Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная школа № 106»

«Развитие учебно-познавательной деятельности у слабовидящих

обучающихся младшего школьного возраста»

Подготовила учитель начальных классов

Пекшева Эвелина Олеговна

Новокузнецк, 2024

Развитие учебно-познавательной деятельности у слабовидящих детей

младшего школьного возраста.

Когда речь идет о реализации работы со школьниками с глубокими

нарушениями зрения, то в качестве одной из актуальнейших проблем выступает

проблема целенаправленного формирования у учащихся учебно-познавательной

мотивации и развития общей и познавательной активности.

Актуальность указанной проблемы детерминируется фактом значительного

снижения как активности (общей и познавательной), так и мотивационного

компонента деятельности у лиц, находящихся в условиях зрительной депривации

(А. Г. Литвак). Значимость данной проблемы возрастает в связи с тем, что в

условиях низкого уровня познавательной и общей активности, низкого уровня

развития мотивационного компонента деятельности у учащихся с нарушениями

зрения имеет место снижение работоспособности, возникающее на фоне

повышенной утомляемости, что негативно влияет на результативность работы.

Современная

тифлология

располагает

эффективной

технологией,

способствующей развитию мотивационного компонента учебной деятельности

школьников с нарушениями зрения (И. Н. Никулина). Данная технология

включает в себя ряд этапов, каждый из которых, решая узкую задачу, в конечном

счете обеспечивает реализацию целевой установки технологии.

Подготовительный этап предполагает не только установление партнерских

отношений

педагога

со

всеми

учащимися

класса,

но

и

формирование

уважительных отношений среди членов классного коллектива. В связи с

трудностями

межличностной

коммуникации,

особенностями

реализации

коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации, от педагога

на данном этапе требуется использование различных приемов, способствующих

созданию доброжелательной и дружеской атмосферы с учетом имеющихся у

школьников особенностей познавательной и коммуникативной деятельности,

объединение учащихся на положительной эмоциональной основе. В то же время,

когда речь идет о слабовидящих учащихся, необходимо иметь в виду, что наличие

личностных и поведенческих особенностей обусловливает тот факт, что даже

временное

выпадение

ребенка

из

систематической

работы

в

указанном

направлении (болезнь школьника, выходные, каникулы и т. п.) может потребовать

дополнительной работы по восстановлению утраченных связей.

Установление

уважительных,

дружеских

отношений

в

коллективе

одноклассников предусматривает формирование навыков общения школьников,

доброжелательного отношения учащихся друг к другу. Особенно данная работа

актуальна в условиях совместного обучения нормально видящих и слабовидящих

детей.

Работу в этом направлении значительно осложняет как наличие своеобразия

психофизического и личностного развития слабовидящих школьников, так и

наличие косметических дефектов у детей, имеющих нарушения зрения. В данных

условиях необходимо, с одной стороны, обеспечить работу по коррекции

недостатков психофизического развития слепых и слабовидящих школьников, с

другой, — по формированию толерантного отношения нормально видящих

школьников к слепым и слабовидящим учащимися.

Одним из важнейших средств решения обозначенной задачи выступает

научно-организованная коллективная деятельность, в которой принимают участие

школьники с нормальным и нарушенным зрением, где для последних в качестве

обязательного условия выступает создание ситуации успеха.

Кроме того, во время предварительного этапа необходимо осуществить

диагностику

познавательных

мотивов,

имеющих

место

у

учащихся

применительно к работе. Данную диагностику может осуществить школьный

психолог.

В

случае

выявления

у

слепых

и

слабовидящих

учеников

таких

познавательных

мотивов,

как

мотив

общественного

признания

и

мотив

самоутверждения, наряду с работой педагога, необходимо использовать помощь

школьного психолога. Содержание психологической работы должно включать

коррекцию самооценки (формирование адекватной самооценки, коррекция

завышенной и заниженной самооценки, развитие эмоционального и оценочного

компонентов самооценки), создание для учащихся данной группы условий

самореализации и утверждения себя в глазах сверстников благодаря успехам, и

прежде всего, успехам в формировании специальных знаний умений, навыков и

компенсаторных способов деятельности.

В ходе первого этапа работы в указанном направлении, который, как

правило, совпадает с переходом к новой теме, важно добиться от слепых и

слабовидящих учащихся возникновения положительного рабочего настроя,

обеспечивающего у них формирование позитивной мотивации к учебной

деятельности на занятиях. В качестве направлений работы на данном этапе могут

выступать:



актуализация

представлений

слепых

и

слабовидящих

о

своих

предыдущих

успехах,

имевших

место

в

различных

видах

деятельности

(социально-бытовой, ориентировочной, обследовательской и др.);



создание ситуации для проявления у школьников желания узнать что-

то новое, полнее познакомиться с изучаемыми предметами, успешно овладеть

демонстрируемыми действиями, сформировать необходимые навыки, увидеть

перспективы своей работы;



формирование у школьников представлений о личной значимости

изучаемого материала для каждого ученика (успешности выполнения того или

другого действия, решения бытовой проблемы, адаптации к определенным

условиям жизни и т. д.);



формирование потребности у учеников в пополнении, коррекции

представлений об изучаемых предметах и действиях.

