АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРОГРАММЕ

«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

для обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью)

на 2020-2021 учебный год

2 класс

вариант 2

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по «Речи и альтернативной коммуникации» 2 класс для

обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью) разработана в соответствии с документами:

1.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);

2.

Федеральный закон от 29 октября 2010 года №436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

3.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от 19.12.2014 г.;

5.

Примерная

адаптированная

основная

образовательная

программа

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.010 г.

№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях».

7.

Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 года № 68-оз

(ред. от 11.03.2015 года) «Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе–

Югре»;

8.

Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 13

декабря 2013г. № 543-П «Об организации инклюзивного образования лиц с

ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе -

Югре»;

9.

Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского

автономного округа–Югры от 13.08.2015 года №1087 «Об утверждении примерных

учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные

общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего

общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа–Югры

для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном

лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в

медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных

образовательных технологий»

10. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского

автономного округа–Югры от 03.07.2016 года №1214 «Об утверждении примерных

учебных

планов

образовательных

организаций,

реализующих

адаптированные

общеобразовательные программы начального общего образования на территории

Ханты-Мансийского автономного округа–Югры для обучающихся с ограниченными

возможностями

здоровья,

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), нуждающимся в длительном лечении, а также

детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях

11. Инструктивно-методическое письмо об организации образовательной деятельности в

общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа –

Югры в 2020 – 2021 учебном году.

12. Устав школы

13. Адаптированная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования для обучающихся с ОВЗ 2 класс (умственной отсталостью) (в том числе:

учебный план на 2020-2021 учебный год; календарный учебный график на 2020-2021

учебный год).

14. Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения.

Данная программа направлена на реализацию образовательного компонента «Речь и

альтернативная коммуникация» (образовательная область «Язык и речевая практика») и

предназначена для обучающихся 2 класса, с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития (АООП вариант 2).

Общая характеристика учебного предмета

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения

развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.

Часто

у

детей,

имеющих

нарушение

интеллекта

в

сочетании

с

аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и

использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность

речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое

недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У

многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь

отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено,

либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную

педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие

сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных

средств общения.

Уроки по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в

неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие

условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя

возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по

степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка. В процессе урока учитель

может

использовать

различные

виды

деятельности:

игровую

(сюжетно-ролевую,

дидактическую,

театрализованную,

подвижную

игру),

элементарную

трудовую

(хозяйственно-бытовой

и

ручной

труд),

конструктивную,

изобразительную

(лепка,

рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных

навыков. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами

урока- занятия, с учетом уровня развития речи детей.

Основные направления коррекционной работы:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

-формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков

звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

- подготовка к обучению грамоты, овладение элементами грамоты;

- развитие навыков связной речи;

- воспитание воображения, внимания, памяти, мышления.

Особенности класса

Шорохова Виктория

У

Виктории

сложная

структура

нарушения

развития,

обусловленная

интеллектуальным и психофизическим недоразвитием, которое сочетается с системным

недоразвитием речи. Девочка эмоционально расторможена. Отмечается неловкость крупной

и мелкой моторики. Просматривается недоразвитие дифференцированных движений пальцев

рук. Не всегда показывает рукой в сторону названных предметов. Реагирует на звуки в

качестве ориентировочного рефлекса. Самостоятельная деятельность не целенаправленна.

Познавательная активность отсутствует.

Трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Наблюдается

недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, низкая познавательная

активность. Обучающаяся имеет

негибкое мышление.

Внимание на предмете не

удерживает. Характерна повышенная утомляемость. Требуется неоднократная стимуляция

внимания.

Языковые средства не сформированы. Виктория не владеет речью.

Девочка

понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, различает по

голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций,

двигательного беспокойства. Обращенную речь понимает.

Виктория сама может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга.

Пирамидки, мозаику собирает только с помощью учителя. Цвета, геометрические фигуры не

называет. Характер действий с предметами: хаотичный. Все игры проходят в форме

совместного манипулирования предметами. Ориентировочная деятельность проходит как

хаотичное бессистемное манипулирование.

