Система работы с детьми с ОВЗ в начальной школе

Проскурина Ирина Геннадиевна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 28 с углубленным изучением

отдельных предметов имени А.А.Угарова»

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше

детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не

только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией,

повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания

внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо

более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для

педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по

сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном

индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей

и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации

является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям

общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые

общество принимает и учитывает.

Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

В школьном коллективе должна сформироваться установка:

«К каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в

силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся

нарушения».

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации

инклюзивного обучения являются



установка положительного психологического климата в классе.



установление

тесного

сотрудничества

между

педагогом,

ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога постараться

перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком

по правилам:



Все ученики равны в школьном сообществе.



Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения.



У всех учеников должны быть равные возможности для

установления и развития важных социальных связей.



Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои

обязанности.

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

1.

воздействие на все органы чувств;

2.

разнообразные виды деятельности;

3.

обращение к опыту ребенка;

4.

комфортные условия на уроке;

5.

ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6.

содружество учителя;

7.

задания малыми дозами;

8.

игра;

9.

чувство

самодостаточности,

уважение

к

личности

(можно

осудить поступок, но не личность).

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ,

дающие положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд.

дом.

задания,

посильная

работа

на

уроке;

обязательная

оценка

положительных результатов при всём классе даже небольшого вида

деятельности);

2.

Максимальное

использование

наглядности,

опорных

схем,

конспектов, рисунков таблиц, карт;

3.Смена

видов

деятельности

каждые

15–20

минут

с

целью

предупреждения утомления;

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с

ответом;

6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от

обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное

положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;

7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности,

предусматривающие взаимопомощь;

8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а

участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший

стимул-похвала);

9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по

всем предметам;

10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;

11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут

не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз,

слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта

ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

13.

Создание

на

всех

этапах

обучения

обстановки

принятия

обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе,

между учеником и учителем;

14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с

учеником, проводить повторение материала перед опросом;

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно

необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов

своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной

педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний

и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в

коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах

большое

количество

учебного

времени

отводится

на

этот

процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с

детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение

всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного

материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его

проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к

самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе,

доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в

оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной

работы.

Большой

плюс,

что

такого

ребёнка

не

изолировали

в

специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным

членом общества.

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –

368с. ISBN5-691-01094-8.

2. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие.-

М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. – 240с. ISBN 5-

91131-054-6.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,

упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.

4. Киселева Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших

школьников

средствами

педагогической

арт–терапии.

//

Сибирский

педагогический журнал. – 2007. – № 7. – с. 244–251.