Второй этап предполагает закрепление в ходе решения конкретных задач,

стоящих перед занятием, возникшей в процессе взаимодействия учителя и

учеников мотивации.

В качестве целевых установок работы, направленной на закрепление

сформированной у слепых и слабовидящих учащихся позитивной мотивации,

должны выступать:



поддержание интереса, возникшего у школьников на первом этапе

работы за счет использования: различных способов закрепления изучаемого

материала;

видов

деятельности,

предпочитаемых

учащимися;

заданий,

обеспечивающих применение полученных знаний и сформированных умений как

в несколько измененных, так и новых условиях; включение творческих заданий,

игровых приемов и т. п.;



развитие самостоятельности учащихся в процессе продвижения к

поставленной цели и осуществления контроля за своей деятельностью, что

обеспечивается за счет: постепенного перехода от непосредственной помощи

педагога к опосредованной; от прямого управления деятельностью учеников к

косвенному управлению (использование пошаговых инструкций, методических

комментариев, алгоритмов) и самоуправлению; перехода от контроля за

процессом

и

результатом

деятельности

педагога

к

взаимоконтролю

и

самоконтролю);



формирование у слабовидящих учеников уверенности в своих силах,

ощущения себя в качестве ценного участника процесса за счет создания ситуации

успеха, использования элементов поисковой деятельности, словесного поощрения

учащихся.

Третий этап предполагает завершение формирования позитивной мотивации

к деятельности на занятиях и, как правило, связан с итогом конкретного занятия,

повторением изученного материала в конце четверти (учебного года). В качестве

целевых установок на данном этапе работы должны выступать:



формирование у школьников представлений о позитивном характере

собственной деятельности;



формирование позитивного настроя на дальнейшую деятельность;



формирование

адекватного

восприятия

себя

и

сверстников

как

участников учебного процесса;



формирование умения оценивать результаты своей работы и адекватно

реагировать

на

оценку

своей

деятельности,

представленную

учителем

и

одноклассниками.

Таким

образом,

формирование

мотивации

к

учебно-познавательной

деятельности предполагает:



особую организацию взаимоотношений учителя и ученика в процессе

обучения, доброе и внимательное отношение к каждому ребенку со стороны

учителя;



формирование уважительных, дружеских отношений в коллективе

одноклассников

не

зависимо

от

степени

нарушения

зрения,

наличия

косметических дефектов и т. п.;



установление доверительных отношений между родителями (лицами,

их заменяющими) учителем, привлечение родителей к активному участию в

жизни ребенка и в учебной деятельности;



создание

положительного

эмоционального

фона

на

занятии,

нейтрализацию негативных представлений из предыдущего опыта обучения,

организацию на занятии ситуаций, вызывающих интерес детей и в дальнейшем

формирование понимания личностного значения как участия в деятельности, так

и ее результатов;



готовность

педагогов

к

реализации

технологии,

включающей

диагностику учебных мотивов, соблюдение поэтапного характера работы,

обеспечение комплексного ее характера, предполагающего активное включение в

работу школьного психолога.

Особое место в работе по формированию мотивации и развитию активности

слепых

и

слабовидящих

школьников

отводится

родителям

(лицам

их

заменяющим), которые в условиях семейного воспитания актуализируют,

закрепляют сформированные на занятиях знания, умения, способы деятельности.

Наряду с формированием у слепых и слабовидящих мотивационного

компонента деятельности проблема развития у них активности на занятиях также

выступает в качестве одной из актуальных проблем организации учебно-

познавательной

деятельности.

Анализ

деятельности

тифлопедагогов

по

активизации школьников с нарушениями зрения в процессе работы подтверждает,

с одной стороны, актуальность и значимость данной проблемы, с другой —

необходимость использования всех групп приемов активизации школьников:



бессознательной активизации, т. е. активизации на уровне физиологии;



произвольной активизации, требующей от учащихся сознательного,

волевого усилия, возникающего на основе внешних побуждающих действий

педагога;



внутренней активизации, характеризующейся тем, что она становится

результатом мотивации, выступает в качестве побуждения, внутреннего желания,

инициативы самого ученика для осуществления предлагаемой деятельности.