Рисовать предметы не может, не видит контуры фигур при штриховке, заходит за

границы изображений предметов.

В пространстве практически не ориентируется.

К игрушкам проявляет неустойчивый интерес. В сюжетно-ролевые игры не играет.

Во времени и на плоскости листа не ориентируется. Не различает правую руку от

левой, не ориентируется в пространстве (вверх, вниз, вперед, назад), не знает части тела, не

может показывать на себе.

Степень сформированности навыков самообслуживания – ниже среднего. Ребенок

испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны

окружающих: полный, постоянный.

Цели и задачи изучения предмета

Цель

формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств

вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе

социального

взаимодействия.

Смыслом

обучения

социальному

взаимодействию

с

окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного

опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого

организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и

социальную

среду,

что

предполагает

планомерную,

дозированную,

заранее

программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,

организованное включение в общение.

Задачи:

-

формировать

умение

решать

каждодневные

жизненные

задачи,

связанные

с

удовлетворением потребностей;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных

пантомимических, мимических и других средств; учить устанавливать простейшие

родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» (образовательная область - "Язык и

речевая практика") входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной

программы для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется в урочной

деятельности в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами.

Количество часов в неделю - 3, количество часов в год - 102 (с учётом праздничных дней),

исходя из 34 учебных недель.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Количество часов

23

25

30

24

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Альтернативное чтение – 42 часа

«Чтение» телесных и мимических движений. – 11 часов.

Упражнения по подражанию на движения мимической мускулатуры. Упражнения для

губ и языка перед зеркалом. «Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо (кукла на

рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком. Движения по «тропинкам»,

выложенным из веревок, по следочкам, по сенсорным дорожкам (с ориентировкой на

образец, данный учителем, и самостоятельно по указательному жесту или словесной

инструкции учителя). Игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц.

Показ движений взрослым и выбор учащимся игрушки, соответствующей образу.

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают...».

«Чтение» движений в

подвижных играх и играх-импровизациях.

Закрепление умения учащегося выполнять

упражнения на движения мимической мускулатуры, упражнения для губ и языка по образцу.

Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек.

«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах – 21 час.

Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Знакомство

с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть». Упражнения с пиктограммами.

Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай и показывай на картинке» с

использованием

картинок,

изображающих

животных.

Визуальные

и

аудиальные

упражнения с антропоморфными игрушками и картинками: «Внимательно рассмотри зайца

и медведя, слушай и показывай...»; «Называй, а я показываю...».

Аудиальные и

двигательные упражнения (чтение четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со мной»,

«Слушай и выполняй движения». Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай

стишок и показывай картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор

одной картинки из двух). Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя.

Нахождение игрушки по картинкам. Узнавание учеником игрушки (целостное восприятие)

по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Работа со

знакомыми пиктограммами из серии «Игрушки». Знакомство с пиктограммами «кубики»,

«барабан» и др. Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: игровые действия

по показу пиктограмм из серии «Игрушки»

Знакомство с пиктограммами «кошка»,

«собака», «заяц», «медведь», «медвежонок», «ведерко» и др. Ситуационные упражнения с

использованием пиктограмм: игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки»,

«Продукты». Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают».

«Аудиальное чтение» - 10 часов.

Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды,

голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их:

свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или

его изображения на картинке. Называние инструмента (индивидуально).

Музыкально-

дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для

развития аудиального восприятия.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг с

иллюстрациями (книг, в которых при раскрытии страниц звучит текст).

Совместное

слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.

Раздел 2. Графика и письмо – 60 часов

Упражнения для развития тонкой моторики рук – 19 часов.

Развитие у учащихся праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). Развитие

движений кистей рук.

Формирование кинестетической основы движений пальцев рук

учащихся при зрительном восприятии. Формирование кинетической основы движений

пальцев

рук

в

процессе

выполнения

упражнений

для

кистей

рук.

Подготовка

артикуляторного

аппарата

учащихся

к

естественному

формированию

правильного

звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по

подражанию.

