Сущность самореализации личности и ее структура

Проблема самореализации школьников отражается в различных науках

о

человеке:

в

философии,

музыке,

социологии,

педагогике,

этике,

хореографии и т.д. Многие психологи считают самореализацию как рост

личности и созревание, пробуждение и проявление скрытых возможностей и

склонностей в человеке.

Самореализация

–

подразумевает

необходимость

в

раскрытие

потенциала

личности.

Многие

ученые

теоретики

описывали

термин

«Самореализация»

как

начало

новой

деятельности,

предполагающий

соответствие высшим ценностям общества. Ведь именно современное

общество

выдвигает

человеку

новые

требования,

которые

должны

обеспечить самореализацию личности в различных сферах деятельности.

Также необходимым условием в самореализации личности является

отстранение от губительных факторов, которые порабощают человека,

делают его беспомощным и зависимым от средств, других людей и т.д.

С точки зрения К. Маркса, представляет особую форму абстрактного

учения о существовании человека, выдуманное мировоззрение, которое

переплетается с отражением человеческого бытия, создание мифического

счастья, проявление страха перед самим собой и собственными желаниями.

Человеческие потребности и навыки проявляются в деятельности при

ведении быта, применении знаний. «Ибо, что такое жизнь, если она не

проявляется в деятельности?» - восклицал К. Маркс [45].

Проблематику самореализации в XX

веке активно разрабатывали

множество психологов и философов. Однако самым влиятельным оказался

психолог А. Маслоу [46].

А. Маслоу считал, что потребности человека в первую очередь

отражаются в проявлении голода, в первую очередь, человек занят поисками

пропитания.

Далее

потребности

переходят

на

условия

комфорта

и

обеспечения человека необходимыми условиями быта. После потребности

переключаются на социальные аспекты жизни и т.д. однако потребность в

самореализации

остаются

на

самом

последнем

месте,

по

данным

высказываниям, А. Маслоу создал схему в соответствии с выявленными

потребностями «Пирамида Маслоу».

Пирамида

Маслоу

выстраивается

по

мере

удовлетворения

нижележащих

потребностей

человека.

Таким

образом,

потребности

продвигаются по мере востребованности, следовательно, требования так же

становятся высшего уровня, по этой причине одна потребность заменяется

другой, при условии, что предыдущая потребность все цело удовлетворена.

Немаловажно, что потребности не должны образовывать неразрывную

последовательность,

или

иметь

фиксированных

положений.

Такая

закономерность наиболее отражает устойчивое расположение потребностей у

разных людей [46].

Самореализация происходит во всех сферах жизни, это может быть

профессиональная деятельность, хобби, семья, туризм, спорт и т.д. однако

чаще всего, когда люди встречают вопрос о самореализации, на ум приходит

в первую очередь профессиональная деятельность или обучение, что, по

сути, не является странным.

Анализируя тему о самореализации более детально, можно отметить,

что мы отдаем практически 20% нашей сознательной жизни и периода

активности профессиональной деятельности и саморазвитию. Однако если

обратиться к статистическим данным, можно заметить, что в разных странах

проводились исследования среди взрослых людей и подростков, вопросы в

исследовании были направлены на мотивационную деятельность, уровень

испытуемого счастья ежедневно, и уровень удовлетворенности выполняемой

деятельностью. Результаты, которые отображены в статистических данных,

показываю, что чаще всего респонденты испытывали негативные эмоции

касаемо работы, а так же полное или частичное отсутствие мотивации к

работе или образованию.

Часто возникает вопрос, почему мы не испытываем счастья выполняя

трудовую деятельность, получая образование, оказывая различного вида

услуги. Почему отдавая большую часть личного времени, мы не ощущаем

приподнятого настроения или мотивацию, побуждающую нас выполнять

работу и т.д. Почему выполняя профессиональную деятельность, мы так

редко получаем позитивные эмоции и не чувствуем самореализацию?

Самореализация - это процесс непрерывного развития личности,

который предполагает постоянное повышение уровня мастерства в какой –

либо

деятельности.

