«Формы работы с текстом на

уроках и внеурочных занятиях

естественно-научного цикла.»

Щеколдина Маргарита

Анатольевна



ПРИЕМЫ:



1 группа — приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: (введением, оглавлением,

условными обозначениями к заданиям, инструкцией «Как пользоваться учебником»)предполагает развитие

у учащихся умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый материал в тексте, запоминать

главное из основного текста



2 группа — приемы работы с текстом параграфов ;при изучении школьниками текстов учебника в процессе

приобретения биологических знаний и воспитания позитивных отношений к природе путем анализа, сравнения,

классификации изучаемого материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту,

оценки текста на полноту содержания и т.д.



3 группа — приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной

деятельности учащихся: ( вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к практическим

работам.)«практических» направлено на формирование у школьников умений практического характера — уметь

самостоятельно выполнить практическую работу по инструкции учебника, готовить опыт к демонстрации, находить

ответ на вопрос, составлять схемы, таблицы, пользоваться рисунками.



В формировании каждого умения соблюдаются следующие этапы: воспроизведение, применение в знакомой

и в новой ситуациях.

Организации работы учащихся

с различными структурными

компонентами учебника при работе

с текстом.

Умение работать с текстом

учебника



Данное умение предполагает:



-Развитие способностей быстро читать и понимать текст;



-Выделять главные мысли;



-Пересказывать содержание параграфа;



-Подбирать материал для ответа на вопрос;



-Составлять схемы – свёрстки;



-Заполнять таблицы;



Составлять план и конспект учебной статьи;



-Составлять разноуровневые вопросы к тексту;



Использовать приобретённые знания для решения

познавательных задач;



Резюмировать информацию.

Как формировать универсальные

учебные действия в курсе биологии?



В первую очередь с изучения нормативной документации, т.е.

самого стандарта.



1.

В основу стандарта положен системно-деятельностный

подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя различные

виды деятельности. Предлагаю рассмотреть таблицы

классификации видов деятельности

Личностные УУД-действия,

обеспечивающие ценностно –

смысловую и нравственно -

этическую ориентацию учащихся,

личностное, профессиональное и

жизненное самоопределение

(связь между целью учения и

мотивом, моральный выбор).



Задания на развитие личностных

УУД: выразите свою позицию,

объясните поступок, примите

решение, умейте выявлять

главное утверждение.

Познавательные УУД-действия,

обеспечивающие поиск и отбор

информации, моделирование

содержания, способы решения

задач.



Задания на развитие

познавательных УУД: поиск

информации, смысловое чтение,

выдвижение гипотез и их

обоснование, выведение следствий.

Регулятивные УУД-действия,



обеспечивающие организацию учебной

деятельности (постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка).



Задания на развитие регулятивных УУД:

спрогнозируйте результаты опыта,

выстройте стратегию поиска решения

задач, определите план своих действий

при выполнении работы.

Коммуникативные УУД -

взаимодействие двух или более учащихся,

обеспечивающие налаживание отношений и

достижение общего результата(учебное

сотрудничество, владение речью, умение

вести диалог, управление поведением

партнера).



Задание на развитие коммуникативных УУД:

оцените позицию других людей, найдите

альтернативное решение в спорном вопросе,

выступите в роли эксперта, примите участие в

дискуссии.

Формы применения УУД на уроках биологии.

Работа с текстом учебника.

1)

Выделение существенного, главного (например, строение цветка)

.

2)

Смысловая группировка (например, сгруппировать органы цветко

вого растения)

3) Составление планов (6 класс «Значение фотосинтеза»), тезисов

(«Виды движения животных» ), конспектов (тема «Обмен

веществ»).

4) Составление схем («Передвижение веществ в организме»),

графиков («Зависимость фотосинтеза от длины светового дня»).

5) Формулировка выводов (при выполнении лабораторных и

практических работ).

6) Чтение - поиск (ответить на вопросы в конце параграфа).

7) Составление вопросов

8) Описание биологических объектов (приспособления животных к

движению в разных средах обитания).

Экзамен по биологии, не является обязательными.

Как правило, его выбор обусловлен решением

родителей учащихся, положительными

результатами обучения предмету, сложившимися

отношениями с учителем, выбором «за компанию».

В результате формируется группа учащихся с различной

мотивацией, неодинаковым уровнем готовности по

предмету, поэтому первым шагом становится

доверительная беседа о предстоящем экзамене, цель

которой – выявить отношение к нему, установить

самооценку готовности.

«…Читай не так , как пономарь , а с чувством , с толком ,

с расстановкой…»

А.С. Грибоедов:

«Иной глазами по книжке водит,

а разум у него стороной ходит»

.

