Критериальное оценивание

При реализации различных форм внутреннего оценивания целесообразно применять

критериальный подход. Учителю он дает ясные ориентиры для организации учебного

процесса, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции методических

процедур для достижения высокого качества обучения. Обучающимся заранее известные

критерии оценивания помогают лучше понимать учебные цели, принимать оценку как

справедливую. Родители получают объективные доказательства уровня обученности

своего ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и

обеспечивать ему необходимую поддержку. Использование критериального подхода к

описанию достижения планируемых результатов для оценки предметных и

метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий

позволит повысить объективность традиционной пятибалльной системы оценки и

обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.

Критериальное оценивание – процесс, основанный на анализе и оценке образовательных

достижений обучающихся по комплексу взаимосвязанных показателей. В этом

отношении критериальное оценивание сходно с традиционным нормативным

оцениванием, при котором отметка выставляется с учетом степени достижения

определенных требований (полнота изложения, выражение мысли своими словами,

приведение примеров и т. п.). При этом критериальное оценивание осуществляется

«методом прибавления», когда каждое проявленное умение или усвоенное положение

добавляет баллы к уже полученному результату, а нормативное оценивание – «методом

вычитания» из эталонного ответа на 5 баллов ошибок и промахов ученика. Кроме того,

условием критериального оценивания является предварительное ознакомление всех

участников образовательного процесса, прежде всего обучающихся, с используемыми

критериями. При этом и нормативная модель оценивание не утрачивает своего значения в

современных условиях, особенно применительно к определенным видам и формам

оценивания, например устного ответа в ходе текущего контроля. В настоящих

рекомендациях представлены обе модели оценивания.

Оценивание устного ответа.

При оценке устного ответа прежде всего рекомендуется руководствоваться общими

критериями оценивания:

1)

содержательность ответа;

2)

соответствие языковым нормам;

3)

выразительность речи.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически

последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1)

полнота и правильность ответа;

2)

степень осознанности, понимания изученного;

3)

языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

1)

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых

понятий;

2)

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить

знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и

самостоятельно составленные;

3)

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка.

Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,

и 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка

«3»

ставится,

если

обучающийся

обнаруживает

знание

и понимание основных положении данной темы, но:

1)

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил;

2)

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести

свои примеры;

3)

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении

излагаемого.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

1)

обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого

материала;

2)

допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл;

3)

беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются

серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за один ответ на уроке, но и за сумму

ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при

условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Письменная речь как предметный результат по русскому языку

Предметные результаты по русскому языку, оценка которых связана с письменными

работами, представлены в таблице 1 «Формы текущего и тематического

(промежуточного) контроля проверяемых предметных результатов ФГОС ООО по

русскому языку».

В соответствии с ФРП по русскому языку обучающиеся должны овладеть умениями:

–

создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к

прочитанному или прослушанному в письменной форме;

–

создавать

тексты с

опорой

на жизненный

и

читательский

опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и

более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если

этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль);

–

создавать классные сочинения объёмом не менее 280 слов (объём для 9 класса) с

учётом стиля и жанра сочинения, характера темы;

–

грамотно в соответствии с нормами современного русского литературного языка и

правилами орфографии и пунктуации списывать текст, записывать текст словарного

диктанта, диктанта, выполнять контрольные и проверочные работы, создавать

письменные высказывания разных жанров (ответ на вопрос, тезисы, конспект, рецензия,

реферат, аннотация, отзыв, подробное, сжатое, выборочное изложение, сочинение-

рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, сочинения

различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том

числе сочинения-миниатюры), создавать тексты официально-делового стиля (заявление,

объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров,

текст электронной презентации с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ней,

и в соответствии со спецификой употребления языковых средств), исправлять и

редактировать собственные письменные тексты.

Письменные работы обучающихся следует оценивать с учётом жанровой специфики,

содержания высказывания, логического (композиционного) построения, речевого

оформления.

При оценке творческих работ учитываются:

1)

оригинальность реализации замысла;

2)

степень самостоятельности обучающегося;

3)

этап обучения;

4)

объем работы.

