ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ

В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРОГРАММЫ «ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «АМПЛУА»

Митькова А.П., педагог дополнительного образования

МБУ ДО ДТ «Вектор», г. Новокузнецк

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Театральная студия АМПЛУА» разработана для учащихся среднего и

старшего школьного возраста.

Цель программы направлена на развитие у учащихся 13-18 лет

творческих способностей, содействие их личностному развитию посредством

формирования навыков актерского мастерства, включения в театральную

деятельность.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с историей театра, разными

театральными дисциплинами, осваивают начальный этап сценического

движения, сценической речи и актёрского мастерства.

Своё мастерство подростки демонстрируют на сцене – играют в

спектаклях

и

театрализованных

постановках,

пантомимах,

сценках,

участвуют в конкурсах актерского мастерства и художественного слова

различного

уровня.

Умение

красиво

говорить,

двигаться,

быть

раскрепощённым помогает учащимся в общении с ровесниками и взрослыми,

повышает самооценку.

Сценическая речь – одно из основных профессиональных средств

выразительности актёра. Входит в основной курс обучения актёрскому

мастерству. Структура предмета «сценическая речь»: постановка голоса,

дикции, освоение норм орфоэпии и логико-интонационных закономерностей

устной речи.

Обучение сценической речи неразрывно связано с формированием

пластической свободы, развитием эластичности и подвижности дыхательной

и голосовой аппаратуры, совершенствованием речевого слуха и т. п.

Занятия по сценической речи с подростками построены в основном в

формате тренинговой работы от простого к сложному.

Три главных аспекта на которые я опираюсь в своей работе по

сценической речи – это постановка правильного дыхания, правильное

звукоизвлечение, и чёткая дикция.

Для занятий я разработала целый комплекс практических упражнений,

заданий, многие упражнения заимствованы и адаптированы из опыта работы

моих коллег со студентами актёрских отделений институтов культуры г.

Барнаула, Новосибирска, Санкт-Петербурга. С каждым занятием упражнения

и задания усложняются.

Постановка правильного дыхания

Наша речь осуществляется благодаря четкой и правильной работе всех

органов, принимающих участие в речевом акте. Важной частью речи

является дыхание. В чем отличие речевого дыхания от обычного? Дыхание в

жизни непроизвольно, то есть происходит неосознанно. Вдох и выдох

совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Речь и чтение

вслух, и, тем более, монологи требуют большого количества воздуха,

экономного его расходования. Поэтому важно научить учащихся выполнять

плавные выдохи через нос или рот и чередовать «вдох-выдох».

Очень слабый вдох и выдох ведут к тихой, едва слышимой речи, что

затрудняет общение с окружающими. Это часто наблюдается у физически

слабых

детей,

а

также

у

робких,

стеснительных.

Неравномерный

толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно. Иногда

укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без

соблюдения логических пауз.

Что же делать? Самое главное — научить детей правильно дышать!

1.

Носовое дыхание.

Дышать надо обязательно через нос, привычка дышать ртом очень

вредно сказывается на здоровье человека. Носовое дыхание предохраняет

горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует легкие

благотворно действует на кровеносные сосуды головного мозга. Кроме того,

такая гимнастика значительно повышает силы защитных механизмов,

предохраняющих мозг от недостаточного кровоснабжения. Необходимо

дышать через нос и в обыденной жизни, и при выполнении дыхательных

упражнений и тренинговых заданий.

Цель данных упражнений: ребенок должен научиться ощущать разницу

в направлении воздушной струи.

Формирование плавных выдохов через нос или рот и их чередование.

Упражнения:



широко открыть рот и спокойно подышать носом;



закрыть одну ноздрю пальцем – плавный выдох вдох через свободную

ноздрю. Попеременно закрывать то левую, то правую;



вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать);



вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы;

Формирование толчкообразных выдохов через нос или рот и их

чередований. Упражнения:



вдох носом, выдох через нос толчками;



вдох носом, выдох через неплотно сомкнутые губы толчкообразно,

прерывисто, делая короткие промежутки;



рот широко открыт, высунуть язык, вдох и выдох ртом толчкообразно,

прерывисто (как дышит собака).

Каждое упражнение выполняется 8 раз, после 3-5 секундного перерыва

рекомендуется

переходить

к

следующему.