Текст – это способ философствования, это ответ на

спрашивание.

Надо понять над каким вопросом размышлял автор,

создавая его.

Нем. философ Гадамер

Репродуктивно - поисковый

Сравнительно-

аналитический

Творческий

Чтение с комментарием

Задания по работе с

иллюстрациями.

Составление тестов

учениками.

Чтение текста с заполнением таблицы

Сравнительный анализ

данных таблиц или схем.

Создание синквейна.

Составление таблиц

Пометки на полях.

Составление вопросов

Составление проблемных вопросов по

тексту учебника

Моделирование

Составление опорных логических схем.

Составление вопросов

творческого характера

Написание краткого конспекта.

Составление рассказов с

биологическими ошибками

Изучение терминов

Составление текстов с

пропущенными словами.

Ответы на вопросы к параграфам

Составление плана к тексту параграфа

Самостоятельная работа по учебно –

тематическим картам с учебной

литературой.

ХАРАКТЕР РАБОТЫ С ТЕКСТОМ В ШКОЛЬНОМ УЧЕБНИКЕ

Выделяют следующие виды чтения

ознакомительное – направлено на извлечение основной информации

или выделение основного содержания текста;

изучающее – предполагает извлечение полной и точной информации с

последующей интерпретацией содержания текста;

поисковое (просмотровое) – направлено на нахождение конкретной

информации, нужного факта;

рефлексивное (вдумчивое) – размышление о содержании

прочитанного, осмысление своих и чужих интеллектуальных действий,

эмоционального состояния.

Ознакомительное чтение

Дает общее представление о смысле написанного в параграфе;

читают первый и последний абзацы, выборочно отдельные предложения

или абзацы целиком, определения, выводы, вопросы и задания в конце

параграфа;

значение непонятных слов уточняют в биологическом словаре;

позволяет психологически настроиться на восприятие нового материала

Изучающее чтение

направлено на восприятие, понимание и

логическую переработку учебной

информации;

необходимо развивать у учащихся

языковые знания и логические умения:

восприятие смысловых частей текста и

логических связей между ними;

понимание слов, предложений, абзацев;

для осмысления учебного текста

используют приемы: постановка

вопросов к тексту, составление

логических графических схем,

составление плана, написание тезисов.

Поисковое чтение

скоростное чтение;

помогает оценить структуру

учебника (раздела, главы,

параграфа);

дает общее представление о

сложности и новизне

содержания;

позволяет вспомнить известные

учащимся сведения, облегчить

восприятие нового материала;

общее представление о

структуре учебника поможет

учащимся быстро

ориентироваться в нем.

Рефлексивное чтение

Сопоставление разных точек зрения

и разных источников информации;

Смысловое свертывание

выделенных фактов, понимание

назначения разных видов текста;

Анализ изменения своего

эмоционального состояния при

чтении,

Получении и переработке

полученной информации;

Направление внимания на

полезную в данный момент

информацию;

Сопоставление иллюстративного

материала с информацией текста.

1.

Чтение с комментарием.

Наиболее простой формой на уроке можно считать

комментированное чтение параграфа.

Ее достоинство заключается в том, что данный прием

помогает понять сложную информа цию и

обеспечивает лучшее усвоение материа ла при

подготовке домашнего задания.

Эту форму целесообразно использовать для наибо

лее сложных тем раздела, например:

1. «Возникновение жизни на земле»,

2.«Развитие жизни на земле»

3.«Генотип как целостная система»,

4.«Доказательства эволюции» и др.

2. Чтение текста с заполнением

таблицы.

Ученики в таблице отмечают известную, но вую, нужную информа цию,

содержащуюся в тексте. В ре зультате такой работы с текстом ни одна идея

не остается без внимания. В итоге конспекти руется самое главное. Данный

прием использу ется при изучении следующих тем: «Уровни ор ганизации

живой материи», «Химический со став клетки. Неорганические вещества»,

«Ми тоз», «Борьба за существование», «Приспособ ленность организма к

условиям внешней сре ды», «Взаимоотношения между организмами».

Например; при изучении темы «Главные направления эволюции»

составляется таблица.

Эра, период

Ароморфозы у растений

Ароморфозы у животных

При изучении темы: «Химический состав клетки. Неорганические

вещества», выполняется следующая таблица:

Название

вещества

Особенности строения молекул

веществ

Функции вещества в

клетке

По мере чтения текста о делении клетки в теме: «Митоз» учащиеся

заполняют следующую таблицу:

Фазы митоза

Название фазы

Схематический рисунок

3. Составление таблиц.

Эта форма работы учит школьников пра вильному

отбору и краткому изложению ин формации. Таблицы

можно состав лять самостоятельно.

