление

вводится элемент процессуального

модуля когнитивной технологии. Закрепление нового материала происходит на

практике

–

теоретическое

планирование

или

реальное

проведение

эксперимента,

исследования.,

применение

новых

знаний

для

решения

практических задач.

2

7 этап - информация о домашнем задании. Кроме работы с опорной картой,

применяются задания на перекодирование информации. Информация может

носить прикладной или теоретический характер.

8 этап – рефлексия. Учащиеся обращаются к алгоритму урока. Если на

уроке активно использовались карты и схемы, то целесообразней выбрать

метод творческой рефлексии.

3