Система оценивания на уроках математики в соответствии с

требованиями ФГОС

Современные образовательные стандарты акцентируют всестороннее внимание на

вопрос о том, как должен помочь себе и ученик, и учитель, чтобы учебный процесс

доставлял удовольствие и тому, и другому, при этом качество знаний повышалось.

Десятилетиями существующая традиционная система оценивания на уроках математики

имела ряд недостатков:



учитель выполняет контролирующую функцию;



отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов

обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;



отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений

и навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет

определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;



сложности для ребёнка контролировать и оценивать себя;



традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику

собственного развития, успеха;



такая

система

имеет

часто

травмирующий

характер,

не

способствует

положительной мотивации, точнее, носит карательно-поощрительную функцию.

Какова основная причина этих недостатков? В основе традиционной системы

оценивания лежит нормативный подход – сравнение индивидуальных достижений

учащихся с нормой, то есть результатами большинства школьников. И это на всех

уровнях образовательного процесса: от урока до ЕГЭ. При такой системе трудно

сохранить познавательный интерес ребенка, развить в нем желание учиться, трудиться и

сделать его успешным.

ФГОС основного общего образования содержит требования к системе оценки

достижения планируемых результатов:

1.

Оценивание

должно

быть

постоянным

процессом,

естественным

образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения

используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,

промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.

Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение

степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам

образования.

Основными

критериями

оценивания

выступают

ожидаемые

результаты, соответствующие учебным целям.

3.

В основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально

заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося.

4.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,

но не его личные качества.

5.

Оценивать можно только то, чему учат.

6.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и

педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

7.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке

и взаимооценке.

Объектом оценки личностных результатов является сформированность внутренней

позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки, мотивации учебной

деятельности,

морально-этических

суждений.

Эти

результаты

в

полной

мере

с

требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность

регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, саморегуляция,

самооценка), коммуникативной учебной деятельности (сотрудничество, взаимодействие)

и

познавательных

действий

(общеучебных,

логических,

знаково-символических,

постановка и решение проблем).

На уроках математики метапредметные и личностные результаты не оцениваются, не

тестируются и не персонифицируются. Оцениваются только предметные результаты. А

точнее,

на

уроке

мы планируем

предметные

результаты,

метапредметные

-

подразумеваем,

а

личностные

–

проектируем

в

перспективе.

Сегодня

создание

измерителей личностных и метапредметных результатов находится в стадии разработки.

Введение новой системы оценивания – процесс долгий, кропотливый и важно понимать,

что она будет развиваться.

Вашему вниманию предлагается 7 правил (шагов) технологии оценивания

образовательных достижений в рамках требований ФГОС.

1)

Что

оцениваем?

Результаты:

предметные,

личностные

и

метапредметные

(неперсонифицированно).

2) Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку по алгоритму

самооценки после выполнения задания.

3) Сколько ставить отметок? По числу решенных задач.

4) Где накапливать оценки и отметки? В «Таблицах образовательных результатов» и в

«Портфеле достижений».

5) Когда ставить отметки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные –

обязательно.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую контрольную работу по итогам отметка ставится всем ученикам, но ученик

имеет право пересдать хотя бы один раз.

6) По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности

- необходимый (базовый) - решение типовой задачи, «хорошо», но не «отлично»;

- повышенный - решение нестандартной задачи, «отлично», «почти отлично»;

- максимальный (необязательный) - решение не изучавшейся в классе сверхзадачи.

Качественная оценка «превосходно»;

7) Как определять итоговые отметки? Предметные четвертные – по таблицам предметных

результатов (средне арифметическое). Итоговые - по накопительной системе оценок.

После выполнения задания рекомендуется беседовать с учеником, следуя «Алгоритму

самооценки»:

1.Какова была цель задания (задачи)?

2.Удалось получить результаты (решить, ответить)?

3.Правильно или с ошибками?

4.Самостоятельно или с чей-то помощью?

5.Какую себе поставишь отметку?

6.Почему?

7. Каков был уровень задания?

8. Какое умение развивалось?

Основные цели новых требований к системе оценивания на уроках математики -

снизить показатели уровня тревожности в ситуации «предъявления себя» и в отношениях

с учителями, развить качества контрольно-оценочной самостоятельности, повысить

сознательное отношение учеников к цели обучения: «от умения сотрудничать к умению

учить себя».