Сочинение и изложение – традиционные формы оценки коммуникативных умений

Среди всех видов письменных работ изложение и сочинение разных видов традиционны в

практике развития связной речи на уроках русского языка. Изложение и сочинение как

обучающие упражнения нацелены на формирование коммуникативных умений, но

используются и как оценочные задания, которые рекомендуется использовать на всех

этапах обучения русскому языку. В зависимости от года обучения различается

рекомендуемый объём исходного

текста для изложения и сочинения на основе исходного

текста, что указано в ФОП ООО. В процессе текущего оценивания целесообразно

использовать ресурс УМК, включённого в федеральный перечень учебников. В учебнике

русского языка изложения и сочинения включены в методическую систему, соотнесены с

разделом, темой изучения, при подборе текстов авторами учтены возрастные особенности

восприятия информации.

Критерии оценивания содержания сочинения и изложения.

1)

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2)

полнота раскрытия темы;

3)

правильность фактического материала;

4)

последовательность изложения.

Критерии оценивания речевого оформления сочинений и изложений

1)

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2)

стилевое единство и выразительность речи;

3)

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,

пунктуационных и грамматических.

Отметка «5» ставится, если:

1)

Содержание работы полностью соответствует теме.

2)

Фактические ошибки отсутствуют.

3)

Содержание излагается последовательно.

4)

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5)

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускаются 1 недочет в содержании и 1–2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

1)

Содержание

работы

в

основном

соответствует

теме

(имеются незначительные отклонения от темы).

2)

Содержание

в

основном

достоверно,

но

имеются

единичные

фактические неточности.

3)

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4)

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5)

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускаются не более 2 недочетов в содержании и не более 3–4 речевых

недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1

орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при

отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Отметка «3» ставится, если:

1)

В работе допущены существенные отклонения от темы.

2)

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические

неточности.

3)

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4)

Беден словарь

и

однообразны употребляемые

синтаксические

конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5)

Стиль работы

не

отличается

единством,

речь

недостаточно

выразительна.

В целом в работе допускаются не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5

орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Отметка «2» ставится, если:

1)

Работа не соответствует теме.

2)

Допущено много фактических неточностей.

3)

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4)

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями

со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного

словоупотребления.

5)

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допускаются 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,

или

6

орфографических

и

8

пунктуационных

ошибок,

5

орфографических

и

9

пунктуационных

ошибок,

8

орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Отметка «1» ставится, если:

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических

ошибок.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной

грамотности обучающихся.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной

грамотности обучающихся. Эта традиционная письменная форма контроля используется

на разных этапах обучения как эффективное средство получения объективных

показателей владения правилами правописания.

В качестве текущей формы контроля используются разные виды диктантов, в том числе

диктанты с предварительной подготовкой обучающихся и предоставлением возможности

получить информацию о правильном выборе написания слов и пунктуационном

оформлении предложений в процессе записи текста. Выделим несколько видов диктантов

с разной степенью подготовки обучающихся.

1)

Диктант по памяти. Обучающиеся учат наизусть текст диктанта и записывают в

тетрадь в течение выделенного учителем в соответствии с объёмом текста времени.

2)

Разученный диктант. Перед записью текста или ряда словосочетаний ученики

самостоятельно или при участии учителя проводят орфографический и пунктуационный

анализ соответствующего языкового материала.

3)

Диктант «Проверяю себя». Обучающиеся получают возможность в процессе записи

текста задавать вопросы о написании отдельных слов и расстановке знаков препинания и

получать соответствующие разъяснения, а также пользоваться словарём.

Помимо оценочной функции, связанной с определением уровня сформированности

умений обучающихся применять орфографические и пунктуационные правила, эти виды

диктантов обладают большим обучающим потенциалом.

Текущий контроль направлен на выявление пробелов в усвоении обучающимися

соответствующих тем и своевременное восполнение этих пробелов в целях эффективной

подготовки к тематическому, итоговому контролю, а также на выявление учителем своих

недочётов в организации обучения и корректировку, обновление использованных

методических приёмов в соответствии с уровнем подготовленности учеников. В задачи

учителя входят правильная организация подготовки обучающихся к написанию диктантов

и оказание педагогической поддержки в целях формирования положительной мотивации к

овладению правилами правописания. Оценивание этих видов работ учитель осуществляет

с учётом задач и объёма проведённой подготовительной работы.