Общая

продолжительность

гимнастики – 5-6 минут.

2.

Диафрагмальное дыхание.

Наиболее

правильное,

целесообразное

и

удобное

для

речи

диафрагмальное дыхание.

Диафрагмальное дыхание – это такое дыхание, при котором вдох и

выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна

нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также

плечи практически остаются неподвижными.

На данном этапе развиваем ощущения движения органов дыхания,

главным образом диафрагмы и передней стенки живота.

Упражнения выполняются вначале в положении лежа, затем сидя и

стоя.

Из положения лежа:

Упражнение «Книжка». Положить подростка на спину, поставить ему

на живот легкую книгу. Делаем вдох носом, при этом живот приподнимается,

а значит, книга, стоящая на нем, тоже поднимается. При выдохе через рот

живот втягивается, а книга опускается.

Из положения сидя.

Упражнение «Горячее-холодное дыхание».

Учащийся сидит, кладет

ладонь на область диафрагмы и контролирует себя зрительно и тактильно.

Плавно вдыхает носом выдыхает ртом на звук ха-а-а-а длительно опустив и

расслабив нижнюю челюсть, можно подставить ладонь к губам и ощутить

горячее дыхание. Затем плавно вдыхает носом выдыхает ртом собрав губы в

трубочку на звук ф-у-у-у длительно и как можно медленнее, можно

подставить ладонь к губам и ощутить холодное дыхание.

Из положения стоя.

Наблюдение за ребятами показывает, что некоторые из них при

изменении положения переходят к привычному верхнеключичному или

верхнереберному типу дыхания, их рука, положенная на область диафрагмы,

не совершает движений. В таком случае кладем ладонь подростка себе на

область диафрагмы и предлагаем ему «почувствовать рукой», а также

посмотреть, как движется «живот» в процессе дыхания. Вдох спокойный,

плечи не поднимаются.

Звукоизвлечение или «рождение звука»

Второе

направление

–

правильное

звукоизвлечение.

Целью

практических занятий является выявление и закрепление индивидуального

звучания каждого учащегося.

Первый этап в работе – диагностика голосов. Педагог должен

услышать проблемы каждого отдельного голоса, понять, у кого голос

завышен, у кого зажаты челюстные мышцы. Это необходимо для того, чтобы

грамотно распределить нагрузку на различные группы мышц.

Первое, что мне всегда бросается в глаза – это то, что практически у

всех обучающихся зажата челюсть.

Упражнения, позволяющие снять челюстные зажимы:

– Вставить вертикально в рот четыре пальца, подержать их в таком

положении

5

секунд,

контролируя,

на

какие

мышцы

приходится

максимальная нагрузка. Вынуть пальцы, закрыть рот. Проследить за своими

ощущениями. Несколько раз открыть рот на такую же величину, не прибегая

к помощи рук.

– Максимально зажать, а затем расслабить челюсти. Повторить

несколько раз, прислушиваясь к поведению мышц. Запомнить состояние

свободы челюсти после зажима.

Во время занятий, мы часто используем понятие «точка свободы». Этот

термин используется относительно всех групп мышц, начиная от лицевых и

заканчивая мышцами на пальцах ног. Для того чтобы понять, что имеется в

виду, нужно крепко сжать обе кисти рук и с силой надавить одним кулаком

на другой. Задержать руки в таком положении на 10 секунд, сбросить

напряжение, расслабить руки. Мгновенное состояние расслабленности мы и

называем «точкой свободы».

На занятиях ребята не всегда умеют контролировать одновременно все

группы мышц. Очень часто, занимаясь, например, расслаблением мышц

брюшного пресса, они зажимают шейные мышцы и т.п. Задача педагога

состоит в том, чтобы не пропускать такие моменты и обращать внимание на

эти зажимы.



Вдохнуть носом «в живот» – выдохнуть ртом «ХУ».



Вдохнуть, зажав челюсти – выдохнуть, расслабив.



Вдохнуть с расслабленной челюстью, но с закрытым ртом –

выдохнуть.



Вдохнуть носом с расслабленной челюстью и открытым ртом (язык на

нижней губе). Потрясти головой, сохраняя такое положение языка.

Выдохнуть.