Самореализация

предполагает

полное

погружения

человека в деятельность, в которой человек самостоятельно ищет пути

развития, обучения, информацию, самостоятельно улучшает навыки и

получает при этом чувство наивысшего удовольствия.

Как и абсолютно любое действие, желание, комплексное явление,

самореализация

человека

-

не

просто

список

желаний

или

задач.

Самореализация зависит от множества факторов, условий и действий

человека, а также умения мотивировать себя и создавать причины для

достижения поставленной цели.

Ученые,

развивающие

тематику

о

самореализации

личности,

и

потенциала человека, такие как Мартин Селигман, Адам Грант, Анджела

Дакворт, Михаил Чиксентмихайи, среди прочих, выделяют ряд главных

условий, которые способствуют развитию и становлению самореализации

для каждого из нас:



Видеть смысл в личной деятельности: Вы должны ставить перед

собой достижимые цели, понимать значимость вашей деятельности для вас

лично и для окружающих. Развивать навык видеть себя со стороны,

адекватно оценивать вашу деятельности, и то, как она влияет на вас и

окружение (коллеги, партнеры, друзья, семья, компания и т.д.).



Быть вовлеченным: Вы должны полностью осознавать сферу и

деятельность, в которой хотите развиваться. Выстроить определенную

модель, в которой будут ясны для вас роли и задачи, а так же соответствовать

вашей уникальной комбинации личностных характеристик, знаний, умений,

навыков, увлечений. Тогда выполняемая деятельность и сфера развития будет

вам

в

радость,

соответственно

и

будет

расти

ваша

самооценка

и

самоуверенность, вы будете повышать профессиональный уровень, и

испытывать ситуацию успеха.



Реализовать

ценности:

Что

для

вас

значит

та

или

иная

деятельность? Почему вы решили заниматься данной деятельности? Какие

вы поставили перед собой цели? Что вы хотите получать в результате

профессиональной

деятельности?

Получение

удовольствия,

и

чувства

собственной гордости от признания, награды, благодарности материальные

блага, видеть изменения в жизни. Умение проанализировать значение успеха

деятельности?



Быть самим собой и получать поддержку окружения: Вы

находитесь в компании едино думцев, при общении с которыми не

испытываете неловкость, и всегда можете поддержать тему для разговора. В

коллективе царит дружеская атмосфера, всегда все поддерживают и помогают

друг другу. В моменты, когда возникают трудности или проблемные

ситуации, коллеги стараются вам помочь и разобраться в ситуации [24; 26; 54;

57].

Самореализация

–

является

процессом

постоянного

развития,

непрерывного повышения личностного мастерства, выполнение целей и

задач для постижения чувства наивысшего удовлетворения.

Самореализацией называют способность человека успешно заниматься

определенным видом деятельности. Вид деятельности, выбирает человек

самостоятельно исходя из личных навыков, умений и предпочтений, хобби.

В

научной

литературе

самореализация

выделяет

несколько

разновидностей самореализации:

1) Личностная

2) Творческая

3) Профессиональная

4) Социальная.

В психологии понятие самореализации определяется как:

Самореализация – это развития личностных способностей, потенциала,

желаний, стремлений, талантов в определенной деятельности, выполняемая

деятельность

не

обязательно

должна

быть

профессиональной.

Самореализация

в

психологическом

ключе

раскрывается

в

семейных

ценностях, отношениях, социальных и т.д.

Иными словами, применить в жизни свои знания и умения, мечты

выполняя интересуемую деятельность – это и означает само реализоваться.

Самореализация рассматривается в различных сферах – например,

раскрыть себя как: работника, художника, автора, писателя, педагога,

психолога и т.д. Реализовать себя так же можно в искусстве, в спорте и

образовании. У понятия самореализация четких границ не имеется.

Следовательно, и путей осуществления задач по самореализации личности

имеется огромное количество.

А.

Олах

определял

следующие

характеристики,

из

которых

складывается творческие черты личности:



Независимость – личностные интересы важнее, чем интересы и

приоритеты группы, человека не интересует оценочное суждение со стороны.



Открытость ума – человек полностью в свободном полете мысли,

не подвергаясь чужим фантазиям, восприимчивости и новым и необычным.



