Структура урока по ФГОС: формирование и закрепление полученного

опыта. Решение проблемы, применение знаний и умений. Рефлексия.

Домашнее задание.

«Урок – это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А.Сухомлинский.

Сегодня в своём выступлении я бы хотела затронуть вопрос, как

разработать

урок

по-новому?

Как

учителю

сохранить

собственную

индивидуальность

и

учесть

при

этом

новые

требования

ФГОС?

Особенность

федеральных

государственных

образовательных

стандартов образования — их деятельностный характер, который ставит

главной задачей развитие личности ученика. Современное образование

отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде

знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные

виды деятельности, которые находят отражение на разных этапах урока.

Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль

в структуре изучения темы он играет. Это позволит определить тип урока и

соответственно его структуру.

2. Обзор основных типов уроков по ФГОС

Структура

урока

-

это

совокупность

различных

вариантов

взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения

и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Следует немного вспомнить об основных типах уроков согласно ФГОС

и их структуре:

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок

закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных

знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой

ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

(проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,

навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения

поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку с целью

подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному

материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности

у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени

трудности должны соответствовать программе и быть посильными для

каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками

сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля

формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение

типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и

совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,

групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Характеристика основных этапов урока

Выбирая определенный тип урока, учитель строит для себя его

структуру. Несмотря но то, что типы урока могут значительно отличаться

друг от друга, существует несколько основных, особо значимых и важных,

этапов урока. Рассмотрим их значение, особенности и используемые приёмы.

4.1 Мотивация учебной деятельности учащихся.

Первый этап любого урока по ФГОС - это этап мотивации учащихся к

деятельности на уроке.

Его целью является выработка на личностно

значимом

уровне

ученика

внутренней

готовности

к

выполнению

нормативных

требований

учебной

деятельности.

Он

предполагает

осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство

учебной деятельности.

Мотивация необходима как в начале урока, так и на любом его этапе.

Есть разные способы и приёмы мотивации.

Эти

приемы

должны

отличаться

новизной,

разнообразием,

занимательностью,

увлекательностью,

использованием

ярких

художественных средств, образностью; включать в себя удивление, поиск,

парадоксальность, активность.

Приемы формирования мотивации младшего школьника к учебной

деятельности через содержание учебного материала

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение

новой темы начинать в необычной форме.

1.

«Привлекательная цель». Ставится перед учащимся простая, понятная

и привлекательная цель, при достижении которой он волей-неволей

выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример.

Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с учеником

свойства воды. А у ученику я предлагаю ответить на вопрос - почему

зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

2.

«Отсроченная отгадка» Иногда удивительное не просто привлекает

внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка

времени.

В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт),

отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

3.

«Прогнозирование»

4.

«Оператор»

5.

«Автор»

6.

«Лови ошибку»

7.

«Мозговой штурм»

В старших классах мотивация к активной деятельности учеников на уроке

может быть реализована в виде постановки проблемы, создания проблемной

ситуации. Данный приём предполагает самостоятельную деятельность

учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое

овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных

способностей

Суть проблемного обучения: ученик не только усваивает конкретные

знания

и

навыки,

но

и

овладевает

способами

действий,

обучается

конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому

по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с

затруднением.

Правила создания проблемных ситуаций

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует

поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение

которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями;

здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе

деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям

учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня

новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными

типами заданий.

5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем

указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического

задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде

всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе

урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить

эффективными приемами.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и

«неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и

неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы,

как «данное» и «требования».

Учебная проблема – форма проявления логико-психологического

противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного

поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности

неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа

действия.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований.

Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до

учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна.

Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных

учащимся терминах.

2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если

выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить,

придется затратить слишком много времени или решать ее самому

учителю; то и другое не даст должного эффекта.

3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно,

главным в создании интереса является математическая сторона дела, но

весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление.

Развлекательность формы нередко способствует успеху решения

проблемы.

4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если

учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная

задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит

переход к более трудному.

Знание учителем основных требований к учебной программе является

одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации

самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

4.2. Применение знаний и умений

В ходе познавательной деятельности учащихся преподаватель должен

обеспечить не только осознанность, прочность, глубину, систематичность

знаний, но и умение применять их в различных практических (учебных,

производственных), жизненных условиях и ситуациях.

Применение знаний - заключительный этап их формирования. Только в

процессе применения знания приобретают четкость, системность, прочность.

Практика является критерием истинности знаний.

Вот почему в акте

усвоения знаний обязательно присутствует элемент их применения. Оно

осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от

характера учебного предмета, специфики содержания учебного материала.

Применение знаний в том или ином виде происходит в каждом звене

учебного процесса и определяется непосредственной логикой усвоения

знаний.

Можно выделить следующие типичные пути и способы практического

применения

знаний

при

изучении

специальных

предметов:

-использование ранее усвоенных знаний как основы для усвоения новых

знаний:

-теоретическое

обоснование

решения

учебных

задач;

теоретическое обоснование практических (производственных) решений в

различных

ситуациях:

-обоснование способов решения задач и заданий на конструирование и

моделирование

4.4. Рефлексия

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия

является обязательным этапом урока. Происхождение слова связано с

латинским языком, в переводе оно означает «обращение назад». По

упрощенному

определению

современной

психологии рефлексия –

это

самоанализ, вдумчивое переосмысление полученной информации и своего

состояния.