Дикция – третий важнейший элемент сценической речи.

Хорошая

дикция во многом зависит от правильной артикуляции, т.е. от движения

произносительных органов, это язык, губы и челюсти (зубы).

Отработка четкой дикции всегда начинается с мышечных тренировок –

артикуляционной гимнастики.

Рассмотрим упражнения, входящие в комплекс артикуляционной

гимнастики для губ.

Упражнение «Улыбка».

На счет «раз» — губы вытянуть как для

поцелуя. На счет «два» — растянуть в улыбку, не обнажая зубов.

Упражнение «Уголки».

Собрать губы в «пятачок» (вытянуть губы

вперед, но не так сильно, как для поцелуя). На счет «раз» — «пятачок»

двигается вправо. На счет «два» — «пятачок» двигается влево, т.е. «пятачок»

стремится то к правому, то к левому уголкам губ.

Упражнение «Вертикаль». На счет «раз» — «пятачок» двигается вверх,

к носу. На счет «два» — пятачок двигается вниз, к подбородку, т.е. «пятачок»

совершает движения по вертикали.

Упражнение «Крест». На счет «раз» — «пятачок» двигается вверх. На

счет «два» — пятачок двигается вниз. На счет «три» — «пятачок» двигается

влево. На счет «четыре» — «пятачок» двигается вправо.

Упражнение «Круги». Собрать губы в «пятачок» и делать «пятачком»

круговые движения сначала по часовой стрелке, затем против часовой

стрелки. Работают только губы.

Упражнение «Шторки». На счет «раз» — верхняя губа поднимается

так, что обнажаются зубы. На счет «два» — губа возвращается на место. На

счет «три» — нижняя губа опускается и обнажает нижние зубы. На счет

«четыре» — губа возвращается на место. Движения губ напоминают

движение

шторок,

которые

поочередно

открываются

и

закрываются.

Упражнение рекомендуется делать в медленном темпе.

Артикуляционная гимнастика для языка.

Упражнения

помогут

выработать

полноценные

движения

языка,

необходимые для правильного произношения звуков.

Упражнение «Часовая стрелка».

Вращать языком за сомкнутыми

губами по часовой стрелке. Челюсти разомкнуты. Язык по кругу гладит

верхние и нижние десны. Вращать языком за губами против часовой стрелки.

Упражнение «Жало». Узкий язык высунуть как можно дальше изо рта.

Кончик языка должен быть острым. На счет «раз» — острым языком

«ужалить» противника. На счет «два» — язык убрать в глубь рта.

Упражнение

«Шпага».

Губы

сомкнуты,

челюсти

разомкнуты.

Кончиком языка «уколоть» щеку с внутренней стороны. На счет «раз» —

«укол» в правую Щеку. На счет «два» — «укол» в левую щеку.

Упражнение «Чашечка». Рот раскрыть. Широкий язык высунуть изо

рта и поднять кверху. Подержать язык в таком положении 8-10 секунд и

убрать в рот. На счет «раз» — высунуть язык, загнув кверху. На счет «два» —

убрать, расслабив.

Упражнение «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком то к

носу, то к подбородку. Рот не закрывать. На счет «раз» — язык тянется к носу.

На счет «два» — язык тянется к подбородку.

Упражнение «Горка». Кончик языка упереть в нижние зубы. Боковые

края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык (или спинку

языка) «выкатывать» вперед горкой и убирать в глубь рта. На счет «раз» —

спинка языка выкатывается. На счет «два» — спинка языка убирается назад.

Рот открыт и зафиксирован в одном положении.

Упражнение «Цоканье».

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком,

сильно отрывая язык со звуком. Рот широко открыть. Тянуть подъязычную

связку. «Поцокать», убыстряя темп.

Упражнение «Пулемет». Рот приоткрыт. Кончик языка касается корней

верхних зубов. Строчить языком как из пулемета со звуками т-т-т-т-т-т, затем

со звуками д-д-д-д-д-д.

В целом, навыки сценической речи способствуют развитию у учащихся

творческого потенциала: умение воздействовать на аудиторию таким образом,

что вызывает у слушателей уважение, создавая впечатление авторитетного

человека. Таким образом, навыки сценической речи важны не только в

театральной деятельности, но и при различных публичных выступлениях.