Высокая толерантность к неопределённым или неразрешенным

ситуациям. Умение проявить терпимость к другому человеку, аккуратно

обговорить ошибки или несогласования.



Развитое эстетическое чувство, стремление к идеалам и к красоте

[48].

Рассматривая черты творческой самореализации личности, ученые,

проведя

ряд

исследования,

выделяют

независимость,

сдержанность,

толерантность,

нонконформизм,

самоуглубленность,

саморазвитие,

наблюдательность, эрудированность, энергичность, открытость к новым

знаниям и впечатлениям, восприимчивость, эмоциональность, склонность к

проявлению взвешенного риска [4].

Г.С. Альтшуллер создатель Теории Решения Изобретательских Задач и

Теория развития Творческой личности (ТРТЛ), Альтшуллер называл шесть

качество творческой личности, безотносительно к роду занятий:



Постановка достойной цели в жизни (развитие с 13 – 15 лет)



Развивать умение строить планы (развивать с 7 лет)



Развивать работоспособность (развивать с 3лет)



Выполнение технических задач (развивать с 3 лет)



Умение достойно держать удар и не падать духом (развивать с 3

лет)



Умение анализировать свои действия (развивать с 3 лет) [4].

Л.Б. Ермолаева, обобщала опыт по теме творческой самореализации на

основе зарубежных исследовательских работ. Л.Б. Ермолаева определяла

творчество

как

совокупность

разнообразных

способностей,

каждая

способность у разных людей проявляется в различной степени и уровне:



Открытость опыта -

эмоциональность и чувствительность к

новых ситуациям, проблемам, столкновениям.



Широта категоризации – высокая вариативность представления о

предметах, ассоциативное мышление, умение проводить сравнительный

анализ.



Беглость мышления – способность быстро переключаться с темы

на тему, ориентироваться в различных категориях и темах, осознанно

переходить от одного способа решения к другому.



Оригинальность мышления – самостоятельность, необычность,

остроумность решения [32].

В.Н. Дружинин выделял два структурных уровня и периода в развитии

творческих способностей: 1) имплицитный и 2) эксплицитный.

1)

Развитие

первичной

креативности

как

общей

творческой

способности. Если рассматривать в плане развития ребенка, то данная

особенность определяется в возрастных рамках в пределах 3 – 5 лет

основным фактором формирования творческой самореализации является

свойственное ребенку подражание за поведением взрослого.

2) развитие в данной креативности основывается на первичной и

переходит в специализированную. Возрастная категория примерно от 13 - 20

лет. В данный возрастной период идет активное развитие творческих

способностей

и

потенциала,

которые

закладывают

предпосылки

к

дальнейшей профессиональной деятельности. Основными факторами на

этапе подросткового и юношеского возраста является профессиональным

образцом, поддерживающие влияние милосердия, отождествление себя с

идеальным образцом творца [31].

Е.А.

Корсунский

предлагал

следующие

периодические

основы

развития творческих способностей:

5 лет - в данной период у ребенка проявляется творческие способности,

проявляется яркое воображение, активизируются речевые способности и

представления, проявляется и закладывается чувство юмора.

8-15 лет – в данном возрасте происходит фаза первичного подражания,

когда ребенок переходит от детского мышления и воображения к взрослому, а

так же проявляет творческие способности на более высоком уровне, чем

прежде.

16-17

–

данный

возрастной

период

определяется

наличием

самостоятельного творческого направления и проявления. Выдаются задатки

индивидуальности

и

оригинальности

как

творчества,

мышления.

Способностей и таланта [40].

Как можно было заметить, творческие способности проявляются и

развиваются в соответствии с различными этапами формирования человека и

умственных возрастных особенностей. Но в таком случае возникает

множество спорных вопросов о том, являются ли творческие способности и

творческий процесс нормативным, если у человека имеются более сильные

или слабые проявления задатков искусства [40].

В своих трудах Ф. Баррон описывал творческую самореализацию как

условие, при которой творческий процесс возникает только в результате

благоприятных

сочетаний

многий

факторов

и

условий:

структуры

индивидуальности, необходимых навыков и задатков, наличие специального

окружения [7].

