1

2

Содержание

Целевой раздел………………………………..……………………………….........3

1.1.

Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.1.1.

Характеристика и направленность Программы…………………………3

1.1.2.

Цели

и

задачи

деятельности

образовательного

учреждения

по

реализации Программы………………………………………………...…5

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы…………………...7

1.1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет…………10

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы………………………….14

Содержательный раздел

2.1.

Описание образовательной деятельности………………………………….21

2.1.1. Познавательно-речевое развитие…………………………………………...21

2.1.1.1. Познание……………………………………………………………………21

2.1.1.2. Коммуникация……………………………………………………………..22

2.1.1.3. Чтение художественной литературы……………………………………..23

2.1.2. Социально-личностное развитие…………………………………………...23

2.1.2.1. Социализация………………………………………………………………23

2.1.2.2. Труд…………………………………………………………………………24

2.1.2.3. Безопасность……………………………………………………………….25

2.1.3. Художественно-эстетическое развитие…………………………………….25

2.1.3.1. Музыка……………………………………………………………………...25

2.1.3.2. Художественное творчество………………………………………………26

2.1.4. Физическое развитие………………………………………………………...28

2.1.4.1. Физическая культура………………………………………………………28

2.1.4.2. Здоровье…………………………………………………………………….29

2.2.

Примерный список методической литературы……………………………29

2.3.

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование…………...34

2.4.

Взаимодействие участников образовательных отношений………………35

2.4.1. Взрослый – ребенок, ребенок – ребенок…………………………………...35

2.4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………..37

2.5.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации

Программы………………………………………………………………………….46

2.5.1. Вариативные формы реализации Программы……………………………..46

2.5.2. Методы реализации Программы……………………………………………51

2.5.3. Средства реализации Программы…………………………………………..56

Организационный раздел

3.1.

Организация режима пребывания детей в группе…………………………58

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды. Материально-техническое обеспечение Программы……………………64

3

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Характеристика и направленность Программы

Рабочая программа образования детей 2 – 3 лет разработана на базе

Основной образовательной программы «Счастливый ребенок – успешный

ребенок» Частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«ЖАРКИ» (далее – Программа).

Образовательная программа «Счастливый ребенок – успешный ребенок»

составлена

на

основе

следующих

комплексных

программ:

Примерной

образовательной программы дошкольного образования «Успех» и Программы

по воспитанию, обучению и развитию детей до тех лет «Кроха».

Рабочая

программа

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными документами:

1.

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204

«О

национальных

целях

и

стратегических

задачах

развития

Российской

Федерации на период до 2024 года».

2.

Федеральный

закон

от

29

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(Собрание

законодательства

Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).

3.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30

сентября 2022 г. № 874.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

14

ноября

2013

г.,

регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955.

5.

Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской

Федерации

от

28

сентября

2020

г.

№

28

(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

18

декабря

2020

г.,

регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.

6.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

25 ноября 2022 г. № 1028).

7.

Основы государственной политики по сохранению и укреплению

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей,

утвержденные

Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.

8.

Устав

Частного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский сад «ЖАРКИ».

Частное

дошкольное

образовательное

учреждение

«Детский

сад

«ЖАРКИ» - современный детский сад, оснащенный по последним требованиям

4

нормативных документов («Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

организаций»,

строительным

нормам

и

правилам,

«Федеральными

государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной

программы»),

рассчитанный

на

120

детей.

Приоритетными

направлениями

развития

являются

здоровьесберегающие

технологии

и

реализация

индивидуальных

маршрутов

детей.

Для

всестороннего

и

гармоничного

развития детей в детском саду созданы все условия: комфортные групповые

комнаты, отвечающие потребностям каждой возрастной группы, музыкальный

и спортивный залы, творческая мастерская, отдельная игровая комната, галерея

и зимний сад. Для реализации здоровьесберегающего направления в детском

саду предусмотрены: бассейн, занятия ЛФК, фитобар, комната релаксации,

спелеопещера и пескотерапия.

Детский сад можно охарактеризовать как учреждение адаптивного типа –

воспитательное учреждение, которое стремится максимально адаптироваться к

воспитанникам и к их индивидуальным особенностям, а также, по возможности

гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Основная

образовательная

программа

«Счастливый

ребенок

–

успешный

ребенок»

является

основой

для

организации

образовательного

процесса и разработана в соответствии с Федеральными государственными

требованиями к структуре основной общеобразовательной программе, далее

ФГТ.

Программа

составлена

на

основе

примерной

дошкольной

образовательной программы «Успех» (для детей от 3 до 7 лет) и в соответствии

с программой по воспитанию, обучению и развитию детей до тех лет «Кроха».

Программа направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников,

их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,

художественно-эстетическое) развитие.

Программа

разработана

в

соответствии

с

культурно-историческим,

деятельностным

и

личностным

подходами

к

проблеме

развития

детей

дошкольного возраста.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании

заключается в

применении практики к непосредственной деятельности детей. Дети лучше

развиваются и обучаются тогда, когда сами непосредственно участвуют в этой

деятельности (измеряют, переливают воду из одной емкости в другую при

знакомстве с объемами, конструируют и т.д.).

Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности

группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и

во время отдыха. Это значит, что все материалы и оборудование, которые

находятся в группе и во всем детском саду, способствуют развитию каждого из

детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней

развития

разных

детей.

Это

также

означает,

что

задания

подаются

таким

образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый

ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Именно поэтому в детском

саду

«Жарки»

индивидуальные

маршруты

развития

ребенка

являются

5

основополагающим в философии детского сада. По этому принципу построена

образовательная среда – это является основой образовательной программы.

1.1.2.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по

реализации Программы

Цели и задачи Программы соответствуют установленным целям ФГТ и

типовому положению о дошкольном образовании.

Цель:

формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность,

сохранение

и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в

физическом или психическом развитии детей.

Задачи

деятельности

детского

сада

«ЖАРКИ»

рассматриваются

по

четырем

направлениям:

познавательно-речевое

развитие,

социально-

личностное

развитие,

художественно-эстетические

развитие,

физическое

развитие.

1)

Познавательно-речевое развитие.

Образовательная область «Познание»

Цель:

развитие

у

детей

познавательных

интересов,

интеллектуальное

развитие детей.

Задачи:

•

сенсорное развитие;

•

развитие

познавательно-исследовательской

и

продуктивной

(конструктивной) деятельности;

•

формирование элементарных математических представлений;

•

формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора

детей.

Образовательная область «Коммуникация»

Цель:

овладения

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

•

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

•

развитие

всех

компонентов

устной

речи

детей

(лексической

стороны,

грамматического

строя

речи,

произносительной

стороны

речи;

связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и

видах детской деятельности;

•

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

•

формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений;

•

развитие литературной речи;

6

•

приобщение

к

словесному

искусству,

в

том

числе

развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

2)

Социально-личностное развитие.

Образовательная область «Безопасность».

Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности

и

формирования

предпосылок

экологического

сознания

(безопасности

окружающего мира)

Задачи:

•

формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

•

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения;

•

передача

детям

знаний

о

правилах

безопасности

дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

•

формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Образовательная область «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

•

развитие игровой деятельности детей;

•

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

•

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образовательная область «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

•

развитие трудовой деятельности;

•

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

•

формирование первичных представлений о

труде

взрослых,

его

роли в обществе и жизни каждого человека.

3) Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель:

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

•

развитие

продуктивной

деятельности

детей

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд);

•

развитие детского творчества;

•

приобщение к изобразительному искусству.

Образовательная область «Музыка»

7

Цель:

развитие

музыкальности

детей,

способности

эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

•

развитие музыкально-художественной деятельности;

•

приобщение к музыкальному искусству.

4) Физическое развитие.

Образовательная область «Физическая культура»

Цель:

формирование

у

детей

интереса

и

ценностного

отношения

к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

•

развитие

физических

качеств

(скоростных,

силовых,

гибкости,

выносливости и координации);

•

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

•

формирование

у

воспитанников

потребности

в

двигательной

активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Задачи:

•

сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей;

•

воспитание культурно-гигиенических навыков;

•

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

В

соответствии

с

данными

подходами

в

Программе

реализуются

следующие принципы:

•

принцип

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие

ребенка.

Развивающий

характер

образования

реализуется

через

деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

•

принцип внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных

теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов

работы;

•

принцип

сочетания

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

программы

должно

соответствовать

основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

•

принцип

гуманизации.

Гуманизация

воспитательно-

образовательного

процесса

в

детском

саду

предполагает

использование

естественных

тенденций

и

потребностей

ребенка

в

овладении

знаниями,

умениями и навыками. Отражение принципа гуманизации в образовательной

программе

означает:

признание

уникальности

и

неповторимости

личности

каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного

8

потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех

участников образовательного процесса.

•

принцип

дифференциации

и

индивидуализации

воспитания

и

обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями,

интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание

условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных

особенностей его развития;

•

принцип непрерывности образования. Реализация этого принципа

предполагает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего

и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе

группе. Приоритетом, с точки зрения, непрерывности образования является

обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого

ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам

начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и

не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,

сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения

учебной

деятельностью

-

любознательности,

инициативности,

самостоятельности, произвольности и др.;

•

принцип системности. Программа представляет собой целостную

систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и

взаимозависимы;

•

принцип полноты, необходимости и достаточности (решение цели

и задач осуществляется

только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»);

•

принцип

единства

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

•

принцип

возрастной

адекватности.

Предполагать

построение

образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра. Интеграция игрового процесса во все

сферы жизнедеятельности ребенка обеспечивает наиболее комфортные условия

для его успешной социализации;

•

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей. Принцип интеграции содержания

дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения

образовательных

программ.

Цели

и

задачи

содержания

дошкольного

образования

каждой

образовательной

области

должны

решаться

и

в

ходе

реализации других областей Программы.

•

принцип комплексно-тематического построения образовательного

процесса.

В

основу

реализации

комплексно-тематического

принципа

9

построения Программы положен примерный календарь праздников, который

обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех

видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

-

поддержание

эмоционально-положительного

настроя

ребенка

в

течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда

событие

(день

памяти;

счастливый,

радостный

день,

напоминающий

о

произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой

ритм:

подготовка

к

празднику

–

проведение

праздника,

подготовка

к

следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

-

возможность

реализации

принципа

построения

программы

«по

спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется

в

следующем

возрастном

подпериоде

дошкольного

детства,

при

этом

возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком

при подготовке и проведении праздников);

•

принцип

систематичности

и

последовательности.

Реализация

принципа

систематичности

и

последовательности

предполагает

преемственность в процессе реализации программы в разных ее сферах, т.е.

логическую

последовательность

и

связь

между

образовательной

деятельностью, а также внутри ее;

•

программа

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

•

принцип

создания

и

закрепления

целостного

позитивного

психосоматического

состояния

при

выполнении

различных

видов

деятельности.

Реализация

его

происходит

по

средствам

многофункциональных развивающих форм оздоровительной работы, а также

наличием

психологического

сопровождения

всего

образовательно-

воспитательного

процесса.

В

детском

саду

«ЖАРКИ»

с

детьми

работает

психолог, для детей разработан специальный комплекс, включающий в себя

комнату релаксации, бассейн,

пескотерапию, индивидуальные и

групповые

занятия с психологом (при необходимости);

•

принцип

«Выборности».

В

рамках

реализации

Программы

отведено время на занятия по выбору – так дети учатся сознательно делать

выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить

и

достигать

индивидуальные цели.

Для

детей

от

3

лет

это

организация

элементов

выборности

в

процессе

самостоятельной

игровой

деятельности,

поощряя игру детей и предоставляя им разнообразные возможности для игры,

как в помещении, так и на улице мы формируем условия для свободного

10

выбора

детей.

Для

детей

от

5

лет

–

это

программа

«Я

выбираю»,

организованная по пятницам. Группа собирается в отдельно отведенном месте

(например,

музыкальном

зале)

детям

презентуются

различные

виды

деятельности и конечный результат который они получат выбрав ту или иную

деятельность (т. е. картину или поделку которые они могут сделать сами в

творческой

мастерской,

игру

которую

можно

постичь

с

инструктором

по

физ.культуре и т. д ).

Программа

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

1.1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как

он

заполнен

существенными

физиологическими,

психологическими

и

социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в

становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах

жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного

возраста

необходима

для

правильной

организации

осуществления

образовательного

процесса,

как

в

условиях

семьи,

так

и

в

условиях

дошкольного образовательного учреждения (группы).

Период дошкольного детства делится на три подпериода: раннее детство

(от 1 до 3 лет), средний дошкольный возраст (3 – 5 лет), старший дошкольный

возраст (5 – 7 лет).

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде

всего,

функций мозга.

В

данный период наблюдается максимальный

темп

формирования

предпосылок,

обуславливающих

все

дальнейшее

развитие

организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного

развития и здоровья ребенка.

Для

охраны

и

укрепления

здоровья

детей

особое

значение

имеет

профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное

питание, закаливание, гимнастика, медицинский

и

педагогический

контроль над развитием и здоровьем.

Для

раннего

возраста

характерен

быстрый

темп

развития

организма,

который

в

свою

очередь

имеет

ряд

особенностей.

Прежде

всего,

скачкообразность

развития.

Скачкообразность

отражает

нормальный,

закономерный процесс развития организма ребенка, и наоборот, отсутствие

скачков

является

следствием

дефектов в

развитии

и

воспитании. Поэтому

важно в период накопления ребенком опыта создавать оптимальные условия

для

своевременного созревания нового качества

в

развитии той

или

иной

функции. Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установлением

связей

с

окружающим

миром

и

в

то

же

время

медленным

закреплением

11

реакций.

Для

детей

раннего

возраста

характерна

неустойчивость

и

незавершенность формирующихся умений и навыков.

Дети этого возраста легко заболевают, часто (даже от малозначительных

причин) меняется их эмоциональное состояние, ребенок легко утомляется.

Существенной особенностью являются взаимосвязь и взаимозависимость

состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Для

каждого

здорового ребенка

в

первые

три

года

жизни

характерна

высокая

степень ориентировочных реакций на все окружающее.

Возраст 2 года является одним из критических периодов раннего детства.

Именно

в

этот

период

у

ребенка

происходит

формирование

наглядно-

действенного

мышления,

переломный

период

в

развитии

речи,

например,

появляются умения пользоваться несложными предложениями при общении со

взрослыми.

В этом возрасте ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться

физически, хотя и медленно по сравнению с предыдущим годом. В данный

период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря

чему длительность их активного бодрствования увеличивается (6 – 6,5 часов).

Теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже

может

на

короткое

время

сдерживать

свои

действия

и

желания.

Самые

значительные

изменения

в

психике

ребенка

происходят

за

счет

дальнейшего

формирования

речи.

Словарь

малыша

в

этом

возрасте

увеличивается в 3 – 4 раза, по сравнению с предыдущим периодом, изменяется

не только количественно, но и качественно. Так, дети начинают употреблять

все части речи; почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно

произносимые слова.

Уровень

мышления

ребенка

отражает

его

речь:

он

употребляет

распространенные и сложные предложения. «Волк больше зайчика, он может

его съесть»; «Когда будет солнышко, я буду ходить раздетым», - сообщает

малыш в 2,5 года. В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов:

Почему? Где? Когда? Зачем? Это говорит о развивающейся познавательной

потребности

малыша,

а

использование

различных

частей

речи,

появление

вопросов и придаточных предложений в активной речи – о дальнейшем этапе

развития мыслительной деятельности. Дети воспринимают предметы, явления

окружающей действительности не изолированно, пытаются установить между

ними

прочную

взаимосвязь;

улавливают

их

свойства,

сравнивают,

сопоставляют, у них развивается речь и мышление.

Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку

ясен смысл сказанного взрослым о том, что его непосредственно окружает

каждый день, что касается лично его, что связано с его переживаниями. С ним

можно уже говорить не только о данном моменте, но и о прошлом и в какой-то

мере о будущем. Например, куда он пойдет, что будет делать на прогулке, что

произошло вчера. Можно вспомнить, какими игрушками украшали елку, что

собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения, например,

словами «игрушки», «одежда» ребенок объединяет разнородные, но сходные по

выполняемой функции предметы. В его речи появляются слова, обозначающие

12

качество предметов. Например, на вопрос: «Что у нас красного цвета?»

-

ребенок отвечает: «Флажок, шарик, мой бантик».

Малыш может понять из рассказа взрослого такие явления и события,

которые сам непосредственно не воспринимал. Но для этого необходимо чтобы

смысл слов, используемых в рассказе, был знаком ему по прошлому опыту.

На третьем году жизни существенно изменяется воспитательное значение

речи. Несмотря на то, что ведущую роль в обучении продолжает занимать

показ, использование речи как средства обучения и воспитания на данном этапе

значительно

возрастает.

Словом

можно

прекратить

то

или

иное

действие,

предупредить

отрицательное

поведение,

вызвать

приятные

воспоминания,

научить новому действию, сформировать представление или понятие. Но в

данном возрасте, хотя и отмечаются большие достижения в развитие речи, дети

еще недостаточно хорошо владеют грамматическим строем языка, и поэтому их

речь остается несколько своеобразной. В 2 года 8 месяцев ребенок говорит: «У

меня замерзли ножки и вланки» (валенки). Правильное произношение звуков на

третьем

году

жизни

не

закреплено,

но

автоматизировано.

Многие

звуки

произносятся еще смягченно: «зяйка» (зайка), «пизяма» (пижама). Одни и те же

звуки

в

одном

сочетании

произносятся

правильно

(«лиса»),

в

другом

–

неправильно «повзет» («ползет»). Не все дети в этом возрасте выговаривают

звуки

р,

л,

шипящие

«балабан»

(«барабан»),

«Зеня»

(Женя).

Встречаются

замена

и

пропуск

трудных

звуков,

их

перестановка.

Но

недостатки

в

произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других

детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых

звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые,

общаясь с детьми, не должны в своей речи допускать искажения звуков. Это

одно

из

важнейших

условий

формирования

у

ребенка

правильного

произношения.