Формирование и уточнение движений мимической мускулатуры по

подражанию. Упражнения с природным материалом, бытовыми предметами: «Наполняем

банку желудями», «Сортируем шишки — еловые и сосновые по корзинкам», «Поиски

киндерсюрпризов в песочном ящике», «Складываем в пенал фломастеры», «Чашка и ложка

на блюдце» и т. п. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз,

языка, пальцев и кистей рук по подражанию и по словесной инструкции. Тренировочные

упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на

развитие двигательной подражательности.

Игровые упражнения на совершенствование

навыка манипулирования предметами, игрушками. Игровые упражнения на развитие умения

узнавать предметы на ощупь. Упражнения на развитие общей и ручной моторики на

формирование праксиса позы.

Упражнения на совершенствование общей и ручной

моторики, развитие динамической организации движений. Тренировочные упражнения на

переключение учащегося с одного действия на другое по подражанию учителю.

Статические

и

динамические

упражнения

по

подражанию

учителю

на

развитие

артикуляционной моторики и мимических движений учащихся. Совместные с учителем и по

подражанию ему упражнения для кистей рук. Упражнения на формирование кинетической

основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных

действий и конструктивного праксиса. Игры с пальчиками.

Рисуночное письмо – 21 час

Рисование учителем для учащихся мелом на доске, кистью, фломастером,

волоконным карандашом, маркером на большом листе бумаги предметных изображений и

изображений детей с предметами. Дорисовывание учащимися деталей по указательному

жесту и словесному пояснению учителя: кукла, мячик, медвежонок, машинка и др. Выбор

учащимися соответствующего предмета и действия с ним по словесной инструкции.

Рисование совместно с учащимися красками (на большом листе бумаги большой и

маленькой кистями): «Дорожка для машины», «Светофор», «Тучи и капли дождя» и т. д. По

внутренним трафаретам рисование фломастерами, карандашами на альбомных листах

бумаги округлых предметов (рисуют учащиеся) и закрашивание с помощью учителя (мяч,

неваляшка, светофор). Рисование учащимися мелом на доске округлых форм и линий

Вместе с учащимися лепка из цветного теста предметов округлой формы (яйцо, яблоко,

неваляшка, снеговик). Совместное с учащимися рассматривание и обыгрывание лепных

изделий в игровых ситуациях. Рисование по внутренним трафаретам, обводка и штриховка

простыми и цветными карандашами с использованием металлических рамок и вкладышей.

Упражнения на соотнесение величины кусков цветного теста, глины, подготовленных

заранее учителем, с размерами частей объекта, сравнение их. Составление узора в полоске

без наклеивания. Предметная аппликация из готовых деталей с использованием приемов

рваной аппликации на основе предварительного анализа образца или обследования натуры.

Совместное с учащимися выполнение аппликации по типу разрезной картинки, то есть

путем

составления

целого

из

фрагментов.

Упражнения

в

дополнении

рисунка,

подготовленного учителем, объектами, выполненными в технике аппликации. Рисование

красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию

(мяч, яблоко, лента) совместно с учителем. Совместное с учениками рисование предметов

округлой

формы.

Совместное

с

учащимися

рисование

человеческого

жилья.

Стимулирование

учащихся

максимально

самостоятельно

использовать

приемы

раскрашивания карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений.

Обрисовывание тел учеников, а затем дополнение совместно с ними получившегося

изображения деталями, раскрашивание, сравнение с натурой. Совместное с учащимися

«рисование» большой кистью, губкой, рукой цветных пятен и ассоциирование их с

реальными объектами (животные, тучи, солнце, растения).

Совместное с учащимися

создание композиций с помощью штампов («В саду поспели яблоки и груши», «Ежи

собирают грибы на поляне», «На грядках выросли овощи» и др.). Совместное с учащимися

рисование и дорисовывание знакомых изображений, например «Играем с мячом».

Упражнения

по

освоению

учащимися

основных

приемов

работы

с

пластичными

материалами.

Жестово-образные игры – 4 часа.

Игры, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения: шаги,

бег, подпрыгивание, сохраняя равновесие и перенося предметы одной или двумя руками.