Иными

словами

мы

не

можем

заставить

ребенка

сотворить

изобразительный или музыкальный шедевр, если для этого ребенок не

обладает

необходимыми

ресурсами

и

способностями,

которые

будут

стимулировать творческое развитие и обучение человека и его личности. Для

того

что

бы

ребенок

стал

более

креативным,

ему

необходимо

соответствующее окружение, наставник, творческая среда позволяющая ему

чувствовать себя комфортно, что в данной группе людей его принимают и

понимают таким какой он есть, а также разделяют его интересы и творческие

направления.

Так

же

в

трудах

К.

Роджерса,

описывались

специальные

организационные

методики

для

создания

творческой

среды,

которая

характеризовалась

устойчивой

психологической

безопасностью

для

личности. Творческая среда обеспечивала принятия ценностей индивида,

возможность мыслить свободно, не опираясь на общественные рамки и

границы. А также предоставление возможности свободно проявить себя,

своего потенциала, таланта, иными словами творческая среда полностью

располагала условиями, в которых человек мог все цело раскрепоститься,

принять свой внутренний мир [51].

Так же считаю немаловажный вклад в развитие проблематики

творческой

самореализации,

вложил

Ф.М.

Блуменфельда.

В

работах

Ф.М.Блуменфельда,

творческая

самореализация

основывается

на

формировании личности, которая отличается особой активностью освоения и

преобразования окружающего мира, так же данная личность обладает

высокой самооценкой, открытостью ума и полной свободой в личностных

выводах и суждениях [11].

Таким образом, что бы поспособствовать творческой самореализации,

необходимо создать особу образовательную среду. Эта среда подразумевает

создание специальной творческой атмосферы в коллективе, с преобладанием

активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников

образовательного процесса. Не маловажный фактор является отношения

между педагогом и воспитанниками (детьми), наличие доверительного

аспекта и взаимного интереса, как педагога, так и ученика в образовательном

процессе и производстве интеллектуальны и материальных ценностей,

которые имеют особое значение в социальной деятельности.

Помимо этого, среда, в которой творческая самореализация является

наиболее актуальной, должна обладать высокой степенью потенциала и

много вариативностью, богатством возможностей.

Творческая самореализация является значимым условием в развитии

как детей, так и подростков, если в данной самореализации происходит

активное усвоение, воспроизведение и формирование соответствующих норм

и правил общечеловеческого поведения и общежития, тогда построение

собственной системы взаимоотношений и взаимодействий с окружающей

средой является благоприятной для развития умений и навыков привлечение

других людей для осуществления совместной деятельности. Данная среда

способствует формированию принятия взвешенного выбора, исполнение

ключевых ролей, поощрение форм самодеятельности и включение в

реальную социальную практику.

А.И. Савенко в своей книге «Методика исполнительского обучения

школьников» даёт следующее определение: «творческая самореализация –

это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов

познавательной деятельности». В свою очередь, исполнительские навыки

можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть,

наблюдать, для развития личности в целом [53].

Н.А. Семёнова в статье «Исполнительская деятельность в обучении

музыки учащихся» пишет, что «учебная музыкальная деятельность – это

специально

организованная,

познавательная

творческая

деятельность

учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности,

характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью,

результатом которой является формирование познавательных мотивов,

творческих умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов

деятельности» [55].

В основе учебной музыкальной деятельности лежат следующие

исполнительские

навыки:

навык

ориентироваться

в

информационном

пространстве, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение

интегрировать знания из различных областей наук, умение критически

мыслить.

Причиной появления в образовательном процессе формирования

исполнительских навыков учащихся стала потребность в построении

личностно ориентированного образования, формирующего познавательную

самостоятельность и активную познавательную позицию школьника. Как

отмечает В.В. Давыдов, взрыв информации и быстрое «моральное старение»

добываемых наукой знаний делает первостепенной задачей обучения у

учащихся способности к самостоятельному и творческому усвоению все

новых и новых понятий. Причем знания должны войти в структуру личности

не

только

как

«опыт

полученный

другими»,

но

и,

прежде

всего,

непосредственный личный опыт учащегося [25].