На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разнообразными

представлениями

и

понятиями

об

окружающем

его

мире.

Малыш

знает

свойства

и

специфические

названия

всех

предметов,

находящихся

в

его

повседневном обиходе: не только различает их, но и называет цвет, форму,

размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных

соотношениях («Самолет летит высоко», «Когда будет темно, надо спать»). У

него

формируются

начальные

представления

о

количестве

(много,

мало,

больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока

еще

не

совершенны,

и

поэтому

нередки

неправильные

заключения:

«Вот

закрою глазки, и сиди в темноте», - говорит малыш.

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные

изменения

ориентировочно-познавательная

деятельность

ребенка.

Важным

средством

сенсорного

и

общего

развития

малыша

являются

наблюдения.

Наблюдая,

ребенок

в

естественных

условиях

может

познакомиться

со

свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять эти

действия самостоятельно малыш еще

не

может. Он научился пока

только

смотреть, но не видеть, слушать, но не слышать. Поэтому его надо учить

выделять

свойства

предметов

окружающей

обстановки.

Если

ребенок

13

наблюдает за чем-либо, его надо обязательно поддержать, а самое главное –

помочь увидеть в наблюдаемом важное, которое он задает в это время. Но если

малыш их не задает, надо пробуждать его к этому, создавать соответствующие

ситуации.

Деятельность

ребенка

в

группе

2

–

3

года

становится

сложной

и

разнообразной:

предметная

деятельность

(занятия

с

пирамидками,

матрешками, мозаикой), сюжетно-ролевые игры (игры с куклой), наблюдение,

рассматривание

картинок,

книг,

элементы

трудовой

деятельности

(самостоятельная

еда,

одевание,

уборка

игрушек),

игры

со

строительным

материалами,

начало

изобразительной

деятельности

очень

важны

для

умственного развития малыша.

Среди всех видов деятельности особое место занимают сюжетные игры.

По своему характеру они становиться более сложными по сравнению с играми

ребенка

второго

года

жизни.

Играя,

малыш

старается

воспроизвести

уже

многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед»). При этом

он

отражает

не

только

последовательность

и

взаимосвязь

действий,

но

и

социальные отношения. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии ребенка третьего года жизни является то, что он,

прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом»

- появляются элементы планирования.

В

данном

возрасте

ребенок

любит

заниматься

со

строительным

материалом.

Он

самостоятельно

может

выполнять

довольно

сложные

постройки,

например,

гараж,

дорогу

к

нему.

Малыш

начинает

овладевать

совершенно

новым

видом

деятельности

-

рисованием,

лепкой.

Ребенок

понимает,

что

при

помощи

карандаша

или

пластилина

можно

что-то

изобразить; к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики; лепит

палочки, колечки, лепешки.

В

процессе

деятельности

у

ребенка

рано

начинает

складываться

определенное

отношение

к

окружающим

его

людям

и

явлениям,

а

в

соответствии с этим – различное поведение. Различно и поведение детей: одни

умеют

сдерживать

свои

желания,

спокойно

ждать,

способны

настойчиво

преодолевать

трудности,

стремясь

закончить

дело.

Другие,

наоборот,

нетерпеливо

кричат,

требуют

немедленного

выполнения

своих

желаний,

беспомощно плачут при малейшем затруднении. Все положительные формы

поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать.

Характерно и появление художественно-эстетических чувств, на развитие

которых нужно обращать особое внимание. Малыши с удовольствием слушают

музыку, пение. Они еще и еще просят повторить знакомые стихотворения.

Ребенку доступно и понимание комического, он с интересом наблюдает за

действиями

Петрушки.

Изменяются

и

поводы

для

эмоциональных

переживаний: ребенок радуется сделанной постройке, очень

доволен,

если

помог взрослому, сердится, когда ему мешают играть. Но все это богатство

эмоциональных проявлений, как и сложное психическое развитие, которого

достигает ребенок к трем годам, возможно лишь при определенных условиях

его жизни и воспитании.

14

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

устанавливаются

в

виде

целевых

ориентиров

на

выходе

из

раннего

и

дошкольного возраста, которые должны быть конкретизированы в целевом

разделе

указанной

программы

с

учётом

возрастных

возможностей

и

индивидуальных

различий

детей,

а

также

особенностей

развития

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.

К 2 годам ребёнок освоил в целом все виды основных движений. Он ещё

не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее

младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить,

сделать понятными для взрослого. Ребёнок начинает понимать речь взрослого,

расширяется

его

активный

словарь

(до

200

-

300

слов).

В

речи

ребёнка

появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных,

глаголы

повелительного

наклонения,

прошедшего

и

будущего

времени.

Ребёнок

правильно

произносит

наиболее

лёгкие

согласные

звуки.

Речь

начинает

выполнять

свою

основную функцию

—

служить

для

общения с

окружающими, в первую очередь, со взрослыми.

Малыш

выполняет

отобразительные

действия,

которые

переходят

в

сюжетные игры: воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям

старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя. Играя, ребёнок

использует предметы-заместители, воображаемые предметы. У него возникают

зачатки наглядно-действенного мышления. Действует с предметами домашнего

обихода в соответствии с их назначением. Способен пользоваться некоторыми

бытовыми

предметами

в

качестве

орудий.

Совершенствуется

восприятие

ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок узнаёт

знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения.

Стремится

приспосабливать

свои

действия

к

воспринимаемым

свойствам

предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку,

художественное

слово. Подпевает отдельные слоги, повторяет интонации. Способен соотносить

движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность.

Усваивает

некоторые

правила

поведения,

подчиняется

требованиям

взрослого и выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается

к взрослому.

Проявляет

интерес к

сверстникам,

к

их

деятельности, подражает

ей,

стремится

играть

рядом,

делает

попытки

включиться

в

игровые

действия

других детей.

К 3 годам ребёнок интересуется окружающими предметами и активно

действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими

предметами,

стремится

проявлять

настойчивость

в

достижении

результата

своих

действий.

Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

15

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность

в

бытовом

и

игровом поведении.

Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек.

Стремится

к

общению

со

взрослыми

и

активно

подражает

им

в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит

действия взрослого.

Проявляет

интерес

к

сверстникам;

наблюдает

за

их

действиями

и

подражает им.

Проявляет

интерес

к

стихам,

песням

и

сказкам,

рассматриванию

картинок,

стремится

двигаться

под

музыку;

эмоционально

откликается

на

различные произведения культуры и искусства.

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты по Программе (ранний возраст 3 года)

Интегративные качества

Динамика

формирования

интегративных

качеств

1. Физически развитый, овладевший

основными

культурно-

гигиеническими навыками

Гармоничное физическое развитие (соответствие

веса и роста региональным стандартам).

Уровень развития физических качеств и основных

движений

соответствует

возрастно-половым

нормативам.

Двигательная

активность

соответствует

возрастным

нормативам.

Выполняет основные гигиенические процедуры,

имеет некоторые навыки ЗОЖ.

Чтение художественной литературы

При

напоминании

взрослого

проявляет

гигиенические навыки, необходимые для чтения,

овладевает

первоначальной

читательской

культурой.

Коммуникация

Повторяет

за

воспитателем

последовательность

необходимости

выполнения

культурно-

гигиенических

навыков:

одевания

на

прогулку,

приема

пищи

и

пользовании

столовыми

приборами.

Музыка

Выполняет простейшие танцевальные движения.

2. Любознательный, активный

Активность,

все

большая

самостоятельность,

инициатива

в

выполнении

основных

действий,

характеризующих физическое развитие.

Дети

становятся

также

более

активными

в

коммуникативном отношении: растет количество

инициативных обращений и вопросов к взрослым

16

и сверстникам.

Ребенок

проявляет

интерес

к

изобразительной

деятельности, стремится заниматься ею не только

по предложению взрослого, но и по собственной

инициативе.

Интерес

к

результату

и

процессу

трудовой

деятельности.

- Сюжет игр становится более разнообразным.

3. Эмоционально отзывчивый

Формируется

позитивный

образ

«я»

в

зависимости от успешности ребенка в предметной

деятельности

и

доброжелательных

оценочных

отношений со стороны окружающих.

Имеет

некоторые

запас

музыкальных

впечатлений.

4. Овладевший средствами общения и

способами

взаимодействия

со

взрослыми и сверстниками

Здоровье и Физическая культура

Социализация

Преобладание

хорошего

настроения,

положительных форм общения со взрослыми и

сверстниками.

Оформление позиции «Я», требование признания

от окружающих его новой позиции и стремление

к перестройке отношений со взрослым.

Во

взаимоотношениях

со

взрослыми

в

предметной деятельности проявляется позиция «Я

сам».

Игра

-

Возможны

игровые

объединения

в

основном

вдвоем.

Труд

Интерес

к

деятельности

взрослых

и

желание

участвовать в ней

Чтение художественной литературы

Элементарные

взаимодействия

детей

в

театрализованной деятельности.

Коммуникация

Инициативное общение со взрослыми и детьми.

Развивающиеся

психические

процессы

способствуют

как

количественному,

так

и

качественному изменению речи.

Речь становиться средством общения.

Музыка

Художественное творчество

Рассказывает

взрослому

о

своих

интересах

в

рисунке

и

других

видах

художественного

творчества

5.

Способный

управлять

своим

поведением

и

планировать

свои

действия

на

основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы

и

правила

поведения

Физическая культура

Спонтанно

организует

собственную

двигательную активность и совместные движения

и игры со сверстниками в группе и на улице;

При

помощи

взрослого

демонстрирует

элементарную культуру движений.

Социализация

17

С

помощью

взрослого

пытается

следовать

правилам

поведения

в

детском

саду

и

нормам

общения с другими ребятами.

Выполняет просьбы и поручения взрослого.

Труд

Первоначальное

осознание

связи

между

результатом и качеством трудовых действий

Чтение художественной литературы

Умеет

слушать

короткие

рассказы

и

потешки,

сказки с интересом продолжительностью около 5

– 7 минут

Безопасность

При

напоминании

взрослого

проявляет

осторожность

и

предусмотрительность

в

незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

Коммуникация

С

напоминания

взрослого

здоровается

и

прощается,

говорит

«спасибо»

и

«пожалуйста».

Использует

простые

слова

и

выражения,

отражающие

нравственные

представления

(добрый, злой, хорошо, плохо).

Музыка

Соблюдает

элементарные

правила

поведения

в

коллективной

музыкально-художественной

деятельности.

Художественное творчество

Может

управлять

своим

поведением

под

руководством взрослого и в тех случаях, когда это

для него интересно или эмоционально значимо.

6.

Способный

решать

интеллектуальные

и

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту.

Интеллектуальные задачи решает в основном с

использованием наглядно-образных средств. При

решении

личностных

задач

ориентируется

на

реакции взрослого и сверстника.

Физическая культура

С помощью взрослого может реализовать навыки

физические и двигательные.

Социализация

Воспроизводит

самостоятельно

и

при

помощи

взрослого

не

сложные

образцы

социального

поведения

Труд

По просьбе взрослого и частично самостоятельно

решает возникшие задачи в труде.

Безопасность

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к чтению.

Коммуникация

По

инициативе

взрослого,

частично

самостоятельно

по

средствам

жестов

и

звуков

(редко

коммуникативно

)

решает

бытовые

и

18

игровые

задачи

посредством

общения

со

взрослыми

и

сверстниками:

узнает

новую

информацию,

выражает

просьбу,

жалобу,

высказывает желания.

Познание

Развивается

познавательное

и

эмоциональное

воображение,

при

помощи

самостоятельной

продуктивной

деятельности

и

в

процессе

совместной деятельности со взрослым.

Музыка

Самостоятельно

выполняет

изученные

ранее

музыкально – ритмические действия.

Художественное творчество

Видит образ в своих рисунках, рассказывает, что

рисует

и

лепит;

стремится

к

общению

окружающими по поводу содержания рисунка.

7.

Имеющий

первичные

представления о себе, семье, обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и природе.

Физическая культура

При помощи взрослого обогащает опыт ЗОЖ.

Социализация

Знает

свой

пол

и

элементарные

проявления

гендерных ролей (я - девочка, я - мальчик)

Труд

Имеет элементарные представления о некоторых

профессий (повар варит и пр.)

Безопасность

Действует

с

помощью

взрослого

и

по

его

инструкции, повторяет действия и слова.

Имеет

представления

о

некоторых

видах

опасности в быту.

Чтение художественной литературы

Слушает

чтение

взрослого.

Вместе

с

ним

пытается изобразить действия, характеризующие

данную тематику (мама заботится о детях и пр.)

Коммуникация

В речи появляется местоимение «Я»

Выражает сочувствие или переживание, словом

или жестом.

Познание.

Имеет элементарные представления о своей семье

и доме.

Музыка

Различает эмоции в музыке для персонажей (папа

медведь – громко. Сын медвежонок тихо и пр. )

Художественное творчество

Может

с

помощью

взрослого

выполнить

характерные теме художественное изображение и

объяснить ее.

8.

Овладевший

необходимыми

умениями и навыками

Здоровье

Хороший аппетит и сон

Элементарные

знания

в

отношении

личной

гигиены, выполнение ее самостоятельно или с

небольшой помощью взрослого.

19

Физическая культура

- Уверенно ходит, меняя направление, и хорошо

ориентируется в пространстве;

- Меняет высоту и ширину шага в зависимости от

препятствия;

- ставит ноги параллельно;

- Меняет темп ходьбы:

- Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот;

- Хорошо и уверенно ползает, перелазает через

препятствие, влезает на «стремяночку»

- Бросает большой мяч двумя руками, способами

снизу и сверху;

- Перебрасывает малые мячи одной рукой через

сетку;

- Ловит мяч от взрослого;

- Прокатывает мячи в ворота и по дорожке;

- Попадает в горизонтальную цель (1 – 1, 5 м)

Труд

-

Относительное

овладение

навыками

самообслуживания

и

стремления

к

самостоятельности

(аккуратно

ест,

самостоятельно

одевается,

но

пуговицы

и

др.

застежки не застегивает, имеет первоначальные

культурно – гигиенические навыки)

-

Относительное

овладение

орудийными

действиями с различным материалом в условиях

разных

видах

деятельности:

совместной

со

взрослым

труд

по

уходу

за

растениями,

хозяйственно – бытовой, уборка в игровом уголке

и пр.

Коммуникация

Активный словарь включает 1200 – 1500 слов;

- Появляются вопросы «Где», «Куда»? «Почему»

- Легко разучивает стишки и песенки

-

В

словарь

входят

все

части

речи,

кроме

причастия и деепричастия

Дети

могут

внятно

говорить,

произнося

правильно звуки (все звуки, кроме шипящих, [р],

[л].),

выражают

разные

состояния,

применяя

соответствующую интонацию.

-

Овладение

грамматическим

строем

речи:

употребляют

слова

в

единственном

и

множественном

числе,

слова

с

суффиксами,

имеющие различную оттеночную характеристику

(медведь, медвежонок, мишутка)

Музыка

-

Развито

элементарное

музыкально

–

эстетическое

восприятие

и

эмоциональная

отзывчивость на музыку.

-

Развито

восприятие

и

различение

выразительных

элементарных

отношений

музыкальных

звуков

контрастных

по

высоте,

20

длительности, тембру и динамике.

-

Ребенок

с

удовольствие

включается

в

выразительное пение интересных для него песен,

владеет некоторыми элементарными певческими

умениями

(поет

напевно,

достаточно

согласованно с музыкой);

-эмоционально исполняет несложные хороводы,

пляски (в том числе и с атрибутами),

- легко вовлекается в музыкальные и музыкально

– сюжетные игры, старается выполнять действия

под

музыку,

предавать

характер

движения

игровых персонажей (лисы, волка и пр.),

-

активно

осваивает

звучащие

музыкальные

игрушки и инструменты,

-

освоены

некоторые

звучащие

музыкальные

инструменты ,

- развиты первичные музыкально

– творческие

способности,

- танцует в кругу и в паре,

Художественное творчество

-

Первые

успехи

и

предпочтения

в

художественной деятельности.

В рисовании:

- начинает выполнять изображение, узнаваемое

другими людьми.

-

рисует

ритмические

линии

(прямые

и

замкнутые), штрихи, пятна

В лепке:

- Охотно и смело лепит: отщипывает кусочки,

скатывает, раскатывает, сплющивает

В аппликации:

Владеет элементарными техническими приемами

работы с материалом.

В конструировании:

Познание:

Игра:

-

Происходит

обогащение

игровых

сюжетов

за

счет наблюдения со взрослым, а также экскурсий;

-

В

содержании

игры

отражаются

действия

с

предметами,

выполняется

цепочка

ролевых

действий с предметами, отражается элементарное

взаимодействие между людьми;

-

способы

игры

становятся

более

разнообразными:

практические

моторные

действия, вербальные средства, мимика;

- Осваиваются способы выполнения действия с

воображаемым предметом.

21

Содержательный раздел

2.1.

Описание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности группы «Кроха» определяется

образовательными

задачами,

представленными

в

примерной

основной

программе дошкольного образования «Успех» и адаптированной к требованиям

ФГТ программе «Кроха», а также примерным тематическим планированием,

которое может варьироваться от потребностей и желания детей.

2.1.1. Познавательно-речевое развитие

2.1.1.1. Познание

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

1) Развитие познавательной активности.

2)Слушать

и

воспринимать

небольшие

дидактические

рассказы без наглядного сопровождения

3) Вызывать интерес к результату действия и стремление

получить нужный результат

4) Развитие интереса к предметному миру и желания

действовать

5)

Содействовать

развитию

у

детей

непосредственно

наглядно – действенных способов познания (посмотреть,

послушать, понюхать, потрогать)

6) Учить замечать изменения в природе, окружающем

мире и пр.

Игра.

Рассказ.

Наблюдение.

Практические

действия.

Интегрированная

деятельность.

Организация

образовательной

среды.

Совместная, самостоятельная, в ходе режимных моментов

Сенсорное развитие:

1)

совершенствовать

ориентировку

в

сенсорных

свойствах

предметов

и

выполнять

сенсорно-

ориентировочные действия не только практическим, но и

зрительным

способом

(при

выполнении

хорошо

освоенных действий).