При изучении темы «Пластический обмен» ученики

самостоятельно заполняют таблицу:

Сравнительная характеристика ДНК и РНК

Признаки

ДНК

РНК

Количество цепей

Азотистые основания

Моносахариды

Функции

4. Составление проблемных

вопросов по тексту учебника.

Глубокому осмыслению полученной инфор мации способствуют

проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти

материал для составления таких вопросов. Прямо го ответа на них

нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ.

Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим

углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между

поняти ями. Проблемные вопросы представляют со бой цепочки

рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с

предыдущим.

Например:

В теме «Биологические полимеры — бел ки». Вопрос: белки называют

протеинами, что означает первый, главный. Почему этим названием хотят

подчеркнуть первостепен ное значение белков для жизненных процес

сов

клеток и организмов?

В теме «Человечес кие расы». Вопрос: можно ли утверждать, что все расы

относятся к одному виду?

В теме «Наследственная генотипическая изменчи

вость». Вопрос: почему в

природе очень ред ко встречаются две одинаковые особи любых видов

организмов?

В теме «Оплодотворе ние». Вопрос: почему половые клетки имеют

одинарный набор хромосом?

5. Составление опорных

логических схем, точек.

План, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного

при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить

взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний

учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные

схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой информации.

Задание: составить опорную схему по теме «Функции белков».

Транспортная, строительная, энергетическая, сигнальная

При изучении темы «Органические вещества клетки. Углеводы и липиды»

предлагаю самостоятельно изучить материал, ориентируясь на приведенную ниже

логическую схему.

Опорные точки по теме «Прокариотическая клетка» составляются

учащимися при работе с учебником.

Пример:

1.Бактерии — древняя примитивная форма жизни.

2.Обитают повсюду: в воде, в почве, в пищевых продуктах.

3.У бактерий генетический аппарат клетки представлен одной кольцевой молекулой

ДНК, в цитоплазме мало мембран, есть рибосомы, осуществляется синтез белков,

ферменты диффузно рассеяны по цитоплазме или прикреплены к мембране.

4.Способы деления: деление надвое, реже половой процесс.

5.Способ защиты от неблагоприятных условий — спорообразование.

6. Виды бактерий: полезные, болезнетворные.

6. Написание краткого конспекта.

По сложным темам, курсам, считаю полез ным

составление учащимися кратких конспектов.

Это дает возможность ребятам вы брать самое

главное из текста параграфа и лучше запомнить.

Этот прием может быть применен как на уроке, так и

при подготовке домашнего задания.

Наиболее удобны для данного метода темы:

«Пластический и энер гетический обмен», «Митоз»,

«Мейоз», «Эта пы эмбрионального развития»,

«Строение клетки».

7. Изучение терминов.

Изучение биологических терминов не ограничивается заучиванием их

определений. Учащийся должен понимать смысл, уметь пользоваться

определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система

его отработки на каждом уроке, то в памяти он остается не долго.

Осмысленное запоминание продуктивнее механического. В основе

осмысленного запоминания лежат смысловая группировка или разбивка

на части с выделением главного.

Например: консументы (от латинского «консумо» употреблять,

расходовать) - растительноядные и плотоядные животные, потребители

органических веществ.

Редуценты (от латинского «редуцере» - уменьшение, упрощение

строения) – микроорганизмы, грибы – разрушители органических

остатков.

Особенно быстро запоминаются эмоционально окрашенные термины.

Для качественного освоения научного языка использую следующий

алгоритм:

• проговаривание термина;

• запись на доске и в тетради;

• работа над орфографией;

• выявление этимологии термина;

• тренинг.

Ра бота с терминами — важная составляющая процесса обучения. Если

учащиеся не смогут до конца понять, что обозначает данный тер мин или

пропустят объяснение какого-либо понятия, то в дальнейшем им трудно

будет ус воить новую информацию и пропадает инте рес к предмету.

Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении

биологичес ких диктантов.

Пример биологического диктанта по теме: «Взаимоотношения

организма и среды».

Задание: дайте определения следующим понятиям:

· аменсализм

· симбиоз

· мутуализм

· протокооперация

· паразитизм

· конкуренция

· биологический оптимум

· ограничивающий фактор

· правило экологической пирамиды

8. Ответы на вопросы к параграфам.

Этот способ работы с учебником способствует закреплению изученного

материала, помогает вырабатывать навыки и умения краткого ответа,

позволяет осуществлять диффе ренцированный подход к обучению

учащихся, может быть использован для выставления до полнительных

оценок на уроке (при проведении письменных работ).

