Патяева Татьяна Николаевна. Педагог-психолог МБОУ «СОШ № 19 с углубленным

изучением отдельных предметов» г. Черногорска.

Проблемы адаптации к профильному обучению

при переходе в старшую школу.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей

ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача

которого

–

создание

в

старших

классах

общеобразовательной

школы

системы

специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и

социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

В результате чего перед обучающимися возникает проблема выбора профиля

обучения при переходе в старшую школу. Это проблема не только выбора профиля, но и

проблема возможности ошибочного выбора, который влияет на процесс адаптации при

обучении в профильных классах. В результате неудачного выбора вероятность

дезадаптации учащихся увеличивается.

В. Е. Каган определяет дезадаптацию как «возникающую в многомерных и

многоуровневых отношениях невозможность человека найти в пространстве обучения

свое место, на котором он может быть принят таким, каков он есть в его человеческой

ситуации, сохраняя и развивая свою идентичность, человеческие потенции и возможности

самореализации».

Причины

дезадатации

обучающихся

в

профильных

классах

могут

быть

различными, но основными являются следующие:



Выбор

профиля

по

желанию

родителей,

которые

часто

склонны

преувеличивать способности своего ребенка и руководствуются своими мотивами при

выборе профиля. Таким образом, родители берут ответственность на себя, лишая своего

ребенка способности к самостоятельному принятию решений и, который, в последствии,

занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые.



Несоответствие выбора профиля обучения способностям, склонностям.

Например: обучение в математическом классе учащегося с выраженными гуманитарными

способностями.

Здесь

успешность

обучения

сопряжена

с

сильным

умственным

перенапряжением, высокой утомляемостью, повышенной тревожностью, снижением

самооценки и сопровождается соматическими нарушениями.



Отсутствие

предпрофильной

подготовки

учащихся

при

переходе

из

небольшой школы, где нет профильных классов, в школу с профильным обучением. В

данном случае обучающимся приходится адаптироваться не только к профилю обучения и

дополнительной нагрузке, но и к новой обстановке, к классному коллективу, к педагогам.

Успешной

адаптации

учащихся

к

профильному

обучению

предшествует

предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему педагогической,

психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной

школы,

включающая

мероприятия

по

профильной

ориентации

и

психолого-

педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование.

Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет успешность

деятельности и сохранение физического и психического здоровья обучающихся.

Психолого-педагогические аспекты проблемы адаптации профильного обучения

зависят от изменения форм организации обучения, низкой культуры умственного труда

самих учащихся, различной мотивацией учения и эмоционального отношения к

обучению.

Мотивационный

компонент

определяется

мотивами,

которые

побуждают

учащегося к познавательной деятельности. Проведенные исследования показали, что у

учащихся 9-х классов доминируют мотивы с внешней мотивацией обучения (58%), на

втором месте стоят мотивы, где учебная деятельность является средством достижения

других личностно значимых целей (32%) и лишь на третьем месте - познавательный мотив

(10%).

У многих старшеклассников профессиональные намерения и интересы выражены

слабо или не выражены совсем. Так, в ходе изучения профессиональных интересов

учащихся 9-х классов, были получены следующие результаты:



у 15 % учащихся интересы выражены ярко;



у 52% - наблюдается выраженность интересов;



у 5 % - интересы выражены слабо;



у 28% - не выражены.

Не смотря на это, психолого-педагогическими средствами все же создается поле

выбора профиля обучения и формируется психологическая готовность учащихся к этому

выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.

Этому способствует предпрофильная подготовка, которая состоит из нескольких

этапов.

Первый этап можно условно назвать подготовительным или нулевым.

Цель этого этапа - формирование психологической готовности к выбору профиля

обучения учащихся 7-х классов.

Для реализации этой цели проводится диагностика по методикам: ШТУР, «Карта

интересов» (сокращенный вариант), анкетирование учащихся, а также опросник

«Самооценка психических состояний» Г.Айзенка. После этого анализируются полученные

результаты.

Второй этап – этап «пробы сил». На данном этапе учащиеся переходят на

углубленное изучение отдельных предметов по выбранному ими профилю.