2) Формировать представление по форме: знакомство с

цилиндром. Выбор по образцу. Соотнесение «такой – не

такой» и пр.

3) Формировать представление о фигуре - круг, квадрат

(накопление сенсорного опыта, соотнесение такой – не

такой, выбор по образцу, группировка «все такие сюда»,

название круг и квадрат)

4)Формирование представления о цвете: красный, синий,

желтый, зеленый.

Игра.

Рассматривание.

Конструирование.

Практические

действия

Формирование целостной картины мира:

1) Содействовать появлению и развитию представлений

о

предметах

ближайшего

окружения,

их

качествах,

свойствах,

функциональном

назначении,

простейших

связях,

способах

действия

с

ними

и

на

этой

основе

активизировать

появления

в

словаре

обобщающих

понятий:

-личные вещи: одежда, обувь, умывальные и спальные

принадлежности, игрушки.

Игра.

Наблюдение.

Рассматривание.

Практическое

изучение.

Предметная

деятельность.

22

-предметы

и

«оружия»

домашнего

обихода:

мебель,

книги, посуда, лопатка, совок, веник.

-транспортные

средства:

автомашина,

трамвай,

троллейбус.

2)Продолжать

приобщать

детей

к

миру

природы,

содействуя

появлению

ярких,

эмоциональных

впечатлений,

развитию

конкретных

представлений

о

растениях

(деревья,

цветы.

Ствол

один,

веток

много,

контрастные деревья – елка, береза); о животных (рыбки,

черепахи, птицы, кошки, собаки; об их строении – лапы,

хвост и др.; о способах передвижения и поведении); о

природных явлениях и др.

2.1.1.2. Коммуникация

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

1) развитие словарного запаса детей:

учить выражать свои знания в словах:

существительными:

разные

предметы,

их

части;

объекты

и

явления

природы

(деревья,

листья,

трава,

цветы, снег, дождь, ветер, названия животных)

обобщающими

словами:

игрушки,

посуда,

одежда,

обувь, мебель, животные, овощи, фрукты, транспорт.

Глаголами,

обозначающими

различные

действия

с

предметами (поставить, положить, взять, соединить и

др.); действия, характеризующие отношение к людям, в

том числе сверстникам (жалеть, дарить, помочь), свои

трудовые действия и действия взрослых людей (убрать,

собрать,

поднять,

постирать);

действия,

выражающие

эмоциональное

состояние

и

отношение

(радуется,

плачет, жалеет, заботится);

Глаголам не только в настоящем, но и в прошедшем и

будущем времени (иду, ходил, пойду, рисую, рисовал,

буду рисовать и т.д.)

Прилагательными,

обозначающими

качественные

характеристики

предметов

(маленький,

круглый,

мягкий, шершавый, тяжелый, легкий и т. п.) и явлений

природы (сильный ветер, черная туча, ясное голубое

небо и т. п.)

Местоимениями (я, ты, он, мы, они, мой, твой, мне,

тебе)

Наречиями,

обозначающими

пространственные

и

временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро,

медленно, утро, день, вечер и т. п.)

Рассказ.

Диалог.

Беседа.

Слушание

и

повторение

потешек

и

стишков.

Объяснение.

Хороводная игра с

пением.

Игра.

Педагогическая

ситуация.

Интегрированная

деятельность.

Взаимодействие

с

детьми

и

взрослыми

(бытового

или

тематического

характера).

Рассматривание.

Интегрированная

деятельность.

Совместная, самостоятельная, в ходе режимных моментов

Развивать

и

совершенствовать

грамматический

строй

речи:

-

Согласовывать

существительные

и

местоимения

с

глаголами и прилагательными;

- Использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под),

союзы (потому что, чтобы),

- Употреблять вопросительные слова (Куда? Где? Кто?

Что? и др.) и различные фразы.

23

Совершенствовать понимание речи взрослых: умение

выполнять его инструкции (поручения).

Содействовать

развитию

умения

вступать

в

диалог

обращаться

с

вопросами,

просьбами,

используя

вежливые

слова

«здравствуйте»,

«до

свидания»,

«спасибо», «пожалуйста» и др.

Содействовать

развитию

умения

по

собственной

инициативе

или

по

предложению

воспитателя

рассказывать

об

изображенном

на

картинках,

об

игрушках, о событиях из личного опыта.

2.1.1.3. Чтение художественной литературы

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Развивать

умение

слушать

и

пересказывать

сказки

(совместно

со

взрослыми

–

подговаривать за ними).

Чтение сказок, потешек,

стишком.

Рассматривание

театрализации

литературных

произволений

(т.

е.

педагог

инсценирует

короткие отрывки, чаще

всего

при

помощи

кукольного

театра,

при

повторном

показе

возможно

совместное

проговаривание).

Совместная,

самостоятельна

я,

в

ходе

режимных

моментов

Вызывать

интерес

к

художественной

литературе

Развитие

способности

эмоционально

реагировать на литературные образы и героев,

в

ходе

чтения

и

театрализации

(элементов

инсценировки)

небольших

произведений,

потешек.

2.1.2. Социально-личностное развитие

2.1.2.1. Социализация

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Содействовать

развитию

представлений

(интегративные

задачи):

-

о

человеке:

внешние

особенности

(элементарные

сведения о человеческом организме, его физическом и

психическом

состоянии

–

здоровый, больной,

веселый,

грустный). Вызывать у детей интерес к познанию себя как

человека индивида: «я - мальчик, я – девочка, я умею

дружно играть, трудиться, рисовать».

-о семье: узнавать свой дом и квартиру. Знать членов

семьи,

их

трудовые

действия:

готовят

обед,

покупают

продукты и т.п. «наша семья дружная». Учить понимать

элементарную

зависимость

между

состоянием

членов

семьи и поведением ребенка (бабушка болеет – шуметь

нельзя и т.п.)

-

о

детском

саде:

узнавать

свой

детский

сад.

Ориентироваться в помещении своей группы и на участке;

знать трудовые действия взрослых: названия профессий,

форму одежды, значимость труда (помощник воспитателя,

врач,

повар,

дворник);

формировать

доверие

и

Игра.

Педагогическая

ситуация. Игра с

элементами

сюжета.

Наблюдение.

Педагогическое

наблюдение.

Практические

действия.

Игровые

упражнения.

Рассматривание.

Создание

предметно

–

развивающей

среды

Совместная, самостоятельная, в ходе режимных

моментов

24

уважительное

отношение

к

воспитателям

и

другим

работникам.

Воспитывать

чувство

симпатии

к

сверстникам; о городе: улица, где я живу, ближайшие

здания сооружения и т.п.; о природе: животные, растения,

природные

явления

(названия,

качественные

характеристики, функции).

Продолжать развитие в игровой деятельности:

- Продолжать создавать условия для наглядного познания

малышом

окружающего

мира

и

развития

сюжетно

–

отобразительной игры.

-

Обогащать

игровой

опыт

ребенка

новыми

впечатлениями из окружающей жизни (в соответствии с

тематическим планированием).

-

Развивать

способность

ребенка

самостоятельно

отображать заинтересовавшие его действия взрослого.

-

Способствовать

объединению

ребенком

игровых

действий в простейший сюжет.

- Помогать ребенку создавать условия, необходимые для

игры (подбор атрибутов).

- Содействовать освоению разных способов выполнения

игровых действий: с образной игрушкой; с предметами –

заместителями;

с

воображаемыми

предметами;

выраженные словом и жестами.

- Поощрять ребенка в выборе заместителей предметов для

игры (игрушки – заместители: палочки, листья, шишки и

пр.), побуждать к переносу игровых действий на новый

материал

и

организации

игры

в

разных

условиях

(в

группе, на прогулке).

- Способствовать пониманию ребенком условности игры.

- Поощрять обозначение ребенком словами замысла игры.

-

Содействовать

появлению

«игр

рядом»

и

«элементарного игрового взаимодействия».

2.1.2.2. Труд

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Продолжать

знакомить

ребенка

с

предметами,

созданными трудом людей.

Игра.

Педагогическая

ситуация.

Игра

с

элементами

сюжета.

Наблюдение.

Педагогическое

наблюдение.

Практические

действия.

Игровые

упражнения.

Рассматривание.

Создание

предметно

–

Совместная, самостоятельная, в ходе

режимных моментов

Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослого,

желание выполнять их.

Привлекать

малыша

к

посильному

труду

(по

самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному).

Помочь

овладеть

орудийными

действиями

в

соответствии

с

функциональным

назначением

предметов.

Учить

ребенка

эмоционально

воспринимать

свои

действия и понимать их полезность.

Вызывать

и

поддерживать

положительный

эмоциональный

отклик

на

предложение

выполнить

элементарные

действия

по

самообслуживанию

(одевание, раздевание, уборка игрушек).

25

Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять

желания выполнять их самостоятельно.

развивающей

среды.

2.1.2.3. Безопасность

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Формирование

понимания

предметов

ближайшего окружения, и их назначение.

Игра.

Педагогическая

ситуация. Игра с элементами

сюжета. Наблюдение.

Педагогическое наблюдение.

Практические

действия.

Игровые упражнения.

Рассматривание.

Создание

предметно

–

развивающей

среды.

Совместная,

самостоятел

ьная, в ходе

режимных

моментов

Обучение

правилам

поведения,

необходимого для безопасного нахождения

в детском саду, на прогулке и пр.

Содействовать

развитию

бережному,

заботливому отношению к людям, природе,

рукотворному миру.

2.1.3. Художественно-эстетическое развитие

2.1.3.1. Музыка

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Слушание музыки:

-

развивать

эстетическое

восприятие

музыки

–

эмоциональную

отзывчивость

на

ее

характер

и

настроение,

на

музыкальный

образ,

доступный

ребенку;

-

развивать

элементарное

музыкально

-

сенсорное

восприятие

некоторых

средств

музыкальной

выразительности

(высотные,

ритмические,

тембровые и динамические отношения музыкальных

звуков);

-способствовать

активным

проявлениям

детей

в

процессе слушания музыки

Слушание

соответствующей

возрасту

народной,

детской музыки.

Экспериментирование

со звуками.

Музыкально

–

дидактическая

игра.

Хороводные

игры,

потешки.

Шумовой оркестр.

Разучивание

музыкальных

игр

и

танцев.

Совместное

пение

(подпевание

различных

звуков,

слов

к

песням

взрослого).

Детская

импровизация

под

музыку.

Интегрированная

деятельность

Создание

развивающей среды.

Совместная, самостоятельная, в ходе режимных моментов

Развитие элементарной певческой деятельности:

-

побуждать

детей

к

восприятию

песен,

вызывая

эмоциональный

отклик

на

выразительные

и

изобразительные особенности песни;

-

развивать

музыкально-сенсорный

слух

детей,

побуждая

воспринимать

и

различать

высокое

и

низкое, тихое и громкое звучание музыки;

-

приобщать

к

выразительному

пению,

развивая

элементарные певческие умения: протяжное пение;

правильную

певческую

дикцию;

согласованное

пение (одновременно начало и окончание песни)

-

приобщать

к

сольному

и

коллективному

исполнению,

к

самостоятельному

пению

и

совместному со взрослыми, под аккомпанемент и без

него.

Развитие в музыкально – ритмической деятельности:

-

побуждать

детей

к

восприятию

музыки,

используемой

для

музыкально

–

игровой

и

танцевальной деятельности, обращать внимание их

26

на ее характер, темп, ритмическую выразительность;

обращать внимание на смену характера различных

частей музыки, вызывая эмоциональный отклик;

-

развивать

музыкально-сенсорное

способности

ребенка;

-

приобщать

к

выразительному

исполнению

несложных танцев, хороводов, игр под музыку;

- содействовать развитию элементарных музыкально

– ритмических умений: двигаться в соответствии с

характером музыки (веселая – грустная, плавная -

ритмичная); менять движение в связи с изменением

динамики и высоты регистров музыки;

-

приобщать

к

ориентировке

в

пространстве,

к

умению

двигаться

стайкой

за

взрослыми,

становиться в круг, немного продвигаться по кругу,

сужать и расширять его, становиться по парам по

кругу

-

учить

выполнять

элементарные

танцевальные

движения, связывая их с ритмом музыки: хлопки в

ладоши,

притопы

одной

ногой

и

попеременно,

полуприседания с легким поворотом тела вправо и

влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух

ногах, кружение по одному и в парах, учить детей

выполнять

движения

за

правой

рукой,

выполнять

движение с атрибутами.

Детское

музыцирование

(игра

на

детских

музыкальных игрушках - инструментах):

- увлечь детей звучащими музыкальными игрушками

и детскими инструментами;

-

знакомить

с

тембром

звучания

различных

инструментов (бубенчики, дудочка и т.п.), а также с

игрушками типа шарманки;

-

знакомить

детей

со

звучанием

разных

видов

детских

музыкальных

инструментов

духовых

(дудочка,

свирель);

ударно

–

клавишных

(детское

пианино, детские клавишные инструменты);

-

приобщать

к

элементарному

музыцированию

на

металлофоне.

2.1.3.2. Художественное творчество

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Конструирование:

1)Учить

сооружать

элементарные

постройки:

дорожки (узкие, широкие, короткие, длинные),

башенки (два, три, четыре кубика, поставленные

один

на

другой),

лесенки

(с

двумя,

тремя

ступеньками), стульчики, диван, кроватку, стол,

скамейку, машинку, горку, домик, ворота.

2)

Продолжать

знакомить

ребенка

с

разными

деталями

(разной

величины,

формы,

цвета,

выполнения

из

разных

материалов),

Создание

соответствующей

предметно

–

развивающей среды.

Рисование,

лепка,

аппликация,

художественное

конструирование

(практическая

деятельность

в

Совместная,

самостоятельная,

в

ходе

режимных

моментов

27

способствовать

запоминанию

названий

строительного материала.

3)

Обогащать

практический

опыт

ребенка,

касающейся

расположения

деталей

на

плоскости

в

пространстве

(например,

можно

поставить один кубик на другой; он может быть

опорой для пластины; кирпичики можно ставить

на

длинную

и

узкую

сторону

и

короткую

и

узкую сторону – забор).

4)

Стимулировать

инициативу

ребенка

в

деятельности.

5)

Учить

ребенка

задумывать

постройку

и

подбирать для нее необходимые детали, ставить

ребенка в ситуацию самостоятельного выбора

материала,

учить

оценивать

результат

(в

процессе игрового исполнения).

6)

Обогащать

представления

детей

о

разных

предметах во время наблюдений («вот стульчик

у него есть спинка и сиденье»).

7)Продолжать учить ребенка строить по образцу

взрослого, обыгрывать постройки.

8)Учить

разбирать

постройки,

складывая

материал в определенное место, а не ломать.

соответствии

с

возрастом)

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов.

Игра.

Рассматривание

картин и схем.

Интегрированная

деятельность.

ИЗО, Лепка, Аппликация:

1)

Продолжать

обогащать

малыша

яркими

впечатлениями при ознакомлении его с миром

вещей, природными явлениями, людьми и их

действиями.

2)Помогать

ребенку

видеть

и

чувствовать

эстетические

особенности

предметов,

его

окружающих

(яркие

цвет,

зеленая

трава,

шумный дождь и т.п.).

Приобщать

к

восприятию

доступного

изобразительного

искусства;

развивать

у

ребенка

способность

замечать,

понимать

изображение знакомых предметов, явлений на

картинках и т.п.

3)Развивать умение эмоционально развиваться

на содержание образа и художественную форму

(яркий

колорит,

блестящая

поверхность

игрушки).

4)

Воспитывать

интерес

к

собственной

изобразительной деятельности.

5)Помогать

осваивать

доступные

для

ребенка

способы изображения в рисовании и лепке.

6)Знакомить со свойствами материалов (краски,

глина, карандаши) и элементарными правилами

и

приемами

их использования

(прием захват,

набирать краску, промывать кисть и т.п.)

7)Содействовать

появлению

предпосылок

мотивов

подлинно

художественной

деятельности: желание рассказать в рисунке о

28

том, что волнует, радует и т.п.

8)Содействовать

первоначальному

освоению

деятельности в сочетании всех ее структурных

компонентов: мотивы (от интереса к материалу

до

стремления

выразить

впечатление

о

предметах, явлениях), целеполагание (замысле),

комплекс действий, получение результата.

9)Вызывать интерес к результату деятельности,

живое видение созданного образа.

10)Содействовать появлению чувства радости от

процесса и результата: стремление поделиться

радостью со взрослыми и детьми.

11)Стимулировать

взаимодействие

детей

по

поводу рисунков.

12)Стремление

обыграть,

рассказать,

поделиться впечатлением и т.п.

13)Приучать вместе со взрослыми, а потом и

самостоятельно

убирать

материал

со

стола,

мыть руки после лепки.

2.1.4. Физическое развитие

2.1.4.1. Физическая культура

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Развивать

жизненно

необходимые

двигательные

навыки:

-ходьба: обучение разным способам ходьбы (стайкой,

по

направлении,

по

зрительным

ориентирам,

на

носочках, с чередованием , в колонне, с остановкой, по

ограничительной поверхности и пр. )

-бег: в разном темпе, стайкой, по кругу, в колонне, со

сменой направления по сигналу, между предметами)

- прыжки: подпрыгивание на месте, при поддержке

взрослого, прыжки на месте, прыжки с чередованием с

ходьбой,

прыжки

в

длину,

прыжки

с

огибанием

предметов, спрыгивание с предметов (высота 10-15 см)

- метание: катание мяча и его ловля, прокатывание

мяча по дорожке (длина 2 – 2,5 м, ширина 35 см),

перебрасывание через сетку или веревку (на высоте

вытянутой руки), подбрасывание мяча в пол, вверх, в

горизонтальную цель, отталкивание мяча.

- лазание: ползание на четвереньках по направлению и

к зрительному ориентиру, ползание по ограниченной

поверхности

(длина

2

–

2,5,

ширина

35

см),

подползание

под

предмет

(веревка,

ворота

и

пр.),

перелазание

через

предмет,

влезание

на

гимнастическую стенку

Регламентированная

образовательная

деятельность

по

физ.культуре;

Подвижные игры;

Спортивные игры и

упражнения;

Утренняя

гимнастика.

