Ильчишина Н.М.

Использование методов и приемов в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

на уроках русского языка

Сегодня перед учителем русского языка и литературы ставятся

серьёзные задачи. Он должен подготовить учеников к государственной

итоговой аттестации. Это устное собеседование, ОГЭ, ЕГЭ. С этой целью

педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного

процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости

учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество

обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик

на педагогические технологии.

Один из важнейших этапов в жизни каждого школьника – это,

несомненно, выпускные экзамены. Всего три буквы – ОГЭ (или ЕГЭ) –

иногда наводят страх не только на будущих выпускников и их родителей, но

и на педагогов, занятых в 9-х и 11-х классах. Сложнее всего, естественно,

приходится учителям-словесникам и математикам, т.к. и русский язык, и

математику сдают все обучающиеся без исключения. И педагоги чувствуют

свою ответственность за подготовку ребят к экзаменам.

Учителя в своей работе используют как различные методики, так и

педагогические технологии. Основой технологии служит четкое определение

конечной цели. Этим технологии отличаются от методики. Существенной

составляющей педагогических технологий являются методы обучения -

способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и

учащихся.

Можно выделить следующие часто используемые учителями методы

обучения:

1. Методы, где главным являются внешние признаки деятельности

преподавателя и обучающихся: лекция, беседа, рассказ, инструктаж,

демонстрация, упражнения, решение задач, работа с книгой.

2. Методы, где главным является источник получения знаний:

словесные, наглядные.

3. По степени активности познавательной деятельности учащихся:

иллюстративный, проблемный, частично поисковый, исследовательский.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1. Личностно-ориентированные

технологии

обучения

(педагогические

мастерские,

обучение

как

учебное

исследование,

коллективная мыследеятельность, эвристическое обучение, метод проектов).

2. Предметно-ориентированные технологии обучения (постановка

цели, полное усвоение материала, модульное обучение).

3. Информационные технологии (ИКТ, дистанционное обучение).

4. Технологии

оценивания достижений

учащихся

(портфолио,

рейтинговые технологии).

5. Интерактивные технологии (развитие критического мышления

через чтение и письмо, проведение дискуссий, дебаты, тренинговые

технологии).

В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзаменов по

русскому языку в форме единого государственного экзамена. Основная

нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я

считаю, что готовить детей нужно с пятого класса.

Своим учащимся я рекомендую с 6 класса заводить папку или тетрадь, в

которую до девятого класса включительно собирается с помощью учителя

весь теоретический материал, необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде

схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии

подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного

материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы

учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим

основаниям. На всех рабочих уроках ребятам разрешено пользоваться

накопленным материалом.

Мой профессиональный опыт показывает, что к девятому классу

программный материал по орфографии требует актуализации. Обучающиеся

нуждаются в повторении пройденного материала и в овладении более

совершенными навыками правописания в связи с расширением лексики и

ростом языковой культуры. Именно поэтому на своих уроках часто

использую так называемые лингвистические разминки (орфоэпические,

лексические, синтаксические и пунктуационные), содержащие задания ОГЭ

или ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Для

создания лингвистических разминок использую методические пособия

Цыбулько И.В., Егораевой Е.Т., Волковой О.В. Для повторения и обобщения

учебного материала активно использую презентации, электронные тренинги

и тестирование.

Одним из эффективных приемов при подготовке к ОГЭ/ЕГЭ считаю

работу с предложениями-упражнениями. Эта система работы помогает

отрабатывать не только орфографические навыки, словообразовательные,

лексические,

морфологические,

пунктуационные,

но

и

помогает

в

формировании навыка устанавливать грамматические связи между словами,

а также развивает логическое мышление.

Для закрепления орфографических навыков эффективна графическая

работа – выделение орфограмм. Эту работу провожу на материале различных

упражнений, индивидуальных карточек. Ученики запоминают условия

выбора орфограммы, а потом и правописание этих слов. Такие упражнения

развивают внимание, память, орфографическую зоркость. Эффективна также

работа с перфокартами. Следующий этап – научить находить и объяснять

орфограммы в тексте, где нет пропущенных букв. С этой целью регулярно

провожу «объяснительные диктанты», словарно-орфографическую работу,

диктант-дубль, “Найди ошибку”, “Четвертое лишнее”, распределительный

диктант, работу с таблицами, орфографический диктант “Проверь себя”.

