Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

на уроках географии

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий,

поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую

логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,

свойственные всем детям с ОВЗ:



начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного

нарушения развития;



ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в

программах образования нормально развивающихся сверстников;



использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе

специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию

"обходных путей" обучения;



индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально

развивающегося ребенка;



обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной

среды;

Общие принципы и правила коррекционной работы

1.

Индивидуальный подход к каждому ученику.

2.

Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные

средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение

материала небольшими дозами, использование интересного и красочного

дидактического материала и средств наглядности).

3.

Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,

развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые

учебные навыки.

4.

Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,

своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в

собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на

эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в

развитии являются:



игровые ситуации;



дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков

предметов;



игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;



психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,

особенно в области лица и кистей рук.

Вопрос « Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно

актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни,

к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве,

на производстве.

Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу –

осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося.

Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить

самостоятельно.

Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и

подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить

работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.

Коррекционно-развивающее обучение сегодня является приоритетным

направлением современной образовательной практики. Практика показывает, что уже на

этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем школьной зрелости,

испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют

повышенный риск школьной дезадаптации.

К данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и

работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с

психосоциальной запущенностью.

Определение таких детей в специальные коррекционные классы позволяет оказывать

им необходимую психологическую и педагогическую помощь.

Обучение таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей

работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно-

обоснованных методов и форм деятельности.

Так что же характеризует детей коррекционных классов?



Высокая эмоциональность



Задержка психического развития



Быстрая утомляемость



Незрелость эмоционально-волевой сферы



Педагогическая запущенность



Трудности распределения и переключения внимания



Конфликтность



Неуравновешенность психики



Трудность общения



Низкая мотивация



Пониженная познавательная активность

При работе в коррекционных классах учитель обязан владеть разнообразными

методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти,

внимания, мышления, способствовать развитию речи.

На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю

правильно и эффективно организовывать работу в классах коррекции:



Объяснительно – иллюстративное обучение



Личностно – ориентированное обучение



Развивающее обучение



Технология опорных сигналов



Модульная технология



Проблемное обучение



Игровая технология



Диалоговая технология



Технология коррекционно – развивающих упражнений.

Технологий много, но все они ориентированы на применение специальных приемов

с позиции полного усвоения учебного материала.

Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и

пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации

успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как

игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют

поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока.

Важно знать, что в таких классах материал должен усложняться постепенно,

подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое

переключение с одного вида деятельности на другой.

Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность

учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное

повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец.

Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения - сложная

проблема. Но все же, какую бы технологию не выбрали для работы в классах коррекции,

в конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной

деятельности учащихся.

Остановимся подробнее на некоторых коррекционно-развивающих заданиях.

Примеры заданий с опорой на жизненный опыт ребенка.

При изучении темы: «Атмосфера» можно предложить учащимся обсудить

следующие проблемные вопросы:



Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления

устанавливают внизу?



Почему вода в реках летним вечером как парное молоко?



Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?



Объясните поговорку « Много снега - мало хлеба»



Объясните слова из песни: « Это в городе тепло и сыро, а за городом зима, зима,

зима».

Географические загадки на развитие внимания:

Шесть океанов на планете.

Согласны с этим все ли дети?

Край снегов, морозов, вьюг

Называем словом юг.

Знает каждый капитан:

Волга – это океан!

Знать, ребята, вам пора,

Что Байкал у нас – гора!

Со времен далеких и поныне

Льют дожди, как из ведра в пустыне.

Игра «Составь несколько слов из одного слова»: ученики соревнуются, кто больше

знает географических терминов:

Г – идросфера

О – кеан

Р – ека

А - зимут

Задания на развитие мыслительных реакций:

Теплый, холодный, звездный, кислотный, грибной, частый, затяжной, проливной (дождь)

Наземный, подводный, спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся

(вулкан)

Золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской, речной (песок)

Живая, мертвая, мутная, прозрачная, пресная, соленая (вода).

Задание «Подбор прилагательных»: на уроке вводится новое понятие, а на этапе

заключения и обобщения знаний учащимся предлагается подобрать определения к

термину:

Земная кора: Ветер:

Материковая - холодный

Океаническая - теплый

Твердая - сильный

Тонкая - слабый

Толстая - южный

Подвижная - северный

Задание «Собери фразу»: ребята делятся на две группы. Каждая группа получает

по абзацу из параграфа, читает его и находит основную мысль. Выписывает главную

фразу на бумажную полоску, выданную учителем, и разрезает на определенное

количество частей. Группы обмениваются заготовками и пытаются правильно

восстановить чужую фразу. Это способствует тренировке внимания и памяти.

