Статья на тему «Сущность информационных технологий в

образовании»

Общество на его современном этапе развития принято считать

информационным. Данная характеристика требует использования в полной

мере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Исходя из

процесса информатизации, на сегодняшний возникает речь о появлении

«Электронных школ», основным требованием которых будет оснащенность

всех классов всеми необходимыми техническими средствами. Нельзя не

подчеркнуть

тот

факт,

что

процесс

информатизации

требует

также

формирования

новой

«модели

системы

образования,

основанной

на

применении современных информационно коммуникационных технологий»

[Глухова, Бажанова 2013: 130].

Отметим общие цели использования

информационно-коммуникационных

технологий

в

образовании.

Х.Я.

Денилханова в своей статье «Цели внедрения средств ИКТ в обучение»

относят к ним:



Повышение всех уровней учебно-воспитательного процесса;



Развитие личности учащегося (его подготовка к различным

условиям жизни);



Выполнение социального заказа общества.

Понятие информационно-коммуникационных технологий трактуется

по-разному.

В

наиболее

широком

смысле

«информационные

и

коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, описывающее

различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки,

представления и передачи информации». Данное определение в своих

работах используют С.Г. Григорьев, М.И. Шарапова, Н.Д. Гальскова и др.

Профессор

И.В.

Роберт

под

информационно-коммуникационными

технологиями понимает «средства совершенствования интеллектуальной

деятельности». Это определение заключает в себе его узкий смысл и

связывает информационно-коммуникационные технологии с повышением

общего культурного и профессионального уровня. По мнению другого

профессора,

Бадарча

Дендева,

информационно

коммуникационные

технологии играют роль «двигателя, и координатора в среде современного

образования». Позиция движущей силы, с его точки зрения, объясняется

ролью и большей значимостью цифровых технологий и ресурсов в области

улучшения

качества

преподавания,

по

сравнению

с

устаревающими

технологиями.

На

сегодняшний

день

существует

немало

классификаций всевозможных электронных технологий. Одна из них

представлена профессором Н.Д. Гальсковой в её статье «Типология

технологий электронного обучения иностранным языкам». Исходя из этой

классификации,

информационно-коммуникационные

технологии

в

зависимости от их основного назначения подразделяются на следующие три

группы: 1. Демонстрационные технологии; 2. Технологии, в основу которых

положены ресурсы Интернет; 3. Мультимедийные технологии.

В качестве сравнения рассмотрим другую классификацию,

представленную

профессором

Г.М.

Киселёвым.

В

отличие

от

Н.Д.

Гальсковой, он приводит ряд критериев для выделения различных групп

информационно коммуникационных технологий, среди которых:

• Формы использования ИКТ;

• Технологии обработки информации;

• Использование ИКТ в дистанционном обучении;

•

Степени

использования

компьютеров

в

информационных

технологиях.

Одним из отличительных элементов данной классификации является

урок как технология. Профессор Г.М. Киселёв в зависимости от формы

использования подразделяет ИКТ на интерактивный и смешанный урок. То

есть информационно-коммуникационные технологии в данном случае

рассматриваются

не

только,

как

некие

электронные

ресурсы

для

предъявления или сбора информации, но как урок в целом с использованием

этих ресурсов. В зависимости от второго критерия в данной классификации

выделяются «предметные, обеспечивающие и функциональные ИТ». В

зависимости от применения ИТ в дистанционном обучении выделяются

локальные

и

сетевые

ИТ.

Последний

критерий,

предполагающий

использование

компьютеров,

позволяет

выделить

соответственно

бескомпьютерные и компьютерные технологии. При этом, компьютерные

ИКТ подразделяются на:



Технологии с цифровыми образовательными ресурсами;



Мультимедиа технологии;



Технологии дистанционного обучения .

Как можно заметить, возможные классификации информационно

коммуникационных технологий могут значительно различаться друг от

друга. Факт их существования говорит о неопределенности и отсутствии

единой позиции по поводу роли ИКТ в обучении в целом. Взятие за основу

той или иной классификации зависит напрямую от целей и задач их

использования. Основываясь на разных классификациях, можно выделить

наиболее

реализуемые

современные

электронные

технологии,

среди

которых:

1. Интернет;

2. Текстовые документы;

3. Графические документы;

4. Видеофайлы;

5. Электронные таблицы;

6. Презентации;

7. Web-страницы;

8. Интегрированные документы.

Стоит

отметить,

что

эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени

зависит от правильного выбора приёмов их использования. Даже с самым

совершенным программным продуктом ученик работает с истинным

удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны.

Наш

мир

непрерывно

трансформируется,

ежегодно

появляются

актуальные инновации. Это дает возможность неустанного развития,

повышения навыков и компетенций, освоения новых сфер деятельности.

Кроме

того,

однотипные

операции

все

больше

автоматизируются,

предоставляя нам возможность творить, в связи с чем, особенно важным

становится способность критически осмыслить доступную информацию в

аспекте ее достоверности и пригодности в данной конкретной ситуации .

Насущной задачей системы образования выступает увеличение степени

цифровой грамотности преподавательского состава, нацеленное не только на

создание электронных курсов, но и на внедрение цифровых технологий в

повседневный учебный процесс, так как цифровизация подразумевает

трансформацию мировоззрения и подходов к взаимодействию с учениками.

А. Соболев характеризует учителя как «помощника во взаимодействии

с цифровым миром». Цифровая грамота есть умение генерировать и

предлагать образовательный контент с помощью новейших технологий и

механизмов, в том числе: программирование, поиск и применение цифровой

информации. Д. Белшоу дал следующую интерпретацию составляющих

цифровой грамотности: изучение культурных элементов интернет-среды,

способность общаться в сетевых сообществах, генерировать креативный

контент и распространять его, а также самостоятельное развитие. Понятие и

сущность цифровой грамотности определяется осознанием следующего

факта: структурированность составляющих цифровой реальности даст

определенность

в

контроллинге

цифровых

технологий.

Управление

процессом цифровизации основывается на принципах единообразия баз

данных и эффективности образовательных процессов, то есть нужен общий

алгоритм, задающий цели, структуру и содержание учебного процесса.

Итак, цели информатизации сферы образования, поставленные более

двух десятилетий назад, не потеряли свою актуальность, поэтому можно

вести речь не о разнице в концепциях информатизации и цифровизации, а о

линейной трансформации системы образования и социума в целом. Базисом

этой

трансформации

служит

технологический

прогресс,

который

стимулирует

смену

эпох

развития

цивилизации,

в

результате

чего

информатизация

плавно

трансформировалась

в

цифровизацию.

Следовательно, можно смело сделать вывод, что сама цифровизация

образовательного

процесса

предлагает

использование

учениками

современных цифровых технологий, раздвигая границы научного познания.

Использование соответствующих прорывных технологий помогает наделить

обучающихся правом на собственный поиск и обработку информации, а

также

проектная

активность

вырабатывает

компетенции

третьего

тысячелетия. Сейчас повсеместно происходит разработка и продвижение в

открытом доступе соответствующих ресурсов.