«Система оценки коммуникативной компетенции учащихся на

уроках русского языка и литературы»

Учитель русского языка и литературы

Буртыль Елена Владимировна

В настоящее время важной проблемой на любом уроке является наличие

серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетенции детей. Учащиеся

часто не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или

просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются

заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то

есть

примитивными

невербальными

способами

общения.

Такие

ребята

затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и

письменных высказываний.

Самый сложный, наверное, вопрос о том, как оценивать. Но прежде всего, хочется

назвать некоторые принципы, которыми следует руководствоваться учителю

при осуществлении оценочной деятельности:



любая деятельность ученика по добыванию знаний должна быть

оценена;



оценка не должна носить в первую очередь контролирующей и

констатирующей функции на каждом уроке;



она должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для

ученика стимулы, должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось

желание учиться, если таковое пока дремлет, или желание узнать больше,

основательнее, глубже, если это желание уже есть;



оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо

момента сравнения одного ученика с другим;



она в первую очередь должна отмечать изменения, происходящие с

данным учащимся, позитивные или негативные;



оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны

учителя;



оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика, а отсюда

необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и саморефлексии;



оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как

объективная;



нельзя абсолютизировать роль оценки на уроке, учащийся должен

понимать: это не самое главное в процессе обучения, и роль учителя во

многом состоит в том, чтобы разъяснить детям, зачем нужна оценка на уроке;



оценку должен давать не только учитель, но и ученики друг другу.

Оценка коммуникативных компетенций



все формы учебного диалога;



доклады и сообщения;



ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли

Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;



учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов,

бесед, интервью у разных категорий людей;



обсуждения, дискуссии, диспуты;



упражнения психологического тренинга общения, в том числе в

конфликтогенных и конфликтных ситуациях;



выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных

товарищами, в качестве оппонентов;



выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;



учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения

анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой

вопросов (опросников);



телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для

размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а

также получение и чтение соответствующих сообщений;



подготовка заметок и статей на госпабликах;



рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных другими

обучающимися.

Этапы оценки коммуникативной компетенции

Для того, чтобы учащиеся смогли научиться говорить в рамках школьного урока,

их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

Урок разделяю на следующие этапы:

Первый этап.

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе

следующие умения:



готовность учащихся участвовать в урочном общении;



отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;



задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;



комментировать вопросы и ответы;



делать сообщения;



рассказывать логично и последовательно.

Второй этап.

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:



простота и четкость речевого высказывания;



отработка умений сделать свое высказывание понятным каждому человеку;



умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;



умение высказывать примеры, подтверждающие высказывание;



умение использовать риторические вопросы;



умение вступать в контакт с партнером и собеседником;



умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

Третий этап.

На третьем этапе обрабатываются умения коммуникативного сотрудничества

учащихся:



умение вести беседу в паре, в группе;



умение поддерживать беседу;



умение вести конструктивный диалог, дебаты;



умение построить дискуссию и вести ее;



умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

Работа с текстом

Важную роль при оценки коммуникативных компетенций играет работа с текстом.

Для того, чтобы работа с текстом была продуктивной, необходимо реализовать

следующие условия:



Творческий подход в работе с текстом



Целенаправленный отбор текстов



Включение каждого урока в систему работы



Продуманная система заданий



Исследовательский характер работы

Существуют различные типы заданий к текстам:

Задания, направленные на умение прогнозировать содержание текста.

1. Прочитайте заголовок и попробуйте догадаться, о чём (о ком) будет идти речь в

тексте. После того как прослушаете текст, проверьте свои предположения.

2. Прослушайте или прочитайте начало текста (первое предложение, первый

абзац), и попробуйте предположить, о чём пойдёт речь дальше (какие события

последуют, какие мысли будут высказаны…).

3. Прочитайте текст, в котором нет концовки. Придумайте своё продолжение

рассказа, а затем сравните его с авторским.

Задания, направленные на умение выделять в тексте главное (концепт).

1. Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или

сформулируйте её самостоятельно.

2. Найдите главное событие.

3. Расположите события по степени важности.

4. Вынесите самую важную информацию на первое место. Содержание остальных

частей передайте сжато (или выборочно).

Задания, направленные на интерпретацию текста.

1. Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что …

2. Как вы относитесь к мысли автора о том, что …

3. выскажите своё мнение в связи с прочитанным (напишите о своём понимании

события).

4. Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный по смыслу.

5. Приведите обоснованный ответ на вопрос, заданный автором.

Задания, направленные на творческую переработку текста.

1. Сделайте в тексте вставки: введите описание своей любимой игры (времени

года…), рассуждение о поступках героя, историю о ….

2. Дополните текст похожими примерами.

3. Изложите содержание текста в другом жанре (стиле).

4. Найдите в тексте общее и частное. Расскажите сначала о частном, а затем

перескажите фрагмент, расскажите сначала о частном, а затем перескажите

фрагмент, являющий собой общее рассуждение.

5. Найдите в тексте части, служащие причиной, и части, являющиеся следствием.

Типовые задачи при оценки устной речи:

1.Составление ответа по плану

-Как написать сочинение по картине (составляем план действий)

- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный

рассказ на тему: «Что я знаю об имени прилагательном». Построить свой рассказ

тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».

2.Закончи и запиши предложения с прямой речью – диалог сказочных героев или

героев мультфильма».

3.«Четвёртое лишнее» (часто это задание я использую в качестве лингвистической

разминки или как способ создания проблемной ситуации)

4.Распредели слова на группы и объясни свой принцип.

5.Заполнение предложения с пропусками слов, можно стихотворные строфы. Это

задание особенно актуально для слабых учащихся.

6 Игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение

является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?» Никогда не

отвечаю сразу на вопросы обучающихся. Вместо готового ответа предлагаю

алгоритм решения проблемы, схему рассуждения. И зачастую ребёнок сам же и

приходит к правильному ответу. А награда – похвала учителя, чувство

самоудовлетворения, новый опыт.

Какие коммуникативные

УУД должен оценить учитель:



Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в

таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать

суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от

противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных

конкретных примерах.



Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание

прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью

учебного задания.



Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.).



Свободная работа с текстами художественного, публицистического и

официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие

языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста,

создания собственного текста.



Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,

монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения

диалога (диспута).



Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать

точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных

высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию

с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана,

тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование

выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей

деятельности.



Использование в речи для решения познавательных и коммуникативных

задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,

Интернет-ресурсы и другие базы данных.



Взаимооценка -важнейшая составляющая оценочной деятельности на

уроке.Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети хотят

говорить.И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто

применяются групповые формы работы. Часто провожу совместный анализ

проведенного урока, где сопоставляются четыре оценки: самооценка, взаимооценка,

оценка экспертов и учительская оценка. Практика показывает, что если проводить

такую работу в системе, то они, в конце концов, практически не расходятся.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации

коллективно-учебной деятельности предполагает включение каждого

учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются

оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других.

Например, учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде

похвалы, одобрения, пожелания и т.д. Интересна такая форма урока, как урок-

презентация, на котором учащиеся в течение 5-6 минут представляют какого-либо

писателя, поэта или какое – либо произведение. Предварительно они ищут

материал, готовят доклады. На таком уроке каждый ученик на специально

приготовленном листке дает балльную оценку выступлений своих одноклассников

по критериям:



умение четко и логично излагать материал,



глубину содержания выступления,



манеру изложения,



умение отвечать на вопросы.

На этом же листке каждый выступающий выставляет себе самооценку.

Преподаватель также в своем формуляре выставляет каждому учащемуся оценку. В

заключительной части урока идет обмен мнениями по поводу услышанных

выступлений, учитель при этом имеет не больше прав, нежели учащиеся и не

навязывает свое мнение детям, старается, выслушав всех, высказаться последним,

оценки объявляются на следующем уроке.

Оценка творческих работ учащихся: литературные газеты, афиши к

драматическим произведениям, кроссворды, тесты, словарные диктанты:



содержание,



оформление,



насколько интересна слушателям и т.д.

Оценивание ответов учащихся.

Отметка должна относиться и к его дальнейшей творческой деятельности по

данному предмету, и потому она (отметка) должна носить эмоционально

положительный характер и быть строго дифференцированной. Так, например,

ребенку-отличнику следует ставить оценку «5» за высказывание новаторских идей,

нового взгляда на какой-либо факт, причем эти идеи должны быть соответственно

оформлены.

