муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского городского округа «Детский сад № 54 комбинированного вида» Принято решением Педагогического совета Протокол № ____ от «____»____________2016 г. УТВЕРЖДАЮ заведующий МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» ___________ Н.И. Пронина Приказ №_____ «___» _______________ 20 16 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению детьми 4-го года жизни основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования в группе

общеразвивающей направленности
Согласовано на заседании родительского комитета Протокол № ___ от «____»_____________2016 г.
Полевской, 2016


Структура программы
1. Целевой раздел образовательной программы. 1.1.Пояснительная записка. -цели и задачи реализации Программы -принципы и подходы к формированию Программы -значимые для разработки и реализации Программы характеристики, -характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста -характеристика детей дошкольного возраста группы № 2 1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел программы 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2. Содержание образования по пяти образовательным областям. 2.2.1. Образовательная область Социально-коммуникативное развитие 2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 2.2.3. Образовательная область Речевое развитие 2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» . 2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы. 3.Организационный раздел. 3.1.Распорядок и/или режим дня. 3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса. 3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введенными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы № 2, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №54 «Золотой ключик». Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).  Устав ДОУ.  Образовательная программа ДОУ
1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации Программы.


Цель программы
: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие 1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно - эстетическое развитие 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Физическое развитие 1) Развитие физических качеств. 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика, контингента детей 3 - 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика детей дошкольного возраста группы №2
Группу младшего возраста, на начало учебного года посещают 18 детей, из них 8 мальчиков и 10 девочек. По группам здоровья 9 детей с первой группой и столько же со второй. Наиболее распространенными группами заболевания являются: ОРЗ, ОРВИ. Есть проблемы в речевом развитие по возрасту у Рябухина Андрея, Петрушкина Семена, Плотниковой Софья и Швалева Ильи. Дети владеют основными жизненно важными движениями: ходьба, бег, лазание, действия с предметами – мячами, разнообразными игрушками, сидят на корточках, спрыгивают с определенной высоты, перепрыгивают через препятствия. У детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Дети разбиваются на группы из 2-4 человек и спокойно совместно играют, у них сформированы положительные, дружеские взаимоотношения. Исключение является (агрессия). Проявление агрессии бывают редко. Это проявляется в основном у Рябухина Андрея. У всех детей развит механизм сопереживания, сочувствия, радости. Это ярко выражено у Степы Б., Максима К., Глеба Б., Денис К., Софьи К.. Дети знают, как зовут родителей по именам, часть детей имеют представление о своем городе как о частичке Родины. У детей младшей группы уже хорошо сформированы навыки самообслуживания – они самостоятельно моют руки после прогулок, после туалета и перед едой. Пользуются салфеткой после еды. Аккуратно складывают вещи в шкафчик и на стульчике, перед сном. С большим удовольствием дети помогают старшим - особенно любят трудиться на природе. Дети группы очень эмоциональны. Любят слушать и рассказывать стихи, участвовать в спектаклях. Правда, не которые дети еще стесняются. С легкостью превращаются в мам и пап, дочек и воспитателя. А в путешествие любят
отправлять все вместе, то на корабле, то на автобусе и поезде. С охоткой разучивают стихи к гимнастикам и подвижным играм «У медведя во бору…», «Лохматый пес», «Пузырь» и конечно с удовольствием в них играют и выполняют упражнения с радостью. Любят все новое и неизвестное, что очень актуально в освоение рабочей программы.
1.2.Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Соотнесение требований ФГОС ДО к содержанию Программы

Образовательные

области

Содержательный

модуль

Вид детской деятельности

Форма образовательной деятельности
Социально- коммуникативное развитие Безопасность Коммуникативная деятельность ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины Труд С а м о о б с л у ж и в а н и е и элементарный бытовой труд поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ Социализация Игровая деятельность Сюжетно-ролевые, дидактические и др. Познавательное развитие Познание Познавательно- исследовательская деятельность ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассмат ривание картин и и л л ю с т р а ц и й , коллекционирование, реализация проектов, викторины Речевое развитие Коммуникация Развитие речи Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций Чтение художественной литературы Восприятие художественной литературы и фольклора Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра Художественно- эстетическое развитие Художественное творчество Изобразительная деятельность Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка Конструирование Конструирование из бумаги, природного и иного материала Музыка Музыкальная деятельность С л у ш а н и е , и м п р о в и з а ц и я , и с п о л н е н и е , музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и
развлечения Физическое развитие Физическая культура Двигательная деятельность Физкультурные занятия, подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры, физкультурные праздники Здоровье
2.2. Содержание образования по пяти образовательным областям.

