Актуальные вопросы в преподавании истории. Особенности

преподавания истории и обществознания в условиях перехода на ФГОС.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования,

сущность которой выражается в переориентации системы образования на

новые подходы, создание современной школы, которая способна раскрыть

личность и воспитать в детях интерес к образованию, к учебе. Сегодня

необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты

второго поколения и использовать новые подходы в деятельности. В

Федеральном законе об образовании в Российской Федерации, и в

Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего

образования приоритетной целью образования становится уже не передача

знаний, а развитие личности каждого ученика, способного к определениям

своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта

своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего

исторические знания в учебной и социальной деятельности.

В современной России образование вообще и историческое образование в

частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического,

политического и культурного развития общества. Речь идет о способностях

выпускников школы ориентироваться в потоке информации; творчески

решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в

школе знания и приобретенные умения. Поэтому, важнейшими задачами

являются:

– развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

– умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой

культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать

возможности правовой системы государства);

– готовность к сотрудничеству, развитие способностей к созидательной

деятельности;

– толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать

и находить содержательные компромиссы.

Что же представляет собой ФГОС?

ФГОС-это совокупность требований, обязательных при реализации основной

образовательной программы основного общего образования

образовательными учреждениями, имеющими государственную

аккредитацию.

Каковы же требования к результатам освоения образовательной программы

основного общего образования. Стандарт устанавливает ориентиры оценки

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения:

– личностные результаты обучения – уровень сформированной ценностной

ориентации выпускников определенной ступени, отражающей их

индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной

деятельности, социальные чувства, личностные качества;

– метапредметные результаты обучения – это освоенные при изучении

нескольких или всех предметов универсальные учебные действия,

межпредметные понятия;

– предметные результаты обучения – это освоенный обучающимся в ходе

изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Стандарт общего образования включает в себя:

– новые цели образования;

– новые средства обучения;

– новые технологии обучения;

– новое содержание образования;

– новое целеполагание для учителей и обучающихся;

– новые требования к подготовке учителя.

Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука

она универсальна, поскольку объектом ее изучения является все

многообразие событий, явлений, фактов, закономерностей, тенденций,

имевших место в жизни человечества.

Целью исторического образования становиться общекультурное, личностное

и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую

компетенцию, как умение учиться. Главным является личностный результат,

поэтому и главное предназначение учителя сегодня- воспитание граждан

России. Учитель сам должен являться носителем образа человека, народа,

страны и передавать этот образ молодому поколению. Современный учитель

должен: демонстрировать универсальные и предметные способы действия,

инициировать пробные действия учащихся, консультировать и

корректировать школьников и искать способы включения в работу каждого

ученика; уметь осуществлять тематическое планирование учебного процесса

на основе планируемых результатов образования, проектировать конкретные

учебные ситуации, организовывать работу учащихся в группах и парах, в

мобильных группах; обеспечивать индивидуальную поддержку

обучающихся, организовать их проектную деятельность.

Главной задачей исторического образования на современном этапе является

выявление и изучение основных закономерностей развития общества со

времени его возникновения и до наших дней.

Каковы же основные функции исторического образования и принципиальные

подходы к ее обновлению.

Историческое образование в школе должно обеспечивать реализацию

функций образовательного процесса :

– познавательно-развивающая функция заключается в приобретении научных

знаний, раскрывающих основные закономерности функционирования

общества во всей его противоречивости и многообразии;

– познавательно-обучающая функция предполагает формирование умений и

навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим

материалом, его систематизации и анализа;

– воспитательная функция предусматривает формирование личности,

ответственной перед обществом и государством.

В своей совокупности эти функции позволяют решать проблему социальной

адаптации учащихся.

Для выполнения этой задачи необходимо руководствоваться следующими

принципами обновления исторического образования.

В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание

подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей

Родине.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и

воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Предметные результаты изучения истории России, Всеобщей истории

должны отражать:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,

культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им

опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых

национальных ценностей современного российского общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и

взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о

закономерностях развития человеческого общества с древности до наших

дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной

сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного

подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления

сущности современных общественных явлений, жизни в современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для

гражданской, этнонациональной, социальной, культурной

самоидентификации личности, миропонимания и познания современного

общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях

прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё

отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;

восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском

государстве.