Цель этапа - продолжать формирование психологической готовности к выбору

профиля обучения у школьников 8-х классов и знакомить их с возможными вариантами

выбора образовательного маршрута.

Проводится диагностика по методикам: «Карта интересов» (сокращенный

вариант), методика «Профиль», «Тип мышления», «ДДО», опросник «Самооценка

психических

состояний»

Г.Айзенка,

опросник

«Определение

темперамента»

(модификация личностного опросника Г.Айзенка). На основе изучения учащимися своих

интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных особенностей и способностей

идет формулирование предварительного образовательного маршрута.

На этом этапе ребенок, испытывающий трудности углубленного изучения

выбранных им предметов, может поменять их на другие, соответствующие его

способностям и интересам.

На третьем (заключительном) этапе идет проектирование индивидуального

образовательного маршрута учащимися 9-х классов.

Цель

заключительного

этапа

-

провести

глубокий

анализ

потребностей,

склонностей,

способностей

и

возможностей

учащихся

для

проектирования

индивидуальных образовательных маршрутов на основе комплексной психодиагностики.

Проводится

комплексная

диагностика

по

методикам:

«Профессиональная

готовность», «Карта интересов» А. Е. Голомштока, «Тип личности» Д. Голланда,

«Опросник профессиональных предпочтений», ШТУР, а также личностные опросники:

опросник «Самооценка психических состояний» Г.Айзенка, методика «Шесть рек»

(модифицированный вариант характерологического опросника К. Леонгарда).

На всех этапах предпрофильной подготовки для родителей, учащихся и педагогов

проводятся индивидуальные и групповые консультации по запросу и по результатам

диагностики. Для родителей проводятся тематические родительские собрания, а для

педагогов семинары - практикумы соответствующей тематики.

Кроме этого, в конце третьего этапа (в конце марта) с обучающимися, которые в

силу различных обстоятельств, не смогли определиться с профилем обучения или их не

устраивает предложенные профили, в школе проводится «Согласительная комиссия»

(консилиум)

с

участием

администрации

школы,

педагога-психолога,

классных

руководителей, учителей-предметников, родителей и учащихся. В ходе работы комиссии

проходит выбор оптимального варианта образовательного пути для обучающихся. В

случае, если образовательный запрос учащегося не совпадает с предложенным профилем,

для учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут с обучением в

универсальном классе. Эти учащиеся имеют возможность получать необходимое для их

подготовки количество часов по нужному предмету в индивидуальном порядке.

Учащиеся, прошедшие «Согласительную комиссию», легко проходят период

адаптации к профильному обучению.

И все же, не смотря на проделанную подготовительную работу, у обучающихся

профильных классов существует проблема дезадаптации. В зону дезадаптации входят

школьники, у которых уровень умственного развития ниже возрастной нормы. Учащиеся,

у которых выбор профиля обучения не соответствует их способностям, также входят в

зону дезадапации. Вновь прибывшие ученики десятых классов успешно адаптируются в

течении

первого

полугодия

при

условии

наличия

положительной

мотивации

и

соответствующего уровня умственного развития.

Универсального средства решения проблемы дезадаптации не существует. Она

решается только индивидуально совместно с родителями, педагогами и самими

учащимися,

учитывая

способности,

склонности,

интересы,

индивидуально-

типологические особенности, состояние здоровья и профессиональные запросы учащихся.

Патяева Татьяна Николаевна. Педагог-психолог МБОУ «СОШ № 19 с углубленным

изучением отдельных предметов» г. Черногорска.

Список используемой литературы

1.

Адаптация школьников старших классов к профильному обучению: Учебно-

методическое пособие для педагогов, психологов, работающих в условиях реализации

профильного обучения / Дмитриева С.Т., Дорофеева Т.А., Калягина Е.А. – Абакан, Изд.

ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2005. - 150 с.

2.

Информационная

работа

в

условиях

профильного

обучения:

Учебно-

методическое пособие для учителей / Под ред.А.П.Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2005. - 80

с.

3.

Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы

психологии. - 1984. -№ 4.

4.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //

Профильная школа.- 2003.- № 2. С. 15-20.

5.

Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной

подготовки. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 208с.