В процессе работы со слепыми и слабовидящими обучающимися из приемов

первой группы положительно зарекомендовали себя такие приемы, как:



смена ведущего анализатора (зрительного, слухового, тактильного);



смена видов деятельности;



контраст ощущений (по цвету, по звуку и т. д.);



необычность учебного материала (фактов, способов, действий);



новизна учебного материала (фактов, способов, действий);



особая выразительность речи педагога;



использование музыки, звукового оформления занятия.

Использование в работе со слепыми и слабовидящими школьниками приемов

данной группы оказывает на учащихся стимулирующее и побуждающее к

активности влияние благодаря привлекательности внешних стимулов. В то же

время необходимо иметь в виду, что при использовании внешних стимулов

педагогу, работающему со слепыми и слабовидящими обучающимися, прежде

всего, необходимо обеспечить возможность их непосредственного восприятия

детьми с учетом клинической картины зрительного нарушения. Кроме того,

педагогу необходимо иметь в виду, что стимулы данной группы вызывают

быструю реакцию школьников, которая, тем не менее, имеет краткосрочный

характер и прекращается, как только прекращается действие стимула: после

прекращения действия стимула прекращается активность обучающихся.

Из приемов второй группы в процессе работы со слепыми и слабовидящими

учащимися целесообразно использовать такие приемы как:



работа в группах и парах;



использование

поощрений

(позитивной

словесной

оценки,

рейтинговой, жетонной, графической оценки деятельности школьников и др.);



дидактические игры (ролевые игры, драматизации и др.);



дискуссии, дебаты, мозговые штурмы;



использование

наглядности,

доступной

для

непосредственного

восприятия учащимися с учетом имеющейся у каждого ребенка клинической

картины зрительного нарушения;



расширение ролевого репертуара школьников.

Однако наиболее эффективным с точки зрения активизации слепых и

слабовидящих обучпющихся выступает использование приемов третьей группы,

т. е. приемов, направленных на использование внутренней активизации детей.

Именно приемы данной группы активизируют в школьнике не просто функцию

ученика, а обучают его механизмам самоорганизации собственной деятельности

по поиску и добыванию знаний, способам саморегуляции в процессе ее

осуществления, позволяют обратиться к своему личному, жизненному опыту,

решению важных для обучающегося проблем, что способствует развитию

самопознания, самоопределения, творческого начала, поиску обучающимися

собственных способов и вариантов решения не только учебных, но и жизненных

задач. Данный вид активизации в работе со слепыми и слабовидящими может

быть реализован в процессе использования:



творческих заданий;



заданий на связь с личным опытом (прежде всего сенсорным)

учащихся;



индивидуальных заданий, при выполнении которых необходимо

действовать самостоятельно или совместно с другими;



заданий исследовательского характера (поиск, эксперимент и др.);



заданий, связанных с самоконтролем;



заданий, связанных с самоанализом;



заданий с недостаточной информацией;



заданий, связанных с обращением к личности учащихся;



заданий, связанных с решением проблем, предложенных самими

учащимися, и др.

Кроме

использования

перечисленных

приемов

в

качестве

средства

активизации

слепых

и

слабовидящих

в

процессе

учебно-познавательной

деятельности выступает использование на занятиях различных способностей

учащихся. Известный психолог К. Г. Юнг, выделяя четыре группы способностей

(рациональные, эмоциональные, интуитивные и деятельностные), доказал, что

человек успешнее реализует деятельность, которая ориентирована на наиболее

развитую у него группу способностей. Очевидно, что когда речь идет об

организации работы слепых и слабовидящих детей на занятиях, то ее

эффективность во многом зависит от того, насколько задействованы наиболее

развитые у обучающихся способности. Вместе с тем традиционно большая часть

заданий, предлагаемых школьникам с нарушениями зрения, направлена на

активизацию у детей рациональных и деятельностных способностей. Это, в свою

очередь, зачастую приводит к тому, что группы школьников, у которых

преимущественно

развиты

эмоциональные

и

интуитивные

способности,

практически не принимают участие в работе. Чтобы максимально активизировать

слепых и слабовидящих школьников на занятиях, необходимо включать задания,

направленные на активизацию различных групп способностей:



задания

на

сравнения,

анализ,

синтез,

выделение

главного

(рациональные способности);



задания, требующие внешнего преобразования материала:



подготовка

наглядных

пособий,

украшение

помещений

и

др.

(эмоциональные способности);



задания,

рассчитанные

на

импровизацию,

творческие

задания

(интуитивные способности);



задания, рассчитанные на практические и физические действия

(деятельностные способности).

Таким

образом,

соблюдение

выше

описанной

технологии

будет

способствовать

развитию

учебно-познавательной

деятельности

младших

школьников с нарушениями зрения.