На этапе тематического контроля проводятся контрольный словарный диктант и

контрольный текстовый диктант.

В контрольный словарный диктант включаются слова с орфограммами, изученными в

рамках разделов (тем), усвоение материала которых является объектом проверки. С

каждым из включённых в словарный диктант словом должна быть проведена специальная

работа, каждое из слов должно быть неоднократно записано обучающимися в составе

различных языковых и речевых единиц не менее чем на трёх предыдущих уроках

русского языка. Допустимый объём словарного диктанта по годам обучения представлен в

таблице 1, критерии оценивания словарного диктанта приведены в таблице 2.

Таблица 1

Класс

Объём словарного диктанта

5

15–20 слов

6

20–25 слов

7

25–30 слов

8

30–35 слов

9

35–40 слов

Таблица 2

Оценка

Критерии оценивания

«5»

Ошибки в написании слов отсутствуют

«4»

Допущены 1–2 ошибки

«3»

Допущены 3–4 ошибки

«2»

Допущено 5 и более ошибок

В качестве материала для проведения текстового диктанта используются

соответствующие возрастным особенностям и уровню обученности школьников

относительно законченные фрагменты текстов художественных произведений или

специально составленные тексты художественно-публицистического, публицистического,

учебно-научного, делового стиля (подстиля), включающие изученные в рамках раздела

или широкой темы орфограммы и пунктограммы.

Текст прочитывается учителем полностью, чтобы обучающиеся получили представление

о его объёме и содержании. После этого учитель приступает к диктовке. Каждое

предложение прочитывается сначала полностью, чтобы обеспечить обучающимся

возможность восприятия высказывания. Затем учитель диктует предложение и

предоставляет ученикам возможность проверить запись. Если предложение представляет

собой сложную конструкцию, оно прочитывается третий раз. После записи всех

предложений учитель предлагает обучающимся проверить работу и ещё раз читает текст

диктанта.

Орфограммы и пунктограммы, изучаемые в рамках разделов, по итогам освоения которых

проводится контрольный диктант, должны быть представлены не менее чем тремя

примерами. Текст диктанта должен быть составлен с учётом ранее изученных правил

правописания: основные из этих правил должны быть представлены 1–3 примерами. Не

допускается включение в текст контрольного диктанта слов с неизученными

орфограммами, предложений с неизученными пунктограммами.

Со словами из контрольного диктанта, включающими трудные для запоминания

непроверяемые написания, на уроках, предшествующих проведению контроля, должна

быть проведена специальная работа, каждое из слов должно быть неоднократно записано

обучающимися в составе различных языковых и речевых единиц не менее чем на трёх

предыдущих уроках русского языка. Диктанты для 5 класса должны включать не более

пяти таких слов, диктанты для 6–7 классов – не более семи, диктанты для 8–9 классов – не

более десяти слов с трудными для запоминания непроверяемыми написаниями.

Объём и содержание контрольного диктанта

Класс

Примерный объём текста

Допустимое общее количество

проверяемых орфограмм и пунктограмм

5

90*–100 слов



12 различных орфограмм



2–3 пунктограммы

6

100–110 слов



16 различных орфограмм



3–4 пунктограммы

7

110–120 слов



20 различных орфограмм



4–5 пунктограмм

8

120–140 слов



24 различные орфограммы



10 пунктограмм

9

140–160 слов



24 различные орфограммы



15 пунктограмм

С целью обеспечения преемственности между уровнями общего образования и

сохранения мотивации учеников к обучению в 5 классе до конца первого полугодия

сохраняется объём текста, рекомендованный в 4 классе: не более 80 слов. В 6–9 классах

объём текста, рекомендованный в предыдущем классе, сохраняется до конца первой

четверти.

При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения графического облика

слова, но при оценивании учитываются только орфографические ошибки, связанные с

применением изученных правил и допущенные в тех словах, с которыми на уроках

проводилась специальная работа. Ошибки в словах, написание которых регулируется ещё

не изученными или не изучаемыми в школе правилами, не учитываются. Также не

учитываются искажения графического облика слова, не связанные с орфографической

грамотностью.