Совместная

деятельность

взрослого

и

детей

тематического

характера.

Интегративная

деятельность.

Контрольно

–

диагностическая

деятельность

Совместная, самостоятельная, в ходе режимных моментов

Способствовать

формированию

знаний, связанных с

физическим воспитанием

Игра.

Игровая

беседа с элементами

движений.

Чтение.

Рассматривание.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям

29

2.1.4.2. Здоровье

Образовательные задачи:

Формы

работы

с детьми

Вид

деятельности

Укреплять здоровье ребенка.

Во

всех

видах

совместной

деятельности

Закаливать ребенка

Побуждать

к

соблюдению

опрятности

и

чистоты,

вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства

от чистоты своего тела и окружающего пространства.

Создавать

условия

для

оптимальной

двигательной

активности в течение дня.

2.2.

Примерный список методической литературы

Примерный

список

методической

литературы,

для

реализации

педагогических задач Программы по 10 областям (познание, коммуникация,

чтение художественной литературы, музыка, художественное творчество, труд,

социализация, безопасность, физическая культура, здоровье).

Основой методической базой являются:

1.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «Успех» / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова и др.

2.

«Успех». Методические рекомендации:

пособие для

педагогов /

Н.О. Березина, О.Е. Веннецкая и др.

3.

«Успех». Совместная деятельность

детей

и

взрослых: основные

формы: пособие для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др.

4.

Программа

воспитания

и

развития

детей

раннего

возраста

в

условиях дошкольных учреждений «Кроха» / Г.Г. Григорьева и др.

5.

«Кроха». Методические рекомендации к программе воспитания и

развития детей раннего возраста / Г.Г. Григорьева и др.

6.

Мишняева

Е.

Ю.

Карты

развития

детей

от

0

до

3

лет.

–

М.:

Издательство «Национальное образование», 2016. – 128 с.

7.

Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печорина

Г.В. Пантюхина

Образовательная область «Познание»

1.

Марина Полякова Как научить ребенка читать и писать.

2.

Т.В. Владимирова, Л.А. Хомидуллина «Кроха».

3.

Малыш в мире природы. / М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова

4.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева

5.

Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому

саду / Томашевская Л.В.. Герц Е.Ю.

6.

Е.А. Янушко. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 – 3

года)

7.

Е.А. Янушко. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года)

8.

Т.В. Кирюшкина. Программа работы по системе М. Монтессори

кружка «Умелые ручки»

9.

Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в первой младшей группе.

30

10.

Т.М. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе.

11.

Т.А. Шорыгина Знакомство с окружающим миром и развитие речи

(тематические

беседы

«Вместе

с

детьми»,

например

«Ягоды

какие

они?»,

«Транспорт» и пр.)

12.

Серия

обучающих

карточек

«Вундеркинд

с

пеленок»

А.И. Иванова Человек: естетвенно – научные наблюдения и эксперименты в

детском саду.

13.

Энциклопедия развития и обучения дошкольника / О.С. Жукова

Образовательная область «Коммуникация»

1.

Е.А. Янушко Развитие речи у детей раннего возраста

2.

Н.В.

Нищева

Занимаемся

вместе

(младшая,

средняя,

старшая

и

подготовительная группа).

3.

Г.И.

Винникова

Занятия

с

детьми

2

–

3

лет:

развитие

речи,

художественная литература

4.

Г.И. Винникова Занятия с детьми 2 – 3 лет: первые шаги в математику.

Развитие движений

5.

К.

Нефедова

Знакомство

с

окружающим

миром

и

развитие

речи

(тематические пособия для детей)

6.

Н.В.

Нищева

Серия

демонстрационных

картин

с

методическими

рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.

7.

Развитие речи: дополнительные материалы / З.А. Ефанова

8.

Т.И. Подрезова Материал по развитию речи

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1.

Серия «Читаем, слушаем играем»

2.

Большая книга детского сада от 2 до 7 лет.

3.

Русские народные сказки от 3 до 7 лет.

4.

Серия книг «Сказки для Малышей» от 1 года до 3 лет

5.

Сказки народов мира: «Теремок», «Лиса и волк», «Лапти-лаптищи»,

«Соломенный бычок», «Змей, кошечка и пес», «Три поросенка», «Горшочек

меда», «Бременские музыканты», «Красная шапочка», «Кот в сапогах».

6.

С. Маршак «Сказка об умном мыщонке», «Тихая сказка».

7.

В. Бианки «Колобок – колючий бок».

8.

Б. Заходер «Птичка Ма-Тари-Кари».

9.

Л. Куликов «Белочка-умелочка».

10.

С. Прокофьева «Зайка и Ойка».

11.

Г.Х. Андерсен. Из книги «Оле-Лукойе».

12.

Л. Муур «Крошка Енот».

13.

Произведения русского народного творчества: «Пошла Маня на

базар», «Расти, коса, до пояса», «Наша Маша маленькая», «Маша варежку

надела».

14.

Стихотворения

и

стихотворные

сказки:

Е.

Благинина

«Стихи»

(«Елка», «Осень спросим»), М. Дружинина «Здравствуй, елка», К. Чуковский

«Закаляка»,

«Цыпленок»,

«Айболит

и

воробей»,

«Топтыгин

и

лиса»,

А.

31

Введенский «Щенок и котенок», «Песенка про лошадку», С. Михалков «Про

девочку, которая плохо кушала», А. Прокофьев «Сказочки для маленьких».

15.

Стихотворения и рассказы о детях, детском саде: С. Маршак «Сад

идет», «Ванька- встанька», «Где тут Петя, где Сережа?», «Книжка про книжки»,

Э. Мошковская «Митя и рубашка», «Сто ребят – детский сад», В. Топорков

«Детский сад», А. Барто «Зарядка», «Игра», «Имя и фамилия».

Образовательная область «Музыка»

1.

Журнал «Музыкальная палитра»

2.

Русские

народные

песни

и

попевки:

«Кот

Васька»,

«Зайчик»,

«Сорока», «Про лису», «Петушок», «Ежонок», «Бычок», «Цветики», «Дождик»,

«Во садули, в огороде», «На зеленом лугу».

3.

Классически

произведения:

К.

Сен-Санс

«Карнавал

животных

(избранные

произведения),

А.

Лядов

«Детские

песни»,

С.С.

Прокофьев

«Детская музыка», П.И. Чайковский «Детский альбом».

4.

Песни для детей: «Песенка о зверятах» (муз. А. Филиппенко, сл. Е.

Макшанцевой), «Я на горку шла…» (муз. народная, сл. Е. Макшанцевой), «Кап-

кап!»

(муз.

и

сл.

Макшанцевой),

«Зайка»

(русская

народная

мелодия

в

обработке Г. Лобачева, сл. Т. Бабаджан), «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной), «Воробей» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Кошка» (муз.

А. Александрова), «Собачка» (муз. М. Раухвергера), «Жук» (муз. В. Красева),

«Белые гуси», «Кукушка» (муз. М. Красева), «Петушок» (русская народная

прибаутка

в

обработке

М.

Красева),

«Бабочка»

(муз.

Тиличеевой,

сл.

Н.

Френкель), «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой).

5.

Музыкальные пьесы: «Маленький, беленький» «Вся мохнатенька»,

«Пляшущий

зайчик»,

«Березка»

(муз.

Тиличеевой),

«Зайчик»

(муз.

М.

Старокадомского), «Зайчики» (муз. Рожавской), «Кукушка» (муз. Аренского),

«Мышки» (муз. А. Жилинского), «Воробей (муз. Т. Ломовой), «Утки» (муз. Д.

Львова-Компанейца),

«Лошадка

(муз.

Банниковой),

«Медведи»

(муз.

В.

Витлина), «Белки (муз. М. Раухвергера), «Воробей» (муз. А. Руббаха).

Образовательная область «Художественное творчество»

1.

Лыкова

И.А.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду

(младшая группа).

2.

Швайко

Г.

И.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду

(младшая группа).

3.

Е.Ю. Кихтева Рисуют малыши.

4.

А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева, З.М. Поварченкова Аппликация в

детском саду.

5.

Д.Н Колдина Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет

6.

Ю.А. Бревнова Художественный труд в детском саду

7.

О.Ю. Тихомирова, Г.А. Лебедева Пластилиновая Картина

8.

Анна Фирсова Чудеса из соленого теста

9.

Серия альбомов по художественному творчеству «Рисуют малыши»

(от 2 лет)

32

10.

Серия альбомов «Альбом по аппликации»

11.

Г.Н. Давыдова Поделки из спичечных коробков

12.

Е.Ю. Кихтева. Рисуют малыши (для детей 1 – 3 года)

13.

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет

14.

Линда Дж. Миллер и Мэри Джо Гиббс Мастерим игрушки для

детей дошкольного возраста

15.

Чурина Л.С. Поделки из бумаги

16.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии

Образовательная область «Социализация»

1.

Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2 – 3 года

2.

О.В.

Солнцева

Дошкольник

в

мире

игры.

Сопровождение

сюжетных игр детей.

3.

Мосалова Л.Л. Я и Мир

4.

Сильберг Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 года до 3 лет

5.

55 развлечений для малышей / В. Зацепина

6.

Т.А, Шорыгина Беседы о хорошем и плохом поведение.

7.

Г.И. Винникова Занятия с детьми 2 – 3 лет: социальное развитие и

окружающий мир

8.

Развивающие

игры

для

дошкольников

/

Н.Н.

Васильева,

Н.В.

Новоторцева Н.В.

9.

Развивающие игры для детей от года до трех лет / Е.А.Бондаренко

10.

Ломоносовская школа. Расту культурным / Н.М. Липская

Образовательная область «Труд»

1.

Р.С. Буре Дошкольник и Труд

2.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные

профессии. К программе «Я - человек». К.П. Нефёдова

3.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие

для педагогов. / Л.В. Куцакова.

Образовательная область «Безопасность»

1.

С.Н. Николаева Юный эколог (для работы с детьми 2 – 4 года)

2.

Белая

К.Ю.

Я

и

моя

безопасность.

Тематический

словарь

в

картинках.

3.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам

безопасности

детей

дошкольного

возраста:

Кн.

для

воспитателей

детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.

4.

Обучение

детей

дошкольного

возраста

правилам

безопасного

поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики

Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др.

5.

Семенюк

В.И.,

Владимиров

Н.В.

Изучение

правил

дорожного

движения: Кн. для учителя.

6.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

33

7.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей

дошкольного возраста.

8.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей

Образовательная область «Физическая культура»

1.

Н.С.

Голицина.

Нетрадиционные

занятия

физ.культурой

в

дошкольном образовательном учреждении.

2.

Игровая

деятельность

на

занятиях

по

физ.культуре

/

С.Е.

Голомидова

3.

С.В. Яблонская Физкультура и плавание в детском саду.

4.

Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева Подвижные игры на прогулке

5.

Кроха. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста

6.

100

комплексов

ОРУ

для

младших

дошкольников

(с

использованием

нестандартного

оборудования)

/

Н.Ч.

Железняк,

Е.Ф.

Желобкович

7.

Малыши, физкульт – привет / Кострыкина Л.Ю. Рыкова О.Г.

8.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (упражнения

для детей 2 - 3 лет).

9.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина.

10.

Физическая культура в

младшей группе детского сада /

Л.Д.

Глазырина.

11.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева.

12.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева.

13.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном

учреждении / А.П. Щербак.

14.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева

15.

Журнал «Дошкольное образование»

16.

Журнал «Дошкольное воспитание»

Образовательная область «Здоровье»

1.

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина.

2.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова.

3.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев.

4.

Уроки этикета / С.А. Насонкина.

5.

Разговор о правильном питании

6.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

7.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская.

8.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева.

9.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста

в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова.

10.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под

ред. Т.С. Яковлевой.

11.

Растем

здоровыми

/

В.А.

Доскин,

Л.Г.

Голубева.

–

М.:

Просвещение, 2002.

34

12.

Развивающая

педагогика

оздоровления

/

В.Т.

Кудрявцев,

Б.Б.

Егоров.

13.

Наталья Орлова «Ребятишкам про глаза»

14.

Т.А. Шорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие.

15.

Журнал «Здоровье дошкольника».

16.

«Азбука здоровья»: дидактические карточки.

2.3.

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Примерное тематическое планирование представлено на учебный год с

сентября по май 2024 года и летние месяцы (с июня по август 2024 года), так

как Детский сад «ЖАРКИ» работает круглогодично. В летние месяцы меняется

содержание

совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

образовательная

деятельность

в

это

время

не

регламентируется,

а

тематический

аспект

организации всей деятельности продолжается.

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Примерный срок

проведения

Тема недели

1 – 8 сентября

Здравствуй, детский сад!

11 – 15 сентября

Осень золотая

18 – 22 сентября

Ежик по полю пошел, ежик яблочко нашел

25 – 29 сентября

Картошка и ее друзья

2 – 6 октября

Дождик за окном

9 – 13 октября

Пирамидка

16 – 20 октября

Кукла Таня

23 – 27 октября

Вот это стул, на нем сидят

30 октября – 3 ноября

В гостях у сказки

7 – 10 ноября

Лесные звери готовятся к зиме

13 – 17 ноября

Домашние животные

20 – 24 ноября

Посуда

27 ноября – 1 декабря

Белый пушистый снежок

4 -8 декабря

Маленькая елочка

11 – 15 декабря

Снеговик

18 – 22 декабря

Дед Мороз и Снегурочка

25 – 29 декабря

Праздник Новый год!

9 - 12 января

Саночки

15 – 19 января

Зимние забавы

22 – 26 января

В гостях у сказки

29 января – 2 февраля

Продукты питания

5 – 9 февраля

Игрушки

12 – 16 февраля

Неделя здоровья

19 – 22 февраля

Транспорт

35

26 февраля – 1 марта

Весна

4 – 7 марта

Мамин праздник

11 – 15 марта

Мамы разные важны

18 – 22 марта

Подводный мир

25 – 29 марта

Мой домашний зверек

1 – 5 апреля

Солнышко

8 – 12 апреля

Весенняя капель

15 – 19 апреля

У бабушки в деревне

22 – 26 апреля

Зайка белый станет серым

2 – 8 мая

Праздничный салют

13 -17 мая

Я и моя семья

20 – 24 мая

Едет грузовик

27 – 31 мая

Распускаются цветы

3 – 7 июня

По дороге в детский сад

10 – 14 июня

Я и мои друзья

17 – 21 июня

Дикие животные

24 – 28 июня

Жители детского сада

1 – 5 июля

В гостях у сказки

8 – 12 июля

Путешествие в зоопарк

15 – 19 июля

Неделя доброты

22 – 26 июля

Безопасность на прогулке

29 июля – 2 августа

Светофор

5 – 9 августа

Бабочка летела, на цветочек села

12 – 16 августа

Добрый доктор Айболит

19 – 23 августа

Дары природы

26 – 30 августа

Неделя вежливости

2.4.

Взаимодействие участников образовательных отношений

2.4.1.

Взрослый – ребенок, ребенок – ребенок

Гуманную педагогику, принимающую ребёнка таким, каков он есть, не

случайно называют педагогикой сотрудничества (Ш. А. Амонашвили). Она

предполагает

наиболее

полное

согласование

организации

образовательного

процесса

взрослыми

с

потребностями

и

интересами

детей.

Базисное

формирование

личности

ребёнка,

которое

осуществляется

именно

в

дошкольном возрасте, сензитивно к тому, какую позицию в этом процессе

занимает

взрослый

и

какая

позиция

отведена

ребёнку

—

руководитель

и

подчинённый? партнёры по интересным делам?

Представленное

выше

описание

образовательной

деятельности

(обеспечение

развития…

создание

условий

для

приобретения

опыта…)

косвенно, но не в полном объёме отражает характер взаимодействия взрослых и

детей. Между тем эффективность реализации Программы во многом зависит от

36

того,

в

какой

парадигме

(воздействия

или

взаимодействия)

организован

образовательный процесс.

Для

эффективной

реализации

Программы

необходимо

установление

субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых

(педагогов,

родителей)

и

детей.

Взрослый

и

ребёнок

если

не

полностью

равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек,

независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в

парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок

так

же,

как

и

взрослый,

имеет

право

на

самостоятельное

решение,

самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на

понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что

взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что

не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той

или

иной

ситуации.

Это,

в

свою

очередь,

даёт

ребёнку

возможность

авторитетно

использовать

свой

опыт.

Только

при

таком

взаимодействии

возможна

поддержка

детских

инициатив,

предоставление

воспитанникам

выбора средств и способов собственного развития.

Несколько важных для реализации Программы положений:

•

Взрослые

и

дети

—

партнёры

по

совместной

деятельности.

Партнёры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не

командовать, не назидать (каждый важен!).

•

Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и

дети имеют равные права на проявление инициативы и активности, на выбор

деятельности, форму её осуществления. Деятельностный принцип организации

образовательного процесса — образование через организацию различных видов

деятельности детей — является одним из главных способов развития детской

инициативы.

•

Взаимодействие

взрослых

и

детей

осуществляется

в

условиях

принятия и соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения,

уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или)

другими детьми деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если

выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты

важными, интересными делами).

•

Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или

полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только

говорить

самому,

но

и

слушать

и

слышать

другого. Традиционно умение

слушать

и

слышать

относилось

к

достижениям

ребёнка

на

выходе

из

дошкольного

детства,

оно

квалифицировалось

как

одна

из

предпосылок

37

будущей

учебной

деятельности.

Сегодня

без

умения

взрослого

слушать

и

слышать невозможна реализация Программы.

•

Регламентация

образовательного

процесса

существует,

но

он

организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и

т.

д.)

обусловливается

потребностями

и

интересами

детей,

актуальной

ситуацией образовательного процесса.

•

Путь

усвоения

образовательного

материала

детьми

не

прямой

(«Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то,

узнали

что-то!»).