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ 6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание. 4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры

Классы

Виды

Подвиды

4

5

Игры, возникающие по

инициативе ребенка

Игры-

экспериментиров

ания

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для

экспериментирования

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно -отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Игры, связанные с

исходной инициативой

взрослого

Обучающие

игры

Автодидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Игры народные, идущие от

исторических традиций

этноса

Обрядовые

игры

Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые

игры

Интеллектуальные

Сенсомоторные


Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Роль

Ролевое (игровое) действие

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Ролевое (игровое) взаимодействие

Замысел

Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:  действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;  и г р а н а п р а в л е н а н а в о с п р о и з в е д е н и е ч е л о в еч е с к и х в з а и м о о т н о ш е н и й , следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;  необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.

2)
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения игры.

3)
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:  об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;  о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой:

2.Передача игровой

культуры ребенку

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр, обеспечение

педагогических условий развития

игры

3.Развивающая

предметно-игровая

среда

1.Обогащение детей

знаниями и опытом

деятельности.

4.Активизация

проблемного общения

взрослого с детьми


Патриотическое воспитание.

Цель:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:

1)
Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за туляков;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:  проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;  уважение к достоинству других;  стремление к познанию окружающей действительности;  решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;  бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: 
«Человек» -
абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью. 
«Семья»
- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. 
«Труд» -
основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. 
«Культура»

-
богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность. 
«Отечество»

-
единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» -
общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Любовь и чувство привязанности к родной

семье и дому

Интерес к жизни родного города и страны

Уважение к культуре и традициям народ

Восхищение народным творчеством

Любовь к родной природе

,

к родному

языку

Уважение к человеку-труженику и желание

принимать посильное



участие в труде

Любовь и чувство привязанности к родной

семье и дому

Интерес к жизни родного города и страны

Уважение к культуре и традициям народ

Восхищение народным творчеством

Любовь к родной природе

,

к родному

языку

Уважение к человеку-труженику и желание

принимать посильное



участие в труде

Деятельностный

(отражение отношения к

миру

в деятельности

Труд

Игра

Продуктивнаядеятельн

ость

Музыкальная

деятельность

Познавательная

деятельность

Труд

Игра

Продуктивнаядеятельн

ость

Музыкальная

деятельность

Познавательная

деятельность

Компоненты патриотического воспитания

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем
№ Тема младшая группа 1 Я, моя семья Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности 2 Родной город Город, в котором я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. 3 Природа родного края Растения сада, огорода, цветника, характерные для Урала. Домашние и дикие животные, среда их обитания. 4 Народные игры Русские народные игры, традиционные в Свердловской области. 5 Быт, традиции Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества. 6 Народная игрушка Народные игрушки Разновидность кукол.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности


Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.  Если «чужой» приходит в дом.  Ребенок как объект сексуального насилия. 2) Ребенок и природа:  В природе все взаимосвязано.  Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.  Бережное отношение к живой природе.  Ядовитые растения.  Контакты с животными.  Восстановление окружающей среды. 3) Ребенок дома:  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.  Открытое окно, балкон как источник опасности.  Экстремальные ситуации в быту. 4) Ребенок и улица:  Устройство проезжей части.  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.  Правила езды на велосипеде.  О работе ГИБДД.  Милиционер- регулировщик.  Правила поведения в транспорте.  Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.


Цель
: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества). 2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). 3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). 4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). 5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. 3) Мотивы, побуждающие детей к труду:  интерес к процессу действий;  интерес к будущему результату;  интерес к овладению новыми навыками;  соучастие в труде совместно с взрослыми;  осознание своих обязанностей;  осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2)
связь с игрой, которая проявляется:  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;  во включении игровых действий в трудовой процесс;  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей

1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости

от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Труд общий Участников объединяет общ ее задание и общий результат Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1. Развитие

игровой

деятельности
* Сюжетно- ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе;
экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и

правилам

взаимоотношени

я со

сверстниками и

взрослыми
Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
3. Формирование

гендерной,

семейной и

гражданской

принадлежности
* образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия (со ст. гр.) Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры
* наша планета (подг.гр)
4. Формирование

патриотических

чувств
познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра Наблюдение Упражнение рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5.Формирование

основ

собственной

безопасности
* р е б е н о к и другие люди * р е б е н о к и природа *ребенок дома *ребенок и улица Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
6.1.Самообслужи

вание
Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов,
помощи сверстнику и взрослому. Дидактические игры
6.2.

