Интеграция на уроках

Что такое интеграция?

Вот как даёт определение этого понятия большой энциклопедический словарь:

1.

Интеграция

–

это

понятие,

означающее

состояние

связанности

отдельных

дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс,

ведущий к такому состоянию,

2. Интеграция – это процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами

их дифференциации.

В педагогической науке понятие педагогическая интеграция даётся как процесс и

результат создания и функционирования относительно автономной и целостной системы,

выполняющей специфические функции в образовательном процессе.

Для чего в начальной школе нужны интегрированные уроки? С введением ФГОС второго

поколения идёт постоянный поиск оптимальных способов обучения. Одним из таких

способов и может стать интеграция. Особенно важную роль интеграция имеет для

формирования метапредметных результатов, а именно:

принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с

учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

(в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

•

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные

способы достижения результата;

•

выполнять

действия

по

намеченному

плану,

а

также

по

инструкциям,

содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале

учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле

способа решения;

•

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

•

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

•

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими

лицами;

•

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

деятельности

и

способности

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

•

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных

источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,

использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и

справочниками различных типов;

•

записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных

и коммуникационных технологий (далее – ИКТ);

•

ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять

выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;

•

использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы,

таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,

преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических

задач;

•

владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из

текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание,

языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание

текста;

•

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед

аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и

графическое сопровождение;

•

осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе

выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

•

слушать и слышать собеседника, вести диалог;

•

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении,

учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с

целью успешного участия в диалоге;

•

строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное

отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

•

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;

•

стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

•

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

•

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

•

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных

задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом

особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

•

строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной

речевой

задачи,

выбирая

соответствующие

языковые

средства,

соблюдая

нормы

литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,

последовательность выражения мысли и др.);

•

активно

использовать

речевые

средства

и

средства

ИКТ

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;

•

применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного

общения.

Интеграцию можно с успехом применять на любом этапе урока. Она позволяет перейти от

изолированного изучения различных явлений и событий к их взаимосвязанному

рассмотрению, позволяет сформировать целостный взгляд на мир.

Легче всего интегрировать связанные друг с другом гуманитарные или технические

предметы. Так, например, легко связать русский язык и литературное чтение. Читая ту

или иную сказку, мы можем спросить, почему слово написано с большой буквы, выбрать

из текста сказки слова на разные орфограммы, или на уроке русского языка можно

написать по памяти выученный на уроке литературного чтения отрывок из произведения,

а можно написать под диктовку любой фрагмент прочитанного детьми произведения.

Интеграция как процесс объединения частей разных учебных предметов в единое целое

совсем не новое явление. Созданный К. Д. Ушинским метод интеграции чтения и письма

используется и в наше время.

В педагогике процесс интеграции называется межпредметной связью, что создаёт

предпосылки для будущей интеграции, более глубоко применяемой в старшем звене. В

начальной школе интеграция используется как «зона ближайшего развития» ребёнка и

позволяет научить учащихся самим добывать знания, повышает интеллектуальное

развитие детей. В то же время интеграция в начальном звене носит коллективный

характер. Чем глубже изучается та или иная тема, тем больше возможностей для

интеграции. Интегрированные уроки позволяют снять утомляемость и перенапряжение

учеников за счёт переключения одного вида деятельности на другой.

Главной целью интегрированного урока является то, что такой урок строится на базе

какого-то

одного

предмета,

который

является

ведущим.

Остальные

предметы,

интегрируясь, помогают глубже понять суть данного предмета, шире изучить его связи с

жизнью и дают возможность применить полученные знания на практике.

В начальных классах существуют изначально интегрированные курсы, например, курс

внеклассного чтения, курс математики (арифметика, элементы алгебры, геометрии,

черчения, развития логического мышления)., курс окружающего мира (естествознание,

география, ботаника, история, анатомия, экология, геология, экономика, зоология). Кроме

названных изначально интегрированных курсов можно выделить следующие сочетания

предметов: чтение – русский язык, чтение – изо, чтение – изо – русский язык, чтение –

окружающий мир, математика – окружающий мир, чтение – музыка, чтение – история и

другое.

На каком этапе урока можно применять интеграцию?

На

этапе

целеполагания

учитель

ставит

общепредметную

цель.

Учащиеся

по

руководством учителя осознают межпредметные связи, делают отбор необходимых

знаний из различных предметов, синтезируют учебный материал.

На этапе мотивации учитель стимулирует детей к обобщению понятий из различных

предметов. Ученики проявляют познавательную мотивацию и мобилизуют свои волевые

усилия.

На содержательном этапе деятельности учитель вводит новый материал, одновременно

привлекая опорные знания из других предметов, ученики решают проблемы на уровне

обобщённых знаний.

На этапе выбора средств обучения учитель определяет наглядные пособия и средства

обучения, которые помогут обобщить знания, ученики выполняют действия переноса

знаний с помощью средств обучения.

На результативном этапе учитель применяет свои умения интегрировать в целях развития,

образования и воспитания, учащиеся применяют знания на практике, используя умение

обобщать.

На

этапе

мониторинга

учитель

вместе

с

детьми

осуществляет

взаимооценку,

взаимоконтроль по связываемым друг с другом предметам.

Для интегрированных уроков свойственны свои методы и приёмы, а именно: беседы

обобщающего плана, экскурсии, эвристические беседы, самостоятельные работы,

творческие работы по развитию речи, словесное рисование, выразительное чтение,

написание диктантов на основе исторического, природоведческого, научного характера,

изображение через рисунок правил культуры или быта.

Таким образом интеграция нескольких предметов повышает информативную ёмкость

урока, творческий потенциал учеников, вызывает познавательный интерес детей.