В качестве примера рассмотрим ответ на сле дующий вопрос: «Какой из

химических элементов содержится в живых организмах в наименьшем

количестве: 1 — азот, 2 — кислород, 3 —углерод, 4 — водород?»

Было бы неверным считать ответ на вопрос простым воспроизведением

знаний. В 25% случа ев ученик действительно может угадать ответ или

помнить текст учебника, но может прийти к отве ту в результате

рассуждения:

Азот организмом из окружающей среды в сво бодном виде не

усваивается и содержится в про дуктах распада белков и НК,

следовательно, мень ше всего азота.

9. Составление плана к тексту параграфа.

Этот метод способствует лучшему пониманию и запоминанию его

основного содержания, формирует умение выделять главные мысли.

10. Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам с

учебной литературой.

Практика показывает, что эффективность процесса обучения много

выше, если школьник овладел приемами самообразования.

На уроках биологии можно использовать учебно – тематические карты

для работы с учебником.

В учебно- тематической карте ставится определенная цель для

самостоятельного изучения темы.

Особое внимание обращается на разнообразие форм заданий для

работы. Ответы на вопросы, заполнением таблиц, тестовые задания,

работа с рисунками, конспектирование учебного материала. Задания

должны быть рассчитаны как на простое воспроизведение учебного

материала, так и на творческую деятельность.

Смена видов деятельности, а так же выполнение учащимися заданий

различного уровня сложности, делают урок интересным, позволяют

максимально реализовать себя на уроке.

В заключение урока делают выводы по всем заданиям и выборочно

сдают рабочие тетради на проверку. Пример использования учебно-

тематической карты при изучении темы: «Белки, их строение и

функции».

«Белки, их строение и функции»

Номер

учебного

элемента

Учебные материал с указанием заданий

Руководство по

усвоению учебного

материала

УЭ - 0

Интегрирующая цель: в ходе работы с учебно-

тематической картой вы должны выяснить особенности

строения белковых молекул, их свойства и биологические

функции.

Внимательно

прочитайте цель

урока.

УЭ - 1

Цель: выяснить особенности строения белковой молекулы.

I. Выполните следующие задания:

1 . Какое из перечисленных ниже органических соединений

является мономером белка: глюкоза, глицерин, жирные

кислоты, аминокислоты, моносахариды.

Прочитайте текст

учебника Д.К

.Беляева §3стр. 14

2. Выполните формулу аминокислоты в общем виде.

Укажите, какие функциональные группы входят в ее

состав, каково значение радикала R?

См. учебник Д.К

.Беляева §3 стр. 14

Цель: изучить биологические функции белков.

I. Выполните следующие задания: 1. Белки выполняют в клетке много

жизненных функций. Запишите функции белков, характерные для

различных типов белковых молекул, заполнив таблицу:

Типы белков

Функции Примеры

1. 1. структурные

1.

ферменты

2.

гормоны

3.

сократительные

4.

транспортные

5.

защитные

7. запасные

См. учебник Д.К

.Беляева §4 стр. 20 -

22

. Задания по работе с иллюстрациями учебни ками.

Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и

анализу целесообразно использовать рисунки.

Например, при изучении темы: «Общие закономерности

биологической эволюции» предлагаю учащимся рассмотреть рис.

41 «Конвергентное сходство конечностей у насекомого (медведка) и

млекопитающего (крот), ведущих роющий образ жизни» сделать вывод:

животные, обитающие в одинаковых условиях, но относящиеся к

разным систематическим группам, могут приобретать

сходное строение.

При изучении закона зародышевого сходства (К Бэра) обучающиеся

рассматривают рис 94, «Зародышевое сходство у позвоночных». На

основании этого делают вывод: зародыши всех

позвоночных сходны на ранних этапах развития.

2. Сравнительный анализ данных

таблиц или схем.

Пример: «На основании данных приведен ной

ниже таблицы сделайте вывод о закономер ности между содержанием

воды в разных тканях и интенсивностью происходящего в них обмена ве

ществ».

Содержание воды в разных тканях человека

Название ткани

Содержание воды (в %)

1.

мышечная

2. нервная:

а) серое вещество мозга

б) белое вещество мозга

3. жировая

4. костная

76

84

70

25 – 30

16 – 40

3. «Пометки на полях».

Учащиеся читают но вый текст и на полях учебника

карандашом поме чают, что знают, а что не знают.

Особым значком отмечается тот материал, о котором

хочется уз нать больше.

После прочтения, обобщения всего знакомого учитель

должен остановиться на неиз вестном материале.

Здесь важно то, что он дол жен быть предложен самими

учащимися.

Такая форма работы с учебником помогает и побуждает

пассивную часть класса к поиску своей неизвест ной темы.