В

нём

должно

преобладать

развитие

смыслов,

мотивов,

целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание),

подражание, имитация, следование образцам.

•

Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности.

Его позиция в пространстве определяется её характером. Он может, например,

в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и

выполнять

такую

же

работу,

что

и

они,

или

часть

коллективной

работы,

оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут

перемещаться

в

пространстве:

в

рамках

осуществляемой

деятельности

(спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между

собой).

•

Взрослый,

как

более

мудрый

партнёр,

обеспечивает

ситуацию

успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие

страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать

развитие

детской

инициативы

(инициатива

не

наказуема!).

Неоценимое

значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала

взрослого.

Искусством

говорить

комплименты

педагог

должен

владеть

фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же

словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

•

Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным

условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.

2.4.2.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа

с

родителями является

неотъемлемой

частью

Программы.

В

комплексно

–

тематической

модели

воспитания

дошкольников

родители

являются

продолжателями

идеи

и

темы

всего

образовательного

процесса.

Основной принцип, который используют воспитатели в своей ежедневной

работе с родителями – самое главное, что нужно транслировать родителям о

жизнедеятельности ребенка - это его успехи и достижения. Родителям совсем

не обязательно рассказывать о ребенке, что он ел, сколько спал, с кем сегодня

подрался, намного важнее при «передачи» его родителям, рассказать им о его

38

главном успехе дня и тогда у ребенка будут счастливые глаза, а родители будут

спокойны.

Тесные

взаимоотношения

детей

и

родителей

в

детском

саду

обуславливаются несколькими факторами:

1)

Физиологический:

Родители

являются

первоисточником

информации

о

ребенке,

воспитателю достаточно задать несколько вопросов родителю о ребенке, чтобы

составить

начальные

представления

о

характере

ребенка,

его

психотипе

(например, как он спит дома, имеет ли он свою комнату или уголок и т. д.).

Поэтому

работа

с

родителями

в

детском

саду

«ЖАРКИ»

начинается

с

заполнения

анкеты,

в

которой

50%

-

это

вопросы,

которые

касаются

непосредственно личности

ребенка.

Также

существует специальная

анкета,

заполняемая мед. работником. Копии всех анкет хранятся в специальной папке

педагога. При работе с ними каждый воспитатель составляет сводную табличку

характеристики свой группы.

Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она

обеспечивает:

•

их физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу о

здоровье;

•

их

эмоциональное

благополучие,

включая

любовь,

поддержку,

постоянные мягкие напоминания о том, что хорошо, а что плохо;

•

условия

их

развития,

включая

общение,

возможность

ползать,

ходить, бегать, лазать, играть, а также получать новые впечатления.

2)

Традиционного семейного воспитания

Очень

важно

чтобы

сотрудники

детского

сада

признавали

главенствующую роль семьи, как первого воспитателя ребенка. Ко времени,

когда ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, семья уже успевает

преподать ребенку множество вещей – от способов пользования чашкой до

приемов бросания мяча – и приучить получать удовольствие от слушания

сказок.

Программа

основывается

на

убеждении,

что

вовлечение

семей

чрезвычайно

важно

для

обогащения

познавательной

деятельности

детей

в

детском саду и для использования тех интересов ребенка и того обучения,

которое

имеет

место

дома.

Идея

такой

взаимной

поддержки

двух

образовательных сред – дома и детского сада – находит свое отражение в

поддержке Программой взаимного уважения и взаимодействия. Воспитатели

должны помнить, что семья – это люди, которые постоянно принимают участие

в жизни своих детей: заботятся о них, обучают, принимают решения, поэтому

«те,

кто

занимается

образованием

детей

дошкольного

возраста,

должны

признавать, стимулировать и поощрять первичную взаимосвязь родителей и

детей» (Джонстон, 1982). Поскольку ребенок помимо родителей имеет тесные

отношения со многими значимыми для него взрослыми, такими как тети, дяди,

старшие братья и сестры, дедушки, бабушки, близкие друзья семьи следует не

ограничиваться

контактами

с

родителями,

а

сотрудничать

со

всеми,

кто

оказывает реальное влияние на жизнь ребенка.

39

3)

Социальный

Необходимость тесного сотрудничества

родителей

и

детского сада

обусловлено

объективными

условиями

современного

общества

в

целом

и

развития дошкольного образования в частности. Фактор становления рыночных

отношений в социальной сфере и как следствие конкуренцией дошкольных

образовательных учреждений, отход от единой образовательной программы и

наличии

веера

общеобразовательных

программ,

пособий,

дидактических

материалов

способствуют

повышенной

заинтересованности

родителей

в

знакомстве и участие в образовательном процессе, как основных социальных

заказчиков

в

продуктивной

деятельности

конкретного

образовательного

учреждения.

Вовлечение родителей в деятельность детского сада приносит пользу и

детям, и родителям, и детскому саду. Эмоциональная вовлеченность позволяет

каждому из участников чувствовать себя:

- хорошим;

- продуктивным;

- энергичным;

- обновленным и готовым к новым жизненным задачам;

- помогающим другим;

- причастным к группе.

Физическая вовлеченность позволяет каждому из участников:

- сформировать новые умения;

- забыть о беспокойствах;

- повеселиться и посмеяться;

- расслабиться;

- познакомиться с другими людьми;

- справиться со стрессами.

Принципы общения с семьями:

1)

Создавать возможности и поощрять родителей высказывать свои

соображения, радости, цели и беспокойства.

2)

Выбрать место, где можно беседовать с глазу на глаз.

3)

Семьи

делятся

с

воспитателями

очень

личной

информацией

и

важно

сохранять

ее

в

тайне.

Программа

придерживается

принципа

конфиденциальности,

и

он

должен

соблюдаться

как

персоналом,

так и семьями.

В дошкольные годы крайне важно наличие свободного и открытого обще-

ния семьи и педагогов по поводу детей и их деятельности. Детский сад и дом

тесно связаны, и чем лучше налажено общение между ними, тем большую

поддержку получит ребенок и тем вероятнее, что его первый опыт обучения

будет успешным. Не всегда легко в напряженном расписании найти время для

регулярного общения, но если воспитатели считают его жизненно важным для

успехов ребенка, оно становится частью ежедневной работы.

Практика показывает, что ожидания или цели семьи и педагогического

коллектива не всегда совпадают. Поэтому важно обсудить с родителями фило-

софию данного дошкольного учреждения уже при зачислении ребенка и про-

40

должать разговор об этом на протяжении всего года. Различия во взглядах и

ожиданиях могут повлечь за собой взаимонепонимание и нарушение общения.

Важно выяснить ожидания родителей относительно того, что ребенок получит

в процессе обучения и что для них означает «успешность». Обсуждение этого в

начале учебного года поможет наладить общение в дальнейшем.

Стратегии общения с семьями

Воспитатель в работе с родителями использует стратегии официального и

неформального взаимодействия. Как правило, приходится опираться на разно-

образие подходов, чтобы удовлетворить потребности разных семей.

При работе с родителями воспитатели решают следующие задачи:

•

установление

доверительных

отношений

между

педагогами

и

родителями;

•

психолого-педагогическое просвещение родителей;

•

привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

•

поддержание родителями философии детского сада.

Реализация задач:

•

личностно-ориентированный стиль общения педагогов с детьми и

родителям;

•

общая заинтересованность персонала и родителей в успехах детей,

•

совместное

определение

задач

развития

ребенка,

обсуждение

методов и приемов воспитания ребенка;

•

высокий уровень квалификации педагогов;

•

желание сделать деятельность детей интересной и продуктивной.

Формы работы с родителями

Словесные:

-

родительские собрания: общие и групповые.

- консультации.

- педагогические беседы: групповые и индивидуальные.

Практические:

- дни открытых дверей

- совместные праздники, досуги

- открытые занятия

- анкетирование, опросы

- телефонные звонки, СМС

- трудовые акции

- совместные конкурсы

- кружки для детей и родителей

-

библиотека для семейного чтения

- создание предметно – развивающего пространства

Наглядные:

-

экскурсия по ДОУ

- информационные центры ДОУ и

- папки - передвижки

- письменная информация для родителей: буклеты, газеты и пр

41

-

презентации

- видеорепортажи, видеофильмы

- тематические выставки

- ежедневная рубрика «А у нас»

- работа интернет сайта: фотогалерея, блог, новости и др.

-

ежемесячные письма «Хотим поделиться нашими успехами»

Стратегии неформального общения:

1)

«Время ПРИХОДА и УХОДА»

Работа часто оставляет родителям мало свободного времени, поэтому ес-

тественные неформальные ситуации, когда воспитатели могут побеседовать с

семьей, очень важны для развития взаимодействия между садом и домом.

Многие воспитатели стараются использовать для общения с родителями

время, когда детей приводят в сад или забирают из него. В этот момент они

могут сообщить родителям о событиях дня, об успехах ребенка, напомнить о

предстоящих собраниях и других событиях. (Однако, при этом не следует

затевать разговор о каких-либо проблемах ребенка, если таковые имеются. Для

этой цели следует назначить специальную встречу). В начале и в конце дня

родители могут общаться между собой, задавать воспитателям вопросы, играть

с детьми, читать им книжку.

Чтобы согласовать время неформального общения с возможностями

родителей, расписание в детском саду «ЖАРКИ» гибкое и ориентировано на

непринужденность обстановки в начале и в конце дня.

2)

«ЗАПИСКИ, ТЕЛЕФОННЫЕ ЗВОНКИ и СМС-РАССЫЛКИ»

Передавая через ребенка записки родителям, а также информируя их при

помощи

смс-рассылки

или

личного звонка,

так

же

происходит сближение

между

семьями

и

педагогическими

коллективами.

Это

могут

быть

короткие

сообщения

о

достижениях

ребенка

или

благодарность родителям за то, что они сделали для

Программы. Обычно

родители

с

удовольствием

читают

подобные

послания.

Все

это

особенно

важно,

если

воспитатели

ведут

какую-то

специальную

работу

с

данным

ребенком, а родители помогают им в этом.

3)

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ »

Другая форма неформальной передачи информации родителям

—

это

доски объявлений или информационные центры. В детском саду «ЖАРКИ» в

каждой группе расположен информационный центр, (в виде магнитной доски,

специальной

тумбы,

информационных

папок-вкладышей

и

пр.)

а

также

информационный центр всего детского сада.

В

информационном стенде в

группах размещаются объявления о собрании, информация о развитии детей,

других важных предметах, дневное расписание, советы родителям в области

медицины и детской психологии, задания по Программе, а также инструкции к

его

выполнению и

просто

интересная информация.

Главное правило для

информационного центра группы - быть «живым», яркими и красочными, и

чтобы информация менялась часто. Если доска обновляется редко или плохо

оформляется, на нее перестанут обращать внимание. Смена объявлений может

являться

обязанностью

всех

педагогов

по

очереди,

тогда

ее

облик

будет

42

меняться, она всегда будет выглядеть свежей и интересной. Информационный

центр используются также, чтобы показать родителям, чем в настоящее время

занимаются их дети в детском саду. Можно выставить на них художественно

оформленные

отчеты

детей

об

экскурсиях,

фотографии

членов

семей,

их

смешные высказывания за день, новые достижения и многое другое. Все, что

размещено в информационном центре может дублироваться или развивать ин-

формацию, фигурирующую в записках, смс рассылках, на сайте.

Правила,

которые

необходимо

помнить

при

организации

информационного центра в группе:

•

информация располагается на уровне глаз взрослого;

•

содержание

информационного

центра

обновляется

хотя

бы

частично,

но

не

реже

одного

раза

в

неделю,

иначе

обращать

внимание

перестанут;

•

каждому родителю приятно увидеть, что-то о своем ребенке;

•

выставляйте

детские

работы,

чтобы

родители

знали,

чем

дети

занимаются;

•

информация должна быть короткой;

•

узнайте у родителей, какую информацию они хотели бы видеть в

данном центре;

•

индивидуальные послания родителям должны иметь благодарности

за участие в Программе

4)

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ»

Информационные листки — это еще один хороший способ общения с

семьями. Если воспитатель один или два раза в месяц посылаете родителям

информационные листки, то можно быть уверенным, что родители имеют

достаточную

информацию

о

Программе

или

другую

необходимую

информацию. В зависимости от набора используемых средств коммуникации,

содержание и цели информационных листков могут быть разными. Иногда они

используются для описания событий и видов занятий, проводящихся в детском

саду, а также предлагаемых мер по поддержке этих занятий дома. В других

случаях, когда в основе лежит тематический подход, информационный листок

может содержать изложение идей, позволяющих лучше преподнести некоторую

тему,

заданную

Программой, такую,

например, как

«Осень»

или

«Цвета».

Иногда листок содержит несколько разделов, например о текущих событиях, о

том, что необходимо запомнить и т.д. Информационный листок может быть

также изготовлен совместно воспитателями и детьми и представлять собой

нестандартное приглашение родителей на праздник, выставку или детский

спектакль. В детском саду «Жарки » информационные листки представлены в

виде буклетов, информационных листовок, брошюр, газет.

Возможное содержание информационных листков:

•

объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

•

просьбы

принести

какие-то

материалы

или

оказать

какую-то

помощь;

•

информация о событиях в детском саду;

43

•

обсуждение текущих событий в группе;

•

рекомендации по проведению дополнительных занятий с детьми

дома;

•

благодарность добровольным помощникам.

Стратегии официального общения

Бывают моменты, когда желательно использовать официальные формы

общения с семьями. Официальные методы, которые включают родительские

собрания с

воспитателями,

письменные отчеты,

наблюдения,

регистрация

данных и составление отчетов о развитии детей.

1)

ПРЕБЫВАНИЕ ЧЛЕНОВ СЕМЕЙ В ГРУППЕ

Проведение открытых мероприятий и совместных праздников

Участие

семьи

как

существенная

часть

Программы

дошкольного

воспитания

для

всех

участвующих

сторон.

Польза для семей:

Посещая группу, участвуя в ее деятельности, родители:

•

ощущают причастность к программе;

•

видят, как их ребенок общается с другими;

•

начинают больше понимать в детском развитии;

•

получают

представление

о

работе

воспитателей

и

начинают

испытывать больше уважения к ним;

•

обучаются видам деятельности, которым можно с удовольствием

заниматься с детьми дома;

•

знакомятся с друзьями своих детей, о которых те рассказывали;

•

устанавливают дружеские связи с другими родителями;

•

получают

возможность

помогать

ребенку

дома

в

освоении

программы

Польза для воспитателей:

При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:

•

проводить больше

времени

с

отдельными детьми

и

работать

с

малыми группами;

•

понять, как родители мотивируют своих детей;

•

увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;

•

узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют

с

детьми

(например,

приготовление

пищи,

игра

на

музыкальных

инструментах);

•

получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во

взаимодействии с другими.

Когда

семья

принимает

активное

участие

в

дошкольной

программе, в выигрыше оказываются все – и воспитатели, и родители, и дети.

Однако,

при

данном

виде

взаимодействия

необходимо

четко

знать

грань, за которую лучше не переступать, т. к чрезмерное посещение группы

одних родителей может негативно отразиться на настроение других детей.

Лучше всего, когда посещение родителей организовано в рамках Программы

– это какая-то акция, праздник, день рождения или приглашение родителей,

44

как гостя для получения информации в проектной деятельности. К тому же в

детском

саду

«ЖАРКИ»

действует

система

видеонаблюдения,

которая

заменяет часть функции и задач данного вида взаимодействия родителей и

детского сада.

2)

ЗНАКОМСТВО РОДИТЕЛЕЙ С ПОМЕЩЕНИЕМ ГРУППЫ

Первый день ребенка в группе проходит совместно с родителем. Полдня

родитель является полноценным участником всего воспитательного процесса.

Это

дает

возможность

более

плавного

отлучения

ребенка

от

родителя

в

период адаптации. Главное уметь соблюсти грань, в которой этот период не

должен

затягиваться,

к

тому

же

этот

процесс

не

должен

мешать

естественному нахождению в группе других детей.

3)

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ И ВСТРЕЧИ

Родительские собрания являются важнейшей частью Программы и всего

образовательного процесса. В детском Саду «ЖАРКИ» родительские собрания

находятся

в

ведении

заведующей.

Различают

несколько

разновидностей

родительских собраний: инструктивные, консультативные,

неформальные и

взаимной поддержки.

Родительские

собрания

проводятся

как

в

традиционной,

так

и

интерактивной форме. Как правило, приглашается специалист со стороны и с

его помощью обсуждается определенная тема, выбор которой согласован с

интересами родителей. Некоторые темы могут быть представлены в лекционном

ключе, например «Рост и развитие ребенка в условиях данной Программы».

Освоение

других

тем

может

принимать

вид

практикума, в

ходе

которого

родители осваивают некоторые навыки, скажем, навыки общения.

Клубы по интересам - это время, когда родители собираются, чтобы

поделиться своими впечатлениями. Такие встречи родители планируют сами и

организуют их при поддержке педагогов. Формы могут быть самые разные

(совместный фитнес, чердачная игрушка).

Консультационный

клуб

для

родителей

обычно

создается,

когда

у

нескольких семей возникает общая тема для обсуждения. На инструктивном

собрании несколько родителей обнаруживают особый интерес к какой-то теме,

стремление получить по ней больше информации.

План взаимодействия с семьями воспитанников

СЕНТЯБРЬ

Беседа: «Адаптация ребенка в детском саду», «Одежда детей в группе».

Консультация: «Первые дни ребенка в ЧДОУ», «В детский сад без слёз

или как уберечь ребенка от стресса».

Папка-передвижка: «Первый раз в детский сад», «Адаптация – что это

такое?».

Анкетирование: «Давайте познакомимся» (сбор информации о семьях

воспитанников).

Выставка поделок из природного материала: «Осенняя фантазия».

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

45

ОКТЯБРЬ

Беседа:

«Режим

дня

для

малыша

–

это

важно!»

(О

необходимости

соблюдения режима дня, принятого в детском саду).

Консультация:

«Здоровье

детей

раннего

возраста»,

«Пальчиковая

гимнастика».