Игры с музыкальным сопровождением и без него на сохранение равновесия, управление

своим шагом, сохранение движения и покоя. Подвижные игры-импровизации.

Ритмические упражнения – 8 часов.

Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью «звучащих жестов».

Ходьба в заданном направлении с утяжелителем в руках, на голове (мешочки с песком) под

удары деревянных ложек, металлофона, барабана по различным сенсорным дорожкам и

коврикам. Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым сопровождением и страховкой

учителем: хоп-хоп, прыг-прыг, чух-чух, гоп-гоп и т. п. Ритмичное рисование мокрым

пальцем на цветной бумаге. Упражнения на общую моторику, на развитие умения падать и

вставать,

садиться

и

вставать

под

ритмичные

звуки

музыкальных

инструментов,

звукоподражания.

Двигательные речевые упражнения, в процессе которых учащиеся

выполняют движения, ориентируясь на двигательный образец учителя и на его словесную

инструкцию. Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия, например

веревку,

невысокие

(5

см)

предметы

(с

помощью

учителя

и

самостоятельно),

сопровождающиеся

хлопками

или

ударами

музыкальных

инструментов

в

момент

перешагивания. Игровые упражнения, сопровождающиеся ритмичными хлопками, ударами

в барабан, по металлофону, в бубен, на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под

дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем, бросание мяча учителю,

подбрасывание мяча вверх и ловля его.

«Письменные упражнения» - 8 часов.

Знакомство с точкой. «Письмо» точек: пальцем на манке (песке), насыпанной в

различные емкости (на поднос, в миску и т. п.); фломастерами, маркерами на листе бумаги.

«Письмо» точек пальцем (с использованием различных техник) под ритмичные удары

музыкальных инструментов или хлопки учителя. Знакомство с линией — «дорожка».

«Письмо» линий пальцем на манке (песке), насыпанной в различные емкости. «Письмо»

горизонтальных линий фломастерами, маркерами на листе бумаги, на грифельной доске

(безотрывно, с отрывом карандаша, мела от поверхности, на которой пишут). «Письмо»

горизонтальных линий (с использованием различных техник) за определенное время под

ритмичные удары: хлопки, удары в барабан, удары деревянным (музыкальным) молоточком

по столу и т. п.

Учебно-тематический план

№ п/п

Название темы

Количество часов

1

Альтернативное чтение

42

2

Графика и письмо

60

Итого:

102

Календарно-тематическое планирование

№

урока

Тема урока

Кол-во

часов

Дата

план

Дата

факт

1

ТБ. Упражнения по подражанию на движения

мимической мускулатуры.

1

2

Упражнения для губ и языка перед зеркалом.

1

3

«Чтение» движений, которые выполняет кукла

бибабо (кукла на рукавичках) с открывающимся

ртом и подвижным языком.

1

4

Движение по «тропинкам», выложенным из

верѐвок, по следочкам, по сенсорным дорожкам

(с ориентировкой на образец, данный учителем, и

самостоятельно по указательному жесту или

словесной инструкции учителя).

1

5

Игры-имитации на передачу в движении образов

животных и птиц. Показ учителем и выбор

учащимися игрушки, соответствующей образу.

1

6

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это

делают...»

1

7

«Чтение» движений в подвижных играх и играх-

импровизациях.

1

8

Упражнения с фотографией: показ частей тела на

фотографии и на себе

1

9

Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги»,

«плакать», «есть».

1

10

Аудиальные и визуальные упражнения типа

«Слушай и показывай на картинке».

1

11

Визуальные и аудиальные упражнения с

антропоморфными игрушками и картинками.

1

12

Аудиальные и двигательные упражнения (чтение

четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со

мной», «Слушай и выполняй движения».

1

13

Игровые ситуации на узнавание игрушки по

описанию учителя. Нахождение игрушки по

картинкам.

1

14

Узнавание учениками игрушки (целостное

восприятие) по отдельным деталям, по

характерным звукам (звучащие игрушки), на

ощупь.

1

15

Работа со знакомыми пиктограммами из серии

«Игрушки».

