Театрализация как методический прием на уроках татарского языка и

литературы.

Автор: Хасипова Гульназ Назимовна

Учитель родного языка и литературы

Я, как учитель родного языка и литературы, со всем убеждением могу

утверждать, что без театрализованной деятельности сложно научить детей

говорить на татарском языке. Театрализованная деятельность настолько

активизирует учащихся, что у школьника автоматически включается память,

он запоминает все. Играя роль, ребенок хочет изобразить свой персонаж,

поэтому внимание переключается на сам образ, и проще идет запоминание в

татарской речи. Театрализованная деятельность показывает, что если

учащийся ошибается, то сказочный герой не может, поэтому он будет делать

в 2-3 раза старательнее и правильнее. После таких занятий, сказок,

драматизаций растут знания детей. Дети, играющие основные роли, очень

вырастают, поэтому иногда сочиняем маленькие роли для более застенчивых

детей. Эти роли дают возможность школьнику резко вырасти и догнать своих

товарищей.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных

навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение

или сказка имеет нравственную направленность. В результате школьник

познает мир умом и сердцем, и выражает свое отношение к добру и злу.

Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность

его к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам

через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на

детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие

проблемные ситуации опосредованно- от лица какого- либо персонажа. Это

помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения,

неуверенностью в себе.

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям,

прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является

средством общения.

Развитие реи предполагает освоение не только содержательной, но и

образной, эмоциональной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем

более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем

больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Таким образом,

выразительность рассматривается как качественная характеристика речи,

которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать путем

привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь

в этом могут оказать занятия по театрализованной деятельности, которые,

кстати, пользуются у детей неизменной любовью.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее

тематика деятельности, идеи знакомятся с окружающим миром во всем

многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы

побуждают их думать, анализировать, делать выводы и практически

неограниченна и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных

высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется

звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с

другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко,

понятно изъясняться.

Таким образом, театрализованная деятельность позволяет решать многие

педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи,

интеллектуального и художественно эстетического воспитания. Она также

является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и

эмоциональных открытий ребенка. Приобщает его к духовному богатству.

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития

симпатии- условия, необходимого для организации совместной деятельности

детей. Она может быть организована в утренние и вечерние часы в

нерегламентированное время; представлена частью занятий по разным видам

деятельности (в обучении татарскому языку, музыкальному воспитанию,

изодеятельности и. т. д., а также запланирована как специальное занятие в

рамках занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.

Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития,

каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать

полноценным членом сообщества; способствует самореализации каждого и

взаимообогащению всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные

партнеры взаимодействия.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры- драматизации;

- подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения;

- отдельные упражнения по этике.

Занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно

познавательную, воспитательную и развивающую функции, ни в коей мере

не сводятся только к подготовке выступлений, их содержание, формы и

методы проведения должны преследовать одновременное выполнение трех

основных целей:

- развитие речи и навыков театрально- исполнительской деятельности;

- создание атмосферы творчества;

- социально- эмоциональное развитие детей.

Необходимо, чтобы педагог не только выразительно читал или рассказывал

что- либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к

любому «превращению», т. е. владел основами актерского мастерства, а

также основами режиссерских умений. При чтении детям необходимы не

столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств

педагога, являющихся для них образцом эмоционального отношения к тем

или иным ситуациям. Чем меньше ребенок, тем акцентированнее должно

быть чтение. Однако переигрывать- не рекомендуется: дети очень тонко

чувствуют преувеличение и фальшь. Старшим детям можно читать более

сдержанно, менее эмоционально, чтобы не помешать самостоятельному

усвоению нового содержания.

Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки,

осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность

высказаться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго

следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не

подавить робкого ребенка, не превратить его в зрителя. Нельзя допускать,

чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Недопустимо

давление на «артистов» и «зрителей», т. е. на постоянно выступающих и

постоянно остающихся смотреть, как играют другие.

Можно предложить детям загадать друг- другу загадки путем имитации

движений различных животных. При обучении детей средствам речевой

выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки,

которые сконцентрировали всю совокупность выразительных средств

русского языка и представляют ребенку возможность естественного

ознакомления с богатой языковой культурой. Кроме того. Именно

разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными

выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика,

пантомима, движения). Каждый ребенок имеет возможность проявить себя в

какой- то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию,

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей,

- распределение ролей по карточкам,

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две проблемы:

*Что делать, если ролей не хватает на всех детей;

*Кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую проблему помогают решить подгрупповая организация занятий.

Парное проигрывание ролей.

Вторая проблема- исполнение ролей отрицательных персонажей- несколько

сложнее и требует глубокого, вдумчивого наблюдения за конкретными

детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные

осуждаются, то дети хотят исполнять роли добрых, сильных, находчивых

персонажей и не хотят исполнять роли добрых, сильных, находчивых

персонажей и не хотят играть злых, жестоких, нечестных. Поэтому следует

подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: и дети и взрослые-

артисты, которые должны уметь играть и положительные, и отрицательные

роли, причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее.

Целесообразно, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и

положительные роли.