Рефлексия

подразумевает

исследование

уже

осуществленной

деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем

ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать

будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную

основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется,

творчески перерабатывается.

Для

того

чтобы

ученик

мог

понять

себя,

контролировать

и

регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, он должен

овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и

самоанализ. Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о

самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя,

через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно,

«здесь и теперь».

Данный термин широко используется в педагогике, так как позволяет

повысить эффективность обучения за счет лучшего усвоения знаний.

Замечено, что информация гораздо глубже отпечатается в сознании ребенка,

если дать ему время обдумать учебный материал, а не просто прочитать и

принять к сведению. В настоящее время – это незаменимый психологический

прием, применяемый вместе с подачей учебного материала.

Классифицировать рефлексию можно:



По функциям

: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная

(интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что

понял -не понял, какие затруднения испытывал), духовная (стал лучше,

хуже,

созидал

или

разрушал

себя,

других)



По содержанию

: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью

символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение

ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя

уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла

или большой темы.



По

форме

деятельности

:

коллективная,

групповая,

фронтальная,

индивидуальная. (Именно в таком порядке удобнее приучать детей к

данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных

группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит

учащихся к самостоятельной работе над собой.)



По способам проведения

: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

По цели выделяются следующие классификации рефлексии:



Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.

Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно /

скучно",

"было

весело

/

грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса.

Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных

"тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли

сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно,

когда мы чего-то не понимаем.



Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий,

на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам

осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и,

конечно, выявить пробелы.



Рефлексия содержания учебного материала

Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В

этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии

имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия

содержания

учебного

материала

используется

для

выявления

уровня

осознания содержания пройденного.

Возможные приёмы и методы рефлексии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния:



Выбор картинки с изображением лица /грустного, нейтрального,

весёлого/;



изображение «солнышко», «солнышко и тучка», «тучка»;



«светофор»: дети сигналят карточками: зелёной – побольше таких дел,

поучительно; жёлтой – понравилось, но не все, интересно; красной –

дело не понравилось, скучно;

Рефлексия деятельности:



лесенка успеха: каждая ступень — один из видов работы; чем больше

заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек;



дерево успеха: каждый листочек имеет свой определенный цвет:

зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности,

красный — много ошибок; каждый ученик наряжает свое дерево

соответствующими

листочками.

Подобным

же

образом

можно

наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.



поезд:

каждый

вагончик

соответствует

определенному

заданию;

например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из

трех мини-игр и одного творческого задания; у вас — 4 вагончика,

предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить

жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко,

быстро и правильно;



приём «райтинг»: (в переводе звучит как «правильно») прием вводится

на время согласования оценки с учеником; завершив работу, ученик

ставит себе оценку, за ту же работу ставит оценку учитель,

записывается дробь, оценка выставляется в дневник, тетрадь; райтинг

можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных

домашних заданий, заданий творческого характера;



приём «синквейн»: это стихотворение из пяти строк, в котором автор

выражает свое отношение к проблеме:



1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;



2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;



3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;



4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское

отношение к понятию;



5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое

автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием;



составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно

составить его всем классом, можно включить синквейн и в домашнее

задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли

учащиеся смысл изученного материала;



рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7

минут в классе): примерный план рассуждений ребёнка в соответствии

с этапами урока: - Сначала мы рассуждали так… - Потом мы

столкнулись с проблемой - Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)

…. - Мы увидели (поняли)…Значит… - Теперь мы будем…

Рефлексия содержания учебного материала



анкетирование: где предлагаются вопросы, такие, например, как:

Доволен ли ты тем, как прошел урок? Было ли тебе интересно? Сумел

ли ты получить новые знания? И т. д.



резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их

отношение к уроку, учебному предмету, учителю (оценивают свою

работу на уроке и работу учителя);



эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора

афоризма.

Например,

ребята

по

кругу

высказываются

одним

предложением:



сегодня я узнал…



было интересно…



было трудно…



я понял, что…



теперь я могу…



я почувствовал, что…



я приобрел…



я научился…



у меня получилось …



я смог…



я попробую…



меня удивило…



урок дал мне для жизни…



мне захотелось…

Также интересен прием оценки «приращения» знаний и достижения целей

(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…, У меня не получалось…-

Теперь получается…, Я не понимал… - Теперь понимаю… и т.д.);

Перечислять

приёмы

рефлексии

можно

бесконечно,

но

главное

заключается в том что рефлексия – это совместная деятельность учащихся и

учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на

личность ученика.

Систематическое

использование

рефлексии

на

занятиях

учителем

помогает контролировать ход урока, выявить тот материал, что вызывает

затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает учащимся более

осознанно относиться к полученным знаниям, а также систематизировать

опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на уроке. Всё, что

делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель,

а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:

самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.