При подсчёте количества ошибок необходимо учитывать их повторяемость и

однотипность. Повторяющейся считается ошибка, допущенная в слове, используемом в

тексте неоднократно, или в корне однокоренных слов. Два и более неправильных

написания в одном слове, так же как и повторяющаяся ошибка, учитываются при подсчёте

как одна ошибка.

Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего

анализа семантики слов. Так, однотипными являются ошибки, допущенные в падежных

окончаниях разных имён существительных, имён прилагательных, использованных в

тексте; в личных окончаниях разных глаголов; в написании букв о–ё после шипящих в

суффиксах и окончаниях имён существительных и отымённых имён прилагательных, так

как выбор написания в перечисленных группах слов определяется умением применять

соответствующее правило, связанное с грамматическими или фонетическими

особенностями слов. Три первые однотипные ошибки учитываются как одна, каждая

следующая ошибка считается самостоятельной.

Ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне слова, с

проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, поскольку при

определении написания каждого из слов с этими орфограммами обучающимся

необходимо провести его семантический анализ с целью подбора проверочного

однокоренного слова или проверочной словоформы.

Если в контрольном диктанте допущено более пяти исправлений написания, оценка

снижается на балл, при наличии более двух исправлений неправильного написания на

правильное отметка «5» не выставляется.Оценивание контрольного диктанта

Отметка

Критерии оценивания

«5»

Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1

орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии орфографических

«3»

Допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных

ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе оценка «3»

выставляется, если допущено 5 орфографических и 5 пунктуационных

ошибок

«2»

Допущено более четырёх орфографических и более 4 пунктуационных

ошибок, в 5 классе – более 5 орфографических и более 5 пунктуационных

ошибок

За контрольный диктант выставляется одна оценка. Если контрольная работа включает

диктант и дополнительные задания, например, проведение грамматического анализа

отдельных слов, словосочетаний и предложений, выполнение комплекса этих заданий

оценивается по следующим критериям.

Оценивание выполнения дополнительных заданий

Отметка

Критерии оценивания

«5»

Все задания выполнены правильно

«4»

Не выполнена или выполнена неправильно четверть заданий, три четверти

заданий выполнены правильно

«3»

Не выполнена или выполнена неправильно половина заданий, половина

заданий выполнена правильно

«2»

Более половины заданий не выполнено или выполнено неправильно

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ

ПРОЦЕДУР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тестирование является одним из современных стандартизированных методов контроля и

оценивания учебных достижений обучающихся, оно позволяет оперативно оценить

знания и умения по предмету. Разные формы тестовых заданий (с выбором ответа, с

кратким ответом, с развёрнутым ответом, на соответствие) позволяют оценить

планируемые предметные достижения обучающихся по русскому языку, учесть

специфику предмета.

В соответствии с этими позициями тесты рекомендуется использовать для текущего

контроля, а также в составе комплексной работы для проведения тематического

(промежуточного) и итогового контроля, включающей наряду с тестами письменный

ответ на проблемный вопрос.

Оценка тестовых работ

Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1

балл в случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла). Если

тестовая работа проводится в формате ОГЭ, можно воспользоваться шкалой,

разработанной в Федеральном институте педагогических измерений. Расположенные на

сайте ФИПИ тестовые задания (Открытый банк оценочных средств по русскому языку2)

рекомендуется использовать для текущего оценивания.

Примерная шкала перевода балла в отметку (разрабатывается в образовательной

организации):

Отметка «5» – 84–100%;

Отметка «4» – 66–83%;

Отметка «3» – 50–65%;

Отметка «2» – менее 51%.

Отметка «1» – не выполнено ни одного задания/не приступал.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В рамках учебного предмета «Русский язык» в соответствии с ФГОС ООО выполнение

проектных и исследовательских работ предусмотрено в каждом классе.

Следует также учитывать, что итогами проектной деятельности является не только

достижение предметных и метапредметных результатов, но и личностное развитие

обучающихся, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать

самостоятельно, поскольку проект может выполняться как индивидуально, так и в

групповой форме.

Формы представления проекта по русскому языку разнообразны и также должны

соответствовать уровню знаний и умений обучающихся.

На

методологическом

и

концептуальном

уровне

учебные

предметы

«Русский язык» и «Литература» имеют одни подходы, поэтому требования к проектной

деятельности и критерии ее оценки повторяются.