Технология знаково-символического кодирования учебного текста: заключается в

выражении смыслового содержания текстов при помощи знаков и символов. Любой

учебный текст с помощью специальных знаков (сигналов) трансформируется посредством

моделирования кодированных единиц (сигнальных загадок, логических цепочек). В

последующем они активно используются учащимися в процессе обучения.

Эта технология облегчает восприятие, хранение и воспроизведение информации, у

учащихся происходит активная работа с образами, развивается эмоциональная сфера и

речь.

В процессе обучения школьникам часто преподносится готовый материал, который

они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение

материала.

Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить обучение так,

чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате

сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных

задач. Школьники должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у них

информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать

учеников в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во многом

зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного

интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках,

росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных

задач.

География, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для

формирования у школьников познавательного интереса.

Работа над проблемой формирования познавательного интереса к географическому

материалу и активизации мыслительной деятельности школьников, побудила меня к

поиску активных методов и приемов обучения географии.

Активность учащихся на уроке во многом зависит от того, как учитель преподносит

учебный материал и как он организует учебную деятельность школьников. Немаловажное

значение в формировании отношения к учебной деятельности оказывают содержание

изучаемого материала, степень его новизны. Эмоциональный, яркий словесный материал

всегда вызывает интерес у учащихся. Эффективным приемом активизации

познавательной деятельности является создание противоречий между имеющимися у

школьников представлениями об изучаемом явлении и научным понятием. При

проведении беседы учитель так должен формулировать вопросы, чтобы они будили мысль

ученика, развивали его познавательную деятельность. Необходимо, чтобы при ответе на

вопрос ученик анализировал имеющуюся информацию, обобщал, сравнивал, сопоставлял,

делал выводы. При формулировке вопросов учителю необходимо отдавать преимущество

тем, которые активизируют познавательную деятельность, учат школьника правильно

формулировать свои мысли.

Одним из приемов этой работы является создание «проблемных ситуаций» и

географических задач, которые требуют от учащихся анализа материала и

самостоятельного нахождения ответа. На уроках географии могут предлагаться: задачи,

требующие проведения вычислительных операций (определение расстояний,

использование масштаба); задачи, связанные с ориентировкой в пространстве; задания,

требующие интерпретации полученных фактов. Решение географических задач и

«проблемных ситуаций» способствует активному усвоению курса географии, формирует

общеучебные и специальные географические навыки, позволяет использовать полученные

знания на практике. Этот вид работы способствует формированию самостоятельности,

настойчивости, целеустремленности, способности доводить до конца начатое дело. При

выполнении заданий данного вида ученики должны использовать знания, полученные при

изучении других предметов.

Примерные варианты заданий:

Решите задачу, используя таблицу «Океаны» (приложение к учебнику).

Площадь океана, по которому отправимся в путешествие, на 87 млн. кв. км меньше

площади Тихого океана. Найди площадь океана, по которому отправимся в путешествие?

Разделите слово «Атлантический» на слоги. С какой буквы начинается это слово?

Вспомните правило. Запишите тему урока в тетрадь.

Земли на Земле всего одна треть …

Но странный вопрос возникает тогда?

Планета должна называться – вода!

На земной поверхности существует много различных водоёмов. Отправимся в

путешествие и докажем, что почти все пространство занимает вода.

Будем двигаться влево, начиная с западного полушария. Одна команда будет

передвигаться по Северному тропику, другая – по Южному.

Учащиеся делятся на две группы, выполняют задание по настольному атласу, карте

океанов. Выписывают название суши или воды. Названия появляются на доске.

На какие две группы можно разделить увиденное и почему?

Опишите увиденные вами участки воды. Что общего в них?

Как называются большие участки воды?

Что мы знаем об океанах?

Чем океаны отличаются от других водоемов?

Большую роль в формировании познавательной активности играет практическая

деятельность учащихся. Известно, что учащиеся сравнительно быстро забывают

формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо проще в их памяти

удерживаются доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких

примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. В процессе

изучения географического материала используются разнообразные виды практических

работ: определение сторон горизонта, ориентирование на местности и на карте,

выполнение схематических зарисовок, составление несложных планов, чтение карт,

моделирование, обозначение изученных объектов на контурных картах, заполнение схем

и таблиц (обобщающие, сравнительные, требующие классификации объектов).

При формировании общих географических понятий необходимо использовать

зарисовки изучаемых объектов. В процессе изложения материала рисунки на доске и

подписи к ним выполняет учитель, а учащиеся зарисовывают их в тетради. При

закреплении и повторении материала необходимо добиваться того, чтобы учащиеся могли

самостоятельно рисовать на доске, делать подрисуночные подписи и объяснять их

учителю.