Работа с

терминами



Упражнение на проговаривание

терминов



Упражнения на правописание

терминов



Упражнения на соотнесение

термина

с понятием



Анализ и синтез сложного

термина

Упражнение на

проговаривание

терминов

Прочитайте вслух:



аберрация, аккомодация, анабиоз, аллель,



вейсманизм, висцеральный скелет, гаструляция,



гуттация, гермафродитизм, детрит, денитрификация,



дифференциация, диастола, диссимиляция,

дезоксирибонуклеиновая



кислота, идиоадаптация, иерархия, иммунитет,

инвагинация, иммунология,



ингибитор, инстинкт, интразональность, инцистирование,

камбий,



кариотип, кифоз, кодон, комменсализм, ксилема, кутикула,

ландшафт,



лейкоцит, лизосома, лимфа, матрикс, мезодерма,

мезофилл, мейоз,

Упражнения на

правописание

терминов

Задание Вставьте

пропущенные буквы:



1)

бе...позвоночные;



2) вод...росли;



3)

ге...дельбергский;



4) гин...го;



5) ал-ель;



6) ак...омодация;



7)

п...йкилотер...ные



8) д...карион;



9) ду...ликация;



10) мет...боли...м;



11) ос...зание;



12) пед...генез;

Анализ и синтез

сложного термина

Составьте предложения с биологическими терминами,

употребив их либо верно, либо неверно.

Пример. Экосистема является составной частью

биомассы Земли.

Анализ. Неверно. Правильный вариант ответа. Биомасса

экосистемы

является составной частью биомассы Земли.

Вставьте в предложения пропущенные термины.

1. Информация, поступающая от внутренних или

внешних рецепторов,

может оказывать влияние на деятельность эндокринной

системы, после

того как поступает в область мозга, известную под

названием _____,

анализируется там и передается в _____,

стимулирующий эндокринные

железы и секрецию _____, которые выделяются в

_____.

_____.

Ответы. 1 – гипоталамус, гипофиз, гормоны, кровь.

Подберите русские эквиваленты

к следующим терминам:



1) филлотаксис;



2) популяция;



3) метаболизм;



4) селекция;



5) гибридизация;



6) транскрипция;



7) эукариоты;



8) адаптация.

Ответы. 1) листорасположение; 2) сообщество; 3) обмен

веществ;4) отбор; 5) скрещивание; 6) переписывание; 7) ядерные

организмы; приспособления

Если ученик не может привести

собственный пример на новое слово,

то, как говорил Выготский,

за этим словом у него нет личного

обобщения. И тогда оно оказывается

для ребенка пустым, абстрактным.

Так постепенно дети привыкают к

огромному числу слов, которые вроде

бы знакомы, но не наполнены для них

смыслом. А это впоследствии

формирует пагубную привычку не

задумываться над тем, что стоит за

тем или иным высказыванием у

другого человека.

Составление схем, таблиц,

диаграмм, графиков по тексту

Биологическая схема – это краткое объяснение при помощи знаков,

символов и условных обозначений строения и функций организма, явлений и

процессов, классификации организмов и т.д., а также отражение

взаимосвязей разного рода.

Схема

Объекта

Содержит изображение

основных его частей.

Отражает особенности

строения и функции.

Явления

Содержит характеристики

явлений, показывает

взаимосвязи с другими

явлениями.

Процесса

Содержит характеристики

сути процесса и условий его

протекания.

Классификации

Содержит иерархию

Таксонов с их

представителями.

Таблица – это перечень сведений, числовых

данных, приведенных в определенную систему и

разнесенных по графам

Биологическая таблица

Общей

характеристики ОБЪЕКТА

(содержит информацию

о орфологическом и

анатомическом

Строении организма)

Классификации объекта

(содержит иерархию

таксонов, к которым

Принадлежит объект)

Сравнения

(содержит информацию о

сравниваемых

единицах, причем в

горизонтальных

столбцах обычно

приводят данные

о том, что сравнивают,

а вертикальных – к каким

Признакам ведут сравнение)

Процесса,

явления

(содержит

характеристику

явлений, процессов,

условия их протекания,

взаимосвязь с другими

процессами и

График – чертеж, применяемый для наглядного изображения

зависимости какой-либо одной величины от другой

Постройте график зависимости скорости роста популяции от возраста, в

котором самка приносит первый приплод. Величину помета примите за 2.

Возраст самок, приносящих первый приплод, – 1, 2, 3, 4 года. Популяция

растет экспоненциально.

План – заранее намеченный порядок,

последовательность

осуществления какой-либо программы, выполнения

роботы, проведения мероприятия



Правила составления плана при работе с текстом.