Хозяйственно-

бытовой труд
Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
6.3.Труд в

природе
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
6.4.

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых
Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно-ролевые иры, чтение, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
Образовательная

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


область

Социально-

коммуникативно

е

развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11.Повышение правовой культуры родителей. 12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 14.Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Формирование специальных способов ориентации Развитие мышления памяти и внимания Развитие любознательности Различные вида деятельности Экспериментирование с природным материалом Развитие познавательной мотивации Вопросы детей Использование схем, символов, знаков Образовательная деятельность по развитию логики Развитие воображения и творческой активности Развивающие игры

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой
«Уровень актуального развития»

(УАР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне
ЗБР

УАР
Обучаемость Обученность Воспитуемость Воспитанность Развиваемость Развитость

Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраст
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения о бу ч е н и я , способствует возникновению познавательного интереса Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности Организация разнообразных форм взаимодействия Организация обучения детей Организация речевого общения детей Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети» Обеспечение использования собственных, в том числе « р у ч н ы х » , действий в п о з н а н и и р а з л и ч н ы х количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количе ственного содержания Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым р е б е н ко м д е й с т в и й с р а з л и ч н ы м и предметами, величинами Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Развитие элементарных математических представление

Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях
).
4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин 6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. 7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – 8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» 3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий 4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ). 2) Демонстрационные опыты (МлДВ). 3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ). 4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы). 5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы). 6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми). 7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ). 8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы
).


Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа действия Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные Опыт-доказательство и опыт- исследование

Ребенок и мир природы


Общий дом природы

Содержание образования
Живая природа Неживая природа растения грибы животные человек вода почва воздух
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные
наблюдения рассматривание картин, демонстрация фильмов игра труд в природе элементарные опыты  рассказ  беседа  чтение  кратковременные  длительные  определение состояния предмета по отдельным признакам  восстановление картины целого по отдельным признакам  дидактические игры:  предметные,  настольно-печатные,  словесные  игровые упражнения и игры-занятия  подвижные игры  творческие игры (в т.ч. строительные  индивидуаль- ные поручения  коллективный труд
Законы общего дома природы:
-Все живые организмы имеют равное право на жизнь -В природе всё взаимосвязано -В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к

природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог


Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные эвристические беседы.  Чтение художественной литературы.  Изобразительная и конструктивная деятельность.  Экспериментирование и опыты.  Музыка.  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).  Наблюдения.  Трудовая деятельность.  Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению

детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений
 Элементарный анализ  Сравнение по контрасту и подобию, сходству  Группировка и классификация  Моделирование и конструирование  Ответы на вопросы детей  Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы   Воображаемая ситуация  Придумывание сказок  Игры-драматизации  Сюрпризные моменты и элементы новизны  Юмор и шутка  Сочетание разнообразных средств на одном занятии  Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности  Перспективное планирование  Перспектива, направленная на последующую деятельность  Беседа   Повторение  Наблюдение  Экспериментирование  Создание проблемных ситуаций  Беседа
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Формирование

элементарных

математических

представлений
* количество и счет * величина * форма * ориентировка в Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
пространстве * ориентировка во времени
2. Детское

эксперименти-рование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования Простейшие опыты Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора
* предметное и социальное окружение * ознакомление с природой Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры
Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения Экскурсии Рассказ Беседа
Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-речевое

развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др. 12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы. 16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 17.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 18.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 19.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

1)
Овладение речью как средством общения и культуры.
2)
Обогащение активного словаря.
3)
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4)
Развитие речевого творчества.
5)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6)
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3) Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование. 4) Развитие связной речи:  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание). 5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2) Словесные:  чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические:  дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте 4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного. 9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. 4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

1.Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры
восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. (коллективный монолог)
2.Развитие всех

компонентов

устной речи
- Артикуляционная гимнастика - Дид. Игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине .Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество
3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой

этикет)
-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги Образцы коммуника- тивных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета (пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формировани

е интереса и

потребности в

чтении
Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций
Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Настольно-печатные игры Игры-драматизации, Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр
Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «Страна вежливых слов», и т.п.). 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 14.Совместное формирование библиотеки для детей.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:

1)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)
Эстетическое восприятие мира природы:  Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.  Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.  Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.  Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2)
Эстетическое восприятие социального мира:  Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.  Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.  Формировать интерес к окружающим предметам.  Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.  Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3)
Художественное восприятие произведений искусства:  Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.  Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.  Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.  Дать элементарные представления об архитектуре.  Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.  Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4)
Художественно-изобразительная деятельность:  Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.  Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.  Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.  Развивать воображение, творческие способности.  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).  Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,
обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: 1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего). 6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самос- тоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). 3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».). 4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода
: 1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. 2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного ил- люстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию. 3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали. 4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. 5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование

Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала. 2) Из бумаги. 3) Ил природного материала. 4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов. 6) Из крупно - габаритных модулей. 7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:

1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.  Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.

Основные цели:
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:

1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;  развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;  развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;  обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;  обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;  развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;  становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;  развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских

музыкальных инструментах

 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;  способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.

Развитие

продуктивной

деятельности
 рисование  лепка  аппликация  конструирование
2.

Развитие

детского творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству
Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр
Интегрированные занятия
4.Развитие

музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально- ритмические движения * Развитие танцевально- игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в д е т с к и х к н и г а х , р е п р о д у к ц и й , предметов о к руж а ю щ е й действительности; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Х у д о ж е с т в е н н о

-

эстетическое развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. 12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. 13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. 15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16.Создание семейных клубов по интересам. 17.Организация совместных посиделок. 18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:
1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;  всестороннее физическое совершенствование функций организма;  повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные:  формирование двигательных умений и навыков;  развитие физических качеств;  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные:  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;  разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:  связанной с выполнением упражнений;  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение;  доступность;  воспитывающее обучение;  учет индивидуальных и возрастных особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. 2) Специальные:
 непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. 3) Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные:  объяснения, пояснения, указания;  подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция. 3) Практические:  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

Формы организации

Организованная деятельность
6 часов в неделю
Утренняя гимнастика
6 минут
Дозированный бег
3-4 минуты
Упражнения после дневного сна
3-4 минуты
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день 10-15 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю 8-12 минут
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю 8-12 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно с подгруппами 10-12 мин
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц 20 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год 20 минут
День здоровья
2- 4 раза в год 20 минут
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал 1 день в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность
Не реже 1 раза в квартал ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№

Формы организации

Особенности организации
1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 5-6 минут 2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 3-5 минут 3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий 4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 15-20 минут. 5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 15-20 мин 6. Прогулки - походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений 7. Дозированная ходьба Во время первой прогулки, длительность 3-4 минуты 8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. 9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю. Длительность- 15 минут 10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей 11. Физкультурно - спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) 12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп 13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения 14. Физкультурно - спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин. 15. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности 16. Совместная физкультурно - оздоровительная работа детского сада и семьи По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин 17. Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей 18. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ
№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями 1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) ежедневно 2. контрастное обливание ног ежедневно 4. сухое обтирание ежедневно 5. ходьба босиком ежедневно 6. облегченная одежда Ежедневно Профилактические мероприятия 1. Витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд Ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период 4. полоскание рта после еды Ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года 2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год
3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки По возрасту 5. Кварцевание По эпидпоказаниям 6. организация и контроль питания детей Ежедневно Физкультурно - оздоровительные 1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) Ежедневно 2. зрительная гимнастика Ежедневно 3. пальчиковая гимнастика Ежедневно 4. дыхательная гимнастика Ежедневно 5. элементы точечного массажа, шиацу не реже 1 раза в неделю 6. элементы упражнений хатха-йога. не реже 1 раза в неделю 7. восточная гимнастика с элементами у-шу не реже 1 раза в неделю 8. динамические паузы Ежедневно 9. Релаксация 2-3 раза в неделю 10. Музотерапия Ежедневно 11. Цветотерапия 2-3 раза в неделю 12. Психотерапия 2-3 раза в неделю 13. Сказкотерапия Ежедневно Образовательные 1. привитие культурно-гигиенических навыков Ежедневно ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППЕ п/п
Виды