В обучении школьников с ОВЗ большое значение имеет наглядность. Представления

об окружающих объектах и явлениях у детей с ОВЗ, как правило, нуждаются в уточнении,

чему способствует установление прочной связи между образом предмета, его признаками

и словесными обозначениями.

Использование наглядности призвано повысить восприятие учебного материала, его

конкретность, эмоциональность и прочность усвоения знаний. Систематическое

привлечение разнообразных наглядных средств на уроках развивает воображение,

наблюдательность, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к

предмету. Применение наглядных пособий в сочетании со словами учителя и работой с

учебником обогащает представления учащихся, делает изучение материала доступнее,

интереснее, повышает активность школьников на уроке.

Наглядный материал необходимо использовать не только на этапе объяснения, но и

при проверке и закреплении знаний, что способствует не только повышению качества

ответов, но и совершенствованию знаний и умений.

Интерес к предмету и предложенным заданиям пробуждается и поддерживается не

только внешней формой подачи материала, но также и его содержанием. Включение в

урок занимательного материала делает процесс обучения более привлекательным для

школьников, развивает любознательность, корригирует мышление, формирует умение

сравнивать и сопоставлять. По своему содержанию занимательные задания могут быть

самыми разнообразными: занимательные по характеру содержания (вопросы о различных

географических явлениях; вопросы на знание географической, политической или

зоогеографической карты) и занимательные по характеру построения (ребусы,

криптограммы, кроссворды и т. п.)

Примерные варианты:

Первое можно из снега слепить,

Грязи кусок может тоже им быть.

Ну, а второе – мяча передача,

Важная это в футболе задача.

Целое люди в походы берут,

Ведь без него они путь не найдут.

(Ком + Пас = Компас.)

Слева направо слово прочтёшь,

То от дождя ты защиту найдёшь.

Если с конца же его ты прочтёшь,

Горное озеро тут же найдёшь.

(Навес – Севан.)

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у учащихся с ОВЗ

учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у

школьников положительного эмоционального настроя, позволяет многократно и

разнообразно повторить изученный материал. Игры расширяют кругозор, способствуют

закреплению знаний, пробуждают интерес к предмету, развивают память и внимание,

позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале,

постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к географическому заданию,

которое заложено в содержании игры. Внимание учащегося приковано к игре, к

выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности географического

характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится

оперировать ими в изменившейся ситуации.

Использование игр на уроке даёт возможность длительное время активизировать

внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность,

волевое усилие, настойчивость в достижении цели, обеспечивают решение задач, которые

связаны с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности

сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

На уроках географии используют игры на знание карты, географической

номенклатуры, «игры-путешествия» (по намеченному учителем или выбранному

самостоятельно маршруту учащиеся путешествуют по карте, рассказывая обо всем

виденном: рельефе, природе, экономике, и т.д.), игры на классификацию объектов или

явлений, выделение «лишнего» и т. д.

Примерные варианты игр.

Знаешь ли ты карту?

На доске для каждой команды вывешивается контур материка. На первой парте каждого

ряда лежат таблички с названием географического объекта материка. Ребята по очереди

берут табличку и укрепляют её на контуре.

Где такой климат?

На доске данные различных климатических поясов материка, температура января,

температура июля, кол-во осадков, преобладающие воздушные массы. Ученики по этим

данным должны назвать климатический пояс.

Географические чемпионы.

Ребята называют “чемпионов” материка – всё самое большое, высокое, длинное и т.д.

Активизировать познавательную деятельность помогают поэзия, научно-популярная

и художественная литература, живопись. Ученикам очень нравится читать стихи, слушать

музыку, рассматривать картины художников, фотографии из фотоальбомов, в

соответствии с содержанием урока.

Как велика моя страна,

Как широки её просторы!

Озёра, реки и поля,

Леса, и степь, и горы…

Раскинулась моя страна

От севера до юга:

Когда в одном краю весна,

В другом – снега и вьюга.

Москве ложатся спать сейчас,

Луна глядит в оконце.

Дальневосточник в тот же час

Встаёт, встречая солнце.

Вопросы и задания: что можно сказать о величине территории России по

стихотворению Н.Забила?

Чтение учителем стихотворения "Океаны Земли" под мелодию вальса Штрауса и звуков

океана.

Спят четыре океана,

Синеглазых великана.

Солона у них водица,

Не удастся ею напиться.

Тихий океан к Востоку,

Самый сильный и большой.

Атлантический на Запад

С голубой бежит волной.

Океан Индийский к Югу

Занимает синий угол.

А для Северных сторон

Ледовитый шлёт поклон.

М. Погарский

Певцом моря называли известного русского художника Ивана Айвазовского.

И. Айвазовский во многих своих картинах изображал кораблекрушения и людей,

борющихся с морской стихией. И. Айвазовский позволяет зрителю почувствовать мощь и

красоту бушующего после урагана моря (учитель демонстрирует картину «Девятый вал»).