Предметные результаты изучения обществознания должны отражать:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах

российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,

социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,

приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской

Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных

научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных

знаний и умений для определения собственной активной позиции в

общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных

отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,

включая отношения между людьми различных национальностей и

вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного

поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и

нормами поведения, установленными законодательством Российской

Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок

правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные

социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её

осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые

выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного

интереса к изучению общественных дисциплин.

его приоритеты развития современного образования? Прежде всего:

– превращение знания из цели в средство;

– учить способам познавательной, практической деятельности;

– применять компетентностный подход;

– субъект – субъективные отношения, выстраиваемые по горизонтали,

отношения двунаправленные;

– использование интерактивных, развивающих технологий;

– развитие универсальных учебных действий;

– главная цель образования – развитие личности, ее социализация.

Типы уроков ФГОС:

– урок «открытия» нового знания;

– урок комплексного применения знаний и умений;

– урок актуализации знаний и умений;

– урок систематизации и обобщения знаний и умений;

– урок контроля знаний и умений;

– урок коррекции знаний, умений и навыков;

– комбинированный урок;

– урок рефлексии;

– урок развивающего контроля.

Этапы организации современного урока :

1.

Изучение содержания учебного материала.

2.

Определение целей урока.

3.

Уточнение типа урока.

4.

Уточнение вида урока.

5.

Выбор методов и приемов.

6.

Планирование учебного материала урока.

Наиболее прогрессивными моделями обучения и воспитания в условиях

перехода на ФГОС выступают личностно-ориентированные педагогические

методики, направленные на расширение мотивационно – ценностной сферы

личности в процессе познания, на развитие способностей самоорганизации,

на формирование умения самостоятельно решать как учебные задачи, так и

жизненные проблемы, используя приобретенные знания. В стандарты

образования уже сегодня заложена модель будущего, т.к. в значительной

степени изменились требования к образованному человеку. Актуальным

становится формирование личностной готовности и способности к

непрерывному образованию, формированию компетенций, востребованных

на рынке труда. На сегодняшний день массовая школа остается «школой

знаний» и основной акцент ставиться на информированность личности, а не

на ее культурное развитие. При сохранении классно – урочной системы

невозможно полноценное внедрение личностно – ориентированного

образования, поэтому наша задача сегодня- внедрение и использование

преимуществ личностно-ориентированных технологий обучения и

воспитания. Переход к личностно- ориентированному образованию зависит

от учителя: его стремлений и личностных качеств. Учитель, в котором

нуждается личностно-ориентированная школа, должен соответствовать

следующим требованиям (слайд 30):

– ценностное отношение к ученику, культуре, творчеству;

– гуманная педагогическая позиция;

– забота о сохранении духовного и физического здоровья учащихся;

– умение создавать культурно – информационную и развивающую

образовательную среду;

– умение придать содержанию обучения личностно-смысловую

направленность;

– владение разнообразными педагогическими технологиями развивающей

направленности;

– забота о развитии индивидуальности ученика.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание

индивидуальности и самоценности каждого ученика, наделенного своим

неповторимым опытом. Поэтому, занимаясь по личностно-ориентированной

системе обучения, обучающийся:

– получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с

другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться

принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих

черт характера;

– вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные

влияния на учебные и жизненные ситуации;

– учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;

– учится продуктивному общению.

Таким образом, роль учебных предметов «История» и «Обществознание» в

подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере

связаны с тем, насколько они помогают им ответить на сущностные вопросы

миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить

вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы

предполагают, во-первых, восприятие обучающимися основополагающих

ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической,

религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по

истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей

исторического пути других народов мира. Данные предметы дают

обучающимся широкие возможности самоидентификации в культурной

среде, соотнесение себя как личности с социальным опытом человечества.