1. Прочитайте текст.



2. Разбейте его на части, выделяя главные

мысли.



3. Озаглавьте каждую часть.



Требования к плану.



Пункты должны отражать содержание текста и

быть связаны по смыслу.



План не должен состоять из вопросительных

предложений.



План не должен содержать второстепенных

вопросов.



План должен включать все главные мысли.

Конспект – краткое изложение, запись

содержания какого-либо сочинения, доклада.

Требования к конспекту.

Системность, доказательность, логичность

изложения, краткость и четкость.

Опорный конспект –

это краткое изложение содержания

учебного материала с использованием опорных сигналов.

Требования к опорному конспекту.

Логичность

•

Разнообразие способов и средств выделения главного в

изучаемом.

•

Структурирование учебного материала. Использование

психологических законов

восприятия информации.

•

Четкость.

На сравнение

.

Сравнить – поставить рядом,

сопоставить для установления

сходства и различия:

– выдели сравниваемые предметы;

– проанализируй их в отдельности;

– выдели существенные признаки каждого предмета;

– сопоставь их по одним и тем же признакам;

– раздели черты сходства и черты отличия;

– выясни и объясни причины сходства и отличия;

– сделай вывод;

– оформи ответ в виде таблицы, схемы.

Пример.

Чем движущий отбор отличается от стабилизирующего?

Ответ

Признаки

Движущий

Стабилизирующий

На анализ.

Анализ – процедура мысленного и реального

расчленения предмета(явления, процесса), а также

выделения отдельных частей, признаков,

свойств:



– расчлени объект, предмет, явление на составные

части, имеющие функциональное значение;



– проанализируй их;



– выясни причины такого разделения;



– оформи ответ в виде схемы, перечисления.

Пример.



Какие положения составляют основу клеточной

теории?

Знакомство с тканями растений.

Клетка Ткань

Клетка рассматривается как

составная часть ткани, как система,

способная накапливать,

синтезировать органические

вещества

Рассматривается биологическая

эволюция клеток от одноклеточных

водорослей до высших растений.

На синтез.

Синтез – мысленное соединение отдельных элементов,

частей, признаков в единое целое:

– выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое;

– проанализируй изучаемые явления, найди связи между

частями;

– обобщи полученные сведения, сделав вывод;

– оформи ответ.

Пример.

О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад,

ассимиляция,

диссимиляция.

Ответ. Об обмене веществ.

Клетка как общебиологическое понятие расширяется

за счёт изучения строения одноклеточных животных.

Подчёркивается, что животная клетка представляет

собой целостный самостоятельный организм.

Эволюционный подход в изучении животных

организмов позволяет проследить дифференциацию

клеток на ткани.

Дальнейшее обогащение понятия

«клетка».

Клетка – структурная единица организма

Клетка – функциональная единица

Клетка – единица развития живого.

Рассматривается участие клетки в

жизнедеятельности организма.

Клетка изучается на уровне светового и

электронного микроскопов.

Подробно изучаются внутриклеточные

органоиды и процессы, происходящие в

клетке.

обмен веществ

Клетка- физиологическая система

Пластический

Энергетический

Синтез белка

Дыхание

фотосинтез

Синтез углеводов

Синтез АТФ

Клетка рассматривается на молекулярном,

биохимическом уровне.

Эволюция клетки рассматривается на уровне

биохимической эволюции (гип. Опарина)

На обобщение.

Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к

нахождению общего в заданных предметах и явлениях:

– выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых

фактах и явлениях;

– выяви их сходство;

– сформулируй общий вывод;

– оформи ответ в виде схемы, краткого ответа.

Пример.

Что является лишним в данном перечне: растения,

животные, грибы, хлорелла?

Ответ. Хлорелла.

На причинно-

следственные связи.

Причинно-следственные связи –

взаимообусловленность существования причин и

порожденных ими следствий.

– выясни главную причину явления;

– укажи следствие, вытекающее из причины;

– проанализируй причину и следствие в

отдельности;

– построй гипотезу взаимосвязи причины и

следствия и докажи ее.

Пример.

Почему в процессе фотосинтеза происходит

выделение кислорода в атмосферу?

Ответ. Кислород является побочным продуктом

фотосинтеза.

III. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Система творческих заданий реализуется через методики

и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать

материал темы, расширять и углублять его, применять

знания на практике.

К данной системе относится:

Решение биологических задач:

Способность резюмировать информацию, излагать

сложные идеи, чувства и представления в нескольких

словах – важное умение.

Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на

богатом понятийном запасе.

И помощником в решении этой проблемы на уроках

биологии выступает синквейн.

