«Пасхальное яйцо»

Предмет: скульптура.

Возраст детей 8-10 лет.

Педагог Савченко Е. М.

В своей работе я прослежу использование личностно-ориентированной

педагогической технологии на занятиях скульптурой.

Под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное,

уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога, прежде всего в

том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу.

Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные

самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок

более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает

основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего -

не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а

постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их

собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание

самобытности и уникальности каждого ученика.

1. Актуализация мотивационных состояний.

-приветствие

-проверка подготовленности учащихся к занятию

-сообщение темы, цели и задач занятия,

-создание ситуации общения, атмосферы необходимой для проявления

творческой самостоятельности

В форме диалога педагог и дети вспоминают все весенние праздники,

прошедшие и ожидаемые. Постепенно переходим к теме подарков -

полученных и сделанных своими руками. У всех есть свои жизненные

истории, которыми дети обычно с радостью делятся. Педагог подводит

общий диалог к предстоящему празднику Пасхе. Какие подарки дарят на

Пасху? А что вы будете дарить? Кому и с какими пожеланиями? Вместе с

детьми решаем эти вопросы.

2.Этап активного и сознательного усвоения нового материала учащимися.

-сообщение нового материала

-создание условий для активной познавательной деятельности

Пасхальные яйца являются атрибутом одного из главных религиозных

праздников христиан — дня поминовения чудесного Воскресения распятого

на кресте Иисуса Христа.

Согласно преданию, первое пасхальное яйцо

Святая

равноапостольная Мария

Магдалина преподнесла

римскому императору Тиберию. Когда Мария пришла к Тиберию и объявила

о Воскресении Христа, император сказал, что это так же невозможно, как и

то, что куриное яйцо будет красным, и после этих слов куриное яйцо,

которое он держал, стало красного цвета. Пасха

9

льные я

9

йца — специально

расписанные яйца, которые дарят друг другу на Пасху.

Ещё задолго до появления христианства древние народы считали яйцо

прообразом Вселенной — из него родился мир, окружающий человека.

Отношение к яйцу как к символу рождения отразилось в верованиях и

обычаях египтян, персов, греков, римлян.

У славянских народов яйцо ассоциировалось с плодородием земли, с

весенним возрождением природы.

Яйца, окрашенные в один цвет,

назывались крашенками; если на общем цветном фоне обозначались пятна,

полоски, крапинки другого цвета — это была крапанка. Ещё были писанки —

яйца, раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами.

Писанки — это более сложный способ раскрашивания яиц. На сыром

холодном яйце выводят узоры горячим воском при помощи стального

пёрышка. Сделав узор, яйцо макают в разведённую холодную краску,

начиная с самой светлой, обтирают и делают новый узор воском, и опять

макают в другую краску. Когда все узоры выведены, надо осторожно

«стопить» воск с яйца — или над пламенем газовой горелки, или над свечой.

По мере того как воск тает, его надо вытирать мягкой бумажкой или

тряпочкой.

Ещё в начале XX века «писанки» были очень популярны и любимы.

Расписыванию яиц посвящали много времени, за этим занятием семья

проводила

весь

вечер Великого

Четверга,

так

как

в Страстную

Пятницу пекли куличи,

а

в

ночь

с Великой

Субботы на

Воскресение

освящали.

«Писали»

яйца

специальными

цветными

красками

и

специальными маленькими крючками из тонкой проволоки, которые

обмакивали в растопленный воск… Расписанные таким образом яйца

окрашивались в местах, не тронутых воском. Иногда на разноцветно

окрашенные яйца наклеивали из золотистой или серебристой фольги

всевозможные узоры и украшения.