Под формированием исполнительских навыков необходимо понимать

интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным

подбором и применением приёмов и методов исследования на доступном

школьникам материале.

Рассматривая процесс обучения в музыкальном образовании, следует

подчеркнуть, что оно осуществляется в различных формах музыкальной

деятельности. Одна из этих форм – слушание музыки, которое Б.В.Астафьев

считал необходимым использовать для «гимнастики» музыкального чувства

и сознательного восприятия музыки». «Музыкальная культура, - писал он, -

нуждается

в

слушателе,

способном

критически

разобраться

в

художественных музыкальных явлениях, а не в пассивном созерцателе» [5].

Другой формой приобщения детей к музыке является творческая

исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых

различных видах (игра на музыкальных инструментах, участие в оркестре,

сольное, ансамблевое и хоровое пение, ритмические движения).

В процессе многообразных форм музыкального восприятия дети

познают, постигают, осваивают закономерности музыкального языка, учатся

осознавать и воспроизводить музыку, приобщаются к занятиям нотной

грамотой. Все это расширяет кругозор учащихся, раздвигает горизонты

исполнительской деятельности, дает возможность значительно повысить

уровень исполнительских навыков, развить музыкальные способности детей.

Но,

кроме

указанных

выше

форм

музыкальной

деятельности,

необходимо отметить еще одну, которую можно отнести к высшему этапу

музыкально-эстетического воспитания. Она проявляется, прежде всего, в

осознании потребности общения со слушателями, в чувстве необходимости

пропагандировать

музыкальное

искусство.

Это

своеобразная

форма

проявления творческой активности личности, способной отдавать свою

любовь к музыке и свои знания на благо обществу. Такая общественно

полезная деятельность в то же время пробуждает чувство ответственности,

побуждает

к

расширению

своих

музыкальных

знаний,

заставляет

систематически их совершенствовать [5].

Таким образом, цель занятий музыки с детьми – пробудить творческие

силы, прививать любовь к прекрасному, любовь к искусству. Педагогика

учит нас в процессе эстетического воспитания не ограничиваться лишь

пассивным наблюдением; необходимо также и творческое проявление себя в

искусстве,

овладение

навыками

коллективного

и

индивидуального

исполнительства. В последнее десятилетие музыкальное воспитание детей

характеризуется устойчивыми тенденциями к обновлению его содержания. В

школьной практике многие музыкальные руководители стали подчинять

свою работу главным музыкально-творческим, воспитательным задачам,

побуждать

детей

к

освоению

музыки.

Для

этого

они

привлекают

разнообразный

художественный

материал,

используют

инновационные

методические приемы работы с детьми и т.д.

Самореализация личности школьника формируется в процессе общего

его развития и является показателем исследовательского, творческого и

музыкального интереса у учеников школьного возраста. Исследование для

человека

по

своей

феноменологии

базируется

на

исследовательском

поведении,

являющемся

базовой

потребностью

ребенка.

Основу

исследовательского поведения, как и исследовательской деятельности,

составляет

поисковая

активность.

Один

из

видов

исследовательской

деятельности – учебно-исследовательская, как специально организованная,

познавательно-творческая деятельность обучающегося, результатом которой

является формирование умений [5].

Возможность участия учеников школы в музыкально – творческой

деятельности является успешным и эффективным способом перехода от

репродуктивного способа к творческому обучению.

Изучая

особенности

музыкальной

деятельности,

Б.В.

Астафьев

выделил три ее вида: композиторскую, исполнительскую, слушательскую, в

которых проявляется музыкальная активность личности. Предложенная

ученым схема (композитор - исполнитель - слушатель) представляет собой

триединство процессов сочинения музыки композитором, воспроизведения

её исполнителем и восприятия слушателем [5].

