«Особенности личности одаренного ребенка»

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, педагогов и

многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами

являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные

жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Уже

существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в

реализации своих способностей. Однако существует проблема диагностики и развития

высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,

которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных

результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими

людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)

в том или ином виде деятельности.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и

воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями

детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное

умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в

становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том,

что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от

возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая

готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние

проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека:

чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные

дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда

ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как

правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических

особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от

большинства сверстников.

Одаренных

детей,

как

правило,

отличает

высокая

любознательность

и

исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у

таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный,

самодеятельный

характер.

Например,

увлеченный

техническим

конструированием

ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять

аналогичной активности, ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной

деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда

стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок,

сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным

или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В

некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на

потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития

ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения

и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры

могут быть сняты.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности

может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в

силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию

ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или

менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и

родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных

возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не

смогли увидеть.

Психологические

особенности

детей,

демонстрирующих

одаренность,

могут

рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно

как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность,

способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда

свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических

особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не

для вывода о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного

ребенка

совсем

не

обязательно

должно

соответствовать

одновременно

всем

вышеперечисленным

признакам.

Поведенческие

признаки

одаренности

(инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в

своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания

деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих

признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и

длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.