1

16

Знакомство с пиктограммами «кубики»,

«барабан» и др. Ситуационные упражнения с

1

использованием пиктограмм: игровые действия

по показу пиктограмм из серии «Игрушки»

17

Слушание аудиокассет и узнавание

разнообразных звуков (шум дождя, шум воды,

голоса птиц и зверей).

1

18

Слушание звучания музыкальных инструментов

и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка.

1

19

Музыкально-дидактические игры с

музыкальными игрушками (барабан, дудочка

гармошка и др.) для развития аудиального

восприятия.

1

20

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг

(книг, в которых при раскрытии страниц звучит

текст).

1

21

Развитие у учащихся праксиса позы (по

подражанию и самостоятельно).

1

22

Развитие движений кистей рук.

1

23

Формирование кинестетической основы

движений пальцев рук учащихся при зрительном

восприятии.

1

24

Формирование кинетической основы движений

пальцев рук в процессе выполнения упражнений

для кистей рук

1

25

Подготовка артикуляторного аппарата учащихся

к естественному формированию правильного

звукопроизношения в процессе выполнения

артикуляторных игровых упражнений по

подражанию.

1

26

Формирование и уточнение движений

мимической мускулатуры по подражанию.

1

27

Упражнения с природным материалом, бытовыми

предметами: «Наполняем банку желудями»,

«Сортируем шишки — еловые и сосновые по

корзинкам», «Поиски киндер-сюрпризов в

песочном ящике», «Складываем в пенал

фломастеры», «Чашка и ложка на блюдце» и т. п.

1

28

Рисование учителем для учащихся мелом на

доске, кистью, фломастером, волоконным

карандашом, маркером на большом листе бумаги

предметных изображений и изображений детей с

предметами.

1

29

Дорисовывание учащимися деталей по

указательному жесту и словесному пояснению

учителя: кукла, мячик, медвежонок, машинка и

др. Выбор учащимися соответствующего

предмета и действия с ним по словесной

инструкции.

1

30

Рисование совместно с учащимися красками (на

большом листе бумаги большой и маленькой

кистями): «Дорожка для машины», «Светофор»,

«Тучи и капли дождя» и т. д.

1

31

По внутренним трафаретам рисование

фломастерами, карандашами на альбомных

листах бумаги округлых предметов (рисуют

1

учащиеся) и закрашивание с помощью учителя

(мяч, неваляшка, светофор). Рисование

учащимися мелом на доске округлых форм и

линий.

32

Вместе с учащимися лепка из цветного теста

предметов округлой формы (яйцо, яблоко,

неваляшка, снеговик).

1

33

Совместное с учащимися рассматривание и

обыгрывание лепных изделий в игровых

ситуациях.

1

34

Игры, включающие противоположные действия,

крупные и мелкие движения: шаги, бег,

подпрыгивание, сохраняя равновесие и перенося

предметы одной или двумя руками.

1

35

Упражнения на создание ритмического рисунка с

помощью «звучащих жестов».

1

36

Ходьба в заданном направлении с утяжелителем в

руках, на голове (мешочки с песком) под удары

деревянных ложек, металлофона, барабана по

различным сенсорным дорожкам и коврикам.

1

37

Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым

сопровождением и страховкой учителем: хоп -

хоп, прыг-прыг, чух-чух, гоп-гоп и т. п.

1

38

Ритмичное рисование мокрым пальцем на

цветной бумаге.

1

39

Закрепление умения учащихся выполнять

упражнения на движения мимической

мускулатуры, упражнения для губ и языка по

образцу.

1

40

«Чтение» движений, выполняемых куклой бибабо

(кукла на рукавичках) с открывающимся ртом

и подвижным языком.

1

41

Игры-имитации, сопровождаемые текстом

песенок и потешек. Двигательные упражнения

типа «Покажи, как это делает...».

1

42

«Чтение» движений в подвижных играх и играх

импровизациях: «Мы — чистюли», «Мы не

скажем, а покажем», «Пальцы и ладонь», «Я

грущу и улыбаюсь» и др.

