Методы и приемы организации социально-педагогического сопровождения

профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы

Сложившаяся

в

стране

социально-экономическая

ситуация

характеризуется

активно развивающимся миром профессий, который требует соответствия условиям

рынка

труда,

осведомленности

в

различных

научных

областях,

высокой

профессиональной квалификации. В Федеральном государственном образовательном

стандарте (ФГОС) среднего общего образования говорится о том, что учащиеся к моменту

окончания

школы

должны

хорошо

ориентироваться

в

мире

профессии:

быть

подготовленными

к самостоятельному,

осознанному

выбору

профессии;

понимать

значение

той или

иной

профессии

для

общества;

быть

готовыми

развивать

и совершенствовать свои способности в течение всей жизни.

В связи с этим можно выделить ряд задач профессионального самоопределения

старшеклассников, стоящих перед образовательными организациями:



просветительские: предоставление необходимой информации о мире профессий;



диагностические:

изучение

профессиональной

направленности,

движущих

мотивов, индивидуальных особенностей;



морально-эмоциональные:

формирование

готовности

к

осознанному

и самостоятельному выбору профессии.

Особенно важным является диагностика профессионального самоопределения

старшеклассников. С помощью различных методов и приёмов педагоги и психологи школ,

должны создавать все необходимые условия для того, чтобы помочь старшеклассникам

справиться с возникающими проблемами, разобраться в себе, в своих особенностях и

возможностях.

Социально-профессиональное

самоопределение

личности

–

это

сложный,

непрерывный и целостный процесс, который осуществляется на

всех этапах жизни

человека. У старших школьников сельских школ, считает А.Ф. Попков, профессиональное

самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития,

потому школа является тем социальным институтом, который должен обеспечить

грамотную поддержку молодых людей, а социальный педагог может стать главной

ключевой фигурой в организации данной работы.

Задача школы, по мнению К.Г. Пиликян, – воспитание человека, умеющего

осознанно

и

самостоятельно

ставить

перед

собой

достижимые

цели,

выбирать

оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать

уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки.

Анализируя происходящие в обществе и жизни изменения на протяжении более 20

лет, можно отметить ряд объективно усиливающихся проблем. Среди них можно

выделить внешние: экономическая нестабильность рынка профессий, материальная

ограниченность возможности проживания ребенка в другом городе для многих семей,

недостаточный уровень родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения

ребенка, коррелирующий с часто высокими неадекватными запросами. Среди внутренних

проблем можно отметить снижение количества обучающихся с высоким уровнем

развития познавательных интересов и потребностей, трудовой мотивации, активной

социальной позицией, и вместе с тем, потребностью в высоком материальном

благополучии.

В

таких

реалиях

проблема

социально-профессионального

самоопределения

школьников сельского социума еще более актуализируется и усложняется. Специалист,

работающий в данном направлении, может отталкиваться от понимания «этапности» этой

работы, которая начинается в начальной школе с ознакомления с миром профессий и

возможностью выбора учебных предметов для более глубокого изучения, а в среднем –

с необходимостью быть готовым к выбору профиля обучения.

Проблема выбора профиля, согласно мнению С.И. Крягжде, – непростое

испытание, как для учащихся, так и для их родителей. Впервые в жизни им предстоит

сделать столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба, в

частности, мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных

экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Для этого сельским

школьникам необходимо пройти несколько этапов:

-

осознание возможности выбора;

-

осознание своих интересов («это мне интересно»);

-

осознание своих потребностей («это мне нужно»);

-

осознание своих возможностей («это я могу»);

-

соотнесение своих интересов, потребностей и возможностей;

-

анализ возможных вариантов выбора;

-

собственно выбор (принятие решения о дальнейшем образовательном маршруте).

Проблема остро начинает проявляться уже на втором этапе – этапе осознания своих

интересов. Как правило, считает Л.П. Коваленко, по результатам диагностики у 30 %

девятиклассников сельских школ выявляется неразвитость сферы интересов. А ведь в 8-9

классах, нам важно «добавить» к набору социальных ролей школьников еще одну – роль

оптанта, т.е. важно помочь учащемуся ощутить потребность изучать профессиональный

мир, «примеряя» профессии на себя. Поэтому для эффективности данной работы

специалисту необходимо, прежде всего, «включить» активность самого ученика, а также

педагогов и родителей. Этому способствует система мероприятий, которые необходимо

предусмотреть

в

планировании

сопровождения

социально-профессионального

самоопределения школьников.

Целью

социально-педагогического

сопровождения

процессов

социально-

профессионального самоопределения школьников сельского социума является создание в

образовательном пространстве школы условий для формирования готовности ученика к

проектированию

своего

образовательного

маршрута

и

построению

личного

профессионального

плана.

Организация

социально-педагогического

сопровождения

профессионального самоопределения старшеклассников сельских школ должна быть

направлена на решение следующих задач:

1. Актуализировать в сознании обучающихся проблему профессионального

самоопределения.

2. Формировать:

-

позитивный

настрой

на

профессиональную

самореализацию

и построение

положительного образа будущего;

-

потребность

в

осознанном

проектировании

своего

образовательного

и профессионального пути;

-

представления о мире профессий; расширение информационного поля по

проблеме проектирования личного профессионального плана;

-

компетентностный подход к разрешению жизненных ситуаций и проблем.

3. Выявить:

-

образовательные запросы учащихся;

-

основные ограничители выбора.