Основываясь на работы выше перечисленных психологов, педагогов,

музыкантов, под общими понятием самореализации учеников, мы будем

располагать следующими основами, такими как: видеть проблемы, задавать

вопросы,

давать

определение

понятиям,

выдвигать

гипотезы,

классифицировать, наблюдать, создавать опору на личные знания и опыт в

различных сферах деятельности, структурировать материал, работать с

текстом, защищать и обосновывать свои ответы по материалу. Анализ и

обобщение психолого-педагогической литературы, дает нам возможность

видеть принципы, формирования творческих навыков у обучающихся

школы. Принцип широкой трактовки понятия «музыкальные навыки» и

«самореализация», «творческая самореализация».

В научно-педагогической литературе понятие «музыкальные навыки»

нередко необоснованно сводится лишь к эмпирической стороне детской

исследовательской

практики

и

часто

ассоциируется

с

учебными

наблюдениями, проведением экспериментов в области естественных наук.

Такое ограничение связано с несколькими причинами, и одна из них –

суженное

понимание

содержания

понятия

«исследование».

Многие

методисты - предметники относят к исследовательским умениям и навыкам

только те, что имеют прямое отношение к опытному знанию. Все это

формально и относится к умению видеть и находить проблему, навык

структурировать материал, основываясь на личный опыт и ранее полученные

знания, умение отстаивать свою точку зрения и извлекать принципиально

новую информацию на основе анализа текстов. Несложно заметить, что

выше перечисленные умения и навыки, несомненно, присущи любому

направлению, как исследовательской деятельности, так и исследовательским

навыкам.

В психолого-педагогической и методической литературе по теме

самореализации, рассматривают множество подходов и трактовок понятия

«самореализации» и «творческой самореализации». И.И. Воронов в своих

трудах поднимал тему «творческой самореализации» как образовательную

задачу ученика, связанную с поиском ответа в творческом, практическом,

интеллектуальном ключе. Творческая деятельность ставить перед учеником

задачу с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие

различных

теорий

и

этапов,

характерных

для

исследования

в

образовательной сфере. Например:



Постановка проблемы;



Изучение теории;



Поиск решения данной проблематики;



Классификация методик исследования;



Практические умения;



Поиск учебного материала;



Анализ полученных данных;



Подведение итогов [17].

Ш.Р. Басов высказывал свою точку зрения, по поводу термина

«творческой

самореализации».

В

трудах

Ш.Р.

Басов

«творческой

самореализации» - это способность ученика приобретать практические и

теоретические знания с преимущественными аспектами методик и познания.

Д.Ю. Гайдаров определил «творческую самореализацию» как ведущие

методы для достижения эффективного обучения учеников средней школы. В

ходе реализации и организации творческой самореализации формируется

универсальный

способ

образовательной

деятельности.

Что

возмещает

породить

импульс

к

саморазвитию,

к

самоанализу,

целеполаганию,

самоорганизации, самоконтролю, и постановку личной оценки и здравое

понимание своих возможностей. Проанализировав основные аспекты учебно-

исследовательской деятельности, рассмотрим ее как учебно-воспитательную

организацию научного процесса, которая неотъемлемо связана с решением

творческих, практических, исследовательских, индивидуальных заданий.

П.У. Двинула, в своих работах высказывала следующие определения

«творческая

самореализация»

учащихся.

По

мнению

П.У.

Двинула

творческую самореализацию можно разделить на направления, такие как:

образовательная технология, которая использует средства учебного процесса

как деятельность двух субъектов (учитель – ученик). В ходе данного

процесса

происходит

трансляция

культурных

ценностей,

результатом

которого осуществляется формирование математической культуры [28].

Так же немало важный вклад в развитие и этапы изучения, организации

исследовательской деятельности внес российский музыкант – методист

Р.З. Илиада.

Исследовательская

деятельность

в

работах

Р.З.

Илиада

описывается как образовательная деятельность, включающая в себя не

только познавательно творческий подход, но и научную деятельность,

направленную на характерные признаки целенаправленности, активности,

предметности,

мотивированности

учащегося,

и

сознательный

поиск

информации [36].