Особенности организации
1. Прием детей на свежем воздухе (участке) до -15С ежедневно 2. Утренняя гимнастика на свежем воздухе (спортивном участке) до -15С ежедневно 3. Пальчиковая гимнастика ежедневно 3. Полоскание рта после еды ежедневно 4. Воздушные ванны. (игры детей в маячках и трусиках) ежедневно
Перед сном до 15 мин. 5. Мышечная релаксация перед сном ежедневно 6. Гимнастика после дневного сна ежедневно 7. Закаливающие процедуры после сна (закаливание по –Рижски) ежедневно 8. Дыхательная гимнастика ежедневно 9. Зрительная гимнастика ежедневно 10. Ходьба босиком ежедневно 11. Игры, направленные на профилактику нарушений осанки ежедневно 12. Игры, направленные на профилактику плоскостопия ежедневно 13. Физкульт. минутки (во время занятий) ежедневно 14. Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период 15. Чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям 16. Ходьба по дорожкам (морская галька, ежик, ребристая дорожка, следки из крупы) ежедневно
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

НОД

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; НОД по физическому воспитанию:
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: Игра Игровое упражнение Подражательные
строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая

прогулку
Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная движения
5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические), развлечения -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал Сюжетно-ролевые игры
Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-
оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:  Зоны физической активности,  Закаливающие процедуры,  Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. 14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских работников. 16.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. 17.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 18.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 19.Взаимодействие с СОШ № 16 по вопросам физического развития детей. 20.Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности
: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;  оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;  содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме- ниями и навыками самопознания). Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно- ориентированном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» 3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии
: .  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо- ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).  Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги- ческое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен- цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).  Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра- лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа- ции детских интересов и жизненной активности.  Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь- зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).  Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регла- ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаи- модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
 Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по- операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).  Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его лич- ностного потенциала).  Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка- чество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья* 1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога
:  педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;  вовлекает дошкольников в решение проблемы  намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);  обсуждает план с семьями;  обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;  вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;  собирает информацию, материал;  проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
 дает домашние задания родителям и детям;  поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);  организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);  проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);  планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);  эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по- лученных данных);  анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:

1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию,
часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются
с

о
слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги- потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);  опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);  формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка
:  преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;  преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;  побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро про- блемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред- положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;  предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;  побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;  постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;  постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределен- ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности
:  использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)  создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;  выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;  развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;  обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы- воды, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;  создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;  побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;  подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;  знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии « Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо- тающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО

Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров
:  образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;  на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);  на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;  перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально- ориентированная мотивация действий ребенка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Распорядок и/или режим дня
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих
правил
:  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.  Формирование культурно-гигиенических навыков.  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня:  Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.  Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:  Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в тёплый период (июнь - август)
Прием детей. Игровая самостоятельн ая деятельность. Индивидуальн ая работа с детьми. утренняя гимнастика подготовка к завтраку Завтра к Непосредствен но образовательна я деятельность Прогулк а Время получен ия обеда, обед Сон Гимнасти ка в постели Полдни к Организованн ая образовательн ая деятельность. Игровая самостоятельн ая деятельность детей Ужин Самостоятель ная деятельность, прогулка 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 В летний период непосредственн ее образовательна я деятельность не проводится 10.00- 11.45 1ч 45мин
11.45
11.55- 12.15 12.20 -14.50 2,5 ч 15.02 -15.20 15.20 – 16.50 16.50- 17.05 17.20 – 19.00

