АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье освещаются некоторые проблемные вопросы

оценки уровня речевого развития детей раннего возраста. Нарушение

комплексного подхода в дифференциальной диагностике отклонений в

речевом развитии детей третьего года жизни. Необходимость системного

подхода в оценке уровня речевого развития и учет индивидуальных

особенностей детей раннего возраста.

Ключевые слова: задержка речевого развития, комплексная

диагностика, системный подход, вариативность речевого развития.

Популяция детей раннего возраста с отклонениями в развитии

увеличивается от года к году. Происходит это в силу разных причин

биологического и социального характера. В структуре нарушений этих детей

среди прочих отмечаются разного характера и разной степени выраженности

отклонения в речевом развитии.

Находясь первые два года жизни под кураторством системы

здравоохранения, семьи детей с отклонениями в развитии получают разного

рода помощь в ранней реабилитации нарушений. На третьем году жизни для

многих родителей встает вопрос о социализации ребенка в системе

образования. На этом этапе возникает ряд сложностей, связанных с

объективной оценкой имеющегося у ребенка нарушения и выбора

соответствующего его возможностям образовательного учреждения.

Вопрос оценки уровня речевого развития детей третьего года жизни

является крайне сложным и требует многостороннего подхода к его

рассмотрению. Осветим лишь некоторые аспекты этой темы.

Не вызывает сомнений тот факт, что для объективной оценки уровня

речевого развития педагог должен опираться на сведения из истории

развития ребенка. Тщательное изучение анамнеза способствует выяснению

причин, механизмов, особенностей проявления речевого дефекта. В

настоящее время в системе образования сложилась негативная тенденция к

ограничению доступа специалистов к медицинской документации ребенка.

Эта ситуация позволяет педагогам оценить лишь проявления речевого

дефекта и использовать универсальную терминологию ЗРР (задержка

речевого развития), отражающую его симптоматику.

В то же время, вариант ЗРР (степень выраженности, механизм,

причинную обусловленность) данная аббревиатура не отражает. Поэтому

использование термина ЗРР позволяет всего лишь констатировать факт

количественно-качественного несоответствия состояния речи усредненным

возрастным показателям. Осуществить раннюю дифференциальную

диагностику первичных и вторичных нарушений развития в настоящее время

практически невозможно.

К сожалению, этому способствует инклюзия в образовании,

предоставившая 43 родителям детей безграничные возможности выбора

образовательного учреждения для собственного ребенка; возможность

игнорирования рекомендаций специалистов; сокрытие информации о

неврологическом и психиатрическом статусе ребенка. Между тем, в

последние годы отмечается существенный рост числа детей раннего возраста

с поведенческими расстройствами, а также с особенностями познавательной

деятельности.

С такими проблемами у детей педагоги стали сталкиваться в массовых

детских садах все чаще. Рекомендации педагогов к прохождению медико-

психолого педагогической комиссии игнорируются родителями детей либо, в

ряде случаев, специалистами констатируется полное благополучие в

развитии нервной системы и психики ребенка.

Таким образом, современные толерантные формы психической

диагностики, не называющие типы психического дизонтогенеза, не

выявленные неврологами нарушения нервной системы, не подтвержденные

психологами особенности познавательной деятельности ребенка не

оставляют педагогам надежды на комплексный подход в решении вопроса о

дифференциальной диагностике нарушений. Между тем, клинические

варианты нарушений речевого развития представлены совокупностью

сложных неврологических синдромов, общими проявлениями которой

являются наличие нарушений как экспрессивной, так и импрессивной речи, а

также избирательная недостаточность (отставание в формировании и

нарушение) моторной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. В связи

с незаконченностью формирования речевой функциональной системы в

раннем возрасте дифференциальная диагностика различных вариантов

дизонтогенеза речи должна строиться на основании анализа гностико-

праксических функций, являющихся операциональной базой речевой

деятельности.

По наблюдениям А.Н. Корнева [2, 3], при любой из форм первичного

недоразвития речи наблюдается диссоциация между показателями речевого и

познавательного развития. Вторичное недоразвитие речи характеризуется

приблизительно равными значениями данных показателей.

Учитывая трудность отграничения первичных форм недоразвития речи

от вторичных в раннем возрасте, исследователи подчеркивают

необходимость длительного динамического наблюдения за детьми и

возможность дифференциальной диагностики лишь спустя 1-2 года после

этого. Другим актуальным вопросом рассмотрения данной темы является

неоднозначный подход к периодизации речевого развития детей раннего

возраста. Сложность оценки количественно-качественных изменений,

происходящих на протяжении первых лет жизни, заключается в том, что

речеязыковая система детей этого возраста находится в стадии

формирования. Под воздействием внешних и внутренних факторов она

непрерывно и интенсивно развивается.

Сроки формирования различных 44 языковых компонентов не

совпадают по времени, что обусловливает неодновременное их включение в

работу речеязыковой системы. Данная гетерохронность выражается в

скачкообразном характере развития всей системы в целом. Периодизация

речевого развития детей раннего возраста осложнена также и

необходимостью учитывать индивидуальные стратегии овладения языком.

Так, общей закономерностью речевого развития является формирование речи

детей на основе подражания речи взрослых. Однако, в современных

исследованиях в области онтолингвистики (Г.Р. Доброва [1], С.Н. Цейтлин

[4] и др.) отмечается различие в использовании имитации детьми

экспрессивного и референциального типов. Особенности использования

имитации детьми разных типов отражаются также и на своеобразии их

начального лексикона, грамматики, фонетики не только экспрессивной, но и

импрессивной речи. Опираясь на возрастные закономерности формирования

речеязыковой системы, нельзя не учитывать и вариативность темпов

речевого развития разных детей.

Смещение границ возраста формирования того или иного речевого

умения может быть обусловлено различными биологическими и

социальными факторами (половыми различиями, типом функциональной

межполушарной асимметрии мозга, особенностями среды развития,

качеством общения детей со взрослыми и др.) Учитывая это, исследователи

детской речи не рекомендуют жестко связывать определенные умения в

области языка с конкретным возрастным интервалом.

Она должна осуществляться междисциплинарной командой

специалистов с учетом сопоставления уровней социального,

познавательного, двигательного и речевого развития ребенка на основании

наблюдений за динамикой его речевого развития на протяжении длительного

периода времени и учитывать как общие закономерности, так и

вариативность речевых стратегий освоения родного языка.

Список литературы

1. Доброва Г.Р. Вариативность речевого развития детей / Г.Р. Доброва.

– М.: Языки славянской культуры (ЯСК), 2018. - 262 с.

2. Корнев А.Н. Ранние проявления дизонтогенеза речи у детей / А.Н.

Корнев // Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению,

диагностике и коррекции. – СПб., 2000 45

3. Корнев А.Н. Методологические принципы абилитации детей с

тотальным недоразвитием речи и их особенности в работе с детьми раннего

возраста / А.Н. Корнев // Актуальные проблемы логопедической практики. –

СПб., 2004

4. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учебное

пособие / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. - 238 с.