1

43

Упражнения с фотографией: показ частей тела на

фотографии и на себе. Упражнения с

пиктограммами

1

44

Аудиальные и визуальные упражнения с

использованием картинок типа «Слушай и

показывай на картинке» с использованием

картинок, изображающих животных.

1

45

Аудиальные и визуальные упражнения типа

«Слушай стишок и показывай картинку»

(изображено каждое действие к построчному

тексту).

1

46

Знакомство с пиктограммами «заяц», «медведь».

1

47

Визуальные и аудиальные упражнения с

антропоморфными игрушками и картинками:

«Внимательно рассмотри зайца и медведя,

1

слушай и показывай»; «Называй, а я показываю».

48

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это

делают».

1

49

Аудиальные и двигательные упражнения типа

«Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и

выполняй движения».

1

50

Аудиальные и визуальные упражнения, в

которых учащийся выбирает к каждой строке

стихотворения одну из двух картинок

1

51

Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги»,

«плакать», и «есть».

1

52

Работа со знакомыми пиктограммами из серии

«Игрушки».

1

53

Знакомство с пиктограммами «медвежонок»,

«ведерко» и др. Ситуационные упражнения с

использованием пиктограмм: игровые действия

по показу пиктограмм из серии «Игрушки».

1

54

Слушание аудиокассет и узнавание

разнообразных звуков (шум дождя, шум воды,

голоса птиц и зверей).

1

55

Слушание звучания музыкальных инструментов

и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка,

металлофон.

1

56

Выбор такого же музыкального инструмента или

его изображения на картинке. Называние

инструмента (индивидуально).

1

57

Музыкально-дидактические игры с

музыкальными игрушками (свистулька, барабан,

дудочка, гармошка и др.) для развития

аудиального восприятия.

1

58

Привлечение учащихся к слушанию детских

аудиокниг с иллюстрациями.

1

59

Совместное слушание сказок, записанных на

пластинки, CD-диски, аудиокассеты и др.

1

60

Упражнения на развитие произвольных движений

рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей

рук по подражанию и по словесной инструкции.

1

61

Тренировочные упражнения на согласование

движения и дыхания (на вдохе и выдохе).

1

62

Упражнения на развитие двигательной

подражательности.

1

63

Игровые упражнения на совершенствование

навыка манипулирования предметами,

игрушками

1

64

Игровые упражнения на развитие умения

узнавать предметы на ощупь.

1

65

Упражнения на развитие общей и ручной

моторики на формирование праксиса позы.

1

66

Упражнения на совершенствование общей и

ручной моторики, развитие динамической

организации движений.

1

67

Тренировочные упражнения на переключение

учащегося с одного действия на другое по

1

подражанию учителю.

68

Статические и динамические упражнения по

подражанию учителю на развитие

артикуляционной моторики и мимических

движений учащихся.

1

69

Совместные с учителем и по подражанию ему

упражнения для кистей рук.

1

70

Упражнения на формирование кинетической

основы движений пальцев рук в процессе

выполнения последовательно организованных

действий и конструктивного праксиса.

1

71

Игры с пальчиками.

1

72

Рисование по внутренним трафаретам, обводка и

штриховка простыми и цветными карандашами с

использованием металлических рамок и

вкладышей.

1

73

Упражнения на соотнесение величины кусков

цветного теста, глины, подготовленных заранее

учителем, с размерами частей объекта, сравнение

их.

1

74

Составление узора в полоске без наклеивания.

1

75

Предметная аппликация из готовых деталей с

использованием приемов рваной аппликации на

основе предварительного анализа образца или

обследования натуры.

1

76

Совместное с учащимися выполнение

аппликации по типу разрезной картинки, то есть

путем составления целого из фрагментов.

1

77

Упражнения в дополнении рисунка,

подготовленного учителем, объектами,

выполненными в технике аппликации.

1

78

Рисование красками, фломастерами,

карандашами, мелом без задания («что

получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента)

совместно с учителем.

1

79

Совместное с учениками рисование предметов

округлой формы.

1

80

Совместное с учащимися рисование

человеческого жилья

1

81

Стимулирование учащихся максимально

самостоятельно использовать приемы

раскрашивания карандашами, красками,

восковыми мелками контурных изображений.

