Формирование ревой активности у детей младшего школьного возраста.

Научить хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и

письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо

каждому школьнику. Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на

значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в

последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в

которой растёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу. Поэтому одной из

главных задач на современном этапе обучения является формирование

речевой активности у школьников.

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного)

является одной из главных проблем обучения в начальной школе и играет

важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки

учащихся.

Словарная система русского языка отличается от грамматической и

фонетической систем множественностью своих единиц, а также постоянной

их изменчивостью. Чем богаче словарный запас ученика, богаче и

убедительнее его речь, тем лучше язык будет обслуживать коммуникацию

ученика, а в дальнейшем будет лучше происходить понимание учащимися

произведений различных функциональных стилей. Поэтому в процессе

обогащения словарного запаса младшего школьника возникают задачи по

созданию лексического минимума общеупотребляемых слов. Однако в

процессе решения данной задачи могут возникать различные трудности, так

как словарный запас детей одного и того же возраста зависит от

социокультурной среды, в которой воспитывается ученик вне школы. В

настоящее время существует необходимость в отборе слов с целью создания

лексического минимума. В связи с этим некоторые ученые советуют брать за

основу грамматико-орфографические трудности слов, другие – смысловую

ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Для обогащения

словарного запаса младших школьников существуют основные требования с

работой над новыми словами, а также специальные приемы семантизации

незнакомых детям слов и словарно-семантических упражнений. В работе по

обогащению словарного запаса младшего школьника принципы методики

обогащения словарного следующего характера:

1.Слова и реалии (предмет или схематическое изображение данного

предмета) соотносятся при толковании лексического значения.

2. Новое слово рассматривается в синонимических и антонимических связях,

а также в его родовидовых отношениях с родственными словами.

3. Происходит показ нового слова в окружении с другими словами.

Это делается для того, чтобы выявить сочетаемость нового слова с другими

словами.

4. Новое слово показывают в употреблении с определенными стилями.

5. Проводят включение нового слова в контекст словосочетаний, а также в

рамках связного текста.

Для толкования лексического значения нового слова существует несколько

способов. В первую очередь это логическое определение понятия, во-вторых

- сопоставление нового слова с ранее известным (использование синонимов и

антонимов). В третьих – использование наглядности и контекста.

При использовании контекста получают самое общее представление о новом

изучаемом слове – то есть знание о том, к какому классу предметов,

процессов, явлений, качеств относится предмет, его признак и действие,

обозначенные данным новым словом. Использование наглядности при

объяснении нового слова помогает быстрее закрепить его смысл. При

помощи наглядности можно рассмотреть предметы и явления, их качества

и действия, объяснить оттенки значения слова,

объяснить точное их

употребление в предложении. Наилучшим способом объяснения нового

слова является сопоставление значение этого слова с ранее известным,

которое уже имеется в словарном запасе младшего школьника и которое ему

хорошо

знакомо.

Для

этого

наиболее

хорошим

вариантом

является

использование синонимов и антонимов.

После усвоения детьми лексического значения слова, проводится большая

работа по его запоминанию, грамотному употреблению в речи. Для этого

специально разрабатывается система упражнений, используется набор

опорных карточек – табличек, которые можно применять на уроках

литературного чтения, по развитию речи и русского языка, в процессе

закрепления или повторения каких-либо тем.

К набору тем можно составить огромное множество заданий по различным

разделам русского языка:

1. Орфография:

-Выпишите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением,

укажите проверочное слово.

-Выпишите слова с непроизносимыми согласными, объясните их написание.

-Выпишите слова с «опасными» сочетаниями (жи, ча, чу)

-Сгруппируйте слова по орфограммам.

2. Морфемика:

-Выпишите двусложные слова, разберите их по составу.

-Выпишите

группы

однокоренных

слов.-Образуйте

от

данных

слов

родственные имена существительные (глаголы, или наречия) и т. д.

3. Фонетика и графика:

-Выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.

-Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

-Двумя чертами подчеркните буквы, являющиеся «мягкими

командирами» (по Эльконину Д.Б.).

-Подчеркните буквы, произношение которых расходится с написанием

и т.п.

Развитию правильного звукопроизношения (внятности речи) способствуют

чистоговорки, скороговорки. Работая со скороговорками, я предлагаю детям

такие задания, которые направлены на достижение выразительности речи:

- прочитай их шепотом, беззвучно, тихо, громко

- прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно

- Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек

закрепляется лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде

два

человека

начинают

ее

скручивать

и

одновременно

говорить

скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом правильно произнесет

скороговорку.

4. Лексика:

Обедненный словарный запас, выявленный у младших школьников. На этом

уровне проводится работа, направленная на обогащение словарного запаса.

Обогащение

словарного

запаса

осуществляется

через

следующие

упражнения и задания:

1) Подбор антонимов ( мокрый – сухой; говорить-молчать)

2) Подбор синонимов ( дом – терем – дворец; большой-огромный)

3) Подбор прилагательных (собака ( какая?) большая, лохматая, веселая)

4) «Что бывает?» ( зеленый – помидор, ель, трава, дом. )

5)«Узнавание» ( зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная – береза)

6)«Кто что делает?» ( обогащение лексического запаса детей словами-

действиями) (учитель учит, строитель строит)

7) «Сравни» предметы по вкусу (лимон и мед), по цвету (грушу и сливу),

по высоте (куст и дерево).

Недостаточный

словарный запас у школьников

лишает их успешной

работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом,

его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа,

учитывая его этимологию, стараться правильно употреблять его в новой

ситуации.

-Объясните значение слова:

а) самостоятельное толкование, б) с помощью толкового словаря, в) с

помощью этимологического словаря.

-Из предложенного списка слов выберите слова близкие по значению

(синонимы).

-Подберите антонимы.

5. Работа над связной речью:

- рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение);

- выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать;

- строить логически обоснованное высказывание.

-Напишите мини-сочинение по данному началу, опишите чувства и

состояние героев.

Данные формы работы способствуют формированию у детей интереса к

изучению нового материала, создаются возможности для их творчества и

самовыражения.

Таким образом, нам удаётся расширить активный словарный запас,

сформировать орфографическую грамотность, способствовать развитию

устной и письменной монологической речи учащихся.

Такая работа обогащает не только словарный запас младших школьников,

она развивает их мысль, воображение, побуждает к творчеству, к активному

усвоению знаний и умений.