4. Изучить индивидуально-психологические особенности личности.

5. Определить:

-

готовность к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов;

-

готовность к профессиональному самоопределению и построению личного

профессионального плана.

6. Корректировать образовательные и профессиональные выборы обучающихся.

Социальным

педагогом

и

другими

специалистами

школы

обеспечивается

социально-педагогическое сопровождение трех основных участников образовательного

процесса: учителя, ученика и родителя. Акцент в работе делается на информации,

развитии, коррекции и активном самопознании обучающимися самих себя, своих

интересов, склонностей и потребностей. А также в обеспечении школьникам психолого-

педагогической грамотной поддержки со стороны педагогов и родителей.

Рассмотрим, в чем заключается содержание работы социального педагога с каждым

участником образовательного процесса.

Работа с педагогами. Учителю важно получить от специалиста качественный

анализ когнитивного и личностного развития ученика, информацию о сформированности

понятийного аппарата, мыслительных операций и учебных навыков, развитии учебной

деятельности, особенностях учебной мотивации, обучаемости, интересах и потребностях,

а также о динамике в развитии учащегося, о выявленных проблемных зонах в развитии.

Это дает педагогам «ключи» к построению образовательного процесса и позволяет

обеспечить максимальную индивидуализацию и дифференциацию обучения, учет

возрастных закономерностей и возможностей школьников. Поэтому, отмечает Н.Н.

Морозова, информационное направление работы с педагогами представлено в социально-

педагогическом сопровождении следующими структурными компонентами:

1. Семинарами – практикумами для классных руководителей и педагогов по

следующим темам:

-

«индивидуальные

особенности

когнитивного

и

личностного

развития

обучающихся 5, 7, 9 , 11-х классов»;

-

«организация работы по предпрофильной подготовке в

образовательном

учреждении»;

-

«организация информационной работы классного руководителя, социального

педагога и психолога в рамках ППП: специфика, тематическое планирование, формы и

методы работы»;

-

«особенности психологической и когнитивной готовности учащихся к выбору

профиля обучения» по результатам комплексной психодиагностики учащихся 8-х , 9-х,

10-х классов.

2. Групповыми и индивидуальными консультациями по результатам комплексной

диагностики обучающихся.

Работа

с

родителями.

Родители

(законные

представители)

должны

быть

обеспечены информацией о возрастных особенностях, кризисах и возможных путях

преодоления имеющихся проблем, об особенностях развития своего ребенка, о динамике в

развитии: положительной либо отрицательной. И самое главное, информированы о том,

какую помощь они могут и должны оказать своему ребенку. Поэтому, отмечает А.Ф.

Попков, в рамках работы по формированию готовности к социально-профессиональному

самоопределению консультационное направление работы с родителями представлено:

1. Тематическими родительскими собраниями:

-

«возможности профессионального самоопределения школьников в современном

образовательном пространстве»;

-

«готовность

учащихся

и

родителей

к

проектированию

индивидуального

образовательного маршрута»;

-

«сопровождение предпрофильной подготовки. Психологические предпосылки

готовности к выбору профиля обучения».

-

«проблемы профессионального самоопределения и пути их решения».

-

«готовность выпускников к социально-профессиональному самоопределению» и

др.

Индивидуальными и групповыми консультациями по вопросам профессионального

самоопределения и результатам психодиагностики (по запросу родителей и по инициативе

психолога).

Работа

с

обучающимися

включает

в

себя:

диагностические

мероприятия,

развивающие занятия, индивидуальные и групповые консультации.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей – важнейший компонент

профильного обучения, предъявляющий высокие требования к психодиагностическому

инструментарию и личности специалиста. Психодиагностика выступает средством

формирования реалистичного представления обучающихся о себе.

Комплексная психодиагностика позволяет получить большой пласт информации и

выявить

проблемы

в

формировании

готовности

обучающихся

к социально-

профессиональному самоопределению, такие как, низкий уровень потребности в

саморазвитии, несформированность ценностных трудовых установок, ориентация на

легкий труд и высокий материальный достаток, завышенный уровень притязаний и

несовпадение запросов и возможностей. Это, по мнению Ж.А. Леснянской, характерно

для трети учащихся 9

-

х классов (28 %). Потому очевидна необходимость развивающих

курсов, которые социальный педагог ведет на протяжении всего периода школьного

обучения, они могут быть представлены следующим образом:

-

«в мире профессий»;

-

«предпрофиль -7»;

-

«предпрофиль -8»;

-

«мой выбор»;

-

«моя будущая профессия».

Целью

введения

данных

курсов

является

актуализация

интеллектуальных

компонентов личностного поведения школьников сельского социума. Занятия помогают

обучающимся определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу и, в

итоге, на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения,

в обретении собственной идентичности.

Таким

образом,

практика

показывает,

что

социально-педагогическое

сопровождение социально-профессионального самоопределения школьников сельских

школ будет действенным только при условии обеспечения системной интеграции

информационных, психодиагностических, коррекционно-развивающих мероприятий, и

функционирование данной модели позволяет педагогу-психологу сделать эту работу

максимально

эффективной.

В организациях

образования

должна

быть

четко

спланированная система социально-педагогического сопровождения профессионального

самоопределения старшеклассников сельского социума. Влияние социальной среды на

личностное развитие очень значимо, и поэтому мы считаем данное влияние надо

максимально использовать в инновационной и экспериментальной деятельности.