1

82

Обрисовывание тел учеников

1

83

Дополнение получившегося изображения при

обрисовывание тел деталями, раскрашивание,

сравнение с натурой.

1

84

Совместное с учащимися «рисование» большой

кистью, губкой, рукой цветных пятен и

Ассоциирование их с Реальными объектами

(животные, тучи, солнце, растения)

1

85

Совместное с учащимися создание композиций с

помощью штампов («В саду поспели яблоки и

груши», «Ежи собирают грибы на поляне», «На

1

грядках выросли овощи» и др.).

86

Совместное с учащимися рисование и

дорисовывание знакомых изображений например

«Играем с мячом».

1

87

Упражнения по освоению учащимися основных

приемов работы с пластичными материалами.

1

88

Игры с музыкальным сопровождением и без него

на сохранение равновесия, управление своим

шагом, сохранение движения и покоя.

1

89

Подвижные игры- импровизации.

1

90

Упражнения на общую моторику, на развитие

умения падать и вставать, садиться и вставать под

ритмичные звуки музыкальных инструментов,

звукоподражания.

1

91

Двигательные речевые упражнения, в процессе

которых учащиеся выполняют движения,

ориентируясь на двигательный образец учителя и

на его словесную инструкцию.

1

92

Упражнения в перешагивании через

незначительные препятствия, например веревку,

невысокие (5 см) предметы (с помощью учителя и

самостоятельно), сопровождающиеся хлопками

или ударами музыкальных инструментов в

момент перешагивания.

1

93

Игровые упражнения, сопровождающиеся

ритмичными хлопками, ударами в барабан, по

металлофону, в бубен, на прокатывание мяча

двумя руками друг другу, под дуги, между

предметами. Ловля мяча, брошенного учителем,

бросание мяча учителю.

1

94

Знакомство с точкой. «Письмо» точек: пальцем

на манке (песке), насыпанной в различные

емкости (на поднос, в миску и т. п.);

фломастерами, маркерами на листе бумаги.

1

95

«Письмо» точек пальцем (с использованием

различных техник) под ритмичные удары

музыкальных инструментов или хлопки учителя.

1

96

Знакомство с линией — «дорожка».

1

97

«Письмо» линий пальцем на песке, насыпанной в

различные емкости.

1

98

«Письмо» линий пальцем на манке, насыпанной в

различные емкости.

1

99

«Письмо» горизонтальных линий фломастерами,

маркерами на листе бумаги, на грифельной доске

(без отрыва карандаша, мела от поверхности, на

которой пишут).

1

100

«Письмо» горизонтальных линий фломастерами,

маркерами на листе бумаги, на грифельной доске

(с отрывом карандаша, мела от поверхности, на

которой пишут).

1

101

«Письмо» горизонтальных линий (с

использованием различных техник) за

определенное время под ритмичные удары:

хлопки, удары в барабан, удары деревянным

1

(музыкальным) молоточком по столу и т. п.

102

«Письмо» горизонтальных линий (с

использованием различных техник) за

определенное время под ритмичные удары:

хлопки, удары в барабан, удары деревянным

(музыкальным) молоточком по столу и т. п.

1

Итого:

102

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Графические средства для альтернативной коммуникации:

- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,

пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные

таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития

речи;

-

электронные

устройства

для

альтернативной

коммуникации:

записывающие

и

воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие

речь (например, планшетный компьютер и др.);

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания

пиктограмм; компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.),

обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений

речи;

- аудио и видеоматериалы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

Развитие навыков эффективной коммуникации на всех уровнях жизнедеятельности

ребѐнка (домашняя среда, общение со сверстниками, общение за пределами дома и школы,

взаимодействие с персоналом различных учреждений).

Предметные результаты

- Ориентироваться в частях тела;

- подражать выражению лица взрослого;

- выполнять движения по словесной инструкции;

- показывать части тела на фотографии и игрушке;

- находить названную игрушку на картинках;

- имитировать в движении образы животных;

- узнавать игрушку по рассказу учителя;

- ориентироваться по пиктограммам.