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом в холодный период (сентябрь - май)
Прием детей. Игровая самостоятель ная деятельность. Индивидуаль ная работа с детьми. Художествен но-речевая, трудовая деятельность Подготовка к утренней гимнастике Завтр ак Непоср едстве нно образо вательн ая деятель ность Прогулка Время получен ия обеда, обед Сон Гимнасти ка в постели Полдн ик Организован ная образователь ная деятельность Игровая самостоятель ная деятельность детей, прогулка Ужин Самостоятел ьная деятельност ь детей. Вечерняя прогулка, беседы с родителями. Уход домой 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 -8.30 9.00– 9.50 По показаниям температурного режима (возможно сокращение длительности прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в групповом
11.45
11.55- 12.15 12.20 -14.50 2,5 ч 15.02 -15.20 15.20 – 16.50 (прогулка по показаниям) 16.50- 17.05 17.20 – 19.00
помещении)
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса.
часы понедел ьник часы вторник часы среда часы четверг часы пятница Всего часов 09.00- 09.20 16.00- 16.20 Игровая деятель ность Двигате льная деятель ность 9.15- 9.30 9.40- 10.00 Музыкаль ная деятельнос ть Познавате льно- исследоват ельская деятельнос ть 9.00- 9.20 9.30- 9.50 Коммуник ативная деятельнос ть Игровая двигательн ая деятельнос ть в группе Целевая прогулка 9.00- 9.20 16.15- 16.45 конструиро вание/ аппликация двигательна я деятельност ь 9.00- 9.20 9.45- 10.05 изобразительна я деятельность/л епка музыкальная деятельность 10 Расписание ритмической гимнастики: 8.00 Культурно – досуговая деятельность: (пятница – 15.40):  Праздники (тематические праздники)  Развлечения (тематические развлечения, театрализованные представления, музыкально – литературные произведения, спортивные досуги)  Отдых (забавы, концерты, русское народное творчество, КВН, викторины)  Самостоятельная художественная деятельность детей

3.3. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда помещения

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в группе
Микроцентр «Физкультурный уголок»  Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности  Оборудование для ходьбы, бега, равновесия  Для прыжков  Для катания, бросания, ловли  Для ползания и лазания  Атрибуты к подвижным и спортивным играм  Нетрадиционное физкультурное оборудование Микроцентр «Уголок природы»  Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности  Календарь природы  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями  Сезонный материал  Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику  Макеты  Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы  Материал для проведения элементарных опытов  Обучающие и дидактические игры по экологии  Инвентарь для трудовой деятельности  Природный и бросовый материал. Микроцентр  Расширение познавательного сенсорного  Дидактический материал по сенсорному
«Уголок развивающих игр» опыта детей воспитанию  Дидактические игры  Настольно-печатные игры  Познавательный материал  Материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная мастерская»  Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца  Напольный строительный материал;  Настольный строительный материал  Пластмассовые конструкторы  Транспортные игрушки  Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). Микроцентр «Игровая зона»  Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта  Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)  Предметы- заместители Микроцентр «Уголок безопасности»  Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности  Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП  Макеты перекрестков, районов города,  Дорожные знаки  Литература о правилах дорожного движения Микроцентр «Краеведческий уголок»  Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта  Государственная символика  Образцы русских и уральскихкостюмов  Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.  Предметы народно- прикладного искусства  Предметы русского быта  Детская художественной литературы
Микроцентр «Книжный уголок»  Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.  Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей  Наличие художественной литературы  Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой  Материалы о художниках – иллюстраторах  Портрет поэтов, писателей  Тематические выставки Микроцентр «Театрализованный уголок»  Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях  Ширмы  Элементы костюмов  Различные виды театров Предметы декорации Микроцентр «Творческая мастерская»  Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца  Бумага разного формата, разной формы, разного тона  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)  Наличие цветной бумаги и картона  Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)  Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей  Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки  Предметы народно – прикладного искусства Микроцентр «Музыкальный уголок»  Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности  Детские музыкальные инструменты  Магнитофон  Набор аудиозаписей  Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)  Музыкально- дидактические игры