Информационный

стенд:

информация

о

работе

группы

младшего

возраста, режим дня.

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

НОЯБРЬ

Беседы: «Капризы и упрямство», «Что несет игрушка детям?», «Здоровье

ребенка в наших руках», «Одежда детей в группе».

Консультация для родителей «Учить цвета легко и просто».

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

ДЕКАБРЬ

Консультация: «Первый Новый год»»

Беседа: «Зимняя прогулка с малышом»», «Как научить ребенка правильно

держать ложку».

Консультация: «Что делать, когда ребенок плачет?», «Формирование

культурно-гигиенических навыков у малыша».

Информационный стенд: Поздравление с Новым годом.

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

ЯНВАРЬ

Консультация для родителей «Гигиенические навыки – залог здоровья».

Консультация: «Играем со снегом, познаем его свойства», «Как понять

язык ребенка».

День добрых дел «Снежные постройки»

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

ФЕВРАЛЬ

Консультация:

«Как

помочь

ребенку

заговорить»,

«Гимнастика

для

малышей»

Совместный праздник с родителями, посвященный Масленице.

Стенгазета «Я и мой папа»

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

МАРТ

Организованная фотозона, посвященная празднику 8 марта.

46

Информационный

стенд:

поздравление

с

Международным

женским

днем 8 марта.

Спектакль по мотивам сказки «Заяц-портной».

Беседа:

«Если

ребенок

дерется»,

«Выбираем

правильную

обувь

для

малыша».

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

АПРЕЛЬ

Беседа: «Безопасность на детской площадке».

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Рекомендации «Правила личной гигиены дома».

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

МАЙ

Беседа: «Путь к здоровью ребенка лежит через семью».

Консультация: «Игры с детьми на отдыхе в летний период», «Питание

ребенка летом», «Учимся наблюдать за изменениями в природе».

Беседа: «Кризис 3-х лет», «Если у ребенка плохой аппетит».

Размещение информации в социальных сетях «ВКонтакте», «Telegram»,

индивидуальное общение с родителями в WhatsApp.

2.5.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации

Программы

В процессе разработки и реализации Программы необходимо ответить не

только на вопросы «для чего?» (каковы цели, задачи, подходы, принципы и

ценностная ориентация Программы) и «что?» (каково её содержание), но и

«как?» (каким образом, какими способами (средствами, методами), в каких

формах можно и должно решать образовательные задачи).

2.5.1.

Вариативные формы реализации Программы

Формы

реализации

Программы

являются

внешними

выражениями

содержания

дошкольного

образования,

способами

его

существования.

Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой

и

обновление его

внешних

выражений: происходит «сбрасывание» старых

(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,

мастерская,

коллекционирование,

викторины

и

конкурсы

и

др.)

форм.

Изменяются

в

соответствии

с

обновлённым

содержанием

и

старые,

классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания

и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи

двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской

деятельности.

47

Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она

является основной формой реализации Программы, успешно используется при

организации

двигательной,

познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы —

сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в

которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и

режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего

лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы,

основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,

регламентируемые обязательными для всех правилами. Подвижные игры —

оптимальная

основа

для

физического,

личностного

и

интеллектуального

развития ребёнка.

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту,

по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой

подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.

д.),

по

содержанию

(подвижные

игры

с

правилами,

спортивные

игры).

К

подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в

которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках,

лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм

— баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Театрализованные

игры

имеют

особое

значение

для

социализации

и

культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на

развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде

деятельности,

объединяется

литературная

(текст),

музыкальная

(напев,

танцевальные

движения,

музыкальное

сопровождение)

и

изобразительная

(изготовление

элементов

декораций,

костюмов,

афиш)

художественная

деятельность.

Участие

детей

в

театрализованных

играх

обеспечивает

реализацию

содержания

Программы

во

всех

образовательных

областях:

«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое

развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».

Характерными

особенностями

театрализованной

игры

является

литературная

или

фольклорная

основа

содержания

и

наличие

зрителей.

Театрализованные

игры

также

можно

поделить

на

две

основные

группы:

драматизации и режиссёрские.

В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно

создаёт

образ

с

помощью

комплекса

средств

вербальной

и

невербальной

выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов

животных,

людей,

литературных

персонажей;

ролевой

диалог

на

основе

фрагмента

текста;

инсценирование произведения;

постановка

спектакля

по

одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием

одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или

их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая

48

роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в

соответствии

с

разнообразием

театров,

используемых

в

детском

саду:

настольные

плоскостной

и

объёмный,

игрушечный,

кукольный

(би-ба-бо,

пальчиковый, марионеток) и т. д.

В

педагогической

работе

по

социально-коммуникативному

и

познавательному

развитию

дошкольников

большая

роль

принадлежит

дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун»,

«Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи

куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и

др.).

Дидактические

игры

для

детей

дошкольного

возраста

могут

быть

объединены

в

тематические

циклы

с

учётом

общности

решаемых

в

ходе

реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе

примерного календаря праздников.

Педагогически

целесообразной

формой

работы

являются

различные

игровые

ситуации,

направленные

на

приобретение

ребёнком

опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на

основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья»,

«Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).

Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как

особого вида

детской деятельности,

а

также

эффективная форма

развития

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

деятельности,

решения

задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как

«социально-коммуникативное

развитие»,

«познавательное

развитие»,

«художественно-эстетическое

развитие»,

«речевое

развитие».

В

Программе

«Успех» формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого

с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно-эстетическое

развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной

деятельности

(рисования,

лепки,

аппликации,

конструирования

и

художественного труда) ребёнка.

Для развития продуктивной деятельности

детей

у

педагогов

существует

множество

возможностей.

Педагоги

могут

использовать

интегрированную

образовательную

деятельность,

интегрированные

циклы

образовательной

деятельности

и

интегрированные

(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей

тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате

освоения Программы.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми

и

реализации

Программы

выступает

мастерская.

Мастерская

как

форма

организации

в

первую

очередь

продуктивной

деятельности

в

силу

ярко

выраженного

интегративного

характера

позволяет

также

развивать

двигательную

(мелкую

моторику),

коммуникативную,

познавательно-

исследовательскую,

трудовую

деятельность.

К

психолого-педагогическим

условиям

организации

образовательной

деятельности

с

детьми

в

форме

мастерской

относятся:

стиль

поведения

взрослого

(непринуждённо-

49

доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная

работа

(место

воспитателя

за

общим

столом

рядом

и

вместе

с

детьми);

отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой

части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.

Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в

ДОО

предполагает

организацию

включения

его

в

череду

разнообразных,

меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,

семье,

обществе,

государстве

и

самом

себе.

Ребёнок

учится

предвидеть

последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного

развития

событий.

Усложняясь,

такие

ситуации,

как

правило,

позволяют

активизировать

у

ребёнка

познавательный

интерес,

а

также

сформировать

определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных

видов, как формы образовательной работы ДОО, может послужить многое:

факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,

средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.

Условно образовательные

ситуации можно разделить на

следующие виды:

ситуации

морального

выбора,

ситуации

общения

и

взаимодействия,

проблемные

ситуации,

игровые ситуации, ситуативный разговор

с

детьми,

практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование

как

форма

работы

с

детьми

эффективно

используется

при

реализации

задач

практически

всех

образовательных

областей.

Коллекционирование

—

форма

познавательной

активности

дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,

имеющего

определённую

ценность

для

ребёнка.

Коллекционирование

способствует

систематизации

информации

об

окружающем

мире;

формированию, развитию

и

поддержанию индивидуальных познавательных

предпочтений

детей;

развитию

мыслительных

операций,

речи

и

коммуникативных навыков.

Наряду

с

развитием

индивидуального

собирательства

в

дошкольном

возрасте

широко

используется

коллективное

коллекционирование.

Инициатором групповых коллекций обычно

выступает взрослый. Тематика

коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного

развития,

подчинена

реализации

комплексно-тематического

планирования

работы

с

детьми

и

интеграции

различных

образовательных

областей.

Коллективное

коллекционирование

осуществляется

в

рамках

подготовки

к

праздникам

с

детьми

5—7

лет

(создание

коллекций

«Школьные

принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои

детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы

по

коллекционированию

является

знакомство

детей

с

индивидуальными

коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

Экспериментирование

и

исследовательская

деятельность

позволяют

ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные

связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства,

определять закономерности.

50

В

поисковой

активности

ребёнка

можно

выделить

три

формы

экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.

Практическое

экспериментирование

и

исследовательские

действия

направлены

на

постижение

всего

многообразия

окружающего

мира

посредством

реальных

опытов

с

реальными

предметами

и

их

свойствами.

Благодаря

практическому

экспериментированию

дети

могут

определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,

осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования

осуществляются

с

помощью

поисков

ответов

на

поставленные

вопросы,

разбора и решения проблемных ситуаций.

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий,

которые

позволяют

детям

самостоятельно

или

совместно

со

взрослым

открывать

новый

практический

опыт,

добывать

его

экспериментальным,

поисковым

путём,

анализировать

его

и

преобразовывать.

Проектная

деятельность

дошкольников

может

быть

условно

разделена

на

три

вида:

познавательно-исследовательского,

игрового

и

творческого

характера.

По

продолжительности

проекты

бывают

краткосрочными

(от

1

недели

до

нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.

Пахомовой,

и

только

при

их

соблюдении

можно

говорить

о

том,

что

реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;

организация

деятельности;

осуществление

деятельности;

презентация

результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих

детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и

болезнь

—

«Как

быть

здоровым?», «Кто

помогает

нам

быть

здоровым?»,

«Азбука

здоровья»; полезная

и

вредная

пища

—

«Сладкая,

но

полезная»,

«Книга полезных советов»; спорт и здоровье — «Каким спортом заниматься?»;

закаливание — «Как закаливаться приятно».

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при

реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы

можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с

использованием

информационно-развлекательного

содержания,

в

которых

предполагается посильное

участие детей.

Используются они в

основном в

старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной

деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При

этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса.

Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо

общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд

соперников.

Дети

могут

состязаться

в

выполнении

каверзных

заданий,

припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на

картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и

уголки и т. п.

К

формам

совместной

музыкально-художественной

деятельности

взрослого

и

детей

относится

слушание

музыки,

исполнение

и

творчество.

51

Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение,

музыкально-ритмические

движения,

игра

на

музыкальных

инструментах,

которые

должны

отличаться

выразительностью

и

одновременно

сохранять

естественность, детскую непосредственность.

Организуя

образовательный

процесс,

можно

конструировать

его

из

различных видов и форм детской деятельности.

Дошкольный

возраст

самоценен

тем,

что

позволяет

ребёнку

«осуществлять

разные

виды

свободной

деятельности

—

играть,

рисовать,

музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым

по дому и

саду и

т.

д.

Эти

виды деятельности ребёнок

осуществляет по

собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего

радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо

жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности

(именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже

навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память,

внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и

взрослыми.

Таким

опосредованным

образом

и

решаются

в

дошкольном

возрасте развивающе-образовательные задачи».

2.5.2.

Методы реализации Программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные

способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей

и

решение

задач

дошкольного

образования.

Несмотря

на

то,

что

само

применение

методов

осуществляется

в

процессе

взаимодействия

всех

участников

образовательных

отношений,

их

предварительный

выбор

определяется

взрослым

и

зависит

от

ряда

факторов:

конкретной

образовательной

задачи,

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики

её

представления,

применяемой

методики

и

(или)

технологии,

наличия

определённых условий и др.

Совокупность факторов может учесть

только

педагог

и

соответственно

сделать

в

каждой

конкретной

ситуации

свой,

субъективный выбор.

В

основании

одной

из

первых

и

наиболее

простых,

перцептивных

классификаций методов положен источник информации (Е. В. Перовский, Е. Я.

Голант): слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),

зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и

др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика — практические методы

(исследование,

экспериментирование).

В.

И.

Ядэшко

специально

для

дошкольного

образования

обосновывает,

в

дополнение

к

вышеназванным,

группу игровых методов (дидактические игры, игровые упражнения, игровые

приёмы

и

др.).

Данная

классификация широко распространена в

практике

дошкольного

образования,

но

она

не

отвечает

на

главный

вопрос:

какой

развивающий

эффект

несёт

та

или

иная

совокупность

методов

для

дошкольника?

Как,

например,

словесные

методы

обучения

влияют

на

52

овладение ребёнком средствами общения и взаимодействия со взрослыми и

сверстниками?

Классификация методов по ведущим дидактическим задачам — методы

приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний,

творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.

А. Данилов, Б. П. Есипов).

Классификация методов по логике изложения и подачи материала —

индуктивные и дедуктивные (А. Н. Алексюк).

Классификации методов обучения, в основании которых лежат уже не

внешние,

а

внутренние

основания,

связанные

с

характером

деятельности

взрослых и детей, психическими процессами ребёнка, были разработаны в

общей педагогике. Кратко охарактеризуем некоторые из них.

В классификации методов (Сластенин В. А. и др.), основанной на такой

характеристике

образовательного

процесса,

как

целостность,

выделяются

следующие группы методов:

- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример,

беседа, чтение, обсуждение и др.);

-

организации

деятельности

и

формирования

опыта

общественного

поведения

(задание,

поручение,

требование,

образовательная

ситуация,

демонстрация, наблюдение и др.);

- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование,

игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);

-

контроля

эффективности

образовательного

процесса

(весь

спектр

диагностических методов).

Отражая

двуединый

характер

образовательного

процесса,

методы

являются

одним

из

тех

механизмов,

которые

обеспечивают

эффективное

взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы.

С

учётом

особенностей

социализации

дошкольников

и

механизмов

освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций

методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

-

методы

мотивации и

стимулирования развития

у

детей

первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений

и опыта поведения и деятельности.

Основные

методы

мотивации

и

стимулирования

развития

у

детей

первичных

представлений

и

приобретения

детьми

опыта

поведения

и

деятельности.

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности

детей являются поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий

воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы

поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах

деятельности

и

т.

д.

Поощрение

выступает

в

виде

одобрения,

похвалы,

53

награждения

подарком,

эмоциональной

поддержки,

проявления

особого

доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно

быть

естественным

следствием

поступка

ребёнка,

учитывать

его

индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности

в

своих

силах,

положительную

самооценку.

Применение

данного

метода

предполагает

одобрение

не

только

результатов,

но

мотивов

и

способов

деятельности.

Наказание

—

метод

реализации

Программы,

направленный

на

сдерживание

негативных

действий

и

поступков,

противоречащих

нормам

поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение,

порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых

прав

или

развлечений.

Метод

наказания

требует

обдуманных

действий

взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая

не унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения,

конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная

оценка

со

стороны

взрослого

должна

содержать

суждение

о

конкретном

поступке или действии ребёнка, но не о его личности.

Эти

методы

являются

методами

прямого

действия

и

не

должны

превалировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые

методы,

к

которым

можно

отнести

образовательные

ситуации,

игры,

соревнования,

состязания

и

др.

Они

уже

упоминались

в

качестве

форм

реализации

Программы,

но

при

их

правильной

организации

со

стороны

педагога

именно

в

них

осуществляется

тонкая

настройка,

развитие

и

саморегуляция

всей

эмоционально-волевой

сферы

ребёнка,

его

любознательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников.

Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую

эффективность

на

ранних

этапах

развития

детей

имеет

метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл

приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают

поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе

(здороваться

и

прощаться,

благодарить

за

услугу,

вежливо

разговаривать,

бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей

действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм

поведения

и

постепенной

выработке

полезной

привычки.

Приучение

эффективно

при

соблюдении

следующих

условий:

соблюдение

режима;

наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований

всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнение

как

метод

реализации

Программы

представляет

собой

многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм

деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации

Программы «Успех» имеет одно существенное ограничение — это должно

54

быть

повторение

без

повторения!

Взрослый

должен

организовать

таким

образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность

совершения,

например,

одного

и

того

же

действия

в

каком-либо

виде

деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. В программе

«Успех»

термин

«упражнение» фактически

не

употребляется,

но

педагоги

должны помнить, что развитие личности ребёнка в деятельности достигается

через

приобретение

определённого

опыта

этой

деятельности

во

всей

совокупности её компонентов.

Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом

или

естественно

возникшие

в

ходе

реализации

Программы

жизненные

обстоятельства,

ставящие

ребёнка

перед

необходимостью

выбора

способа

поведения или деятельности.

Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с

младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие

помогают

дошколятам

осваивать

новые

нормы

и

способы

поведения

и

деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и

опыта поведения и деятельности.

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и

деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,

чтение

художественной

литературы,

обсуждение,

рассматривание

и

обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является традиционной

и хорошо знакома практикам.

Необходимо

отметить,

что

выделение

данных

групп

методов

весьма

условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей

реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания

условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть

методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются

системными, интегративными образованиями.

Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации

Программы могут выступать

и

в

качестве

методов. Например, «проектная

деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы,

многими

педагогами

рассматривается

в

качестве

универсального,

интегративного

метода

проектов.

Помимо

развития

исследовательской

активности и познавательно-практической деятельности участников проекта

как

основного предназначения данного метода, проект открывает большие

возможности

для

воспитания

детских

дружеских

взаимоотношений

и

сотрудничества,

развития

социальных

чувств

и

представлений.

Проект

расширяет

ориентировку

дошкольников

в

окружающем

мире

и

развивает

самосознание.

В

условиях

совместного

проекта

дошкольник

получает

представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя

со сверстниками, образ «я» ребёнка становится более полным и осознанным.

Особого

внимания

в

целях

реализации

Программы

заслуживает

классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе

классификации,

предложенной

И.

Я.

Лернером.

М.

Н.

Скаткиным):

55

информационно-рецептивные,

репродуктивные,

проблемного

изложения,

эвристические,

исследовательские.

Особенности

применения

указанной

классификации изложены в таблице.