Но богатые люди дарили не только настоящие (живые) яйца, но и ювелирные

украшения. Яйца изготовлялись из золота, серебра, драгоценных камней

и т. д. В ход шли эмали и тонкая ювелирная работа. Подчас мастера

экспериментировали с не очень традиционными материалами —горный

хрусталь, драгоценные сорта древесины и др. Всем известны яйца Фаберже-

знаменитого мастера-ювелира 19-начала 20 вв. Карл Фаберже и ювелиры его

фирмы создали первое яйцо в 1885 году . Оно было заказано

царём Александром III как пасхальный сюрприз для его жены Марии

Фёдоровны. Так называемое «Куриное» яйцо снаружи покрыто белой,

имитирующей скорлупу, эмалью, а внутри, в «желтке» из матового золота, —

изготовленная из цветного золота курочка. Внутри курочки, в свою очередь,

спрятана небольшая рубиновая корона . Императрица была так очарована

подарком, что Фаберже, превратившийся в придворного ювелира, получил

заказ изготавливать по яйцу ежегодно; ему следовало быть уникальным и

содержать какой-либо сюрприз, это было единственным условием.

Следующий император, Николай II, сохранил

эту традицию, каждую весну

даря, в свою очередь, два яйца — одно Марии Фёдоровне, своей овдовевшей

матери, и второе — Александре Фёдоровне, новой императрице.

Изготовление каждого яйца занимало практически год. Яйца изготовлялись

из золота, серебра, драгоценных камней и т. д. В ход шли эмали и тонкая

ювелирная работа. Подчас мастера экспериментировали с не очень

традиционными материалами —горный хрусталь, драгоценные сорта

древесины

Русская пословица «Дорого яичко к Христову дню».

Мотивация детей - сделать подарок близкому человеку.

Учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный

и т.п.), позволяющий ему в процессе занятия использовать задания разной

степени трудности. Ранжирование таких заданий традиционно

осуществляется через выявление объективной сложности материала,

интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных

возможностей при выполнении предлагаемых на уроке тренировочных,

творческих, проблемных заданий.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку

требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания

индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом.

Я использовала открытки «Ювелирные изделия фирмы Фаберже».

3.Творческое задание. Практическое применение и добывание знаний

- использование дифференцированного и индивидуального подходов.

-возможность поделиться своими успехами и достижениями с

одноклассниками

-учет жизненного опыта каждого ребенка и уровня подготовки

-учет интересов (некоторые любят заниматься рельефом, а кто-то

круглой скульптурой)

-возможность каждого ученика увидеть свой рост и свои успехи

Этапы

выполнения

Результат в зависимости от уровня подготовки детей. Технология

уровневой дифференциации и дифференцированного обучения по

интересам детей.

Вариант 1

Вариант 2

Делаем яйцо из

пластилина

Объемное яйцо в натуральную

величину

На картоне 10-15 см рисуется

контур и заполняется пластилином

рельеф

Наносим

стекой рисунок,

орнамент,

отмечаем

вспомогательн

ые вертикали и

горизонтали

Отмечаем два полюса, меридианы,

параллели и сам орнамент

Рисуем на плоском изображении

Раскатываем

мелкие шарики

наподобие

бисера

3 мм и

украшаем яйцо

Объемное «бисерное» пасхальное

яйцо

Рельефно выполненное

украшенное яйцо

4.Подведение итогов урока. Оценивание действий, процесса и

результатов творческого задания.

- поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у

учащихся в своих действиях.

-создание ситуации успеха

5.Самоанализ мастер-класса

Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители

разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-

ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание

индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в

социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым добиться

личностного усвоения этого содержания.

При организации личностно-ориентированного урока профессиональная

позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно

относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой

темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет

сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого

материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их

предшествующего обучения у разных учителей и собственной

жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить

детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно -

неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии",

выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному

содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

В своем уроке я использовала методы, применяемые в личностно-

ориентированном образовании:

1.Создание ситуации общения, необходимой для проявления творческой

самостоятельности.

2. Создание ситуации успеха

3. Использование дифференцированного и индивидуального подходов.

4.Возможность поделиться своими успехами и достижениями с

одноклассниками

5.Учет жизненного опыта каждого ребенка и уровня подготовки

6.Учет интересов (некоторые любят заниматься рельефом, а кто-то круглой

скульптурой)

7.Возможность каждого ученика увидеть свой рост и свои успехи

Использование дифференцированного обучения по интересам детей и учет

их уровневой подготовки помогли получить ожидаемый хороший результат

занятия.