3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

п/п

Направление

образовательной

программы

Автор, название, место издания, год

1.
Программное обеспечение ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М, 2015 Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург, 2013 Н.С. Голицына «Перспективное планирование ВОП в ДОУ, младшая группа». М., 2008 «Комплексное перспективное планирование. Младшая группа», под редакцией М.А.Васильевой М., 2011 Н.С.Голицына «Перспективное планирование в детском саду. Младшая группа». М.. 2010 Ю.А.Афонькина «Мониторинг качества освоения программы. Младшая группа». В., 2011 Ю.А.Афонькина «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Младшая группа». В., 2011 Ю.А.Афонькина «Развитие интегративных качеств дошкольников». В., 2013 2. Физическое развитие Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Младшая группа. М.,2014 Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье». М., 2008 С.Н. Агаджанова « Как не болеть в детском саду». С-Пб., 2009 «Физическое воспитание детей с 2до 7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой». В., 2010 Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет». М., 2009 Э.Я.Степаненкова «Методика проведения подвижных игр». М., 2008 Е.Н.Вареник «Утренняя гимнастика в детском саду».М,2009 А.С.Голанов «Игры, которые лечат». М.,2010 Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» М.,2008.
3. Познавательное развитие И.А. Помараева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа». М., 2015 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала. Младшая группа.» М,2015 Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». М., 2010 О.Б.Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2011. О.Б.Дыбина «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов». М„ 2011 О.Б.Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности». М., 2011 Н.А.Кочкина «метод проектов в дошкольном образовании». М., 2012 С.Лаврова «Удивительный Урал». Екб., 2014 Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», М.,2012. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М.,2005. Л.В. Минкевич «Математика в детском саду» М.,2013. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Эксперементальная деятельность детей дошкольного возраста» С- П. ,2014. 4. Речевое развитие Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников. Младшая группа. М, 2015 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада». М, 2007 А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников». М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 3-4 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. О.С. Ушакова «Развитие речи 3-5 лет» М., 2012. А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». М.,2006 В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М. 2005. 5. Социально- коммуникативное развитие В.И.Петрова «Этические беседы с детьми 3-7 лет». М., 2007. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа». М., 2015 М.Б.Зацепина М. Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». М., 2008 Б.И.Петрова «Нравственное воспитание в детском саду». М., 2006
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду». М., 2007 О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах ребенка». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении». М., 2008 Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М., 2008 Н.Е.Татаринцева «Полеролевое воспитание в условиях ДОУ». М., 2008 Н.А.Арамина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности». М., 2008 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». М., 2008 Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду». М., 2010 Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2013. Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» М.,2008. 6. Художественно- эстетическое развитие Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду Младшая группа». М., 2015 Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома». М., 2007 Л.В.Ку ц а к о в а «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 2008 М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду». М., 2005 М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». М., 2005 Л.Соколова «Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет». В., 2014 И.Равчева «Организация, проведение и формы музыкальных игр». В., 2014. О.А.Соломенникова «Радость творчества». М.,2008. М.Б.Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.,2005. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М.,2014. 7. Взаимодействие с семьей Е.Ю.Шитова «Работа с родителями». М., 2009 Е.Ю. Данилова «Взаимодействие педагогов с родителями». М., 2010 А.В.Дронь «Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников». С-Пб., 2011 А.А.Майер «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». М., 2011 А.Я.Ветохина «Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС». В., 2014 Н.В.Микляева «Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада». М., 2011 Л.Е.Кыласова «Родительские собрания». В., 2013 О.Л.Зверева «Родительские собрания в ДОУ». М., 2011
8. Наглядно- дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Посуда. Мебель. Продукты. Игрушки. Одежда. Музыкальные инструменты.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Животные — домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Фрукты. Цветы.
Ягоды лесные. Ягоды садовые. Грибы. Птицы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. -Зима. - Весна -Лето -Осень Время суток. Репка. Теремок. Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. Семья.
«Что такое хорошо…»

«Я и мое поведение»

«Как избежать неприятностей»

«Занятия детей»


Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Антонимы. Прилагательные, Говори правильно. Множественное число. Многозначные слова. Один —много Словообразование. Ударение.
Серия картин декоративной росписи
Гжель. Изделия. Хохлома. Изделия Дымка. Изделия. Дымка. Орнамент. Городецкая. Изделия. Филимоновская игрушка . Изделия. Жостовская. Изделия. Нижегородская игрушка. Изделия. 9. Информационные ресурсы Формирование предметно-развивающей среды Взаимодействие с родителями Энциклопедия Всезнайка Физика для самых маленьких Учим географию Времена года Как устроен человек Уроки тетушки Совы Пальчиковая гимнастика Азбука безопасности на дороге
Звуки природы
Список художественной литературы
. Русский фольклор
Песенки,

потешки,

заклички
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга- дуга…».
Сказки
«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педогога, Екатеринбург 2006 Фольклор народов мира
Песенки
«Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педогога, Екатеринбург 2006
Сказки
«Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педогога, Екатеринбург 2006 Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педогога, Екатеринбург 2006
Проза
К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,
«Петушки». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педогога, Екатеринбург 2006
Литературные

сказки
М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни
Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педагога, Екатеринбург 2006 Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза
Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. ИвановойПолная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педагога, Екатеринбург 2006 Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в
сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?». Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для родителей и педагога, Екатеринбург 2006