Слово синквейн произошло от французского

числительного «пять». Это стихотворение, которое

состоит из пяти строчек, написанных по правилам.

Синквейн -требует изложения большого объёма

учебной информации в кратких выражениях, что

позволяет описывать и рефлексировать по

определённому поводу.

Первая строчка – название темы одним словом. Чаще всего это

существительное, но может быть местоимение.

Вторая строчка – это определение темы в двух прилагательных или

причастиях. Для работы над второй строчкой выслушиваю мнения

детей и записываю на доску все их предложения. Затем совместно

выбираем два наиболее точных слова.

Третья строчка – это три глагола, показывающие действия в пределах

темы. Работа над ней идёт также как и над второй строкой.

Четвёртая строчка – фраза их четырёх – пяти слов, показывающая

отношение автора к этой теме. Выбираем её коллегиально.

Пятая строчка – завершение темы. Это синоним слова в первой строке,

выраженный любой частью речи.

Правила составления синквейна;

В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова), 3 глагол (3

слова), 4 предложение (3 - 4 слова), 5 существительное ( 1 слово)

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию,

излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное

умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном

запасе. Данная форма работы удается не всем ученикам, иногда во время урока

создать синквейн не получается, поэтому здесь может быть использована парная

или групповая работа, или она может быть выполнена дома.

Чарлз Дарвин

гениальный, смелый

открыл, создал, убедил

эволюция — необратимый процесс

ученый

Вирус

опасный, коварный

пугает, заражает, уничтожает

необъяснимая загадка природы

враг

Примеры:

Примеры синквейнов:

Синквейн



Составление нового синквейна (индивидуально, в парах, в группах).



Составление краткого рассказа по готовому синквейну с

использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

Ядро

Большое, двумембранное

Регулирует, контролирует, передает

Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!

Голова!

Жизнь-

сложная, многогранная.

Самообновляется, возрождается, продолжается

Единым кодом закрывается.

ДНК!

Определение темы синквейна (угадать слово первой строки)

?

Гладкая, шероховатая

Синтезировать, транспортировать, хранить

Путь белка от рибосомы до аппарата Гольджи лежит через нее

Система



3.Составление вопросов.



Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом

деле это требует от учеников определенных уси лий, тем более что вопросы не

должны дуб лировать те, что приведены в параграфе.

Они должны начинаться определенным об разом. Могут быть «тонкие» и

«толстые».



В таблицу в правую колонку записываются вопросы, требующие простого,

односложного ответа , например : -Какое количество площадей

сельскохозяйственных угодий в мире отводится для производства кормов?- 80%,

а в левую –вопросы, требующие подробного развернутого ответа, например : «

Почему инсулин животных нельзя использовать для лечения людей? ( Молекулы

инсулина животных отличаются от молекул инсулина человека, это нередко

вызывает аллергические реакции, особенно для детей.) Тема -



« Современное состояние и перспективы биотехнологии.» Общая биологи, 10-11

класс



Важно объяснить школьникам, что учитель будет оценивать не столько

количество, сколько качество вопросов, а также умение отвечать на них. Проверку

работы можно проводить несколькими способами: выбо рочно или у всего класса в

тетрадях; заслуши вая вопросы нескольких учащихся; объявляя



конкурс на лучший вопрос; в ходе работы в группах и соревновании между ними.

Типы вопросов

Общий

Вопрос ко всему предложению, требующий краткого ответа.

Пример.

Был ли Ч.Дарвин основоположником учения об эволюции органического мира?

Ответ. Да.

Сециальный

Вопросительное слово (какой, чей, когда, кем, кому) + общий вопрос.

Пример.

Какие части цветка относятся к околоцветнику?

Ответ. Чашечка и венчик.

Альтернативный

Общий вопрос + противопоставление, требующее выбора

Пример.

Мидии относятся к типу Моллюски или к типу Членистоногие?

Ответ.

Мидии относятся к типу Моллюски

Разделительный

Утвердительное предложение + краткий общий вопрос, требующий краткого

ответа.

Пример.

Тип Членистоногие представлен тремя классами животных, верно ли это?

Ответ. Нет.

4. Моделирование.

Создание всевозможных моделей изучае мых систем, графических

рисунков, схем обеспечивает использование дополнитель ной информации,

выходящей за рамки, пре дусмотренные учебной программой.

Например: При изучении темы «Фенотипическая изменчивость» можно

дать задание ученикам

сделать рисунок, отражающий изменения признаков растений, животных, в

связи с различной

средой их обитания.

При изучении темы «Бесполое размножение», «Строение белков» ребята

самостоятельно могут создать схему опорного конспекта.

На уроках по темам: «Генетика», «Молекулярная генетика» они с

удовольствием придумывают биологические задачи.