Учащимся со средними и хорошими способностями можно ставить оценку «5» за

интересные идеи и неожиданную интерпретацию фактов, требуя от них и помогая

оформить мысль.

Оценивая более слабые ответы, следует все же хорошо отозваться о способностях

этой группы учащихся, осторожно указав на неудовлетворительные стороны

ответов, предоставив возможность более удачного выступления на следующем

уроке.

Только путем создания на уроке эмоционально положительной воспитывающей

среды можно стимулировать мотивацию каждого ребенка к обучению.

Также важен вопрос формирования самооценки у учащихся.

Вот пример обучения самооценке при выполнении устного задания: развернутый

ответ у доски по какому-либо вопросу. Ученик по желанию вызывается к доске,

класс получает задание по окончании ответа дать рецензию ответа по следующему

алгоритму: достоинства ответа, замечания, дополнения, исправления, общий вывод.

Затем слово предоставляется отвечавшему, который может согласиться с оценкой

своего ответа или выразить несогласие. После этого выставляется окончательная

оценка по привычной пятибалльной шкале. При этом дети, конечно, должны быть

знакомы с основными требованиями, которые предъявляются к устному

развернутому ответу на уроке.

Следует так же сказать, что в начале учебного года в каждом классе и детей, и их

родителей следует ознакомить с перечнем основных компетенций, которыми

должны владеть дети на конец года. Они вывешиваются в классном уголке, но

лучше напечатать персонально каждому и вклеить в рабочие тетради. Это позволяет

каждому ученику самостоятельно увидеть, как обстоят у него дела с овладением

конкретными компетенциями.

Самооценка

Учащийся должен



иметь четкое представление о цели учебной деятельности;



иметь четкое представление о познавательных результатах своей

учебной деятельности;



четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в

том или ином классе;



понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения

становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

Приведу пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей тетрадей предлагает его

проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии

с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию.

Ученик сам нашел ошибку, что означает наличие у него навыка самоконтроля.

Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется

учитель, который скажет: “Ученик должен сразу писать без ошибок”. Однако

процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно

трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить

правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован

тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный

с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация

еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию

самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию (“Зачем искать у себя

ошибки, если учитель все равно снизит отметку?”). Противоречие, образующееся

при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном

процессе, так как вносит дискомфорт в отношении между обучаемым и

обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для

формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного

отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять

самоконтроль. Сюда относятся:



умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;



умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа

учебного действия, средств достижения цели;



поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и

определение путей исправления.



Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором

отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного

участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих

знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать,

что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого

контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед

взрослыми.

Для формирования самооценки ученика при обсуждении выполненного задания или

в конце урока предлагаю детям ответить на следующие вопросы:

Памятка для учащихся «Рефлексия урока»

Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать ...



Мне больше всего удалось ...



За что я могу себя похвалить?



За что я могу похвалить одноклассников?



Что приобрёл?



Что меня удивило?



Для меня было открытием то, что ...



Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для

каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же

прошлым результатом, и тем самым показывается динамика его развития.

Например: «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее

при выполнении разбора…», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю

малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания

ученика. Даю советы:



«Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции».



«Если ты не достиг цели, то выполни задание…».

Итак, оценка - мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно

добиться очень многого. Оценка должна быть справедлива. Под этим понимается

как оправданность ее с точки зрения качества ответа, так и понятность ее для

ученика. Далее, психологическая грамотность подразумевает умение учесть

индивидуальные особенности учащегося. Скажем, ребятам хрупкого душевного

склада, обладающим большой впечатлительностью, нередко можно причинить

психологическую травму неосторожно высказанным оценочным суждениям.

Поэтому важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является

умение найти верный тон для высказывания своей оценки.

Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Не бывает

учащегося, который бы, переступая порог школы, не хотел учиться и иметь

положительные оценки.

Ребенок нуждается в оценке. Буквально каждого своего усилия. Но как сделать,

чтобы усилие совершалось не ради учительской оценки или хотя бы не только ради

нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека

формируется внутренняя оценочная инстанция — САМООЦЕНКА.