Название метода

и его краткая

характеристика

Особенности

деятельности

взрослого

Особенности

деятельности

ребёнка

Примеры

применения

Информационно-

рецептивный метод

—

экономный

путь

передачи

информации

Предъявление

информации,

организация

действий ребёнка с

объектом изучения.

Восприятие

образовательного

материала,

осознание,

запоминание.

Распознающее

наблюдение

(формирование

представлений

о

свойствах,

качествах

предметов

и явлений: величина,

структура,

форма,

цвет и др.),

рассматривание

картин, демонстрация

кино-

и

диафильмов,

просмотр

компьютерных

презентаций,

рассказы

воспитателя

или детей, чтении.

Репродуктивный

метод

основан

на

многократном

повторении

ребёнком

информации

или

способа

деятельности

Создание условий

для

воспроизведения

представлений

и

способов

деятельности,

руководство их

выполнением.

Актуализация

представлений,

воспроизведение

знаний и

способов

действий

по

образцам,

запоминание.

Упражнения

(без

повторения!)

на

основе

образца

воспитателя, беседа (с

использованием

вопросов

на

воспроизведение

материала),

составление рассказов

с

опорой

на

предметную

или

предметно-

схематическую

модель.

Проблемный метод

(метод проблемного

изложения)

—

педагог

ставит

проблему

и показывает путь её

решения

Постановка

проблемы

и раскрытие пути её

решения в процессе

организации опытов,

наблюдений

в

природе и др.

Восприятие

образовательного

материала,

осознание

представлений

и

проблемы,

мысленное

прогнозирование

способов

решения,

запоминание

Рассказ воспитателя о

способе

решения

проблемы,

воссоздающее

наблюдение

(идёт

применение знаний на

основе воображения),

наблюдение

за

изменением

и

преобразованием

объектов,

56

рассматривание

картин и

разрешение

изображённой

коллизии,

дидактические

игры:

лото, домино и др.

Эвристический

метод

(частично-

поисковый)

—

проблемная

задача делится на

части — проблемы, в

решении

которых

принимают

участие

дети

(применение

представлений

в

новых

условиях)

Постановка проблем,

предъявление

заданий

для

выполнения

отдельных этапов

решения проблем,

планирование шагов

решения,

руководство

деятельностью

детей.

Восприятие

и

осмысление задания,

актуализация

представлений,

самостоятельное

решение

части

задачи, запоминание.

Упражнения

(без

повторения!)

конструктивного

характера

(перенос

освоенного

способа

действия

на

новое

содержание),

дидактические игры,

в

которых

информация

является

продуктом

деятельности,

моделирование,

эвристическая беседа.

Исследовательский

метод

направлен на

развитие творческой

деятельности, на

освоение способов

решения проблем

Составление

и

предъявление

проблемных

ситуаций, ситуаций

для

экспериментирования

и опытов.

Восприятие

проблемы,

составление

плана

её

решения

(совместно

с

воспитателем),

поиск способов,

контроль

и

самоконтроль.

Творческие

задания,

опыты,

экспериментирование.

2.5.3.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна

быть

создана

развивающая

среда

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы —

совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление

на:

-

демонстрационные

(применяемые

взрослым)

и

раздаточные

(используемые детьми);

- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

-

реальные

(существующие)

и

виртуальные

(не

существующие,

но

возможные) и др.

57

С

точки

зрения

содержания

дошкольного

образования,

имеющего

деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные

на развитие деятельности детей:

-

двигательной

(оборудование

для

ходьбы,

бега,

ползания,

лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского

чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

-

познавательно-исследовательской

(натуральные

предметы

для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,

модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-

продуктивной

(оборудование

и

материалы

для

лепки,

аппликации,

рисования

и

конструирования,

в

том

числе

строительный

материал,

конструкторы, природный и бросовый материал);

-

музыкально-художественной

(детские

музыкальные

инструменты,

дидактический материал и др.).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки

и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,

основанные

на

достижениях

технологического

прогресса

(например,

электронные

образовательные

ресурсы).

Также

следует

отметить,

что

они

должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью

ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие

ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной

связи повышает эффективность реализации Программы.

58

Организационный раздел

3.1.

Организация режима пребывания детей в группе

Детский сад рассчитан на 120 детей - девять групп для детей в возрасте от

1, 5 до 7 лет.

Детский сад «ЖАРКИ», рассчитан на 11-ти часовое пребывание детей: с

8:00

до

19:00,

но

при

этом

учитывается

организация

гибкого

режима

посещения детьми групп по желанию родителей. Также предполагается работа

продленной группы.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, и способствует

их гармоничному развитию.

Для

детей

от

1,5

до

3

лет

дневной

сон

организуют

однократно,

продолжительностью не менее 3 часов. Для детей в возрасте от 1, 5 до 3 лет

время дневного сна продлевается на 30 минут. Прогулку организуют 2 раза в

день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня

– после

дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже

минус

15

0

С

и

скорости

ветра

более

7

м/с

продолжительность

прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15

0

С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

В детском саду «ЖАРКИ» также организован оздоровительный комплекс,

который объединяет в себе бассейн, комнату релаксации и фитобар. В эти

дни прогулка для детей либо сдвигается до посещения данного комплекса, либо

полностью заменена им (это характерно для зимнего периода, т.к это вторая

половина дня и обусловлено климатическими условиями сибирского региона).

Таким

образом, в

детском

саду

«ЖАРКИ»

разработан режим

дня

для

каждой возрастной группы детей.

Режим дня для группы 2 – 3 года «Кроха»

8:00 – 8:30 – прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

8:30 – 8:35 – утренняя гимнастика

8:35 – 9:00 – подготовка к завтраку, завтрак

9:00 – 9:20 – непосредственная образовательная деятельность, игры

9:20

–

9:45

–

здоровьесберегающая

деятельность

/

чтение

художественной литературы

9:55 – 11: 30 - подготовка к прогулке, прогулка

11:30 – 11:45 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12:00 – 12:20 – обед

12:20 – 12:30 – спокойные игры, подготовка ко сну

12:30 – 15:00 – сон

15:00 – 15:20 – постепенный подъем, закаливание, самостоятельная

деятельность

15:20 – 15:30 – полдник

15:30

–

16:00

–

самостоятельная

деятельность,

непосредственная

образовательная деятельность / творческие мастерские

16:00 – 17:20 – подготовка к прогулке, прогулка

59

17:20 – 17:45 – возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к ужину

17:45 – 18:00 – ужин

18:00 – 18:30 – дидактические спокойные игры / чтение художественной

литературы

18:30 – 19:00 – игры, уход домой

Питание в детском саду максимально сбалансировано. Меню для детей

разработано

кафедрой

Технологии

и

организации

пищевых

производств

Новосибирского

государственного

технического

университета,

с

учетом

индивидуальных особенностей детей, что позволяет максимально приблизить

его к вкусам и привычкам воспитанников детского сада. Особое внимание

уделяется

детям

аллергикам,

для

них

предусмотрено

специальное

индивидуальное меню. В детском саду также организованы вторые завтраки –

натуральные соки, которые в свою очередь являются одной из составляющей

витаминотерапии. Также проводится фитотерапия: дети получают кислородный

коктейль

(по

назначению

врача),

проводится

фитонцидотерапия

(при

необходимости в неблагоприятные периоды), комплексная система закаливания

детей.

Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду идет в

комплексе.

Здоровьесберегающая

деятельность

является

приоритетным

направлением

и

более

подробно

о

ней

во

второй

части

Программы.

В детском саду «ЖАРКИ» созданы все условия для организации адекватной

возрасту

двигательной

активности детей.

Непосредственно образовательная

деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает

не

менее

50%

общего

времени,

отведенного

на

непосредственно

образовательную

деятельность.

Непосредственно

образовательную

деятельность

по

физическому

развитию

детей

в

возрасте

от

3

до

7

лет

организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей

и составляет в младшей группе - 15 мин.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно

образовательную

деятельность

по

физическому

развитию

максимально организуют на открытом воздухе.

Объем

самостоятельной

деятельности

как

свободной

деятельности

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

предметно-развивающей

образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН (3 - 4 часа в день для всех возрастных групп).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей 2 -

3 лет составляет 10 занятий по 8 - 10 минут, всего в неделю не более 1,5 часов.

В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводят

физкультминутку.

Перерывы

между

периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Домашнее задание воспитанникам не задается.

60

Ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме: в середине

года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются

недельные каникулы, во время которых проводят занятия непосредственно

образовательной

деятельности

только

эстетически-оздоровительного

цикла

(музыкальные,

спортивные,

изобразительного

искусства).

Также

в

летний

период

непосредственно

образовательную

деятельность

не

проводят,

организуют спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,

а также увеличивают продолжительность прогулок.

Образовательная деятельность:

•

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников

образовательного

процесса

(взрослых

и

воспитанников)

по

решению

образовательных

задач

на

одном

пространстве

и

в

одно

и

то

же

время.

Отличается

наличием

партнерской

(равноправной)

позиции

взрослого

и

партнерской

формой

организации

(возможность

свободного

размещения,

перемещения

и

общения детей

в

процессе образовательной

деятельности).

Предполагает

индивидуальную,

подгрупповую

и

групповую

формы

организации работы с воспитанниками

•

Самостоятельная

деятельность

-

1)

свободная

деятельность

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

предметно-развивающей

образовательной

среды,

обеспечивающая

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

и

позволяющая

ему

взаимодействовать

со

сверстниками или действовать индивидуально;

2)

организованная

воспитателем

деятельность

воспитанников,

направленная

на решение

задач, связанных с

интересами

других людей

(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Совместная деятельность детей и взрослых в летний период в Детском

Саду «ЖАРКИ» представлена так:

✓

Бассейн – групповые и индивидуальные занятия 2 раза в неделю

✓

Танцы – 2 раза в неделю

✓

Нетрадиционные виды художественного творчества

✓

Художественное творчество - 1 раз в неделю (преимущественно на

улице)

✓

Продуктивная

деятельность

–

организация

практической

деятельности:

создание

поделок

из

бросового материала,

конструирование,

игровых конструкций на улице в тематике дня 1 раз в неделю

✓

Детское экспериментирование и наблюдение – игры с солнечными

зайчиками,

наблюдение

и

уход

за

посадками

на

огороде,

наблюдение

за

погодой и пр. - 1 раз в неделю

✓

Логические

и

дидактические

игры

на

улице

–

организация

логических игр, настольно – дидактические игры, загадки, детские головоломки

и пр. - 1 раз в неделю

✓

Игры

на

местности

–

игры

«бродилки»,

игры

«по

карте»,

тематические игровые задания с перемещением по территории 1 раз в неделю

✓

Игры с водой и песком - 1 раз - 2 раза в неделю

✓

Физическая культура в зале - 1 раз в неделю

61

✓

Спортивные игры на улице – 2 раза в неделю

✓

Чтение художественной литературы на улице - 1 раз в неделю

✓

Комната «Релаксация» - 1 раз в неделю

✓

Музыка (в зале) - 1 раз в неделю

✓

Музыкально-ритмические игры на улице - 1 раз в неделю

✓

Подвижные игры на улице

✓

«Сюрприз от воспитателей» - здесь может быть театрализованная

деятельность

на

улице,

игры

и

встречи

с

каким-либо

героем,

сюжетно

–

ролевые игры на улице, «экскурсии» - 1 раз в неделю / отв. воспитатели групп

✓

«Закаливание»

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов направлена на

обучение детей первичным навыкам самообслуживающего труда, воспитание

культуры

поведения

в

обществе.

Одним

из

важных

режимных

моментов

является

прогулка детей.

В

ходе

прогулки

реализуются

задачи

из

разных

образовательных областей:

социально –

личностное развитие детей

через

организация

самостоятельной

и

совместной

игровой

деятельности

детей

и

педагогов

на

свежем

воздухе;

физическое

развитие

–

воздушные

ванны

(закаливание), организация двигательной активности – подвижные игры детей,

проведение

третьего

занятия

физической

культурой,

знакомство

детей

с

различными видами спорта (игровые, в зимнее время года – катание на лыжах

и другое); познавательно – речевое развитие – знакомство с окружающим

миром,

наблюдение

за

погодными

условиями

(создание

и

посещение

метеостанции),

экологические

и

туристические

тропы,

экскурсии

в

лес,

специализированные

открытые

площадки,

зоопарк;

художественно-

эстетическое

развитие

может

проходить напрямую,

например, организация

изобразительной

деятельности

на

улице

(в

теплое

время

года),

или

опосредованно – наблюдение за каким- либо явлением природы, а затем его

интерпретация.

Немало важным моментом является взаимодействие с семьями детей по

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования. Роль семьи выстраивается из понимания того, что именно семья

является первостепенным источником воспитания и развития ребенка, в семье

начинается

формирование

личности

ребенка.

Семья

оказывает

огромное

влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его родители. Они

желают

ему

самого

лучшего

и

хотят,

чтобы

он

вырос

преуспевающим

и

полезным гражданином, был успешен. Поэтому очень важно чтобы родители

поддерживали линию воспитания, которая идет в детском саду, закрепляли

полученные ребенком в детском саду навыки и умение. Именно поэтому роли

родителей,

совместной

деятельности

ребенка

и

родителей

при

реализации

Программы мы уделяем большое значение. С семьей ведется сотрудничество

по различным направлениям:

1)

информационная

поддержка

семей

(о

календарных

праздниках,

о

возрастных

особенностях,

о

непосредственной

образовательной

деятельности,

о

здоровьесберегающей

деятельности)

-

буклеты,

собрания, индивидуальные встречи, блог на сайте;

62

2)

самостоятельная

деятельность

детей

и

родителей

–

участие

в

выставках, конкурсах (выставка поделок, сделанных с мамой, конкурс

фотографий «Я играю дома», выставка фотография «Я и мое домашнее

животное»);

3)

участие родителей в жизнедеятельности детского сада (посещение и

активное участие в утренниках, праздниках; спортивные праздники

«Мама, папа, я – спортивная семья», конкурсно-игровая программа

«Мама

+

Малыш»),

интегрированные

недели,

посвященные

дню

матери

России

(ноябрь),

дню

защитников

Отечества

(февраль),

Международному женскому дню (март), дню семьи (июль). Методы

вовлечения семей в реализацию Программы могут быть различными в

зависимости от конкретных обстоятельств, однако, не изменен сам

принцип: участие семьи приветствуется во всем многообразии его

форм.

Таким

образом,

вся

деятельность

в

ходе

реализации

программы

представлена в данной таблице:

Роль

ребенка

при

организации

образовательного

процесса

является

основополагающей.

Ребенок

выступает

не

только

как

объект

и

субъект

образовательного процесса.

Роль

воспитателя

в

процессе

образования

и

развития

ребенка

характеризуется позицией сотрудничества. Роль воспитателя при организации

образовательного процесса заключается в поддержании партнерской позиции

Деятельность в ходе

режимных моментов

Совместная

деятельность

с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с

семьей

прием

детей,

игры

на свежем воздухе;

умывание; мытье рук,

выполнение

всех

форм

двигательного

режима;

питание;

прогулка

перед

обедом;

сон;

закаливающие

процедуры

(по

показаниям

специалиста);

прогулка

после

дневного сна

выработка

норм

и

правил

поведения

в

детском

саду,

в

общественных

местах,

на

улице

и

другое.

игра,

чтение,

рассказ,

показ,

игровое

упражнение,

беседа,

наблюдение,

элементарная трудовая,

совместные

продуктивные

виды,

экспериментирование,

музыцирование, пение,

подвижные

игры,

театрализация,

совместная

деятельность

в

творческих мастерских

во

всех

видах

самостоятельной

деятельности

–

игра

(сюжетно-ролевая,

с

правилами,

режиссерская,

игра-

театрализация,

дидактические

игры,

настольные

игры),

конструирование,

лепка,

рисование,

хореография,

труд,

книгоиздательство,

просмотр иллюстраций,

картин,

дежурство,

игры

на

свежем

воздухе,

во

время

личной гигиены

игра,

чтение,

рассказ, показ,

беседа,

мастер-

класс,

включение

в

совместные

игры, праздники,

встречи

по

«заявкам»

(или

лучше

по

необходимости)

анкеты,

опросы

и

опросники,

буклеты,

памятки

родительские

собрания

рекомендации

специалистов,

ведение блога на

сайте

и

многое

другое

63

взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и

детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в

процессе

образовательной

деятельности).

Другими

словами,

именно

воспитатель выступает в роли помощников детей, организует пространство

помещения и планирует виды деятельности с учетом индивидуального уровня

развития детей. Воспитатели не должны делать за детей то, что они в состоянии

сделать самостоятельно. Воспитатели должны научиться отличать помощь от

вмешательства: следует помогать ребенку, который не может решить задачу,

слишком сложную для него в физическом плане и несоответствующую его

уровню развития, но не нужно вмешиваться, когда ребенок старается решить

посильную задачу самостоятельно.

Подходы, применяемые в рамках Программы, позволяют гарантировать,

что педагоги:

•

Понимают процессы детского развития.

•

Уделяют время наблюдениям за детьми во время совместной и

самостоятельной деятельности детей.

•

Планируют для детей такие цели индивидуального и группового

развития, которые отвечают их интересам и потребностям.

•

Создают гибкую и изменяющуюся образовательную среду.

•

Уважают детей и внимательно относится к их идеям.

•

Способствуют

тому,

чтобы

дети

самостоятельно

решали

возникающие между ними проблемы и уважали друг друга.

•

Задают детям вопросы, стимулирующие процесс мышления.

Воспитатели и педагоги в рамках своей работы с детьми должны помнить

определенные правила.

Роль

воспитателя

также

определяется

и

Программой

детского

сада.

Программа, учитывая особенности развития детей, призвана помочь детям

найти

ответы

на

вопросы.

Когда

дети

задают

вопросы

сами,

у

них

автоматически

активизируется

интерес,

мотивация

и

внимание.

Роль

воспитателя

состоит

в

поиске

путей

нахождения

ответов,

которые

бы

удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием

информации.

Действуя

на

основе

учета

особенностей

развития

детей,

воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворит ситуации обучения

и углубляет ее.