Общие требования к проектам



наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания,

исследовательского поиска решения;



теоретическая,

практическая,

познавательная

значимость

предполагаемых результатов;



самостоятельная деятельность учащихся;



структурирование содержательной части проекта;



использование исследовательских методов;



форма представления проекта.

Критерии оценки проектной деятельности

При

оценивании

результатов

работы

обучающихся

над

проектом

необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

1)

содержательный компонент;

2)

деятельностный компонент;

3)

результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание

следующие критерии:

1)

значимость

выдвинутой

проблемы

и

её

адекватность

изучаемой тематике;

2)

новизна представляемого проекта;

3)

правильность выбора используемых методов исследования;

4)

глубина раскрытия

проблемы,

использование

знаний

из

других областей;

5)

доказательность принимаемых решений;

6)

наличие аргументации, выводов и заключений.

Оценивая

деятельностный

компонент,

необходимо

принимать во внимание:

1)

степень участия каждого исполнителя в выполнении проекта;

2)

характер взаимодействия участников проекта.

При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:

1)

качество формы предъявления и оформления проекта;

2)

презентация проекта;

3)

содержательность

и

аргументированность

ответов

на

вопросы оппонентов;

4)

грамотность изложения хода исследования и его результатов.

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого

компонента проекта по русскому языку

0 баллов

отсутствие данного компонента в проекте

1 балл

наличие данного компонента в проекте

2 балла

высокий уровень представления данного компонента в проекте

Компонент проектной

деятельности

Критерии оценивания отдельных

характеристик компонента

Баллы

Содержательный

Значимость выдвинутой проблемы

и её адекватность изучаемой тематике

0–2

Правильность выбора используемых

методов исследования

0–2

Глубина раскрытия проблемы,

использование знаний из других областей

0–2

Доказательность принимаемых решений

0–2

Наличие аргументированных выводов

и заключений

0–2

Деятельностный

Степень индивидуального участия каждого

исполнителя в выполнении проекта

0–2

Характер взаимодействия участников

проекта

0–2

Результативный

Форма предъявления проекта и качество

его оформления

0–2

Презентация проекта

0–2

Содержательность и аргументированность

ответов на вопросы оппонентов

0–2

Грамотное изложение самого хода

исследования и интерпретация его

результатов

0–2

Новизна представляемого проекта

0–2

Максимальный балл

24

Примерная шкала перевода баллов оценивания проектов по русскому языку в отметку

(разрабатывается в образовательном учреждении):

0–6 баллов – «неудовлетворительно»; 7–12 баллов – «удовлетворительно»; 13–18 баллов –

«хорошо»;

19–24 балла – «отлично».

ФИКСАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ

(ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР) В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ

ПЛАНИРОВАНИИ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые

выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых

составляет не менее 30 минут.

Контрольная/проверочная работа – форма текущего контроля успеваемости или

промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного

процесса в образовательной организации и нацеленная на оценку достижения каждым

обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами образовательной

организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или субъекта

Российской Федерации и т. д.) требований к предметным и/или метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,

дисциплины (модуля) образовательной программы.

Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения,

реализуемая в рамках учебного процесса в образовательной организации и нацеленная на

выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение

каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами

образовательной организации, всеми образовательными организациями

муниципалитета или субъекта Российской Федерации и т. д.) требований к предметным

и/или метапредметным, и/или личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС

ООО, а также факторы, обусловливающие выявленные результаты обучения.

В соответствии с тематическим планированием как части федеральной рабочей

программы по учебному предмету «Русский язык» предлагается провести

в 5 классе – 12 оценочных процедур (включая сочинения, изложения, контрольные и

проверочные работы);

в 6 классе – 14 оценочных процедур; в 7 классе – 10 оценочных процедур; в 8 классе – 9

оценочных процедур. в 9 классе – 9 оценочных процедур.

В процессе планирования видов контроля по русскому языку важно помнить, что

целесообразно проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной

параллели классов не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного времени,

затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего

объёма учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной

параллели в текущем учебном году.

Следует иметь в виду, что в 5 и 8 классах есть ряд работ обучающего характера.

Все виды контроля обязательно должны быть внесены в календарно- тематическое

планирование индивидуальной рабочей программы учителя по каждому классу.