Таким образом, проанализировав представленные выше определения

«творческой самореализации», мы приходим к выводу, что суждение авторов

различается по существенным признакам. Тем не менее, присутствуют

характеристики, которые можно соотнести к каждому термину, это:



Специальная организация



Познавательность



Творческая деятельность



Научное исследование



Результативность



Формирование умений и навыков

Творческая

деятельность так же является важным аспектом в

самореализации. А именно, исследовательская деятельность на занятиях

способствует усвоению новых понятий, активности мышления, логики,

принципа аналитики, развития интереса к музыке в целом.

Исследовательская

деятельность

в

творческой

самореализации

применяется на всех этапах занятия: при объяснении нового материала,

закрепления

пройденного

материала,

актуализации

опорных

знаний,

контроле знаний. На уроках с элементами исследовательской деятельности

отрабатываются отдельные элементы, учебные приемы, примеры, методики.

С точки зрения педагога – Е.Ю. Кошман, творческая самореализация –

это система обязательных элементов, в которой есть определенная модель

требуемого выполнения действий для ее решения [41].

Отечественный

педагог

Р.Д.

Жмых,

считал,

что

творческая

самореализация

определяется

в

качестве

«требований

или

вопроса,

необходимость нахождения ответа, оперируя и учитывая представленные

условия и данные, которые указаны в задаче» [35].

Творческая задача – понятие неопределяемое и в самом широком

смысле слова означает то, что требует исполнения, решения. Иногда под

задачей понимают упражнение, которое выполняется, решается посредством

умозаключения, вычисления и т.п. Последнее толкование термина «задача»

ближе

к

понятию

«задача

в

обучении»,

которую

можно

назвать

дидактической задачей. Творческая задача в обучении является также

неопределяемым понятием».

А.К. Майнера в учебно – методической пособии, описывала творческие

задачи,

как

задачи

направленные

на

нестандартное

мышление.

Под

нестандартными задачами, А.К. Майнера подразумевала вид деятельности, в

которой для достижения правильного разрешения задачи, необходимо

активизировать поиск данных в условии и тексте задачи, сопоставить

известное с неизвестным, привести ложные и истинные умозаключения,

после выполнения всех условий нестандартной задачи, необходимо провести

метод наложения данных и проверку. После провести заключительный этап

для получения решения задачи [44].

По мере взросления и перехода ученика в старших классах сложность

творческих задач изменяется. Но принцип, по мнению автора Л.М.

Крайбенрга, остается прежним. Также автор описывал «творческие задачи» -

как основу принципа образования музыки. Ведь в ходе решения различного

вида задач, учащиеся обретают навык анализированной проделанной работы,

и поиска личных ошибок [42].

Кроме приведенной выше творческой задачи, непосредственно стоит

обратить

внимание

и

на

формулировку

созданного

определения

Л.М. Крайбенрга.

Автор

ссылался

на

особые

свойства

и

свободу

мыслительного пространства термина «творческие задачи». Именно в

понятии творческой задачи автор раскрыл сущность легкого пути обучения

музыки, не прибегая к жестким рамкам образовательной деятельности. Что

способствует более эффективному изучению, запоминанию, пониманию и

формирует способность быстро решать текстовые задачи, и с легкостью

применять полученные данные и знания, а также использовать принципы

аналогии и наложения по примеру.

Учебно-исследовательская деятельность учеников на уроках музыки

организуется

при

выявлении

существенных

аспектах

и

понятиях,

установлением связей. Уроки музыки в средней школе переплетаются не

только с исследовательской деятельностью, но и с решением различных

видов задач. В музыки существует множество видов задач: дидактические,

текстовые, сюжетные, логические и др. Нас заинтересовали творческие

задачи. Творческие задачи развивают такие качества как: мышление,

внимание, составление краткой записи, нахождение основных данных из

текста [42].

Таким образом, творческая деятельность и творческая самореализация

способствуют благоприятному восприятию форм музыкального восприятия,

ученики постигают, осваивают закономерности музыкального языка, учатся

осознавать и исполнять музыку. Все это расширяет кругозор учащихся,

раздвигает горизонты исполнительской деятельности, дает возможность

значительно

повысить

уровень

исполнительских

навыков,

развить

музыкальные способности детей.