Стихи способны задавать тон и ритм выбранной темы. Они развивают речь,

привлекают внимание, завораживают и, в то же время, помогают научить отбору самого

важного, характерного: учат формулировать собственные мысли. Поэтические образы

будят фантазию школьников, создают условия, при которых они стремятся к творчеству,

испытывают потребность больше читать, узнавать.

Наряду с традиционными методами и средствами обучения, на уроках географии

заложены огромные возможности внедрения в образовательный процесс новых

информационных технологий, в первую очередь, компьютерной техники. Компьютерные

технологии активизируют самостоятельную, практическую деятельность ученика, в

полной мере подтверждая жизненность мудрости, которая стала девизом в моей

учительско-преподавательской работе: «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай мне действовать самому – и я научусь».

Информационно-коммуникационные технологии побуждают учителя по-новому

строить отношения с учащимися. Учитель уже не является главным носителем

информации, он управляет учебной деятельностью учащихся, создаёт широкие

возможности развития многих компонентов личности ученика: опыта творческой

деятельности, рационального, эмоционального, теоретического и практического познания

окружающего мира.

Это могут быть уроки с выходом в интернет, который даёт возможность

провести виртуальную экскурсию в любую точку нашей планеты, познакомиться с

природой, людьми, их бытом, культурой; у ребят появилась возможность подготовить к

уроку доклад, сообщение, презентацию, реферат на любую тему, что представляет новые

возможности для развития творческих способностей учащихся; повышает мотивацию

учащихся к учению; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и

формирует активную жизненную позицию.

ИКТ играют важную роль в проведении контрольно – обобщающих уроков. Формат

тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить знания, умения, навыки

учащихся с помощью различных видов и типов заданий, наборов тематических и

итоговых тестов с использованием иллюстраций, схем, карт.

Более ярким, интересным и увлекательным позволяют сделать урок медиаобъекты –

интерактивные карты, которые с одной стороны обладают свойствами географической

карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с

использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется

новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность

изменения содержания карты. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на

том, о чем в данный момент рассказывает учитель, способствует формированию

чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих

первоначальный этап процесса формирования новых географических знаний.

Примерные варианты заданий.

Для того чтобы записать основные характеристики океана, воспользуемся

мультимедийной энциклопедией Кирилла и Мефодия. (Учащиеся смотрят, фиксируют в

тетрадь, дают основную характеристику океану).

Основные характеристики океана: второй по величине; площадь – 91, 6 млн. км

2

; ср.

глубина – 3600 м; наибольшая глубина – 8742 м.

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных

технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость,

позволяющая учителю сделать урок более ярким, интересным, увлекающим, создать

атмосферу интереса к знаниям.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяют и занятия во

внеурочное время (кружковые занятия, подготовка внеклассных мероприятий). Именно

такие занятия позволяют учащимся углубить свои знания по предмету, дополнительно

потренироваться в их творческом применении. Задания, используемые во внеурочной

работе, направлены не только на развитие географических знаний, навыков, но и на

развитие эрудиции, познавательных способностей учащихся, расширение кругозора.

Поэтому предлагаю поставленные во внеклассной работе задачи решать самыми

различными формами, какие получили достаточную апробацию в опыте школ:

А) Вечера вопросов и ответов;

Б) Конкурсы смекалки;

В) КВН;

Г) Вечер веселой викторины;

Д) Школьные издательства;

Е) Исследования, наблюдения с определенным заданием или без него;

Описанные методические приемы не исчерпывают всего многообразия средств,

которые применяются на уроках географии для формирования интереса к предмету и

активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями

здоровья.

Итак, применение разных форм и методов работы с детьми с ОВЗ, в конечном итоге,

должно быть нацелено не только на формирование знаний по географии, но и развивать

самостоятельную деятельность учащихся.

Самостоятельность может сформироваться лишь в процессе самостоятельной работы,

которая невозможна без прочного и сознательного усвоения знаний.

Самостоятельность является основой мотивации учения, повышающей качество

обучения.

Обучение географии предполагает и требует применение большого количества знаний

для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать коррекционные

возможности предмета.

Литература

1.

Дьяченко О.М. Пути активизации воображения школьников // Вопр. психол. 1987.

№ 1. С. 44–51. 17.

2.

Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование //Развитие учащихся

в процессе обучения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – С. 7-68.

3.

Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной

школе. М., «Просвещение». 1970 г.

4.

Синев В.Н. Коррекционная работа на уроках географии. Киев, «Радянська школа»,

1977г.

5.

Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М.,

«Просвещение», 1986г.

6.

Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии. М., «Просвещение»,

1979г.