Роль воспитателя состоит в поиске путей нахождения ответов, которые

бы

удовлетворили

ребенка,

не

упрощая

вопрос

и

не

ошеломляя

ребенка

обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей,

воспитатели

могут

найти

тот

баланс,

который

удовлетворяет

ситуации

обучения и углубляет ее.

Планируя

гибкие

и

интересные

виды

деятельности

и,

внимательно

наблюдая за детьми,

воспитатель может при необходимости

заменить или

адаптировать материалы и задания. Первая задача воспитателей – убедиться в

наличии в группе изобилия материалов, которые предоставляют разнообразие

возможностей

для

развития

каждого

ребенка

в

соответствии

с

его

64

индивидуальными способностями. Кроме того, они должны практиковаться в

умении

«ловить

учебный

момент».

Вместо

того

чтобы

навязывать

детям,

например, уроки математики, воспитатель должен наблюдать свободную игру

детей

и

использовать

возможности

для

введения

или

обсуждения

математических понятий. Воспитатель помогает найти детям математическое

решение

проблемы.

Например,

у

ребенка

может

возникнуть

трудность

со

зданием,

которое

он

пытается

сконструировать

из

кубиков.

Воспитатель

должен действовать как консультант, предлагая блоки различных размеров и

конструкций, чтобы добиться того, чего хочет ребенок.

Игра

лежит

в

основе

всей

жизнедеятельности

дошкольника,

роль

воспитателя в игровом процессе – это роль помощника. Он должен быть готов

подтолкнуть,

усложнить

игру,

задав

в

нужный

момент

открытый

вопрос,

заставляющий

думать.

Ему

следует

знать,

когда

дать

дополнительную

информацию,

пояснить

непонимание,

добавить

новые

материалы,

и

если

возможно, организовать дополнительные познавательные мероприятия, такие

как экскурсии и прогулки, которые еще больше бы стимулировали мышление и

познание.

Воспитатели,

которые

сами

демонстрируют

игровое

поведение,

способны

оценить

всю

важность

обстановки,

в

которой

есть

место

игре.

Именно

воспитатель

может

помочь

детям

расширить

конкретный

опыт,

моделируя образовательную среду и найдя подход к каждому маленькому

человечку.

Расположение групповых помещений в здании детского сада полностью

соответствует требованиям Сан.ПиНа. В здании детского сада поддерживается

постоянный

тепловой

режим,

за

счет

установленных

на

батареях

терморегуляторов, а в ясельных группах сделан регулируемый теплый пол,

также размещены бактерицидные лампы и увлажнители воздуха.

3.2.

Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной

среды.

Материально-техническое

обеспечение

Программы

В

детском

саду

создана

комфортная

образовательная

среда,

с

использованием современных технологий, отвечающая потребностям детей на

каждом возрастном этапе, и отражающая индивидуальный маршрут развития

каждого

ребенка.

Роль

среды

связана

в

первую

очередь

со

спецификой

дошкольного

возраста.

Именно

среда

является

для

ребенка

носителем

разносторонней информации об окружающем - предметном мире, природе,

других людях и т. д.

Согласно

требованиям

Государственного

образовательного

стандарта,

организация среды должна служить интересам и потребностям ребенка, а ее

элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и т.д.)

-

развитию ребенка. При этом предполагается, что предметно-пространственная

организация

помещений

и

участка,

эстетический

и

звуковой

дизайн

обеспечивает обучение и воспитание детей.

65

Непременным условием построения развивающей среды является опора

на личностно – ориентированную модель взаимодействия воспитателей и детей

(ее основные черты таковы, что взрослый во взаимодействии и общении с

детьми придерживается положения: не рядом, не

над, а

вместе!).

Тактика

общения

–

сотрудничество.

Позиция

взрослого

–

исходить

из

интересов

ребенка

и

перспектив

его

дальнейшего

развития

как

полноценного

члена

общества.

Исключительное значение в

воспитательном процессе придается

игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно

реализовать себя. Организация пространства должна предоставить возможность

многовариантных игр.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают

себя в следующих принципах, которые мы использовали при организации

образовательной среды детского сада «ЖАРКИ»:

1)

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоначальным условием осуществлением личностно-ориентированной

модели

взаимодействия

взрослых

и

детей

является

установление

контакта

между ними. Установлению этого контакта мешают принципиально разные

позиции,

которые

преимущественно

занимает

взрослый

и

ребенок:

даже

физически воспитатель, как правило, находится «сверху», а ребенок «снизу».

Однако общение взрослого и ребенка ведется на основе пространственного

принципа «глаза в глаза». Одно из условий, которое делает общение более

легко

осуществимым

–

это

разновысокая

мебель.

Не менее важным для осуществления контакта - найти верную дистанцию,

общее психологическое пространство общения с каждым ребенком, и с группой

детей в целом. В связи с этим, размер и планировка помещений в детском саду

таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное и комфортное, с точки зрения,

личностного пространства не только группы детей, но и каждого ребенка, а

также

его

эмоционального

состояния.

В

детском

саду

«ЖАРКИ»

каждая

групповая комната спроектирована под конкретный возраст детей. Просторные

помещения детского сада оформлены в светлой цветовой гамме бежевого,

белого,

оранжевого

цветов,

что

способствует

зрительному

увеличению

пространства.

Наличие

стеклоблоков

и

использование

современных

разноуровневых

конструкций

в

дизайне

также

способствует

зрительному

увеличению пространства и реализации данного принципа.

2)

Принцип активности, самостоятельности, творчества

В

проекте

дошкольного

учреждения

заложена

возможность

формирования активности у детей и проявления активности взрослым. Ребенок

и взрослый как бы становится творцами своего предметного окружения, а в

процессе личностно – развивающего взаимодействия взрослого и ребенка, в

66

самостоятельной и совместной деятельности – творцами своей личности и

здорового

тела.

Наличие

материалов

и

их

доступность

обеспечивает

самостоятельность, творчество и активность детей. Разные виды конструктора

позволяют детям создавать собственные постройки, знакомиться с различными

способами

соединения

деталей.

При

этом

ребенок

осваивает

свойства

и

признаки предметов (цвет, форму, фактуру), овладевает пространственными

отношениями.

Игрушки

и

игровое

оборудование

являются

основой

для

развития сюжетно-ролевой игры, в процессе которой, дошкольник постигает

социальные отношения между людьми, получает коммуникативные навыки.

Красочные

альбомы

и

книги

с

иллюстрациями

способствуют

развитию

представлений о человеке, животных и растительном мире, временах года.

Детские

музыкальные

инструменты

и

звуковые

игрушки,

музыкальное

сопровождение непосредственной образовательной деятельности и режимных

моментов,

помогают

детям

в

овладении

мира

звуков,

приобщают

их

к

музыкальной

культуре.

Оборудование

для

двигательной

активности

способствует их физическому развитию, познанию особенностей устройства

собственного

организма,

пространственной

ориентации.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

детей,

которая

не

возможна

без

цветных

карандашей, красок и бумаги, позволяет экспериментировать с цветом, формой,

создавать собственное творчество. Природно-бросовый материал и игрушки-

заменители в группе, способствуют развитию детского мышления, переводят

игровую

деятельность

детей

на

новый

уровень.

Растения

и

животные,

находящиеся в галерее, за которыми дети ухаживают, прививают ребенку

полезные социальные навыки, дают возможность осуществлять наблюдения за

закономерностями в живой природе. Таким образом, в детском саду «Жарки»

созданы условия для художественно-эстетического развития и в группе, и в

отдельной творческой мастерской. Для физического развития - в группе, а

также в спортивном, музыкальном зале, бассейне и т. д. Созданы условия для

воссоздания

ребенком

«взрослых»

форм

деятельности

(ведь

одной

из

характерных черт детской психики - это подражание и отображение действий

взрослого окружения).

3)

Принцип стабильности – динамичности

При проектировании развивающей среды детского сада учитывался тот

факт, что определить для ребенка его жизненную среду невозможно. Ребенку

необходимо дать

возможность

менять

окружающую

среду,

вновь

и

вновь

созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Поэтому в

детском

саду

«ЖАРКИ»

есть

отдельная

игровая

комната,

творческая

мастерская, кабинет «Заниматики», музыкальный и театральный зал, где другая

среда, не такая как в группе. Поэтому в детском саду «Жарки» образовательная

67

среда максимально способна модифицироваться в зависимости от потребностей

детей и комплексно-тематического планирования заложенного Программой.

Воспитатель

должен

помнить

два

правила:

периодически

модифицировать

среду, заменяя игрушки и материалы, которые уже стали привычными и не

интересными, на новые; модифицировать среду, привносить новые элементы,

подбирать

игрушки

и

материалы

согласно

теме

проекта

или

комплексно-

тематическому планированию. И ребенок, и взрослый становится творцами

своего предметного окружения. Безопасные и своеобразные мягкие модули

помогают ребенку самостоятельно перестроить среду под свою сиюминутную

потребность.

Смена

«фонов»,

введение

антуража,

аксессуаров,

игрушек

в

соответствии

с

тематикой

Программы,

дают

возможность

педагогам

в

совместной деятельности с детьми изменить среду.

4)

Принцип комплексности и гибкого зонирования.

Жизненное пространство детского сада дает возможность построения

непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со

своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными

видами деятельности, не мешая друг другу: физической культурой, музыкой,

рисованием,

конструированием,

рассматриванием

иллюстраций,

математическими

играми,

наблюдением

и

т.

д.

Но

при

всем

этом,

образовательная среда также дает возможность для интеграции различных сфер

развития ребенка. Все игрушки и материалы в группе (которые перечислены

выше)

сгруппированы по

областям

развития

детей

(познавательно-речевое,

художественно-эстетическое,

социально

–

личностное

и

физическое),

это

помогает детям,

делает

более

организованной их

самостоятельную игру и

совместную деятельность. Для всех игрушек и материалов в группе есть свое

определенное

место

с

условными

обозначениями,

это

также

способствует

развитию естественного детского любопытства, желанию узнать что внутри, и

формированию бережного отношения к материалам и игрушкам (дети знают и

понимают,

что

где

лежит,

им

легче

поддерживать

порядок

в

группе).

В

ясельных группах детского сада «Жарки» от 1, 5 до 3 лет размещены центры

воды

и

песка.

Это

специальный

стол,

который

дает

детям

прекрасную

возможность

для

познавательных

игр,

для

использования

органов

чувств.

Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Здесь

нужны

такие

материалы,

как

совки,

ситечки,

воронки

и

ведерки.

Таким

образом,

формируются

математические

и

естественнонаучные

понятия,

стимулируется

творческое

мышление,

идет

релаксационный

процесс.

В

группах постарше (от 3 лет) функцию данных центров выполняют песочницы

на улице.

68

В

детском

саду

«ЖАРКИ»

принцип

комплексности

и

гибкого

зонирования распространяется не только на групповые комнаты, но и на все

здание детского сада в целом. Для физического развития детей оборудованы

спортивный

зал,

бассейн,

спелеопещера,

комната

релаксации.

Для

художественно-эстетического развития – творческая мастерская, музыкальный

зал.

Познавательно-речевое

развитие

–

в

кабинете

«Заниматики», который

помимо

всего

прочего

оснащен

сенсорной

доской

и

другим

современным

техническим

оборудованием

для

непосредственной

образовательной

деятельности детей старше пяти лет. Выравнивание стартовых возможностей

старших дошкольников, продуктивной подготовке их к школьному обучению;

центром «Науки», в котором дети проводят эксперименты, и свои собственный

исследования, а также кабинеты логопеда и пескотерапии. Отдельная игровая

комната предназначена для социально – личностного развития ребенка и для

его свободной игры. Она в свою очередь тоже разделена по блокам сюжетно-

ролевых игр. Посещая галерею, дети знакомятся не только с животным и

растительным

миром,

а

также

получают

представления

о

мировой

художественной культуре, истории родного края в рамках Программы.

5)

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

Среда организованна так, что пробуждает детей взаимодействовать с ее

различными элементами, повышая тем самым функциональную активность

ребенка.

Окружение

должно

давать

детям

разнообразие

и

меняющиеся

впечатления.

Среда

пробуждает

у

детей

двигательную

активность,

дает

им

возможность осуществлять разнообразие движений, испытывая радость от них.

В то же время окружающая обстановка имеет свойства «гасить», тормозить

двигательную

активность

детей,

когда

это

необходимо.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение

содержало

стимулы,

способствующие

знакомству

детей

со

средствами

познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем мире.

Особое

внимание

в

детском

саду

«ЖАРКИ»

уделяется

дизайну

зоны

ближайшего окружения ребенка: спокойная цветовая гамма, безопасность и

«натуральность»

(«естественность», т.

е

они

как

настоящие).

Поскольку

формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимается детьми как

эталонные: они формируют правильное представление и вкус ребенка. Для

создания индивидуальной комфортности ребенка пространство организованно

так, чтобы интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения других.

Организованно

личностное

пространство:

«моя»

кроватка,

кабинка

с

индивидуальной фотографией ребенка.

69

6)

Принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

в

эстетической организации среды

Постижение

детьми

категорий

эстетического,

начинается

с

«элементарных кирпичиков» - своеобразного языка искусства: красоты звуков,

цветовых

пятен,

абстрактных

линий,

остроумной

трактовки

образа

лаконичными графическими средствами. Поэтому в образовательную среду

вводятся

все

эти

элементы

в

соответствии

с

тематикой

предусмотренной

Программой. Этот принцип в Детском саду «ЖАРКИ» также распространяется

и

на

отдельные

групповые

комнаты

и

на

детский

сад

в

целом.

Дети

целесообразно

перемещаются

по

всем

вышеперечисленным

помещениям

(галереи, спортивному и музыкальному залу, творческой мастерской и т. д),

которые, в свою очередь, могут не только носить свое прямое предназначение,

но и трансформироваться и представать перед детьми в новом образе, согласно

тематике

и

задачам

Программы

(например,

театральный

зал

становится

деревенским двором или зимним дворцом, спортивный зал ярмаркой, в галерее

появляются

новые

экспозиции,

сделанные

руками

детей

или,

наоборот,

репродукции известных картин).

7)

Принцип открытости – закрытости

Образовательная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,

способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе

говоря, эта система является не только развивающей, но и развивающейся.

В детском саду «Жарки» спроектирована галерея, способствующая единству

Человека и Природы. «Зимний сад», кролики, сухопутные черепашки, рыбки,

канарейки дают детям представление о мире животных, воспитывают в детях

чувство любви к «братьям меньшим», учат заботе о них.

Принцип

открытости

–

закрытости

–

это

открытость

культуре

в

ее

прогрессивных

проявлениях.

Элементы

культуры,

(настоящей

«взрослой»),

живописи, литературы, музыки – появляются не только при необходимости

визуализации той или иной темы Программы; этими элементам в детском саду

«Жарки»

отводится

отдельное

место

в

галереи:

сменные

экспозиции

под

стеклом, выставка экспозиций родного края, макет детского сада и др.

Особым

правом

участия

в

жизни

детского

учреждения

пользуются

родители.

Открытость

своего

«Я»,

собственного

внутреннего

мира.

Среда

организована таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию

образа «Я».

8)

Принцип учета половых и возрастных особенностей детей

Построение среды с учетом половых различий – это предоставление

возможности, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в

70

соответствии

с

принятыми

в

обществе

эталонами

мужественности

и

женственности. В группе есть игрушки для сюжетно-ролевых игр девочек и

мальчиков, для их совместной игры и т. д.

Различия построения среды для детей разного возраста.

Например, в детском саду «ЖАРКИ» предметно-игровая среда для детей

в возрасте от 4 лет более реалистичная (кухня - уменьшенная копия настоящей,

машинка ничем не отличается от своей натуральной копии), а в младших

группах

игрушки более

крупные, преобладают

игрушки

на

сенсомоторное

развитие.

Рассматривать

этот принцип можно относительно других.

Тогда

нам

представляется то, что:

•

Выбор

оптимальной

дистанции

и

позиции

в

общении

для

маленьких детей означает преобладание контактных форм общения (ласки,

«поглаживания» - телесный контакт). С возрастом увеличивается дистанция

общения, оно все чаще опосредуется предметами, преобладающим становиться

общение «Глаза в глаза».

•

Принцип открытости применительно к возрасту означает, что по

мере взросления ребенка окружающие требуют все более целенаправленных

действий, связанных с планированием и преодолением препятствий; у малышей

связь

между

собственной

активностью

и

изменениями

среды

более

непосредственная.

•

Принцип стабильности – динамичности применительно к возрасту

может быть охарактеризован в терминах Пиаже: мир меньших по возрасту

детей при всей его динамичности – «обратим»; у старших детей пластика мира

дает возможность новых, относительно устойчивых форм.

•

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка в возрастном плане может быть

раскрыт как увеличение непрогнозируемости событий, наполняющих среду, ее

«неожиданности» для

ребенка:

чем

меньше

ребенок,

тем

меньше

разница

между тем, чего он ждет, и тем, что реально происходит в окружении.

•

Принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

в

эстетической организации среды: чем старше ребенок, тем более удельный вес

необычного

вокруг.

Если

взрослому

(не

ребенку)

среда

не

кажется

непривычной – это плохо организованная среда для старшего дошкольника.

•

Принцип

комплексности

и

гибкого

зонирования

реализуется

в

возрастном плане расширением сектора функциональных возможностей среды

и ее дифференциацией. Предполагается, что ребенку, например, необходимо

освоить

разницу

между

сказочным,

волшебным

и

реальным;

театром

и

лабораторией.

71

•

Принцип открытости – закрытости предполагает дифференциацию

этих двух понятий, нарастание структурности среды, разграничение внешнего и

внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы

детей, группы и детского сада. Но вместе с тем, происходит и расширение этих

понятий.

Построение образовательной среды в рамках Программы поощряет игру

детей

и

предоставляет

им

разнообразные

возможности

для

игры,

как

в

помещении, так и на улице. Так как именно в игре происходит становление

личности. Образовательная среда стимулирует активность детей, заставляет

использовать их все органы чувств. Обстановка, ориентируемая на ребенка,

способствует индивидуализации всего процесса развития.