Для активизации познавательной деятельности школьников, им

предлагают найти в дополнительной литературе информацию о способах

приспособлений у животных и растений разных географических

зон; подобрать материал о различных формах борьбы за существование;

полезных и конкурентных взаимоотношениях между организмами;

клонировании; достижениях клеточной и генной инженерии.

Придумать фантастический рассказ о происхождении жизни или будущем

человека.

5. Составление вопросов творческого характера.

а) Задания на установление соответствия.

Установите соответствие между характеристикой организма и его

принадлежностью к функциональной группе.

Характеристика Функциональная

организмов группа

А) синтезируют органические 1) продуценты

вещества из неорганических

Б) используют готовые органические вещества 2) консументы

В) используют неорганические вещества почвы

Г) растительноядные и плотоядные животные

Д) аккумулируют солнечную энергию

Е) в качестве источника энергии используют

животную и растительную пищу

А

Б

В

Г

Д

Е

б) Задания на отражение последовательности биологических

процессов и явлений.

Установите последовательность процессов биосинтеза белка в клетке.

А) синтез иРНК на ДНК

Б) приспособление аминокислоты к тРНК

В) добавка аминокислоты к рибосоме

Г) перемещение иРНК из ядра к рибосоме

Д) нанизование рибосом на иРНК

Е) приспособление двух молекул тРНК с аминокислотами к иРНК

Ж) взаимодействие аминокислот, присоединенных к иРНК, образование

пептидной связи

Умение школьника работать с различного рода информацией

требует

высокого уровня внимания. Внимание крайне важно при

выполнении

письменных заданий ГИА: помогает правильно понять задание,

избежать ошибок и описок при записывании решений и ответов

на бланке,

учитывать всю необходимую информацию,

т.е. внимание у подростков – один из важнейших факторов

успешной сдачи экзаменов.

Таким образом, конечная цель

использова ния учебника на уроке:

•

подготовка школьников к самообразо ванию путем обучения их умению

работать с учебником и любой другой литературой;

• обеспечение тесной связи между ум ственной и конкретной практической

учеб ной деятельностью.

В процессе обучения на уроках следует по ставить учащихся в положение

необходимос ти и заинтересованности заниматься самооб

разованием. К

признакам самообразователь ной деятельности относят:

а) высокий уровень активности и самосто ятельности учащихся;

б) добровольность в приобретении новых знаний;

в) совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;

г) целенаправленность, системность и планомерный характер этой

деятельности.

Реализацию этих признаков следует осу ществлять через:,

• систематическое формирование и раз витие умения самостоятельно работать с

учебником при овладении учащимися алго ритмами действий, составляющих каждое

умение;

• включение учащихся в поисковую дея тельность в работе с учебником, которая со

здает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности;

• включение элементов занимательнос ти в учебный процесс, что вызывает эмоцио

нальную увлеченность в развитии познава тельного интереса.

Вопросы почти не связаны с содержанием текста,

касаются в первую очередь внешней формы.

•

Сколько абзацев на странице (параграфов в главе)?

•

Верно ли, что в третьем абзаце семь строк?

•

Сколько строк посвящено описанию (объяснению)…?

•

В каком абзаце говорится о…?

•

Что выделено жирным шрифтом (курсивом)?

•

Какой абзац поясняет рисунок?

•

В каком абзаце дан ответ на вопрос заголовка?

•

Какая сноска на странице указывает на

источник информации?

•

Какие дополнительные источники информации упомянуты в тексте?

•

Какой термин встречается в тексте чаще всего?

•

Какой абзац самый большой?



Результат настоящей работы учителя

складывается из того, что совершается

каждый день на обычных уроках.



Ключевые для успешной педагогической

практики вещи: включенность каждого

ученика в процесс обучения и

завершенность каждого этапа урока.

До сих пор в педагогике было принято

рассматривать ученика как объект, а учителя как

субъект образовательного процесса. В настоящее

время все признают, что и ученик, и учитель

являются равноправными субъектами

образовательного процесса

«Мы постоянно указываем, что основная задача учителя

учить учеников. На самом деле всё, что стоит за фразой

«учитель учит ученика», фактически является одним из

первых, основополагающих мифов дидактики. Учитель не

«учит ученика», учитель создаёт более или менее

оптимальные условия, благодаря которым ученик, опять-

таки более или менее, успешно учится. Другими словами

учитель должен иметь возможность организовать условия

для освоения учеником социального опыта, определённого

образовательным стандартом».

Владимир ПАСЕЧНИК,

профессор, доктор

педагогических наук, академик-

секретарь

отделения биологии и

географии МАНПО

Спасибо за внимание!