На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения,

отрабатывающие практические навыки по орфограммам:

Так идет работа по орфографии от слова (с пропущенными буквами на

изучаемую орфограмму) к тексту (на все изученные орфограммы), (в

качестве домашнего задания –найти нужную орфограмму в произведении,

выписать СПП, ССП, БСП- объяснить пунктограммы).

Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к экзамену, следует продумать

систему повторения изученного материала. Регулярно использую на уроках

работу с опорными учебными таблицами и схемами. Такая работа позволяет

изучать язык в системе, учиться работать с дополнительными пособиями,

быстро повторить изученный материал, что немаловажно при подготовке к

ОГЭ.

Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко

использую такой вид контроля как тестирование. Создаю различные

тематические тесты: с выбором ответа и без выбора ответа, с развёрнутым

ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление

истинности или ложности, на понимание текста. Это позволяет школьникам

быстро ориентироваться на выпускных экзаменах.

В качестве подготовки учащихся к тематическим и контрольным тестам,

особенно в 5-7 классах, в системе провожу работу с текстом, проводя разные

виды анализов. Часто использую материалы ВПР.

Определив типологию пробелов в знаниях учащихся по итогам очередной

диагностической работы, составляю план устранения недостатков. Такие

планы у меня под рукой вплоть до следующей работы. На них опираюсь,

когда составляю планы-конспекты уроков, провожу устную работу, раздаю

карточки для индивидуальной работы, активно использую платформу

Учи.ру, где ребятам раздаю карточки на закрепление изученной орфограммы,

провожу мониторинги на этой же платформе, затем провожу анализ

выполненных работ. Благодаря применению таких форм и методов, вижу, на

какую тему нужно сделать упор при индивидуальной работе с учащимися.

Однако, как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне

овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для

каждого ученика применяю технологию уровневой дифференциации –

внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности

каждого ученика.

Для

проверки

самостоятельных

работ

привлекаю

учащихся,

легко

справляющихся с заданием. Они должны не только проверить работу, но и

объяснить, где ученик допустил ошибку и как её исправить. Когда ученик

объясняет другому, он сам для себя уточняет знания по этому вопросу.

Для

дифференцированного

обучения

используется

специально

подобранный раздаточный материал, который проектируется на экран.

Выполнив задания, учащиеся сверяют ответы и отмечают среди них

правильно выполненные задания; задания же, с которыми учащиеся не

смогли справиться, обсуждаются всем классом, чтобы стала понятна причина

затруднения.

Также важен и момент рефлексии. Здесь она не чисто номинальная,

формальная, как мы часто видим, не просто “Нарисуй своё настроение”,

“Выстави себе оценку”, а конкретная: “Что я не знаю?” “Где мои слабые

места?” “Что надо сделать, чтобы скорректировать ответ?” В ходе такой

планомерной, неспешной, поступательной работы происходит незаметная

подготовка к экзаменам.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному

экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть

психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Литература

1.

Безносов, Э. Классические тексты для подготовки к экзаменам. 9, 11-й

классы [Текст] / Э. Безносов. – Русский язык. Методический журнал для

учителей-словесников №9 (680), сентябрь, 2015. – С. 30-32.

2.

Меркин, Б.Г., Смирнова, Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. [Текст] /

Б.Г.Меркин, Л.Г.Смирнова. – М.: Русское слово, 2006. – 432с.

3.

Пахнова,

Т.М.

Материалы

разных

жанров

для

контрольных

и

экзаменационных работ. 9-11 классы [Текст] / Т.М.Пахнова. – Русский язык.

Методический журнал для учителей-словесников №7-8 (679), июль-август,

2015. – С. 11-17

4.

Пахнова, Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11кл. [Текст] /

Т.М.Пахнова.- М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2013. – 288 с.

5.

Шинкаренко,

М.Н.

Организация

самостоятельной

аналитической

деятельности на уроках русского языка (практические советы) [Текст] /

М.Н.Шинкаренко. – Русский язык и литература. Всё для учителя №8 (56),

август 2015. – С. 2-3.